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¿Cuál es la capacidad de nuestra memoria?

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¿Cuál es la capacidad de nuestra memoria?

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LA MEMORIA
Es un proceso psicológico que permite la retención de información aprendida, además de mantener actualizados los diferentes elementos de información mientras se integran entre sí.

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Se refiere a la secuencia ordenada de recuerdos que permiten ejecutar una acción.

EJEMPLO:

* Conducir un auto
* Conducir una bicicleta.
* Realizar Tareas Operarias en una fábrica.

Lesiones en el hipocampo pueden inhibir el recuerdo de procedimientos nuevos, pero no necesariamente los recuerdos anteriores.

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Permite cumplir con las tareas cotidianas.
Deja mantener guardada, durante un tiempo breve, información útil para resolver problemas inmediatos.

EJEMPLOS:
* Números de teléfonos.
* Lista corta de artículos.
* Nombre de una persona.

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Este tipo de memoria es la que funciona cuando debe recordarse qué se tiene que hacer algo en un futuro próximo mientras se llevan a cabo otras tareas.
EJEMPLOS:
-Sacar a tiempo el pan del horno mientras se está concentrado escribiendo un artículo
-Recoger a nuestro hijo de la escuela al concluir la entrevista con el jefe
-Desconectar la estufa una vez que se ha concluido la labor.
En este caso la corteza frontopolar parece ser la clave para recordar lo que debe realizarse en el futuro.

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Tiene que ver con el recuerdo de sucesos en los que se ha sido protagonistas o testigos, en espacios y tiempos determinados. En este tipo de memoria parecen estar implicados la corteza frontal y el hipocampo.
EJEMPLOS:
-El primer día de universidad
-La celebración de un cumpleaños
-Donde comimos ayer

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Es un complejo de memorias en las que se experimentan sensaciones como olores, sabores, movimientos o imágenes, que parecieran estar ocurriendo nuevamente cuando se RECUERDA.
Esto sucede cuando se observa una activación cerebral similar en las mismas zonas que fueron activadas cuando sucedieron las experiencias, pero en este caso con la mediación del hipocampo.

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Es una de las más importantes en los procesos de aprendizaje y en general en todos los aspectos de la vida, ya que permite almacenar todos los conceptos conocidos e ir agregando elementos nuevos que se aprenderán y relacionarán con estos conceptos.
Las zonas cerebrales que intervienen en este caso son la corteza entorrinal y los lóbulos temporales.

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Se denomina memoria de corto plazo a la que es capaz de conservar información un tiempo suficiente para ejecutar una tarea que es útil en determinado momento, pero que luego se desecha, como sucede en el caso de la información almacenada en la memoria de trabajo.

EJEMPLOS
-Direcciones
-Listas de compras

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Se trata de la memoria duradera, dada su utilidad permanente y frecuente en muchos aspectos de la vida, o por el impacto emocional causado, en el caso de la memoria emocional.
Se almacena en la corteza cerebral, no necesariamente se requiere del hipocampo para recuperarla y en algunos casos de la amígdala. La memoria procedimental, semántica y emocional pueden ser ejemplos de memoria a largo plazo.

EJEMPLOS:
-Aprender a manejar bicicleta
-Aprender a conducir

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Las memorias de los sucesos emotivos se forman más rápidamente y son más duraderas que los recuerdos neutros.
La memoria emocional es de gran importancia para la supervivencia, ya que frecuentemente, de manera inmediata y aun cuando no se haya sido los protagonistas del suceso, provoca el recuerdo de determinados hechos mediante la activación del hipocampo y la amígdala, que envían mensajes de alerta al resto del cuerpo.

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Se considera una Dificultad Especifica de Aprendizaje (DEA) de origen neurobiológico, caracterizada por la presencia de dificultades en la precisión y fluidez en el reconocimiento de palabras (escritas) y por un déficit en las habilidades de decodificación (lectora) y deletreo. Estas dificultades son normalmente consecuencia de un déficit en el componente fonológico del lenguaje y se presentan de manera inesperada ya que otras habilidades cognitivas se desarrollan con regularidad y la Instrucción lectora es adecuada. Como consecuencias secundarias, pueden presentarse dificultades en la comprensión lectora y reducirse la experiencia lectora, lo que puede obstaculizar el incremento del vocabulario y del conocimiento general.
-La dislexia es de origen neurobiológico.
-La dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura ligado al lenguaje.
-La dislexia afecta a la ejecución lectora.

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Hace referencia a la incapacidad de realizar operaciones matemáticas o aritméticas. Supone una dificultad para el alumno para resolver o calcular operaciones aritméticas.
La discalculia es una dificultad específica en el proceso de aprendizaje de las matemáticas o en aprendizajes en los que se requiere un nivel de razonamiento determinado.
Este trastorno es causa de una maduración insuficiente a nivel cerebral de las áreas relacionadas con el procesamiento numérico.

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Es una alteración del desarrollo que afecta al desarrollo del crecimiento del niño, incluyendo la dimensión física, social, memoria, intelectual y emocional, interfiriendo en la capacidad de aprendizaje y desarrollo evolutivo. Se traduce en una dificultad para realizar movimientos con una coordinación determinada, como por ejemplo recortar un papel o atarse los cordones.
Este trastorno se manifiesta en falta de coordinación, torpeza, problemas de percepción, aprendizaje e idioma.

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Es un trastorno relacionado con el lenguaje escrito, es un trastorno del desarrollo que no está relacionada con una lesión, sino con nivel de maduración insuficiente cerebral.
Existen dos tipos de disgrafías, en el caso de la disgrafía adquirida esta hace referencia a la pérdida de los procesos de la escritura debidos a una lesión neurológica y se subdivide según dónde se encuentre la zona de la lesión. Por otro lado, la disgrafía evolutiva se produce durante el aprendizaje del lenguaje escrito.

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Es un trastorno específico en la adquisición del lenguaje, que se produce como consecuencia de un daño cerebral o de condiciones cromosómicas y genéticas peculiares, manifestándose en una alteración en la comprensión y expresión del lenguaje. Además, el paciente que sufre disfasia suele tener problemas a la hora de construir frases y encontrar palabras. Puede afectar enormemente a la capacidad de expresión y a la forma de relacionarse del paciente, en función del grado de afectación que este tenga.

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Como características disgráficas se señalan dos tipos de síntomas relacionados.
Los primeros, denominados signos secundarios globales, comprenden la postura inadecuada, soporte incorrecto del instrumento (lápiz, bolígrafo, etc.), mala presión de este o velocidad de escritura excesivamente rápida o lenta.
Por otra parte, los síntomas específicos, ponen su atención en elementos del propio grafismo como gran tamaño de las letras, letras inclinadas, deformes, excesivo espaciado entre letras o muy apiñadas, enlaces indebidos entre grafemas, letras irreconocibles y, en definitiva, texto de difícil comprensión.

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No todos los niños con problemas de atención son hiperactivos, pero sí presentan problemas para regular la atención.

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Se caracteriza por presentar un mayor nivel de distracción, pudiendo llegar a parecer personas muy retraídas o temerosas.
Es menos común y se caracteriza por pasividad, lentitud, falta de energía, parsimonia, presenta problemas para mantener y regular el estado de alerta, de atención, focalizando la atención en los estímulos relevantes, ignorando los irrelevantes. Presentan un alto índice de inatención. Se presenta desde los primeros años de vida, y se caracteriza por la dificultad de mantener, de manera voluntaria, la atención en determinadas actividades, tanto en el ambiente social, como en el académico. Para las personas que presentan este tipo de déficit atencional, es muy difícil seguir una serie de pautas o reglas de comportamiento.

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TDAH-Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

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TDAH-Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

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El TDAH es un trastorno de inicio en la infancia que comprende un patrón persistente de conductas de desatención, hiperactividad e impulsividad. Se considera que el trastorno está presente cuando estas conductas tienen mayor frecuencia e intensidad de lo que es habitual según la edad y el desarrollo de la persona, y tales manifestaciones interfieren de forma significativa en el rendimiento escolar o laboral, y en sus actividades cotidianas.

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RECOMENDACIONES PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE

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RECOMENDACIONES PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE

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El aprendizaje no se logra cuando el estudiante repite o memoriza, sino cuando hacen, experimentan y sobre todo se emocionan, pues en ese momento se activa el sistema límbico en donde se encuentran el hipotálamo y el hipocampo, que controla los procesos de la memoria haciendo que recordemos cosas que nos causaron alguna emoción, por lo que, sería bueno fraccionar la clase o interrumpirla cada 15 minutos con anécdotas emotivas, acertijos, materiales audiovisuales, juegos, etc. que llamen la atención del alumnado.

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Implementar en el aula activadores del aprendizaje como: música, artes plásticas, artes escénicas, ajedrez, teatro, porque no solo favorecen el aprendizaje sino también los vínculos sociales, de esta manera los estudiantes mejoran su memoria a largo plazo y se promueve el aprendizaje creativo.
Cada actividad artística activa diferentes regiones cerebrales. La música se procesa en la corteza auditiva  que está en el lóbulo temporal, las artes que conllevan movimiento como el baile o el teatro activan la corteza motora, las artes visuales como la pintura se procesan principalmente en los lóbulos occipital y temporal, mientras que la poesía o la prosa implican al área de Broca.

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El cerebro es un órgano social que aprende de otros y con otros, por lo tanto, es importante empezar cambiando la disposición tradicional del aula para potenciar el trabajo en equipos, ya que de esta manera el cerebro libera dopamina que incrementa el procesamiento de nueva información, esto ocurre cuando los estudiantes se divierten con las experiencias del aprendizaje colaborativo.

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Se caracteriza porque la persona tiene la intención de recibir la información que se está aprendiendo de forma consciente y voluntaria, esto se puede ejemplificar al momento de que el sujeto se esté preguntando por primera vez sobre el porqué de algo y así este mismo, descubra cosas nuevas que han sido desconocido para el hasta ese momento.
Generar actividades de exploración, experimentación, repetición, imitación, esto permitirá que se produzca de manera eficaz el aprendizaje.
La memoria explicita es “cuando el sujeto recuerda intencionadamente un episodio,…, es decir que no solo se emplea información anteriormente adquirida, sino que es consciente de estar haciéndolo y es capaz de dar numeroso detalles relativos a la adquisición de esta información”

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"El cerebro que actúa es un cerebro que comprende" Giacomo Rizzolatti

Hay que integrar el componente lúdico en el aprendizaje desarrollando actividades que permitan a los estudiantes estar en movimiento mientras aprenden. El juego genera placer, favorece la interiorización de normas y estimula la curiosidad y autoconfianza, además capta la atención del alumno y su cerebro se motiva a través de las continuas predicciones que va haciendo. En este sentido, la elección del juego es importante, porque se deben plantear retos adecuados que permitan, ir superando etapas y así mantener el interés o motivación en cada tarea.

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El juego como herramienta de aprendizaje

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Las actividades multisensoriales generan un aprendizaje auténtico, pues provocan que la musculatura cerebral se despierte y se ejercite, por ello, se sugiere añadir en las clases animaciones dirigidas a la estimulación visual, porque el cerebro es más sensible cuando recibe información que va acompañada de ilustraciones gráficas, sonoras o audiovisuales a cuando recibe información únicamente de manera oral.

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1ER PASO: Generar emociones
Desde los estudios de la Neurodidáctica, debemos estimular la amígdala de los alumnos (procesamiento-almacenamiento de emociones).
Debemos presentar recursos como: Tráiler, Debate, Pregunta, Imagen, para que se suscite la sorpresa o emoción.

2DO PASO: Despertar el interés
La tarea se conecta con sus conocimientos previos.

3ER PASO: Proponer un reto
Buscar estrategias para que cumpla la meta su equipo.

4TO PASO: Propiciar la participación
En la clase magistral el alumno es pasivo y no participa.
En la clase activa, el alumno es participativo (el aprendizaje se afianza).

5TO PASO: De corto a largo plazo
La información novedosa entra en nuestro cerebro y esta se vincula con la información que recide.

6TO PASO: Feedback
Dar una retroalimentación, para la autorregulación del aprendizaje.