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1- La nouvelle compétence a été ajoutée au référentiel en 2021, mais ne semble pas avoir été explicitement introduite dans le écoles. En effet, notre enseignante associée ne semble pas avoir une pleine compréhension de la compétence 8.
2- Même avant l'implantation de la nouvelle compétence, notre enseignante associée utilisait beaucoup l'enseignement par le jeu et par des exercices ludiques pour stimuler les apprentissages des élèves. Cette nouvelle compétence semble donc maîtrisée bien qu'il peut y avoir des ajustement à faire.

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1- Pour développer la confiance des élèves, notre enseignante associée s'assure de faire le pont avec les apprentissages des élèves en francisation et les contenus à faire apprendre en classe régulière. Cette relation assure une cohésion et un réalisme dans les attentes envers l'apprenant.
2- Le sentiment d'appartenance est un élément important dans l'enseignement de notre enseignante associée : elle s'assure d'avoir toujours des interactions positives avec ses élèves même à l'extérieur de la classe et d'organiser des activités à l'extérieur du cadre scolaire comme des clubs et des sorties culturelles spécifiquement pour ses élèves.

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1- Lorsqu'elle débute un nouveau thème avec les élèves, notre enseignante associée réserve toujours un temps de discussion afin de faire un parallèle entre la réalité des élèves dans leur pays d'origine et celle du contexte culturel d'ici. C'est une routine bien intégrée dans ses pratiques enseignantes et les élèves aiment partager leurs expériences.
2- Sa connaissance de la langue espagnol permet à notre enseignante associée de faire facilement des transferts entre cette langue et le français, ce qui modélise la pratique pour les autres élèves, facilitant ainsi le transfert des connaissances et favorisant leurs apprentissages.

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1-  Notre enseignante associée n’était pas au courant qu’une nouvelle compétence concernant le plaisir d’apprendre avait été ajoutée dans le nouveau référentiel. Par contre, sans le savoir, elle a développé cette compétence puisqu’elle utilise presque toujours l’approche par le jeu lors de ses séances de cours.

2- En effet, son enseignement repose la plupart du temps sur des jeux comme le bingo, Dooble, le jeu des 7 familles, la chasse aux mots, etc. De plus, chaque mois, l’enseignante choisit un thème et propose aux élèves plusieurs activités variées qui travaillent sur le thème en question, ce qui fait suscite beaucoup d’intérêt chez ses élèves.

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1- Notre enseignante demande régulièrement aux élèves s’ils avaient telle ou telle chose dans leur pays. De plus, elle lui arrive de demander à ses élèves de dire comment un mot de vocabulaire se prononce dans leur langue maternelle. Par contre, lorsque les élèves ne semblent pas vouloir partager des mots dans leur L1 ou parler de leur vie dans leur pays d’origine, elle n’insiste pas. À l’inverse, elle lui arrive que certains de ses élèves s’ouvrent d’eux-mêmes et désirent partager des éléments de leur culture. Dans ce cas, notre enseignante se montre très intéressée envers leur partage.

2-  Afin de faire des liens avec des éléments de la vie courante et des repères culturels tirés du bagage des élèves dans les situations d’enseignement-apprentissage, l’enseignante n’hésite pas à sortir un peu du cadre de l’activité en cours pour créer du sens autour des apprentissages. Par exemple, dans une activité, l’enseignante cherchait un mot qui commençait par la lettre W. Elle a trouvé le mot wapiti. Elle a présenté sur son ordinateur une image de wapiti et a demandé aux élèves s’ils avaient déjà vu cet animal. Ainsi, elle a sorti un peu du cadre de l’activité pour enrichir l’apprentissage et faire des liens avec leur vécu au lieu de simplement dire: w comme wapiti.

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1- Pour développer la capacité des élèves à se faire confiance dans leur apprentissage et développer la persévérance, notre enseignante utilise beaucoup de renforcements positifs à l’oral comme par exemple: « Je suis fière de toi ! » , « Vois-tu comment tu t’es amélioré depuis le début de l’année ? ». Elle tente le moins possible de donner de la rétroaction à la négative comme dire: non ce n’est pas ça. À la place, elle va plutôt dire: « humm c’est presque ça, pas tout à fait, oui, mais… ».

2- Afin de développer le travail collaboratif, notre enseignante invite les élèves à s’entraider lorsqu’un d’entre eux rencontre une difficulté. Par exemple, elle va dire: « Élève Y, est-ce que tu pourrais aider l’élève X si tu sais la réponse ? ». Les élèves s’entraident aussi naturellement entre eux et ceux qui parlent la même langue s’aident pour traduire certains mots lorsqu’ils rencontrent des difficultés. L’enseignante encourage ce genre d’entraide au sein de ses sous-groupes.

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Tout d’abord, notre enseignante associée n’était pas au courant qu’une nouvelle compétence s’était ajoutée dans le nouveau référentiel. En tant qu’enseignante en L2, Mme Isabelle trouve important le fait que ses élèves créent un lien entre eux dès le début de l’année afin de leur préparer des activités d’équipes. Mme Isabelle utilise des projets afin de permettent aux élèves d’apprendre tout en ayant du plaisir. L’enseignante organise des activités diversifiées et des projets dynamiques comme des recherches en lien avec la culture au Québec, des Kahoot, etc. Selon Mme Isabelle, il est important de garder ses élèves motivés à apprendre et de les garder intéressés le plus possible par le français. Notre enseignante adore que ses élèves interagissent ensemble afin de pouvoir aussi créer des liens entre eux. Mme Isabelle remarque aussi que lorsqu’elle intègre le plaisir dans ses projets, les élèves sont beaucoup plus motivés dans leurs apprentissages.

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a.Mme Isabelle aime complimenter ses élèves. En leur démontrant son affection, les élèves sont plus confiants et heureux de venir à l’école. À l’École secondaire Vanier, les élèves reçoivent des billets « bon coup » afin de souligner leur beau travail et leurs efforts au quotidien. Mme Isabelle aime valoriser le travail de ses élèves et aime le lien qu’elle a créé avec eux dès le début de l’année scolaire. Mme Isabelle aime aussi participer aux activités et aux évènements offerts aux élèves.

b. Mme Isabelle favorise le travail collaboratif en permettant aux élèves de travailler en équipe. Selon notre enseignante associée, placer les élèves en sous-groupes permet de les évaluer sur la compréhension orale lorsque ces derniers échanges en français. À l’École secondaire Vanier, les élèves ont une semaine nommée « semaine multi », qui permet de valoriser chacuns des pays et les langues des élèves. Mme Isabelle aime participer aux évènements afin de montrer à ses élèves le sentiment d’appartenance.

c.La stratégie d’apprentissage la plus utilisée de Mme Isabelle pour ses élèves est l’autonomie. Selon elle, l’autonomie est très importante pour la réussite et le futur des élèves. Mme Isabelle dépose toujours un plan de travail en début de semaine sur Google Classroom. Les élèves savent à quoi s’attendre pour leurs périodes de francisation. Elle souhaite leur donner une certaine liberté et leur montrer qu’elle a confiance en ses élèves.

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Mme Isabelle aime utiliser dans son enseignement la langue maternelle des élèves. Elle adore l’approche ÉLODIL et aime intégrer les éléments de la vie courante de ses élèves la culture de ses élèves en faisant des liens avec le contenu présent dans son cours. Tout en demandant l’approbation de ses élèves, Mme Isabelle aime leur poser des questions en lien avec leur langue.

De plus, notre enseignante associée est très ouverte aux discussions avec ses élèves en lien avec leurs origines ainsi qu’avec leur pays de provenance en y intégrant les éléments présents dans la langue de chacun. Mme Isabelle aime présenter à ses élèves des traditions québécoises en lien avec les saisons. Comme le temps des cabanes à sucre arrive à grand pas, notre enseignante prendre le temps de parler de ce sujet avec ses élèves.

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Il est important pour l'enseignante de faire des liens avec leur quotidien et de développer des habiletés qui leur seront utiles en dehors du contexte scolaire. Elle veut leur enseigner des habiletés qui seront bonnes pour leur quotidien et leur emploi.

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La nouvelle compétence 8, soutenir le plaisir d'apprendre, influence la planification de notre enseignante associée. En effet, elle planifie des activités qui permettent de manipuler du matériel et de communiquer avec les camarades de classe. Notre enseignante associée favorise les moments d'interactions, notamment par l'organisation spatiale de la classe en forme de "U".

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Pour développer la capacité des élèves à se faire confiance dans leurs apprentissages et dans leur persévérance, l'enseignante utilise la technique du reflet : elle explique à l'élève ce qu'elle voit en lui, ce qui lui permet de prendre conscience de ses capacités et de la situation. Alors qu'un élève dit ne pas être capable de réaliser une activité, notre enseignante associée va lui répondre : "Si j'étais toi, je prendrais le temps de faire confiance au processus. Tu me l'a démontré que tu étais capable". Bref, l'enseignante va encourager l'élève en lui rappelant ses forces et un situation similaire passée où il a réussi.

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L'une des stratégies d'apprentissage que notre enseignante associée met en place pour développer l'autonomie des élèves et leur curiosité est d'écrire les consignes au tableau et les numéros de pages à faire, ainsi que d'écrire ce qu'ils doivent faire dès qu'ils ont terminé l'activité. Une autre stratégie d'apprentissage utilisée par notre enseignante associée est de faire une pré activité en demandant aux élèves ce qu'ils connaissent déjà sur le sujet abordé ou, au contraire, en leur posant des questions pour laquelle ils n'ont pas de réponse afin d'éveiller leur curiosité.

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Notre enseignante associée fait des liens avec le bagage culturel de ses élèves, dans ses situations d’enseignement-apprentissage, en faisant notamment des liens avec leur langue maternelle. Par exemple, si elle voit qu’un élève ne comprend pas du tout, elle lui dira le mot (si elle le connait) dans une langue qu’il parle. Elle les a aussi invités, lors d’une activité, à écrire le mot correspondant à homme/femme dans leur langue maternelle.

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Notre enseignante associée fait des liens avec le bagage culturel de ses élèves, dans ses situations d’enseignement-apprentissage, en faisant des liens avec leur vécu. Par exemple, pour expliquer ce qu’un filet de pêche est au Québec (la perche avec le filet au bout), elle mimique un pêcheur lançant son filet. Elle propose aussi des sujets de discussion qui permet un échange de valeurs, par exemple, en discutant de la place des femmes dans le sport.

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Pour soutenir le plaisir d'apprendre, notre enseignante-associée trouve primordial d'impliquer les élèves en les laissant, par exemple, choisir l'activité en fonction de leurs intérêts. Également, elle leur laisse souvent l'occasion de s'exprimer et de partager leurs expériences personnelles.

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Notre enseignante-associée s'efforce à trouver un équilibre entre l'enseignement magistral et l'enseignement ludique. Bien que les exposés magistraux s'impose parfois, elle trouve important de varier les modes d'enseignement afin de soutenir le plaisir d'apprendre.

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Notre enseignante associée laisse ses élèves aller à leur rythme sans leur mettre la pression du temps. Ainsi, les enfants se sentent en confiance et finissent toujours avec un résultat dont-iels sont fier.ières. Elle les encourage également à continuer grâce au renforcement positif verbal.

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Notre enseignante est dans un milieu de dénombrement flottant et on remarque que les élèves sont toujours très enthousiastes à venir en classe. Elle a établi une routine durant laquelle elle pige à chaque début de période « l'ami du jour » qui aura plus de responsabilité cette journée. Par exemple c'est l'ami.e du jour qui écrit la date au tableau. Les enfants ont toujours hâte de voir qui sera la personne pigée et sentent qu'iels appartiennent au groupe lorsque leur nom est choisi.

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Notre enseignante-associée valorise beaucoup le bagage culturel de ses élèves. Selon les activités ou la matière de la journée, elle tentera de solliciter leurs expériences antérieures (par exemple, questionner les élèves sur leur pays d'origine, leur demander comment se dit tel ou tel mot dans leur langue, etc.). Également, elle valorise la culture de ses élèves en affichant une carte du monde où tous les noms (y compris le sien) se trouve associés à leur pays d'origine.

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Notre enseignante-associée utilise la plateforme Squat de Télé-Québec pour présenter à ses élèves une série appelée Dounia qui raconte l'histoire d'une petite Syrienne qui quitte son pays pour venir s'établir au Québec. Après le visionnement, les enfants sont invité.es à remplir un tableau sur les ressemblances et différences entre le parcours de Dounia et le leur. Tout dépendant du niveau de sensibilité des épisodes et de l'âge des élèves, (par exemple un épisode où on voit les bombes détruire la ville de Dounia versus la première expérience à la cabane à sucre de Dounia), notre enseignante-associée choisit si elle montre l'épisode ou non.

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Comme beaucoup d'entre vous, mon enseignante associée n'était pas non plus au courant de cette nouvelle compétence, mais elle faisait déjà des choses pour soutenir le plaisir d'apprendre, notamment partir des intérêts de ses élèves (pour les phrases qu'ils ont à écrire par exemple).

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Mon enseignante organise également beaucoup de projets et sorties, comme le jardin hydroponique (les élèves sont vraiment enthousiastes de voir leurs plantations pousser chaque jour !) ou d'autres activités régulières en collaboration avec Motivaction (activités artistiques ou sportives notamment).

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Pour développer la capacité des élèves à se faire confiance, mon enseignante-associée fait beaucoup de différenciation (c'est une classe d'accueil avec énormément d'hétérogénéité), et met un point d'honneur à donner à chacun des petits objectifs « à leur pointure », atteignables et réalisables, pour ne pas les décourager et développer leur persévérance.

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Pour développer leur autonomie en classe, mon enseignante associée a mis en place plusieurs systèmes de routines (routine matinale d'entrée en classe, 5 au quotidien, routine de sortie de classe, matériel à utiliser…) qui font en sortent que tous les élèves savent ce qu'ils doivent faire dans des moments-clés et développent très vite des réflexes, des habitudes et prennent même rapidement des initiatives et montrent l'exemple aux nouveaux arrivants.

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Dans la classe d'accueil où je fais mon stage, il y a des activités « groupes de parole » qui sont organisées régulièrement, en collaboration avec une psychologue. C'est vraiment une occasion privilégiée pour les élèves de parler de leur vécu et de faire des liens avec des éléments de leur bagage culturel. J'ai assisté à un groupe de parole sur le thème de la violence, les élèves étaient amené à parler de ce qu'était la violence selon eux, comment elle se manifeste, s'ils ont déjà vécu des situations de violence… et certains ont partagé des situations qu'ils ont vu ici ou dans d'autres pays, même parfois des situations de violence dans leur famille… donc cela révèle beaucoup de choses sur leurs perceptions personnelles et culturelles.

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Mon enseignante associée met aussi en place des activités plurilingues et des activités qui amènent les élèves à présenter leur réalité, comparer ce qu'ils connaissent, à l'oral ou par la lecture. Cette semaine, elle a par exemple prévu une activité sur le thème de l'alimentation, dans laquelle elle va leur présenter des photos du dîner de différentes famille à travers le monde, cela permettra aux élèves de faire des comparaisons avec leurs propres habitudes alimentaires.

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Notre enseignante associée ne savait pas vraiment qu’il y avait une nouvelle compétence dans le Programme. Elle nous a indiqué que cela n'affecte pas vraiment sa planification et la tenue d’activités puisqu'elle intégrait déjà le plaisir d’apprendre par plusieurs jeux.

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Notre enseignante associée a recours à plusieurs différents jeux qui permettent un enseignement plus ludique. Effectivement, elle fait plusieurs ateliers en équipe et utilise fréquemment la Ludothèque. Elle intègre aussi la technologie dans son enseignement puisque cela rejoint beaucoup les intérêts de ses élèves, ce qui favorise le plaisir d’apprendre.

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Notre enseignante associée favorise des projets avec un fil conducteur pour privilégier les échanges. Pour développer le sentiment d’appartenance des élèves à la vie de la classe et de l’école, elle propose des activités culturelles comme la cabane à sucre, le festival d’hiver de Québec et les fêtes de quartier. Elle demande aux élèves de s’entraider particulièrement ceux qui ont la même langue maternelle (un élève plus fort aide un élève plus faible).

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Pour développer la capacité des élèves à se faire confiance dans leur apprentissage ainsi qu’à persévérer, notre enseignante offre beaucoup de renforcement positif à l’oral. Elle dit souvent “bravo”, “très bien” et “bon travail”. Tout au long de l’année scolaire, elle s’assure de montrer aux élèves leur amélioration.

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Notre enseignante associée met toujours de l’avant le bagage culturel de ses élèves dans ses situations d'enseignement-apprentissage. Elle a fait quelques projets d’envergure sur le bagage culturel de ses élèves comme le projet “Ma valise” et le projet “Mon bagage culturel a de l’importance”. Ce sont deux projets qui mettent de l’avant le parcours migratoire de ceux-ci.

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Notre enseignante associée valorise le bagage culturel de ses élèves dans chacun de ses cours en leur posant des questions. Elle demande par exemple: “Comment ce mot se dit-il dans votre langue maternelle?”, “Est-ce que vous avez aussi cette fête dans votre pays?” et “Avez-vous déjà pratiqué cette activité dans votre pays d’origine?”.

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Notre enseignante associée n’était pas avisée de cette compétence. Elle a juste parlé de l’essentiel à savoir en langue seconde. Elle s’assure que les élèves se sentent bien dans la classe pour développer un sentiment de plaisir et de sécurité. Cela augmente la motivation des élèves et la confiance en leur enseignante et au lieu d’apprentissage.

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1- Pour favoriser le travail collaboratif, notre enseignante a placé les bureaux en équipe de quatre pour que les élèves puissent se consulter et collaborer.
2- Elle stimule la curiosité de ses élèves en leur proposant des activités d’exploration telles que les recettes philosophies, le « speed-booking», la chasse aux fautes, etc. Par cela, les élèves deviennent actives et expertes, se procurent des stratégies de métacognition.

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Notre milieu de stage se déroule dans un établissement anglophone québécois, où les langues maternelles de la majorité des élèves sont le français et l’anglais. De ce fait, notre enseignante associée intègre des éléments de la vie courante et des repères culturels tirés du bagage des élèves en parlant dans leur langue maternelle.

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1: La compétence 8 est très importante pour notre enseignante associée, puisque beaucoup de ses élèves sont peu motivés à apprendre. Elle doit donc s'assurer que ses activités intéressent au maximum chacun de ses élèves afin de les motiver à faire les travaux demandés.

2: Notre enseignante n'utilise pas nécessairement l'approche par les jeux, mais elle s'intéresse beaucoup aux différents intérêts des élèves, des choses qui les passionnent, et elle réutilise ces informations dans ses activités afin de les rendre le plus amusantes et attrayantes possible.

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1: Afin de développer le volet affectif, d'encourager ses élèves à se faire confiance et de les pousser à persévérer dans leurs apprentissages, notre enseignante associée utilise beaucoup le renforcement positif. En effet, elle félicite énormément ses élèves lorsqu'ils réussissent un exercice particulièrement difficile pour eux. Elle les encourage aussi beaucoup lorsqu'ils éprouvent des difficultés. Finalement, elle n'oublie jamais de souligner leurs bons coups.

2: Afin de favoriser le travail collaboratif, notre enseignante laisse souvent ses élèves choisir leurs équipes pour pouvoir travailler avec leurs amis. Bien souvent, cela fait en sorte que la collaboration entre les différents membres de l'équipe est optimale, puisqu'ils s'entendent bien ensemble et n'ont quasiment aucun conflit.

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1: Afin de bien intégrer le bagage culturel de ses élèves, notre enseignante s'assure que le plus de ses activités possible soient en lien avec le pays d'origine de certains élèves. Par exemple, lors d'une activité sur les superstitions, elle leur a demandé de parler au reste de la classe des superstitions de leur pays d'origine.

2: Afin de bien leur faire comprendre l'importance de la matière étudiée dans la vie courante, elle leur explique en quoi cette matière leur servira plus tard.

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1- Notre enseignante associée fait des liens avec le bagage culturel de ses élèves, dans ses situations d’enseignement-apprentissage, en faisant notamment des liens avec leur langue maternelle. Par exemple, si elle voit qu’un élève ne comprend pas du tout, elle lui dira le mot (si elle le connait) dans une langue qu’il parle. Elle les a aussi invités, lors d’une activité, à écrire le mot correspondant à homme/femme dans leur langue maternelle.

2- Notre enseignante associée fait des liens avec le bagage culturel de ses élèves, dans ses situations d’enseignement-apprentissage, en faisant des liens avec leur vécu. Par exemple, pour expliquer ce qu’un filet de pêche est au Québec (la perche avec le filet au bout), elle mimique un pêcheur lançant son filet. Elle propose aussi des sujets de discussion qui permet un échange de valeurs, par exemple, en discutant de la place des femmes dans le sport.

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Catherine Reed-Métayer et Juliette Davidson (1/2)

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Catherine Reed-Métayer et Juliette Davidson (1/2)

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Notre enseignante associée, comme plusieurs autres enseignant.e.s selon ce que les autres équipes ont rapporté, n’était pas au courant de l’implantation de cette nouvelle compétence. En fait, selon elle, c’est une compétence qui va de soi, car le plaisir est l’un des facteurs les plus importants de la motivation et de l’engagement des élèves au primaire. Donc, la planification de ses activités était déjà construite autour du plaisir d’apprendre.

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Catherine Reed-Métayer et Juliette Davidson (2/2)

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Catherine Reed-Métayer et Juliette Davidson (2/2)

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Afin de soutenir le plaisir d’apprendre, notre enseignante associée essaie de varier les activités et celles-ci sont centrées autour des intérêts des élèves. Son enseignement est toujours dynamique et humoristique et elle encourage fréquemment les élèves à bouger dans la classe. Par exemple, elle peut demander aux élèves de faire trois sauts sur place avant d’écrire le mot qu’elle a dit. La participation de tous les élèves est toujours sollicitée et ce, sans pression d’avoir la bonne réponse. On remarque que les élèves ont du plaisir à participer en classe et à apprendre de nouvelles notions.

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Catherine Reed-Métayer et Juliette Davidson (1/2)

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Notre enseignante associée développe la capacité de ses élèves à se faire confiance en utilisant le renforcement positif et en encourageant les «petites réussites». Elle leur montre qu’ils sont compétents en commençant par des tâches plus faciles que leur zone proximale de développement pour ensuite augmenter le niveau de difficulté lorsqu’ils ont développé une certaine confiance.

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Catherine Reed-Métayer et Juliette Davidson (2/2)

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Une des stratégies d’apprentissage de notre enseignante pour la mobilisation de la curiosité des élèves est l’exploitation de thèmes. Les thèmes permettent de faire des liens entre les différentes notions apprises et ce, en référant à des concepts concrets. Par exemple, les élèves ont eu une sortie à la cabane à sucre et cela constituait le thème de la semaine. Les élèves pouvaient donc faire référence à leur expérience personnelle durant les différentes activités d’apprentissage de la semaine. Les leçons sont ainsi plus concrètes, ce qui favorise la curiosité d’apprendre des élèves.

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Catherine Reed-Métayer et Juliette Davidson (1/2)

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Notre enseignante s’efforce toujours d’intégrer des éléments de la vie quotidienne dans ses leçons. D’ailleurs, une très grande emphase est mise sur les sorties. Les élèves sont souvent amenés à participer à des activités culturelles à l'extérieur de l’école, ce qui concrétise leurs apprentissages en classe. Par exemple, lorsque les élèves sont allés patiner, l’enseignante a introduit les sports d’hiver en classe.

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Catherine Reed-Métayer et Juliette Davidson (2/2)

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Notre enseignante intègre des liens avec des repères culturels des élèves en faisant souvent référence à leurs langues maternelles. Par exemple, elle leur dit parfois «bonjour» dans cette langue. Elle démontre de l’intérêt et lorsqu’elle connaît des mots dans leur LM, elle les utilise parfois, mais elle leur demande aussi de partager, à titre d’experts, les connaissances de leur répertoire linguistique, s’ils le souhaitent. Par exemple, une élève lui a appris comment chanter «bonne fête» en ukrainien. L’échange culturel et linguistique est donc valorisé et encouragé par l’enseignante.

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Notre enseignant a le plaisir d'apprendre au coeur de ses priorités. La classe de francisation a comme principal avantage l'enthousiasme des élèves, qui sont souvent dépassés en classe régulière. Alors, en classe de fancisation, il mise beaucoup sur l'apprentissage par le jeu. Les élèves, surtout débutants, apprennent via des jeux qui exploitent des compétences de base, tels que des unités phraséologiques et du vocabulaire.

Il élabore même des jeux durant ses périodes de planification afin de fitter les thèmes choisis pour les élèves en fonction des intérêts et des particularités de ceux-ci.

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Notre enseignant utilise beaucoup les renforcements extrinsèques tels que des systèmes de points. Cela l'aide beaucoup dans sa gestion de classe. Cependant, pour favoriser l'aspect affectif, il utilise beaucoup de renforcements à l'oral pour souligner les bons coups des élèves.

Lorsqu'il a la chance de placer des élèves provenant du même pays ensemble, c'est ce qu'il fait afin de favoriser l'integration et la collaboration entre eux. Cela les aide à faire la transition vers l'école. En contrepartie, lorsqu'ils deviennent plus solides dans leurs bases du français, sans les changer de groupe, les sousgroupes de travail sont souvent changés. Cela aide les élèves à effectuer les exercices sans se fier uniquement sur leur L1.

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Le bagage culturel des élèves est souvent mis à profit lors de préactivités. Par exemple, lors d'une récente activité où les élèves étaient tâchés de prendre des mots de leur quotidien pour ensuite les classifer en classe de mots. En guise de préactivité, l'enseignant demandait aux élèves volontaires d'écrire la phrase en français dans leur L1. Ainsi, on faisait des comparaisons avec les structures des phrases et l'ordre des noms, verbes et autres.

Tenter de placer un nouvel élève avec un élève parlant sa langue est un moyen d'accomoder la culture de l'élève.