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¿Cuál era la intención de estos espacios?

Trabajar el inicio de cada jornada de la modalidad por rincones con mis alumnos según lo propuesto por la Secretaría de Educación Pública. Pues este espacio tenía el objetivo de seleccionar las normas de convivencia que se implementarían en la jornada y recordar el tema que se estaba aprendiendo.

¿Qué roles estaban presentes? Los niños eran los participantes y la docente la moderadora.

¿Cómo eran las dinámicas de organización de las personas involucradas? Los niños se sentaron en un círculo en medio de salón, se les elaboraban cuestionamientos a algunos de ellos y cuando querían complementar el comentario de sus compañeros, alzaban la mano y se les otorgaba la palabra.

¿Qué temas se abordaban? Las áreas de oportunidad detectadas en el trabajo con los rincones de aprendizaje.

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Dimensiones: Política, Ética y Estética

ÉTICA Principios:

Imagen de los niños

Incrementar el número de oportunidades posibles-

Sujeto de derecho histórico y cultura.

ESTÉTICA Principios:

La escuela es un ámbito estético habitable.

Construir pedagogía es soñar la belleza de lo insólito.

Educar supone desarrollar las capacidades narrativas de la seducción estética.

POLÍTICA Principios:

Pedagogía siempre política

La escuela y la educación -> Transformación social

La participación y la gestión social ->intervención política

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Conoce los principales beneficios de la Filosofía Reggio Emilia

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Me gustó poder recortarla a través de esta actividad, fue sin duda una persona importante para mi, un ejemplo del tipo de mujer que quiero llegar a ser.

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La opresión debe analizarse desde todas las identidades que acompañan a una persona ( interseccionalidad).

Muchas veces para salir del estado de vulnerabilidad de necesita que la persona reciba una mano-apoyo.

Las oportunidades que se le ofrecen a las personas deben estar centradas a su contexto para que realmente sean efectivas.

Tener pendiente el marco de justicia social: redistribución, reconocimiento y representativa.

La importancia del liderazgo colectivo.

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¿Qué elementos pueden afectar el desarrollo infantil temprano?

¿Ocurre de la misma forma el desarrollo infantil en niños neurotípicos y con TEA?

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En la maestría trabajé el tema de desarrollo infantil con enfoque de intervención temprana y recordé haber elaborado una página en la que se describían algunos hitos y factores de riesgo en el desarrollo en pequeños de 0 a 9 meses, fue interesante retomar esa información.

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Es interesante conocer que el 20 de Noviembre es el Día Universal de la Niñez. Considero oportuno trabajar para esa fecha una pequeña dinámica para que mis alumnos conozcan sus derechos. Por otro lado, encontré el video "El merengue de los derechos", como un recurso interesante para abordar el tema.

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Canta con Lula: El merengue de los derechos | La Casa de Lula | Derechos Humanos |

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Artículos analizados Convención sobre los derechos de los niños

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Artículos analizados Convención sobre los derechos de los niños

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1. ARTÍCULO 5.-Orientación de los padres o madres: Se reconoce a estas figuras como responsables y con el derecho de tomar decisiones vinculadas con los niños, siempre y cuando estas sean apropiadas y pensando en su bienestar.

2. ARTÍCULO 9.-Separación familiar: Es interesante como se resalta que en caso de separación ya sea por fallecimiento de los padres, encarcelamiento y otras razones se les debe informar a los menores de los motivos que los llevan a tener la perdida de contacto, claro, a menos que esta comunicación sea perjudicial para ellos.

3. ARTÍCULO 16.- Protección de la intimidad: Considero que en este artículo también recae la importancia de no publicar fotografías de menores en redes sociales, pues no sabemos qué uso indebido puedan darle las personas al ser del dominio público.

4. ARTÍCULO 17.- Acceso a una información adecuada: Los niños merecen totalmente tener espacios en donde puedan recibir información acorde a sus capacidades. Explorando internet encontré una liga de un periódico colombiano llamado "La lupa curiosa", el cual está dirigido a la infancia: https://publuu.com/flip-book/255026/1081217. Sería bueno integrar este material a mis clases.

5. ARTÍCULO 28.-Educación: Resalto la igualdad de oportunidades que se debe ofrecer. Sobre todo en los salones actuales en donde abunda la diversidad.

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¿Cuál es mi compromiso para posicionarme como embajador/a de la niñez? Tener siempre presente los derechos de las NNA y actuar según los principios que lo rigen, ser un medio para difundir a la comunidad esta información para prevenir que el entorno próximo de los menores los vulnere y tomando acción frente a los casos en los que detecte que no se están respetando o garantizando estos derechos.

¿Cómo genero espacios en los que se consideren y respeten los derechos de la niñez?

Brindando los conocimientos de sus propios derechos a mis alumnos y padres de familia. Permito que los niños expresen sus ideas. Planeo actividades para fomentar su aprendizaje considerando sus necesidades e intereses.

¿Qué ajustes o cambios me gustaría realizar para asegurar garantizar los derechos de la niñez? Hacer entender a los adultos que los niños tienen voz y que no por ser mayores que ellos pueden hacer lo que deseen y más cuando estas acciones los pueden dañar.

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¿Qué son y cuáles son las funciones ejecutivas?

Son actividades que realiza el cerebro para que consiga adaptarse a un entorno.

Memoria del trabajo: memoria a corto plazo

Planificación: Alcanzar objetivos trazando estrategias

Razonamiento: Análisis y búsqueda de soluciones

Flexibilidad: Adaptación al cambio

Inhibición de la respuesta: Tiempo para tomar una decisión o parar de realizar una acción. (CONTROL INHIBITORIO)

Manejo del tiempo: Distribuir el tiempo para alcanzar metas

Autorregulación: Controlar emociones

Persistencia: Insistir y no rendirse ante una meta

Ejecución dual: Llevar a cabo dos tareas

Multitarea: Varias tareas al mismo tiempo

Anticipación: Visión de los efectos de una situación

REFERENCIA: AFADACS ( julio, 2020). Funciones Ejecutivas. https://www.afadacs.com/funciones-ejecutivas-que-son-y-para-que-sirven/

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Modelo de áreas del cerebro relacionadas con el juego

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Modelo de áreas del cerebro relacionadas con el juego

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NIVELES A DESARROLLAR TEORÍA U

1. Mente abierta

2. Mantener el corazón abierto

3. Voluntad plena

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1. La ansiedad no me deja avanzar en estos días... pero estoy dispuesta a tomar las cosas con calma y disfrutar el proceso.

2. Los grandes cambios se logran si todos participan y eso es difícil... pero estoy dispuesta a descubrir cómo motivar a más personas y a centrarme en lo que yo puedo hacer.

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Existen otros sentidos aparte de los 5 que aprendemos desde la infancia.

Termocepción: Temperatura

Nocicepción: Dolor

Equilibrio: Estabilidad

Conciencia corporal: Dimensión del cuerpo en el espacio

Mecanocepción: Presión

REFERENCIAS

Ayala, R. (mayo, 2022). ¿Es verdad que los humanos tenemos más de cinco sentidos? Muy interesante https://www.muyinteresante.com.mx/cuerpo-y-mente/1526.html

Bayón, A. (abril, 2023). El ser humano tiene más de cinco sentidos. Muy interesante. https://www.muyinteresante.com/naturaleza/60064.html.

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COSAS BELLAS:

Descansar con mi familia después de un día ajetreado.

Danzas polovtsianas.

Obras de arte del impresionismo.

¿Por qué crees que es bello? Por que me gusta como me hace sentir.

¿Qué te hace sentir? Paz, tranquilidad, armonía.

¿Qué te hace pensar? Me hace imaginar historias o al contrario, descansa mi mente.

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Es lo que permite a las plantas moverse

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¿Cómo la representación de escuela ideal que hice en la apertura, atiende las necesidades mapeadas de nuestro contexto? Considero que al mencionar la parte de inclusión resalto una realidad inmersa en la escuelita en la que laboro en la que asisten muchos alumnos con necesidades educativas especiales.

¿Tomé en cuenta los derechos de los niños y niñas mientras realizaba la representación de escuela ideal? ¿Qué derechos tomen cuenta? Considero que sí pensé en los derechos de los niños, principalmente en el de la educación y acceso a la información.

Considero que sí consideré las características del contexto pero me faltó ponerle énfasis en los derechos de los niños, pues con lo plasmado solo atendería dos.

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¿Qué descubrí? El nombre de la filosofía Reggio Emilia parte de una localidad de Italia que después de los estragos de la segunda guerra mundial pudo en marcha la construcción de espacios educativos, en los cuales participó toda la comunidad. Por otro lado pude explorar más sobre los principios que acompañan a las dimensiones política, ética y estética.

¿Qué dudas e inquietudes surgen después de adentrarnos a la Filosofía Reggio Emilia? Qué acciones concretas puedo realizar desde mi función como docente para introducir a mi centro de trabajo esta filosofía.

¿Qué me está costando dejar ir? Considero que en todo momento estuve abierta a la información que se me proporcionó en la sesión por lo que he reaprendido y aceptado estos nuevos saberes.

¿Qué me gustaría reestructurar de la escuela que diseñé al inicio del espacio? Poner énfasis en todas las problemáticas que enfrenta la comunidad como el caso de la falta de límites de los niños, los casos de violencia en la familia. También anexar características que pongan al centro otros de los derechos de los niños como la salud, la familia, identidad personal, etc. Pienso que no los agregué ya que la actividad fue rápida, pero ahora seré más consiente de no olvidar estos puntos.

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Ignorar las emociones de su grupo de trabajo (sin empatía).

Generar desconfianza y miedo.

No considerar cómo sus acciones pueden afectar a los demás o incluso al mundo.

No tener inteligencia emocional y olvidar buscar el bienestar de todos.

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Visualizar y poner acción ante el futuro.

Ser consciente.

Tener inteligencia emocional: reconocer sus emociones, autorregular su conducta, tener iniciativa, autoestima, ayudar a los demás, reconocer el impacto de sus emociones al interactuar con otras personas, etc.

Debe generar bienestar para uno mismo y para el grupo al que se pertenece.

Reconoce que el cambio personal cambia al sistema.

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Para poder generar cambios en una comunidad a la que en un inicio somos extraños debemos tener la apertura de escuchar las ideas y creencias de las personas, conocer la historia del lugar para comprender su presente, reconocer que somos diferentes pero también compartimos algunas cosas, las cuales nos ayudarán a formar parte de ese colectivo y ganar su confianza.

A pesar de que en la escuelita donde trabajo se encuentra en la ciudad en donde vivo, es una realidad que tuve que adaptarme y darme a conocer tanto al personal como a los padres de familia para que me aceptaran como parte del entorno. Pienso que la cultura, idioma y estilo de vida fueron el punto de fusión que permitieron mi inmersión a la comunidad educativa.

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¿Qué no sabía? El tema abordado en la sesión no era desconocido para mí pues recientemente elaboré una tesis sobre los juegos de mesa en el desarrollo de la colaboración en niños preescolares en donde pude explorar esta clasificación de los juegos (libre, guiado y reglado), por lo cual pude repasar esta información y contemplarlo desde un escenario más práctico con los ejemplos que se propusieron.

¿Qué nuevas preguntas tengo? Identificar mis áreas de oportunidad al implementar estas experiencias lúdicas.

¿Cómo o dónde puedo responder a esas preguntas? Considero que haciendo una autoevaluación de mis prácticas haciendo una revisión si cumplo con mi papel como facilitador de acuerdo a la teoría revisada en la sesión.

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Áreas de oportunidad que he identificado recordando situaciones en las que he implementado este tipo de prácticas lúdicas:

Juego libre: Registrar en un espacio concreto (libreta, rúbrica, registro anecdótico) las observaciones de los aprendizajes de los niños acorde a lo que se espera que aprendan.

Juego guiado: Realizar cuestionamientos que orienten a los niños a solucionar los problemas que enfrentan. Creer en sus capacidades aunque como adultos les queramos resolver todo.

Juego reglado: Brindarles tiempo suficiente para esta dinámica aunque tengamos otras actividades planeadas y más cuando realmente está favoreciendo a su aprendizaje.

Instrucciones directas: Retomar temas con nuevas instrucciones para mis alumnos autistas, pues puede que los ajustes propuestos de manera inicial no se adapten a sus necesidades o intereses.

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En esta investigación descubrí que los juegos de mesa a pesar de ser prácticas regladas y de las que se asocia con aprendizajes concretos como los matemáticos, escritura, lectura, etc. También pueden favorecer el desarrollo de habilidades socio-emocionales, como es el caso de la colaboración: compartir ideas, escuchar las ideas de los demás, participar con responsabilidad en el quipo, trabajar con todas personas apreciando su diversidad, tomando acuerdos y siguiéndolos, etc.

Esto es posible ante el rol que asume el facilitador, en este caso el docente, quien selecciona con cuidado las experiencias de juego que alcanzarán ese objetivo.

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Palabras relacionadas con el concepto

1. Etapa

2. Protección

3. Explorar

4. Aprender

5. Creatividad

6. Jugar

DEFINICIÓN: Etapa del desarrollo humano en el que a través de la exploración y el juego se puedan aprender y desarrollar la creatividad. Requieren de la protección de sus padres y otros adultos para satisfacer sus necesidades básicas.

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Las cosas que experimenté en mi niñez marcan una pieza clave en mi actual personalidad, algunas cosas permanecen como mi miedo a las cucarachas o mi gusto por los helados, pero ahora tengo las herramientas como adulto para enfrentar las dificultades y eso gracias a que en esa etapa tuve a mi familia y maestros que me acompañaron y no me dejaron sola.

Recordarme de pequeña abrió cosas que aún me duelen y de las cuales no pude plasmar, pero pude reflexionar que sin duda de las cosas tristes uno aprende a ser fuerte y me llevo la idea de proteger a mis alumnos y alumnas cuando vivan escenarios iguales o similares, que esperemos no se el caso.

Agradezco a la dianita de 4 añitos por soñar, crear, sentir, explorar, defender a sus amigos y ser ella misma. Le doy un fuerte abrazo y me da gusto saber todo lo que ha logrado.

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Con su fuerza permite que los frutos de los árboles caigan y sean el alimento de los insectos o de algunos animales que no pueden treparlos.

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Es lo que le permite a los humanos y otros seres vivos respirar, por lo que si tocamos nuestro estómago o pecho podemos sentir como entra en nuestro interior.

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Por sí solo no tienen olor pero puede transportar esencias como un rico perfume o unos granos de café recién molidos. Aunque si tenemos mala suerte también puede llegar a nuestra nariz olores no muy agradables.

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A veces es difícil sentirlo en lugares cerrados, pero cuando hay calor es necesario para refrescarnos por lo que un buen ventilador puede crear una brisa agradable.

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El viento no se puede ver, pero pienso que es por ser tan rápido que lo único que podemos hacer es imaginarnos cómo luce.

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Representación de sonido a través del aire emanado por un ventilador.

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Descubrimientos:

Se produce a través del cambio de temperatura generado por el sol, si el intercambio de aire frio y caliente es muy rápido es cuando pueden aparecer los huracanes.

No es lo mismo aire (gases) que viento (gases en movimiento).

Incluso de noche hay viento pues aunque en nuestra ciudad o país no se vea el sol, en otra parte del mundo lo podemos encontrar.

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¿DE DÓNDE VIENE EL VIENTO?💨 | Drawing About

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Lo primero que se me vino a la mente al leer que tenía que implementar un elemento de mi cultura fue el dios maya Kukulkán, pues se cuenta que el era una deidad serpiente que podía volar. No tenía muy claro como haría para que mi juguete interactuara con el viento pero quería hacer una representación de este personaje utilizando recursos de la naturaleza como es el caso de las hojas.

Para la cara hice un poco de trampa, pues utilice un retazo de hoja de color rojo para hacer su lengua y una pegatina de ojito que tenía en casa.

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Decidí hacer su cuerpo con tiras de hojas de color recicladas y sujetar al muñeco con una ramita seca. Como se puede ver en el video cuando hay viento se puede ver como se ondea cada tira.

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La obra música citadina de Étienne Paquette conectó mucho conmigo, pues es una perspectiva del viento que me había planeado al crear mi juguete multisensorial pero que no supe como desarrollar.

Cuando era niña recuerdo que me gustaba soplar las botellas de vidrio para generar sonidos, esto probablemente porque desde esa época la música era una realidad constante de mi entorno, mi abuelito tocaba la guitarra todos los días y luego yo le seguí el paso con el violín.

Me gustó la idea de cómo este museo puede despertar nuestra imaginación y brindarnos un escenario con miles de posibilidades.

Creo que la única pregunta con la que me voy es si existen otras formas de utilizar el viento para crear experiencias estéticas.

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Explorando un poco sobre este tipo de expresión estética, recordé los colgantes que les pone a los bebés para dormir, sin darnos cuenta desde que nacemos tenemos contacto con la inmersión del viento al arte.

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Al iniciar la sesión tuve miedo de que mi imaginación no saliera a relucir, pero ahora me voy satisfecha con mi producto y espero sea del agrado de todos.

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¿Cuáles fueron tus mayores aprendizajes de esta experiencia de aprendizaje asíncrono?

Reconocer el significado de los tres principios de este hilo de la filosofía de Reggio Emilia: la importancia del concepto que tiene el adulto sobre la niñez, la educación en la que el niño y niña participe activamente así como también en la que puedan explorar libremente su entorno; así como el recocer que al tomar cualquier decisión de las infancias debemos no perder de vista sus derechos,

¿Cómo integrarás el eje de la ética de Reggio Emilia a tus comportamientos y acciones hacia la niñez a partir de ahora?

Pienso que ahora tendré las herramientas para plantearme si mis decisiones, acciones, consecuencias o intenciones de las mismas están centradas en los derechos de los menores. Si no es el caso, replantear lo que estoy haciendo.

¿Qué juicios, miedos y escepticismos has comenzado a soltar o te están costando soltar?

Creo que un miedo que me cuesta soltar es el de que en mis momentos más vulnerables pueda ir en contra de la niñez (mis alumnos). Sin embargo poco a poco estoy siendo más consiente de esta ética que acompañará mi trato con ellos por lo que si llegara a ocurrir un escenario similar, creo tener las herramientas para atender mis emociones y la de los pequeños.

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La importancia de crear interacciones sanas con los menores, dejándolos que exploren su entorno con la protección de un adulto, procurando que disfruten este proceso y que les genere satisfacción.

Por ningún motivo utilizar la imagen de la niñez como medio de entretenimiento para el adulto y mucho menos exponerlos a contenidos inapropiados para ellos.

El rol del adulto como protector de esos cien lenguajes de la niñez.

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Me gustó esta estrategia, pues podemos tomar nota de las cosas que realmente son importantes al analizar un tema.

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¿Qué emociones percibo en mi? Miedo y tristeza de que sin darme cuenta he podido haberles quitado a mis alumnos alguno de sus lenguajes.

¿Qué juicios están surgiendo en mí y debo superar? Puedo aprender de mis errores y siendo consiente de ellos velar por esos lenguajes de mis alumnos.

¿Qué preguntas surgieron en mí? ¿Cómo ser una guardiana de esos cien lenguajes de mis alumnos?

¿Qué compromisos harías para respetar los 100 lenguajes de las NN? Crear espacios para que ellos puedan platicarme de otras cosas que no sean de la escuela, dejarlos explorar los materiales que les propongo utilizar en clases, permitirles opinar, confiar en sus capacidades.

¿Qué ajustes hago a mi definición de la niñez? Que son niños son personas capaces, con una sed inmensa por conocer el mundo y que los adultos debemos acompañarlos en el proceso para procurar que estén bien, pero sin intervenir en estas experiencias de manera tajante.

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Es lamentable ver como la violencia hacia la niñez ha sido una constante.

Concepción inicial de la niñez como "Adultos pequeños": trabajaban, obligaban a casarse, no jugaban.

Incluso aunque decían que eran pequeños adultos, eran tratados sin dignidad: sin funerales, castigo físico, no se escuchaba sus ideas.

La declaración de los derechos del niño de 1959 como en rayo de esperanza ante tanta injusticia.

Aún con leyes y documentos que los protegen, los derechos de los niños no están siendo garantizados.

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Fue muy divertido entrevistar a mi mamá para esta actividad y descubrir que incluso con la concepción que se tenía de la niñez en esa época mi abuelita trató de romper con esas ideas para proteger y velar por su bienestar y el de mi tía.

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¿Qué patrones del pasado he estado repitiendo?

Sobreproteger a los niños en algunos escenarios y el llamarlos con adjetivos cariñosos en vez de su nombre, reconociendo que esto puede ser una conducta adultocentrista.

Por otro lado siento que he roto con varios patrones cuando tuve contacto con el concepto de "Crianza respetuosa" hace algunos años: trato de explicarles todo los cambios que ocurren en el aula o la rutina, los acompaño cuando las emociones desbordan y no pueden autorregularse, procuro que entiendan que los accidentes pasan y que en vez de castigos podemos solucionar lo ocurrido juntos, entre otras cosas.

¿Qué juicios están surgiendo en mí y debo suspender? Concebir a los niños como personas frágiles.

¿Qué miedos tengo? Que existan otras actitudes que puedan dañar a mis alumnos y de las que no me de cuenta debido a que las he normalizado.

¿Qué preguntas surgieron en mí?

¿Qué patrones negativos sigo replicando con mis alumnos?

¿Qué haré con estas preguntas?

Autoevaluar la interacción que tengo con mis alumnos de manera crítica para hacer visible esos aspectos que quiero cambiar y poner en práctica todos los días los nuevos y mejores hábitos.

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Realizando el test de "¿Qué tan adultocentrista eres?", pude comprender que aún tengo que trabajar con mi concepción de la niñez sobre todo al cuidar llamarlos por su nombre y no con diminutivos o adjetivos cariñosos, con lo de darles cosas de plástico y en terminar haciendo las cosas que ellos no pueden.

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La inercia no nos permite avanzar, disfrutar el proceso y solo se busca culpables, excusas, siempre viviendo en el pasado.

La conciencia permite reconocer al equipo de trabajo, buscar soluciones, estar atento al presente.

Ambos escenarios son una oportunidad de aprendizaje significativo.

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Desde que entre a la normal preescolar, el tema de la inteligencia emocional ha sido mi motor de vida. He tomado varios cursos y llevado acciones para tener salud mental y poder transmitir este estado de bienestar a las personas que me rodean, por lo que esta información complementó mis saberes.

Me gustó cómo en el enfoque RULER el proceso de autoconciencia y autogestión se hacen muy gráficos. Ahora soy más consiente que no solo debo reflexionar y prestar atención de esas emociones disruptivas o como de nombran en esta teoría: desagradables de alta o baja energía, si no que también debe tener pendiente la expresión y reconocimiento de aquellas que son agradables, para así valorarlas y hacerlas visibles.

"NO VIVIR EN LA INCERCIA DE MIS EMOCIONES, SINO SER CONSIENTE DE TODO LO QUE ME PASA Y SIENTO"

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¿Qué momentos del proceso creativo estuvieron presentes?

Considero que la mayoría de los momentos del proceso creativo fue aplicado, ya que primero observé los colores y formas de las flores para identificar su armonía. Luego comencé a pensar en si respetaría un patrón para ponerlas sobre la manta y decidí guiarme de una decoración de flores que he realizado con aquellos obsequios que me dan mis alumnos y alumnos, en el que solo me basé en colocar las flores en la posición que me hiciera sentir que estuvieran conectadas. Si fue necesario hacer algunas modificaciones pues en un principio las había puesto todas en posición horizontal y no se aprovechaba todo el espacio. Afortunadamente mi bloqueo fue por breve tiempo, y el resultado me gustó.

¿Qué emociones y sensaciones estuvieron presentes durante este primer momento del atelier?

Conexión con la naturaleza

Armonía

Felicidad

Tranquilidad

Expectativa

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Es una hoja decorada con las flores que me han regalado mis alumnos y alumnas en este ciclo escolar. Es una pieza de arte con un significado grandísimo, pues siento que con estos detalles ellos transmiten lo que sienten y piensan de mí al ser su maestra.

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Un poema a la última flor que me regaló un alumno al final del curso. Ya tiene una semana que la tengo por lo que ya se ha marchitado.

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Materiales

Cartón

Hoja en blanco

Pegamento

Plumón negro

Papel contac

Plumones para pizarra

FLORES

Cuando era pequeña decía que iba a ser diseñadora de modas, me gustaba dibujar ropa y pensé que este juguete sería una buena herramienta para despertar la creatividad, mientras se explora con la naturaleza.

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¿Cómo se utiliza?

Con plumones para pizarrón y muchas flores de colores crea los vestidos más alocados que puedas imaginar.

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OBSERVA TODO, ATREVÉTE A SENTIR Y APRENDE.

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El rol del adulto en la filosofía Reggio Emilia

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El rol del adulto en la filosofía Reggio Emilia

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¿Qué patrones he estado repitiendo en mi rol como adulto?

Siento que sobreprotejo a los niños (as) y no les permito explorar los diferentes espacios de la escuela, además de que podría incrementar su participación en las sesiones.

¿Qué mentalidades me gustaría fortalecer para aprender de y con NN?

Que los niños y niñas pueden aprender y hacer de todo, no debo dudar de sus capacidades.

¿Qué habilidades quisiera fortalecer para aprender de y con NN?

El favorecer que mis alumnos sean reflexivos a través de cuestionamientos y acciones concretas.

¿Qué acciones me gustaría implementar como persona adulta para relacionarme de una manera más consciente con NN?

Crear actividades en diferentes espacios de la escuela.

Especificar en mi plan de trabajo dónde y cómo involucro a los niños (as) en la toma de decisiones.

Preguntar a mis alumnos cómo les gusta que los llame.

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He reflexionado sobre algunas actitudes que me gustaría modificar referentes a la forma en la que me comunico con mis alumnos y alumnas.

Evitar utilizar diminutivos.

Utilizar palabras de aliento y no elogios o críticas.

Al interactuar con los niños en nel juego libre, propiciar a que ellos me expliquen cómo se lleva a cabo la dinámica que me plantean.

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Investigador: Los niños son científicos innatos y el docente debe acompañarlos en este proceso centrando sus ideas, cuestionándolos para movilizar sus ideas, interpretar sus procesos.

Sociopolítico: Conocer las políticas que protegen a la primera infancia. Algunas de las que desconocía: ENAPI, RIA y Pacto por la Infancia.

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Dibujo a Kukulkán como símbolo de la cultura maya que se ha rescatado por los yucatecos, añadiendo a su día a día palabras propias de la lengua maya, teniendo presentes a los dioses prehispánicos o expresando ciertas tradiciones con las mismas expresiones que nuestros ancestros como es el caso del hanal pixan o el pib.

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¿Qué voces del juicio, del miedo, del escepticismo tengo que trabajar para desarrollar ese rol como adulto en la comunidad educativa?

Considero que no dejarme llevar por las primeras impresiones o lo que otros digan sin antes verificar a través de varias fuentes la veracidad y objetividad de mis observaciones.

¿Qué acciones me gustaría realizar a corto plazo para posicionarme en el nivel 6 integración?

Durante la sesión me surgió la duda de cómo integrar los elementos de la cultura de mis alumnos en las clases, pues normalmente solo abordo este aspecto en una planeación al año en la que trabajo la tradición de hanal pixan. Por lo que mi compromiso a corto plazo es indagar sobre otras formas de situar el aprendizaje de los educandos todos los días o bien en la mayoría de ellos.

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¿Qué es la asamblea y para qué sirve?

Es una reunión sistemática para el análisis de sucesos, problemas y formas de proceder que permite el desarrollo cívico, moral y lingüístico de los niños, siendo una representación del ejercicio de la democracia. La principal herramienta es la comunicación y se resalta el carácter evolutivo por el que transitan los alumnos al ser una experiencia compleja.

¿Cómo se organiza?

Se delimita un espacio concreto en el salón de clases.

Se asignan responsabilidades: presidente, secretarios y tesoreros.

Se llevan registros individuales y grupales de lo dialogado.

Se plantean conclusiones.

¿En qué momento se realizan las asamblea?

Se sugiere realizarlo en ocasiones puntuales para no perder el interés de dicha dinámica. Considero que cuando se aborda un tema que invite al debate u ocurra una situación particular en el aula.

¿Cuál es el rol de las niñas, niños y adultos?

Los niños y niñas: Expresan sus opiniones e ideas, escuchan a sus compañeros, esperan su turno, asumen responsabilidades para dirigir la asamblea, tener apertura ante las diferentes opiniones.

Adulto: Hacer pensar, evidenciar información que comentan los niños, señalar desviación del tema, modelar la comunicación (oral, ritmo, entonación, gestual, etc.), favorecer la curiosidad, indicar el momento para la elaboración de conclusiones, ser moderador y gestionando la asamblea (recursos, espacio, dinámica, etc.).

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He encontrado en diferentes fuentes canciones de "Buenos días" para iniciar las asambleas, me parece un recurso interesante para captar la atención de los niños y en especial esta canción que comparto para conocer su estado de ánimo.

De acuerdo al libro de modalidades de trabajo, se recomienda utilizar la asamblea como estrategia inicial a la implementación de rincones de aprendizaje como una oportunidad para plantear las normas de convivencia, identificar áreas de oportunidad para añadir o adaptar los rincones, recordar lo aprendido, etc.

Link: https://libros.conaliteg.gob.mx/2024/K0MTM.htm#page/20

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CANCION ASAMBLEA INFANTIL - *BUENOS DIAS* 🌞 - RUTINAS en Escuela Infantil

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¿Cómo la sesión previa Cultura de seguridad, estrés y trauma se relaciona con mi rol como PEM? Permite reconocer situaciones de riesgos, cómo actuar frente al estrés y trauma de nuestros educandos de acuerdo a nuestras capacidades, pues en ocasiones requeriremos del apoyo de otros expertos en este proceso.

-PEM como diseñadora y facilitadora de experiencias de aprendizaje: creando situaciones de aprendizaje en donde los alumnos reconozcan y gestionen las emociones, comuniquen sus necesidades.

¿Qué tipo de comportamiento de mis estudiantes me indica...?

a) Están desafiados: expresan verbalmente incomodidad o preocupación, tienen menos disposición para el trabajo realizado en clases.

b) Hay un estrés agudo: su expresión facial y corporal están rígidas y cuando se comunican diferente a lo habitual, puede ser a través de gritos.

c) Hay estrés tóxico: se muestran desganados y apáticos a las actividades escolares, además de que pueden reaccionar con llanto.

Desde mi rol como PEM facilitador de ambientes seguros ¿Qué estrategias he utilizado en mi ambiente de aprendizaje par acompañar a mi comunidad educativa cuando está experimentando situaciones de estrés? Botellita de la calma, silla de la tortuga para indicar espacio, ofrecer afecto o cambio de actividad para despejar la mente, así como solicitar apoyo de psicóloga y maestras de apoyo de la escuela.

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¿Qué detonó este espacio entre la dinámica niña/o adulto/a? En primera instancia cambiar mi rol frente a ellos, pues normalmente en las dinámicas de diálogo esperan a que yo escuche sus comentarios y olvidan que están sus compañeros. Sentí que en esta ocasión procuraron ser escuchados por todos.

¿Qué descubrí de las niñas y niños? Descubrí que tienen iniciativa y buena disposición ante lo desconocido, que son capaces de ser muy reflexivo. Aún como grupo hay un camino largo por recorrer en la implementación de las asambleas pero me gustó que fue un buen primer acercamiento.

Dentro de los planos complementarios del rol del adulto de Reggio Emilia ¿Qué fortalezas y áreas de oportunidad encuentro en mi rol?

*Fortalezas: dejar de ser la figura única de conocimiento para trascender a un auténtico guía que motiva a los niños a pensar manteniendo vivo el problema.

*Áreas de oportunidad: No tener miedo a la implementación del espacio y a la pérdida de todo el control de lo que ocurre en el aula y también siento que puedo implementar nuevas estrategias para fortalecer la asamblea, como el uso de almohadas para trabajar en el piso del salón y establecer un llamado (canto) personalizado para el inicio de este intercambio de saberes. También pienso que es importante tomar con calma los imprevistos y darme el espacio para releer lo planeado pues esto hizo que olvidara llevar un cierre gráfico de los comentarios.

¿Cómo se vivió el diálogo? Fue interesante ver como se desarrolló de manera natural, algunos niños con mayor capacidad en la oralidad tomaron la iniciativa de comentar sus ideas y esto impulsaba a los demás a pensar y crear otros comentarios valiosos. Con algunas de las preguntas que les propuse fue posible que los niños pudieran analizar si estaban de acuerdo o no con lo comentado por sus compañeros. ¿El espacio se orientó hacia la autonomía moral de los alumnos? Pienso que sí, empezando por el tema que se puso a discusión que se relaciona con su actuar en el aula y con base en sus experiencias previas pudieron generar aportaciones que sin duda me asombraron.

¿Qué ajustes debo realizar para hacer una documentación más precisa y orientar el espacio a la autonomía moral? Explorar las asambleas con nuevos tópicos del interés de los educandos, motivar la participación de aquellos que se expresan más tímidos, no perder de vista lo que ocurre en esta experiencia de aprendizaje por los nervios de su efectividad, entender el por qué de algunos comentarios de los educandos para redireccionarlos de manera correcta hacia lo que se habla.

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¿Qué aspectos del espacio de asamblea tome en cuenta para progresivamente favorecer la autonomía moral de las niñas y niños? Más que nada me basé en fortalecer estrategias comunicativas como la escucha activa que representa un gran reto para el grupo y que previamente requieren de mucha intervención docente para que se lleve a cabo, es por ello que el bastón de la palabra ha generado un cambio significativo en la responsabilidad que asumen los alumnos para cuidar las participaciones de todos, ellos mismos recuerdan que debemos utilizarlo.

¿Qué lenguajes han empleado hasta el momento las NN? Verbal, baile, el dibujo, corporal y a través de sus emociones.

¿Qué tanto logro escuchar a las niñas y niños? Creo que a través de la asamblea he re descubierto que los niños tienen mucho que aportar sobre diferentes temas sociales, de convivencia e incluso de conciencia ambiental. Ahora me siento con mayor confianza de crear espacios de diálogo con ellos, así como darles más responsabilidades en el desarrollo de la clase.

¿Cómo influye la asamblea en tu planeación de experiencias de aprendizaje? Desde que empecé a implementar la modalidad por rincones de acuerdo a los lineamientos de la Secretaría de Educación Pública, se me presentó la posibilidad poner en práctica la asamblea, en ese momento no tenía claridad de cómo propiciar ese diálogo autónomo, pero ahora el planteamiento de la asamblea en el aula está más estructurado y los NN se dan cuenta de la utilidad de estos espacios.

¿Cómo integraré esta herramienta a mi rutina en el grupo? Considerando que al momento de trabajar los rincones o cuando se aborden temas que inviten a una reflexión profunda. Concuerdo la teoría que menciona de no volverlo una rutina porque perderá el efecto, pero sin duda se agregará al repertorio de estrategias didácticas en el aula.

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Fue interesante implementar el saludo, pues los niños se hicieron presentes en la asamblea y recordaron quienes participarían en la dinámica.

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En esta ocasión varios de los niños pidieron ser el secretario, esto resultó productivo ya que estaban más atentos en los comentarios de sus amigos.

Otro aspecto a mencionar es que las almohadas ayudaron a crear un clima más relajado. La rueda perfecta o los niños bien sentados fueron una expectativa mía, pero sin duda el uso de este material hizo más amena la asamblea.

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¿Cuáles son los datos observables de lo que viviste en comunidad? ¿Cuáles son los datos observables detrás de la situación?

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¿Cuáles son los datos observables de lo que viviste en comunidad? ¿Cuáles son los datos observables detrás de la situación?

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Los padres de familia y alumnos comparten sus ideas.

La asistencia al CDA estuvo muy baja.

Los niños participaron más que los papás.

Al inicio de la dinámica los cuidadores primarios estaban muy serios.

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¿De los datos existentes, a cuál le estas poniendo atención?

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¿De los datos existentes, a cuál le estas poniendo atención?

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Principalmente a los relacionados con la intervención que tuvieron tanto alumnos como cuidadores primarios en el desarrollo del CDA.

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¿Qué inferencias estas haciendo? ¿Cuáles son tus suposiciones o conclusiones a partir de la información que elegiste?

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¿Qué inferencias estas haciendo? ¿Cuáles son tus suposiciones o conclusiones a partir de la información que elegiste?

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Que la baja inasistencia puede estar relacionada a problemas familiares así como del otro lado a falta de interés por las actividades escolares.

Que los cuidadores primarios y alumnos tienen mucho que aportar desde su visión y experiencias.

Los niños se expresaban con mayor libertad al principio de la sesión.

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¿Qué emociones surgen al pensar en estas inferencias?

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¿Qué emociones surgen al pensar en estas inferencias?

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Empatía

Asombro

Motivación

Confianza

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Pensar qué se puede hacer para involucrar a los otros padres de familia que no asistieron a la dinámica.

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¿Qué impacto tienen estas experiencias en la comunidad para promover un liderazgo activo?

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¿Qué impacto tienen estas experiencias en la comunidad para promover un liderazgo activo?

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Sin duda el involucrar a varios de los integrantes de la comunidad para conocer la realidad de la escuelita desde diferentes visiones. Además eliminar esas voces del juicio sobre el temor que puede generar involucrar a padres de familia en estos procesos, reconociendo lo beneficioso que puede ser que ellos también participen activamente en estos procesos.

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¿Cuáles conocimientos, habilidades y mentalidades te hace falta fortalecer? Considero que debo priorizar tanto los contenidos teóricos como técnicos, pues sé en escencia que son pero siento que debería dominar mejor esa información.

¿Cuáles consideras que son una fortaleza? La didáctica, el autocontrol, estilos de crianza y adultocentrismo. Son los aspectos que considero que más tengo fotalecido.

¿Qué compromisos nacen ahora que conoces tu rol como facilitadora? Hacer lectura de los contenidos hasta el mes de diciembre para ponerme al día con estos requisitos y estar preparada para ser facilitadora de JUGAMOS JUNTOS.

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Retroalimentación para...

T. Educativa: produndizar sobre temas de justiza en materia de educación inclusiva. Instrumentos para valorar los ambientes enriquecidos y las asambleas.

T. Personal: Entiquecer el acervo de herramientas.

T. Social: Más oportunidades de financiamiento para los proyectos comunitarios.

CLA: Agradecer el acompañamiento de mis coordinadoras, su paciencia y empatía.

ExM: Que hayan más coordinadoras (es) para que los PEM tengan un acompañamiento más personalizado, sin saturarlas de pendientes.