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Constituyen una base común para la enseñanza en todo el país, establecida a partir de los acuerdos entre el Ministerio Nacional y las jurisdicciones, alcanzados en el Consejo Federal de Educación. Los contenidos pautados son para las áreas de Ciencias Sociales; Ciencias Naturales; Matemática; Lengua; Educación Física; Formación Ética y Ciudadana; Educación Artística; Educación Tecnológica y Educación Digital, Programación y Robótica.

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Constituyen una base común para la enseñanza en todo el país, establecida a partir de los acuerdos entre el Ministerio Nacional y las jurisdicciones, alcanzados en el Consejo Federal de Educación. Los contenidos pautados son para las áreas de Ciencias Sociales; Ciencias Naturales; Matemática; Lengua; Educación Física; Formación Ética y Ciudadana; Educación Artística; Educación Tecnológica y Educación Digital, Programación y Robótica.

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Unidad n 1: La vida familiar y social en el presente y en el pasado cercano.La vida cotidiana de distintos grupos sociales y familiares en el pasado cercano yen el presente. Sus normas de convivencia.Formas de sociabilidad y recreación de los niños de distintos grupos sociales en elpasado cercano y en el presente.El trabajo, los trabajadores y las técnicas en el pasado cercano y en el presente.Cambios y continuidades.

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Unidad n 1: La vida familiar y social en el presente y en el pasado cercano.La vida cotidiana de distintos grupos sociales y familiares en el pasado cercano yen el presente. Sus normas de convivencia.Formas de sociabilidad y recreación de los niños de distintos grupos sociales en elpasado cercano y en el presente.El trabajo, los trabajadores y las técnicas en el pasado cercano y en el presente.Cambios y continuidades.

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Unidad 2: Vida familiar y relaciones sociales de diferentes grupos en la sociedad colonial.

La organización familiar y los roles de hombres, mujeres y niños de los diversos

grupos en la sociedad colonial.

Formas y lugares de sociabilidad e intercambio de distintos grupos sociales.

Jerarquías, derechos y obligaciones de los diferentes grupos sociales. Normas queregulan las relaciones y los intercambios.

La organización de las viviendas y los objetos de la vida cotidiana de distintos

grupos.

Los trabajos, trabajadores y las técnicas en la sociedad colonial.

Cambios y continuidades en las formas de recordar, celebrar y festejar.

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Unidad 3: Instituciones de la vida social en contextos culturales diversos del presente y del pasado cercano.

Las instituciones que dan respuesta a las necesidades, intereses y deseos de las

personas en contextos culturales diversos.

Trabajos, roles y normas para el funcionamiento de las instituciones según contextos y culturas. Cambios y continuidades.

Las instituciones y su contribución a la valoración y vigencia de los derechos del

niño.

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Unidad 4: Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes contextos.

Paisajes rurales y urbanos.

Transformaciones de la naturaleza que las personasrealizan para producir bienes primarios en diferentescontextos y culturas.

Diferentes formas en que las personas producen bienes primarios de acuerdo con su cultura y posibilidades.

Los trabajos, los trabajadores y las técnicas utilizadas

para producir el mismo bien en diferentes contextos.

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Unidad 1: Formas de organización familiar en contextos culturales diversos.

La conformación, integración y organización de las familias en el mundo actual.

Costumbres, valores y creencias de familias en contextos sociales diversos.

Valoración y respeto por costumbres, valores y creencias diferentes.

Cambios y continuidades en los modos de vida de las familias.

Valoración y vigencia de los Derechos del Niño.

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Unidad 2: Vida familiar y social en sociedades de la antigüedad. Vinculaciones con el presente.

Jerarquías, derechos y obligaciones de los diferentes grupos sociales.

Trabajos, trabajadores y técnicas.

Viviendas y objetos de la vida cotidiana de distintos grupos sociales.

Mitos y creencias.

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unidad 3: Cambios y continuidades en las comunicaciones en diferentes contextos históricos.

La organización del espacio en relación con las comunicaciones en diferentes

contextos históricos.

Trabajos y técnicas en relación con las comunicaciones en diferentes contextos.

Cambios y continuidades en las comunicaciones. Normas que regulan la

circulación de información.

Relaciones entre nuevas tecnologías y cambios en la vida cotidiana de las

personas.

Valoración de la libertad de expresión en la convivencia democrática.

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Unidad 4: Los trabajos para producir de forma industrial y artesanal.

Los trabajos, trabajadores y tecnologías involucrados

en procesos de fabricación industrial y artesanal.

Diferentes técnicas y materiales para dar forma a los objetos.

Las diferentes formas en que se organizan los espacios para obtener bienes a partir de un proceso industrial y artesanal.

Normas que regulan la fabricación de productos industriales y/o artesanales.

Problemas ambientales vinculados con la producción industrial o artesanal de un bien.

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Unidad 5: Los servicios en áreas rurales y urbanas.

Formas en las que se organizan los espacios para

prestar un servicio: trabajos y trabajadores involucrados.

Problemas de los ciudadanos en relación con los servicios en áreas rurales y

urbanas.

Normas que regulan la prestación de servicios. Las formas de control ciudadano para su cumplimiento.

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Unidad uno:Formas de vida de los pueblos originarios del actual territorio argentino en el pasado y en el presente.

Derecho a la identidad étnica y nacional y a pertenecer a una comunidad.

Aporte de los pueblos originarios a la construcción de la identidad nacional.

Pueblos originarios del actual territorio argentino en el pasado: sociedades cazadoras-recolectoras, socie-

dades agrícolas y formas de vida asociadas al nomadismo y al sedentarismo.

Organización familiar, roles de hombres y mujeres, formas de crianza.

Las distintas dinámicas de organización familiar en diversas épocas y culturas. La valoración y el respeto de los modos de vida diferentes a los propios (ESI).

Formas de organización social y política.

Mitos y leyendas como formas de explicación del

mundo.

Trabajos, técnicas y herramientas para garantizar la supervivencia.

Viviendas y objetos de la vida cotidiana y sus usos.

Técnicas para dar forma a los objetos y realizar construcciones utilizando distintos materiales.

Reconocimiento y valoración de la cultura de los pueblos originarios en el presente y en el pasado.

Acontecimientos relevantes para la comunidad, la localidad, la provincia y la nación.

Cambios y continuidades en las formas de celebrar, festejar y recordar.

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Unidad 2: Migraciones hacia la Argentina en diferentes contextos históricos.

Motivos que impulsan a las personas en distintas épocas y lugares a migrar desde sus lugares de origen.

Impacto de los procesos migratorios en la vida cotidiana de las personas.

Reconocimiento de la diversidad de orígenes y culturas en la construcción de una ciudadanía democrática

respetuosa de las diferencias.

# data[].attributes.body
Unidad 3: Participación social y política en diferentes contextos históricos

Diversidad de grupos sociales, perspectivas y conflictos de intereses que atraviesan la vida en sociedad.

Importancia de la participación en la vida social y política en una sociedad democrática. Formas de llevarla adelante.

Resolución de los conflictos en la vida social. Debates y discusiones.

Cambios y continuidades en la participación de los ciudadanos.

Instituciones y organizaciones políticas del medio local, provincial y nacional.

Funciones de las autoridades en el medio local, provincial y nacional.

El reconocimiento de la participación de mujeres y

varones en la construcción de las identidades nacionales en sus dimensiones políticas, culturales, económicas, científicas y sociales (ESI).

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Unidad 4: El trabajo: relaciones sociales y económicas entre áreas rurales y urbanas.

Diferentes formas en el que el trabajo de las personas

organiza y transforma los espacios urbanos y rurales

en relación con un circuito productivo.

Diferentes etapas que componen un circuito productivo, actores intervinientes y relaciones.

Trabajos, trabajadores y tecnologías intervinientes en un circuito productivo.

Problemas ambientales vinculados a los circuitos productivos en espacios rurales y urbanos.

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Unidad 5: La vida social en diferentes contextos.

La vida cotidiana de las personas en áreas rurales, grandes ciudades, medianas y pequeñas: actividades, desplazamientos, ritmos.

Paisajes rurales y urbanos: elementos característicos.

Problemas sociales en distintos contextos.

Problemas ambientales en distintos contextos.

Derechos y responsabilidades de los ciudadanos e instituciones.

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Unidad 1: Las Ciencias Sociales en la Educación Primaria.

Clase 1: 23-8-25 ( PRESENCIAL) y Clase 2: 30- 8-25 ( Virtual sincrónica).

Unidad n1: El área de las Ciencias Sociales

Concepto de Ciencias Sociales, disciplinas del área, objeto de estudio. Relaciones con los conocimientos disciplinarios y con el conocimiento didáctico general. Especificidad  de las problemáticas y objetos de estudio de la Historia y Geografía. Situaciones problemáticas ¿Para qué enseñar? ¿Qué enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Cómo evaluar?

La relación área/disciplinas en la organización curricular y en el Diseño Curricular de la  provincia de   Buenos Aires (primer y segundo ciclo de Educación Primaria).

Las categorías analíticas de las Ciencias Sociales: conceptos estructurantes y los principios explicativos. El tratamiento didáctico del tiempo (cambios, permanencias, sincronía y diacronía, las dimensiones temporales)  y el espacio (cercano, lejano, público, privado, como construcción social) en la  Educación Primaria.

El Diseño Curricular para la Educación Primaria: Enfoque Curricular y Orientaciones para la Enseñanza. Propósitos generales del área y organización de los bloques para 1 Ciclo y 2 Ciclo.

Situación problemàtica de la clase 1:  ¿Cómo se enseña y se aprende Ciencias Sociales en la Escuela Primaria?

Recortes de contenidos y ejes temáticos en la programación de la enseñanza:

Si bien la organización y distribución horaria de las áreas ha sido por tradición flexible en la escuela primaria pudiendo decidir la institución y/o los docentes los tiempos de enseñanza de cada una de ellas, resulta innegable que la carga horaria semanal para Ciencias Sociales es reducida. Esto supone un doble desafío a la hora de abordar los contenidos que prescriben los Diseños Curriculares para ambos ciclos durante un año lectivo, por lo que creemos que es fundamental optimizar esos tiempos a partir de estrategias de planificación que contemplen la elaboración de RECORTES  y/o la elección de ejes temáticos. La noción de RECORTE que aquí se utiliza corresponde a la conceptualización realizada por las autoras Silvia Gojman y Analía Segal (1998) entendido como un instrumento didáctico a los fines de la selección y organización de los contenidos que realizan los docentes al momento de planificar. Definir un recorte implica tomar decisiones vinculadas a los contenidos disciplinares pero también a las posibilidades cognitivas de los niños en donde será necesario adoptar un marco conceptual explicativo, delimitar un tiempo histórico y espacio geográfico y los sujetos o grupos sociales a estudiar.  Por ejemplo, para segundo año un posible recorte podría ser La vida cotidiana de una familia de la elite porteña durante la época colonial. En este enunciado se contempla un eje temático como marco explicativo, familia y vida cotidiana, que incluye el estudio de un determinado grupo social en un tiempo y espacio bien definido. A la vez, decimos que se constituye como una puerta de entrada porque posibilita analizar en lo sucesivo las relaciones que pudiera entablar con otros grupos sociales de la misma época o analizar algunos cambios y continuidades a lo largo del tiempo en la composición de las familias, sus prácticas culturales o las formas de relacionarse entre los hombres y mujeres. Otro ejemplo que podemos considerar como recorte  fiestas de carácter publico  y privado en diferentes espacios  y tiempos para comprender los cambios y permanencias.

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CLASE 2: 30- 8- 25 ( virtual sincrónico)

UNIDAD 1

El Diseño Curricular para la Educación Primaria: Enfoque Curricular y Orientaciones para la Enseñanza. Propósitos generales del área y organización de los bloques para el  1 Ciclo

Los contenidos del área en ambos ciclos de la escuela primaria, se organizan en dos bloques cada año:

# En el PRIMER CICLO, éstos se denominan:

- Sociedades y culturas: cambios y continuidades.

Así se estudian variedad de instituciones, entre ellas a la familia a partir de la vida cotidiana de distintos grupos sociales, incluida la de los propios niños, en tiempos y contextos culturales diversos a modo de identificar cambios y continuidades a lo largo del tiempo. De esta manera, se propone el estudio y conocimiento de distintas sociedades a través de tiempo  tales como: el modo de vida, las normas que regulan las relaciones entre las personas, las formas de sociabilidad y recreación, derechos y obligaciones, los mitos y creencias, los conflictos y formas de resolverlos, los trabajos y las técnicas empleadas, entre otros. La vida familiar y las relaciones sociales de diferentes grupos y colectivos sociales durante la época colonial, en la antigüedad o de aquellos pueblos originarios que vivieron y viven hoy en el actual territorio argentino, serán objeto de estudio en el Primer Ciclo.

- Sociedades, culturas y  organización del espacio:

Los contenidos proponen analizar la organización de éste último, en áreas rurales y urbanas, tanto en el presente como en el pasado, a partir del reconocimiento de variadas formas de apropiación y aprovechamiento de los recursos naturales y las diversas maneras en que se resuelven las necesidades de subsistencia, la producción de bienes de consumo y/o servicios en cada sociedad. Asimismo, se propone analizar de manera comparativa los cambios y continuidades en los modos de producir el espacio a partir de prácticas agrícolas en contextos culturales diferentes.

Acerca de la selección de contenidos

Siempre que se elige un tema para ser enseñado, se toman decisiones vinculadas con los contenidos curriculares y también con las propuestas didácticas. Se decide separar, “recortar” del resto —de una porción más amplia— algunos contenidos para tratarlos con cierta profundidad. Estas decisiones responden a distintas cuestiones respecto de cómo se interpreta la sociedad, de la concepción acerca de las finalidades de la enseñanza de las Ciencias Sociales y sobre cómo orientar e intervenir en la práctica del aula. Seleccionar significa, por lo tanto, decidir qué contenidos se van a enseñar a los alumnos. El saber escolar es diferente del saber científico; aún así, es importante que en la selección de los contenidos para enseñar ambos guarden coherencia, en el sentido de que lo que se enseña en la escuela no sea analizado como mera simplificación de objetos más complejos. Por lo tanto, se tienen en cuenta los aportes de las disciplinas sociales, tanto sus sistemas conceptuales como los métodos que les son propios, buscando relaciones con los conocimientos previos de los alumnos y que pueden ser buenos puntos de partida para el aprendizaje. Planificar una propuesta de enseñanza para Ciencias Sociales implica, entonces, la elaboración de un “recorte” de contenido. El recorte seleccionado permite focalizar en los temas de enseñanza con el propósito de que los alumnos aprendan sobre procesos históricos, sociales, territoriales, en relación con las actividades de sus habitantes. En la medida que los alumnos se aproximen a los contenidos (conceptos, estrategias, herramientas, métodos de investigación) estarán en condiciones de analizar, comprender y explicar el funcionamiento de otros espacios y otras culturas. El “qué enseñar” se encuentra estrechamente ligado al “cómo enseñar”. Las formas en las que el docente interactúa con los contenidos y los alumnos, también deben ser consideradas parte de los contenidos de enseñanza. Así, las propuestas de actividades, las intervenciones del docente, los materiales, las actividades que promuevan el trabajo individual y grupal, entre otras, inciden en la selección de contenidos.

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Recorte:

Según Segal y Gojman (1998), el concepto “recorte” se refiere a “la operación de separar, de aislar una parcela de la realidad coherente en sí misma, con una racionalidad propia, y a la que uno podría acercarse como si lo hiciera con una lente de aumento. Focalizar la mirada en una parcela de la realidad, reconocer los elementos que la conforman, analizar las relaciones que los vinculan entre sí, encontrar las lógicas explicativas de la misma, puede resultar de utilidad para explicar la sociedad en una escala más amplia..”

Comenzar considerando los ejes vertebradores del primer ciclo:

LAS FAMILIAS y LAS INFANCIAS.

LA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y AMBIENTE LOCAL ( EL PARTIDO O CIUDAD DONDE VIVEN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA ESCUELA DONDE DESARROLLAN LAS PROPUESTAS).

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https://youtu.be/TVOiyd69Ouc?si=dN0k-7eGf3wnYlvc

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Dirección de Contenidos Educativos - DGCyE

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DGCyE - Situaciones didácticas en el inicio de la alfabetización

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CLASE 3: 6-9-25

( virtual Sincrónico).

Contenidos: Revisión correspondiente a las clases 1 y 2
Conceptos abordados:  Concepto de Ciencias Sociales, disciplinas del área, objeto de estudio.  Especificidad  de las problemáticas y objetos de estudio de la Historia y Geografía. Situaciones problemáticas ¿Para qué enseñar? ¿ Qué enseñar?¿ Cómo enseñar? ¿Cómo evaluar?  El Diseño Curricular para la Educación Primaria: Enfoque Curricular y Orientaciones para la Enseñanza : primer ciclo. Los enfoques : tradicional y problematizador.

ORIENTACIONES PARA EL DISEÑO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

CONSIDERAR LOS DOS EJES VERTEBRADORES DEL 1 CICLO:

-LAS FAMILIAS  y  LAS INFANCIAS

-LA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y AMBIENTE LOCAL ( EL PARTIDO O CIUDAD DONDE VIVEN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA ESCUELA DONDE DESARROLLAN LAS PROPUESTAS)

PRIMER AÑO (Unidad 1)

Propuestas de recortes para abordar las familias y las infancias en primer año: es necesario construir el concepto de familias e infancias en una determinada década, cercana a nuestra realidad, como por ejemplo la década de 1960. Seleccionar un recorte de la realidad  referida a la vida cotidiana como: formas de vida y actividades familiares en relación:

-          Juegos y juguetes

-          Fiestas y festividades: los cumpleaños, las fiestas en el campo, etc

-          Alimentos y formas de consumirlos: las meriendas, los recreos escolares.

-          Escuelas y alumno/as en la década de …..

-          Trabajos en familia: urbanos y rurales. Las  infancias y los trabajos.

-          Las canciones y bailes infantiles y familiares en la década de …., etc

-          Libros y lecturas de la década ….

-          Espacios de recreación en la ciudad de …. Durante la década de …..( plazas, calesita, etc)

Considerar siempre que deben desarrollar los cambios y continuidades ¿qué cambió? ¿ Qué continua desde la década de .. ? a partir del eje seleccionado.

COYUNTURA HISTÓRICA DE LOS AÑOS 1960 EN ARGENTINA Y EL MUNDO

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PRIMER AÑO (Unidad 1)

Propuestas de recortes para abordar las familias y las infancias en primer año: es necesario construir el concepto de familias e infancias en una determinada década, cercana a nuestra realidad, como por ejemplo la década de 1960. Seleccionar un recorte de la realidad referida a la vida cotidiana como: formas de vida y actividades familiares .

El concepto a construir: familias

El contenido histórico: la década de 1960 en Argentina.

Coyuntura histórica:

Disponible en: https://www.udocz.com/apuntes/195955/linea-de-tiempo-1955-1976

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https://youtu.be/ZYI1kyCGGVg?si=7cUP-c4zctAnrlaV

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https://youtu.be/pUuLm22_dN8?si=RTjqwrZnk8dqFoaw

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CLASE 4: 13-9-25

VIRTUAL SINCRÓNICA

CONTENIDOS: Planificaciòn de una Unidad Didàctica.

Enfoques de alfabetización.( Enfoque equilibrado)

Para diseñar una Unidad Didáctica considerar:

-Título de la Unidad

-Tiempo: meses y cantidad de módulos  asignados

-Fundamentación: ¿Por qué? ¿Para qué enseñar los contenidos de la Unidad?¿Por qué son significativos?

-Propósitos del docente (adaptar los mencionados para el primer ciclo).

-Objetivos de la unidad ( adaptarlos los mencionados por ciclos en el Diseño Curricular)

-Contenidos ( Itinerario de los contenidos seleccionados que deben incluir el recorte, es decir el tiempo, espacio y actores seleccionados y el eje vertebrador). A modo de ejemplo:

Unidad 2: el recorte “ las familias de la elite española y los esclavos en Buenos Aires durante el Virreinato del Río de la Plata”, el eje vertebrador: fiestas y festividades, ámbitos de socialización, música, alimentos y vestimentas.

-Recursos ( en el anexo)  y  la Bibliografía consultada.

-Evaluación

PARA CADA CLASE ( DOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA):

Situación de enseñanza ( 1 o 2 módulos de 50 minutos cada uno)

-Contenidos ( contextualizados)

-Indicadores de avance.

-Actividades de inicio: incluir la indagación de ideas previas, la situación problemática y la consigna

-Actividades de desarrollo: exposición docente y las  actividades de los niños y niñas

-Actividad de cierre: recuperación de la situación problemática ¿Qué aprendieron?

- Las estrategias debe estar presente en las actividades ( por ejemplo el / la docente organiza la propuesta en el SUM, después propone…)

- Recursos y Bibliografía.

A modo de ejemplo una posible presentación de una Unidad:

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UNIDAD DIDÁCTICA:

Bloque:

Año:

Tiempo:

Fundamentación:

Propósitos

Objetivos

Itinerario de Contenidos

Clase 1: situación de enseñanza 1 y 2

Indicadores de avance:

-Actividades de inicio: incluir la indagación de ideas previas, la situación problemática y la consigna

-Actividades de desarrollo: exposición docente y las  actividades de los niños y niñas

-Actividad de cierre: recuperación de la situación problemática ¿Qué aprendieron?

Recursos y bibliografía

Clase 2: situación de enseñanza 3 y 4

Clase 3: situación de enseñanza 5 y 6

Clase 4  : situación de enseñanza 7 y 8

Clase 5 : situación de enseñanza  9 y 10

Clase 6 : situación de enseñanza 11 y 12

Clase 7:  situación de enseñanza 13 y 14

Clase 8 : situación de enseñanza  15 y 16

Bibliografía

Recursos:

Evaluación:

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Clase 5: 27-9-25

ORIENTACIONES PARA EL DISEÑO DE LA UNIDAD 2

Contenidos presentes en la Unidad 2 – Diseño Curricular de Educación Primaria

Vida familiar y relaciones sociales de diferentes grupos en la sociedad colonial.

La organización familiar y los roles de hombres, mujeres y niños de los diversos grupos en la sociedad colonial.

Formas y lugares de sociabilidad e intercambio de distintos grupos sociales. Jerarquías, derechos y obligaciones de los diferentes grupos sociales. Normas que regulan las relaciones y los intercambios.

La organización de las viviendas y los objetos de la vida cotidiana de distintos grupos.

Los trabajos, trabajadores y las técnicas en la sociedad colonial. Cambios y continuidades en las formas de recordar, celebrar y festejar.

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LECTURAS

Segùn Siede ( 2014) en toda la escuela primaria, pero particularmente en el Primer ciclo, es indispensable revisar las condiciones bajo las cuales se lee. Esto lleva a reivindicar la lectura colectiva en el aula, frente a la práctica usual de mandar a “leer en casa”.

Por tal motivo, de las investigaciones que ha desarrollado Beatriz Aisenberg junto con su equipo, surgen algunas recomendaciones metodológicas para los docentes. Ella propone situaciones de lectura compartida, en las que alumnos y docente participan intensamente para poder reconstruir las ideas presentadas en los textos. “El docente promueve que los alumnos interpreten y que expresen lo que para ellos dicen los textos, con lo cual se les otorga un lugar de sujetos y de lectores y, además, se pone de manifiesto su perspectiva, sus logros y dificultades en la comprensión. Para eso, es útil comenzar con una lectura exploratoria, con una consigna abierta del estilo: “Vamos a ver qué nos dice este texto sobre…”, mencionando los temas sobre los cuales el grupo viene trabajando. “El maestro pretende que generen hipótesis de lectura desde una primera aproximación a los textos, desde una lectura exploratoria, no exhaustiva. ¿Por qué hablamos de ‘lectura exploratoria’? En una lectura exploratoria el lector toma contacto con el texto, lo recorre con la vista y, a partir de ese ‘barrido’, empieza a descubrir pistas –aunque no se detenga en ellas– en los títulos y subtítulos, en algunas palabras que llaman su atención, en las ilustraciones, que le permiten anticipar su contenido” (González y Lotito, 2003: 10).

Por lo que vemos, la lectura de textos es, en Ciencias sociales, una herramienta y un contenido de enseñanza, pues se aprende leyendo y se aprende a leer el tipo particular de textos de este campo de conocimientos. En consecuencia, resulta conveniente dedicar un tiempo prudencial a la lectura compartida, a explorar variedad de fuentes en clase y dialogar sobre lo que cada uno comprende de lo que dicen. Se trata de un recorrido que se ampliará considerablemente en el Segundo ciclo, pero que es conveniente empezar en los primeros años del nivel primario, junto con el proceso de la alfabetización básica. Del mismo modo, hay un trabajo paralelo que es necesario atender con respecto a la escritura en el área de Ciencias sociales. Frecuentemente, se solicita a los alumnos que respondan preguntas puntuales, que copien algún segmento de un texto o que unan con flechas dos enunciados. Sin desmerecer esas prácticas, es recomendable enriquecerlas considerablemente, proponiendo a los alumnos que elaboren textos explicativos sencillos, confiando en que progresivamente irán ampliando y fortaleciendo sus modos de expresión. Consignas sencillas, como “Explicá con tus palabras lo que conversamos sobre…” al finalizar un diálogo colectivo o “Describí con tus palabras lo que ves en esta imagen”, entre muchas otras, apuntan a que los alumnos tomen decisiones de escritura y sinteticen lo que han comprendido de los intercambios previos.

Consignas para las lecturas:

- De textos, imágenes, planos y mapas: por ejemplo a " ...describe con tus palabras lo que ves en la siguiente imagen..."

-Análisis de objetos" ... identifica y enumera las características que llamaron tú atención con respecto a la bandera …"

Relatos docentes ( lectura y / o exposiciones): la docente es quién debe aportar los saberes referidos a los contenidos, por lo tanto es fundamental una exposición interesante y con la incorporación de vocabulario técnico..."

Lectura exploratoria, como ".... Vamos a ver que nos dice este texto sobre..." o .." vamos a leer juntos el siguiente título.."

Lectura compartida: leemos en pequeños grupos o con tú compañera o compañera de banco y comparte lo que entendiste: Hipotetizaciones.

Propuesta: analizar el siguiente video correspondiente a la indagación de un libro:

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Dirección de Contenidos Educativos - DGCyE

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DGCyE - Situaciones didácticas en el inicio de la alfabetización

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Dirección de Contenidos Educativos - DGCyE

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DGCyE - Situaciones didácticas en el inicio de la alfabetización

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INDAGACIÓN DE IMÁGENES FIJAS

Para la indagación de imágenes proponemos una serie de preguntas ( adaptadas) de acuerdo a la propuesta realizada por el Programa Histelea: la “escena de lectura” es definida como el lugar donde se realiza/materializa la escritura como práctica social de comunicación. Para describir los componentes de la escena utilizamos

el siguiente protocolo de análisis de los discursos sobre la lectura o de sus representaciones icónicas teniendo en cuenta los siguientes ítems:

1) Los actores sociales

¿Quién o quiénes intervienen en la escena? Individual/colectiva,

masculino/femenino, niño/adulto, joven/anciano?

¿Qué tipo de relaciones sociales se evidencian? jerárquica/igualitaria,

dominación/democratización, escolarizante/recreacional, elitista/popular.

¿Cuáles son las posiciones corporales del o los personajes? Sentado/acostado/de

pie, diferencias de posturas lector/escucha.

2) Las finalidades

¿Para qué fines están realizando la acción? Explícitos/simbólicos, formación cultural/placer, crecimiento

personal/goce estético, mágico /racional/ trabajo.

3) Los espacios

¿Cuál es el marco espacial del lugar en que se desarrolla la acción?

Interior/exterior, espacio específico/inespecífico, arriba/abajo, trabajo/ocio, escolar/otros, público/privado,

urbano/rural, oculto clandestino/abierto manifiesto, sagrado/profano, abierto/cerrado, individual/colectivo, particular/institucional.

4) Los tiempos

¿Puede determinarse el momento de la escena? regular periódico/ ocasional casual, Día/noche, cuantitativo/cualitativo, planificado/espontáneo, periodizable/no periodizable, datado/ no data

5) Los soportes materiales u objetos

¿Es posible determinar el tipo de soporte material / objetos de la escena? Arcilla, piedra, papiros, pergaminos, hueso, cerámicas, madera, cuero, papel, tela, etc.

¿Cuál es el objeto portador? Tablillas, sellos, estelas, vitrales, rollos,

códices, cuadernos, libros, edictos, bandos, diarios, revistas, pizarras,

paredes, cartas, carteles, monumentos, letreros, panfletos, utensilios,

pintura, grabado, televisión, cine, computadora, etc

¿Cuál es el lugar del objeto en el espacio representado?

Centralidad/marginalidad

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La forma de gobierno federal y su dimensión

territorial.

Organización federal del Estado argentino y los niveles de gobierno. La división política de la República

Argentina en 23 provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires: su representación cartográfica.

División política de la provincia de Buenos Aires: los municipios (partidos), las ciudades o localidades cabeceras de municipio y sus funciones.

La ciudad de La Plata: capital provincial. Las funciones políticas, administrativas, comerciales, culturales,

educativas, etc.

Alcance territorial de las acciones y decisiones que se

toman desde los tres niveles de gobierno (nacional,

provincial y municipal).

Formas de representación política de los ciudadanos

en la provincia y en los municipios.

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La diversidad de ambientes en la provincia de Buenos Aires.

El ambiente y los procesos naturales: relieve, condiciones climáticas, formaciones vegetales, fauna.

Conformación de diferentes ambientes: acciones de las sociedades en la transformación de la naturaleza

para satisfacer necesidades.

El pastizal pampeano (pampa húmeda).

El espinal en el sur de la provincia (pampa seca).

La pampa deprimida, bañados y lagunas.

Los médanos en la costa atlántica.

Las sierras de Tandilia y Ventania.

El Delta y las islas del Paraná.

# data[].attributes.body
Los recursos naturales en la provincia de Buenos Aires: su uso, valoración y explotación. Los problemas ambientales del territorio provincial y local.

Recursos naturales, su aprovechamiento. Diferentes actores que participan en el proceso de explotación,manejo y conservación. Conflictos y tensiones.

Normas que regulan su explotación.

Múltiples causas y consecuencias en los problemas ambientales y en las acciones de las personas implicadas.

Formas de resolución para la convivencia democrática: intervención de organismos de Estado, participación

de organizaciones no gubernamentales, papel de la comunidad local.

# data[].attributes.body
Actividades productivas, organización del territorio y calidad de vida de las sociedades en ámbitos rurales y urbanos en la provincia de Buenos Aires.

Usos del suelo en las zonas rurales del territorio provincial.

Actividades productivas destacadas: agricultura, ganadería y otras.

Uso de las tecnologías en el pasado y en el presente con relación al trabajo de producción.

# data[].attributes.body
La calidad de vida y las condiciones sociales

en ámbitos rurales.

Calidad de vida y acceso a los servicios básicos en

diferentes contextos geográficos rurales a escala pro-

vincial: agua, energía eléctrica, gas, comunicación.

Servicios de educación y salud; ocio y recreación:

localización y accesibilidad.

# data[].attributes.body
La calidad de vida y las condiciones sociales

en ámbitos urbanos.

Clasificación de ciudades según su tamaño demográfico (pequeñas, medianas y grandes).

Usos del suelo y actividades productivas en ciudades pequeñas y grandes. Servicios e industrias.

Acceso a los servicios básicos de la población: agua,energía eléctrica, gas, comunicación. Servicios de educación y salud; ocio y recreación: localización y

accesibilidad.

Comparaciones entre el ámbito urbano y rural.

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La crisis del orden colonial americano y las reformas Borbónicas en el siglo XVIII.

Avance de Inglaterra y Portugal sobre los territorios hispanoamericanos del Atlántico Sur.

Repercusiones y conflictos en los diversos grupos de la sociedad colonial en torno al monopolio y al contrabando. Creación del Virreinato del Río de la Plata. Transformaciones en los circuitos comerciales; Buenos Aires,ciudad capital. Tensiones y conflictos en la sociedad jerárquica de la Buenos Aires virreinal.

Rebeliones, insurrecciones, revoluciones.

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Revoluciones y guerras de independencia. Intentos de creación de un nuevo orden en las Provincias Unidas del Río de la Plata (1810-1820).

Impacto de la Revolución Industrial y Revolución Francesa, particularmente en el Río de la Plata.

Invasiones Inglesas en el Río de la Plata. Crisis de las instituciones coloniales y crecimiento del poder de

la élite criolla.

Crisis de la monarquía española y estallido de movimientos independentistas en sus posesiones americanas. La revolución en Buenos Aires: disputas entre

criollos.

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Guerras y conflictos políticos: su impacto sobre la economía, el comercio y la vida cotidiana en las Provincias Unidas del Río de la Plata.

Lucha en distintos frentes para extender la revolución: formación de ejércitos. Tensiones y conflictos en las filas revolucionarias.

La declaración de la independencia. Propuestas y debates. La campaña sanmartiniana. Vinculaciones con

otros procesos americanos similares (Artigas, Bolívar).

Impacto de las guerras en la vida cotidiana y en las economías regionales.

Roles asignados a hombres y mujeres en los distintos grupos sociales de la época.

Participación de las mujeres en el proceso emancipador.

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Autonomías provinciales y economías regionales (1820-1852). La disolución del gobierno de las Provincias Unidas del Río de la Plata.

Las provincias, organizaciones políticas autónomas.

Los caudillos.

Las relaciones interprovinciales: entre la violencia y los pactos.

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Las economías regionales. La reorganización de los circuitos comerciales y la vinculación con mercados externos.

Actividades económicas de las provincias del Centro, Norte, Litoral y Buenos Aires. Sus mercados.

Economía bonaerense: la etapa de los saladeros. El disciplinamiento de la mano de obra y la expansión de la frontera productiva.

Producciones ganaderas, trabajos,trabajadores y mercados.

Monopolio portuario y control de la Aduana.

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Unitarios y federales: distintos proyectos políticos económicos para la organización nacional.

Proyectos de organización nacional y los intereses económicos regionales. Distintas vertientes del federalismo.

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La sociedad en tiempos de Rosas.

Estancieros, grandes comerciantes y sectores populares: formas de vida de los distintos sectores sociales.

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Acontecimientos relevantes para la localidad, la provincia, la nación y la humanidad.

Significatividad pasada y presente de las conmemoraciones.

Cambios y continuidades en las formas de recordar,celebrar y festejar en las diversas identidades culturales.

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El proceso de construcción del Estado nacional argentino (1853-1880).

Relaciones económicas entre distintas naciones bajo el sistema de División Internacional del Trabajo.

Construcción del Estado nacional: conflictos y consensos entre los sujetos sociales involucrados.

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El rol del Estado nacional en la conformación de una economía agroexportadora.

La atracción de capitales, de mano de obra y la conquista de tierras en la pampa, la Patagonia y el Chaco.

Inmigración, orígenes y localización. El capital extranjero y los cambios en la infraestructura de transportes

y comunicaciones.

Proceso de urbanización y la historia de la localidad.

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La economía agroexportadora.

Principales productos de exportación e importación.

Circuitos productivos: distintos actores y trabajos implicados.

Modelo agroexportador y las distintas realidades regionales.

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La conformación de una sociedad móvil, compleja y conflictiva.

Formas de vida de la élite de grandes terratenientes pampeanos, de los sectores medios y de trabajadores. Tensiones y conflictos.

Aportes culturales de los inmigrantes.

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El régimen político oligárquico. Auge y crisis

(1880-1916).

El fraude y la violencia como medios de

exclusión de las mayorías populares y de las oposiciones políticas.

Revoluciones, abstenciones y otro cuestionamientos al régimen oligárquico. La Reforma Electoral de 1912 y la ampliación del sistema político.

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El régimen político oligárquico. Auge y crisis

(1880-1916).

El fraude y la violencia como medios de exclusión de las mayorías populares y de las oposiciones políticas.

Revoluciones, abstenciones y otros cuestionamientos al régimen oligárquico. La Reforma Electoral de 1912 y la ampliación del sistema político.

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Acontecimientos relevantes para la localidad, la provincia, la nación y la humanidad.

Significatividad pasada y presente de las conmemoraciones y sus vinculaciones con las identidades culturales.

Cambios y continuidades en las formas de recordar, celebrar y festejar.

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Contenidos de la clase: Etapa colonial

Bibliografía: disponible en

https://elhistoriador.com.ar/sintesis-de-la-historia-argentina/

Bibliografía para reconstruir la vida cotidiana colonial desde una mirada de género:

https://buenosaires.gob.ar/sites/default/files/2023-03/Rosarionosguia-Colonial.pdf

Para planificar :

La época colonial

. Propuesta didáctica para identificar cambios y permanencias en algunos aspectos de la vida cotidiana en la época colonial.

Indicadores de avance:

Que los alumnos/as:

Conozcan algunos hechos de la historia nacional.

Identifiquen cambios y permanencias en algunos aspectos de la vida cotidiana: vestimenta, costumbres, elementos, juegos, transporte. Los comparen con los de ahora.

Conozcan los diferentes estilos de vestir según las clases sociales de la época colonial.

Se inicien en la investigación en libros, revistas y láminas.

Se inicien en la organización de datos con diversos criterios.

Contenidos

Primeras aproximaciones a algunos hechos sobresalientes de nuestra historia nacional.

Estilos de vida. Usos y costumbres.

Tipos de vestimenta. Accesorios.

Características de la vida cotidiana.

Investigación en distintos medios: libros, revistas, láminas, etc.

Escuchas de relatos acerca de la época.

Registro de la información, semejanzas y diferencias con la actualidad.

Actividades

Observaciones de imágenes y reproducciones referentes a la vida en la época de la colonia. Se registran los comentarios de los alumnos acerca de lo que ven e interpretan.

Observación de una película de época (tipos de vestimentas, juegos, bailes, comidas).

Lectura de relatos acerca de la vida cotidiana, uso de diversos objetos (peinetón, galera, etc.), bailes, costumbres.

Investigamos en los libros de la biblioteca de primaria, en revistas y libros provistos por la docente o por los niños, los usos y costumbres de la época colonial: ¿cómo viajaban?, ¿con qué se iluminaban?, ¿cómo se vestían?, ¿de dónde sacaban agua?, ¿con qué escribían?

Charlamos sobre las personas de esa época, las distintas clases sociales, la gente del campo y de la ciudad, los vendedores ambulantes.

Comparamos lo investigado con las costumbres y elementos de ahora. Armamos un cuadro de doble entrada con estas comparaciones y con dibujos de los alumnos. Lo exponemos en cartelera.

Confeccionamos entre todos algunos elementos de la época (carreta, peinetón, farol) usando distintos materiales (cajas, cartón, vela, pintura, tela, etc.).

Uso de la imagen

Se utilizarán imágenes relacionadas con la época colonial, ya sean de láminas, libros, revistas, etc. También se usará el medio audiovisual, fragmentos de alguna película que refleje la época (como «Camila», por ejemplo).

Los textos y narraciones con los que se trabajará funcionarían como anclajes de los significados de las imágenes. En este caso el mensaje lingüístico (ya sean textos o preguntas) guiaría la interpretación de lo que observan los alumnos/as. Sin embargo considero que a pesar de la guía de las preguntas, la connotación de las imágenes es, en el caso de este nivel (Inicial, sala de 5 años), más fluctuante que en niveles superiores, donde quizás la interpretación visual está más «viciada» de conocimientos previos.

El uso de las imágenes fue pensado para las actividades de inicio ya que servirían de disparadoras para las actividades posteriores: planteamiento y confrontación de hipótesis, comparación con la época actual, confección de réplicas de elementos que se usaban antes, etc.

Tipos de textos utilizados

Los textos que se utilizarán serían de los siguientes tipos.

Tipos textuales

Tipo textual Ejemplo

Narrativo

«[...] En aquella época la colonia pertenecía al rey de España y los criollos querían independizarse, ser dueños de la tierra donde habían nacido.

Los criollos se reunían en secreto tratando de buscar soluciones para lograr la libertad para todo el pueblo.

Una mañana de mayo llegaron noticias de que el rey Fernando de España había sido tomado prisionero por el ejército francés

Este hecho sirvió de excusa para que los criollos se organizaran a fin de aprovechar la situación [...]».

Descriptivo

«...En el Buenos Aires colonial las casas eran bajas, muy parecidas entre sí, sus paredes eran gruesas pintadas con cal, tenían tejas rojas, ventanas con rejas de hierro y las infaltables macetas con flores [...]»

Argumentativo

«Si no había electricidad, entonces no había luz ni heladeras».

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ORIENTACIONES PARA EL DISEÑO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

CONSIDERAR LOS DOS EJES VERTEBRADORES DEL 1 CICLO

-LAS FAMILIAS  y  LAS INFANCIAS

-LA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y AMBIENTE LOCAL ( EL PARTIDO O CIUDAD DONDE VIVEN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA ESCUELA DONDE DESARROLLAN LAS PROPUESTAS)

BIBLIOGRAFÍA

-Siede, Isabellino y otros (1998) Retratos de familia en la escuela, Disponible en:

https://www.ceip.edu.uy/documentos/2017/edinclusiva/materiales/Siede_RetratosFamilia.pdf

-Libro de infancias, volumen 22, Infancias: varios mundos,¿ Dónde viven  los niños?

Disponible en: http://www.walterbenjamin.org.ar/down/LIBROINFANCIASV.pdf

-Pescetti, Luis María ( 2006 ) Mamá por qué nadie es como nosotros. Disponible en: http://planlectura.educ.ar/wp-content/uploads/2015/12/Mamá-por-qué-nadie-es-como-nosotros-Luis-María-Pescetti.pdf

Selección de juegos y juguetes. Disponible en:

https://www.dropbox.com/s/13qmfda4y9waed9/Selección de textos sobre juegos y juguetes del pasado.pdf?dl=0

Serie CUADERNOS PARA EL AULA, NAP( 2006), Nivel Inicial, Juegos y juguetes. Volumen 1

Educación  Primaria, NAP. Ciencias Sociales. Disponible:

https://blogedprimaria.blogspot.com/2016/05/serie-cuadernos-para-el-aula.html

Las Efemérides en la Educación Primaria: marco teórico.

https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/malvinas-40-anos/
Comparto un audiovisual para que puedan observar las distintas intervenciones de la docente para leer los títulos de los libros, las consignas precisas de las actividades, etc

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CLASE 10:1- 11- 25

La lectura de mapas en la Educación primaria.

Pizarra digital;

https://padlet.com/miriamedithbustos/la-lectura-de-mapas-thgub9j77m9x9mb4

Reproducir Vídeo

Clase 11 y Clase 12

No disponible

Programa de examen final ( agosto 2025 y 2026).

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE  Y TÉCNICA N° 15 DE CAMPANA

PROGRAMA DE EXAMEN FINAL - Materia: Didáctica de las Ciencias Sociales - Curso: 2 año

Ciclo Lectivo: Carrera: Profesorado de  Educación Especial

Vigencia: diciembre ( 2025) febrero y marzo ( 2026).

Profesora Miriam Edith

Para el examen presencial e individual diseñar:

1)  Pizarra digital ( PERSONAL) de las Ciencias Sociales en la Educaciòn Primaria. Entregar en el espacio asignado por la plataforma con 72 horas de anticipación a la mesa de examen. En la misma deberán organizar en forma de columna o muro los siguientes contenidos:

.Bibliografía general para las Ciencias Sociales en la Educaciòn Primaria

.Documentos de políticas públicas como: Diseño Curricular, NAP,  abc ( Seguimos Estudiando).

.Historia argentina ( archivos de Etapa aborigen, colonial, criolla y siglo XX- XXI).También los archivos de las Unidades correspondientes a Sociedades y Cultura.

.Las Efemérides en la Educación Primaria

.Geografía argentina( Lectura de mapas, y los archivos de las Unidades coreespodientes al bloue : Sociedades y Espacio).

.Primer Año:

. Segundo Año:

. Tercer Año:

2) Aprobada la presentación de la pizarra digital las y los estudiantes deberán exponer un contenido del programa de examen ( 10 minutos) a partir de la selección de la bibliografía.

3)Posterior a la exposición se realizaran una serie de preguntas referidas a los contenidos prioritarios de la materia y los recursos presentes en la pizarra digital  como:

Contenidos prioritarios

UNIDAD N° 1: LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

•       Concepto de Ciencias Sociales, disciplinas del área, objeto de estudio.  Especificidad  de las problemáticas y objetos de estudio de la Historia y Geografía. Situaciones problemáticas ¿Para qué enseñar? ¿ Qué enseñar?¿ Cómo enseñar? ¿Cómo evaluar?.  Los recortes de la realidad social.

•       La relación área/disciplinas en la organización curricular y en el Diseño Curricular de la  provincia de   Buenos Aires (Inicial, primer y segundo ciclo de Educación Primaria).  El Diseño Curricular para la Educación Primaria: Enfoque Curricular y Orientaciones para la Enseñanza. Propósitos generales del área y organización de los bloques para 1 Ciclo y 2 Ciclo.

•       Conceptos estructurantes y principios explicativos de las CIENCIAS SOCIALES. Enfoque tradicional y propuesta renovada ( problematizadora). El paradigma de la vida cotidiana ( Svarzman).

UNIDAD N° 2 Problemas del estudio y la enseñanza de las Ciencias sociales: Las sociedades originarias de América y el impacto de la conquista y la colonización europea.

•       Secuenciación de las principales etapas históricas de América y Argentina

•       El espacio americano: representación y localización en el mapa

•       Los pueblos originarios de América: Los primeros homínidos, espacio, ambiente, recursos naturales, tecnología y cultura.

•       El proceso de domesticación de plantas y animales en América, sus consecuencias, las sociedades agroalfareras con economía excedentarias: confederación azteca. Las ciudades - estado maya y el imperio incaico.

•       Los primeros pobladores del actual territorio argentino, la diversidad de los grupos aborígenes anteriores a la conquista europea: las distintas zonas ambientales, el acceso a los recursos, organización social y política, las relaciones de intercambios.

•       Las sociedades europeas a fines de la Edad Media y comienzos de la modernidad: consolidación de la burguesía, expansión comercial y formación de los Estados Modernos. Los medios tecnológicos y móviles (causas) de la expansión europea de los siglos XV y XVI.

•       La conquista y colonización europea del continente americano: los pueblos originarios, sus culturas frente a los conquistadores. Los medios tecnológicos, económicos, sociales, biológicos, culturales de la conquista americana.

•       La conquista y ocupación española del actual territorio argentino (siglo XVI): el impacto demográfico de la conquista y la resistencia aborigen. Elaboración de propuestas para la transposición didáctica de los contenidos referidos a la conquista de América y el 12 de Octubre "Día de la diversidad Cultural”

•       La vida cotidiana: costumbres, alimentación y creencias de la sociedad colonial, rural y urbana en el Rio de la Plata. La familia colonial de los sectores populares y la élite. Las formas de recreación y socialización.

UNIDAD N° : Enseñar Ciencias Sociales en el Primer Ciclo:

•       La lectura de imágenes para la indagación en la Educación Primaria. El análisis objetivo y subjetivo de las imágenes. El ambiente alfabetizador en el primer ciclo de la Escuela Primaria. La representación y la localización del espacio. El espacio como construcción social. Lectura y análisis de mapas y planos.

•       Elaboración y evaluación de propuestas para la transposición didáctica de los contenidos  y organización de contenidos  para  primer ciclo, recursos didácticos, estrategias, diseño de actividades, elaboración de materiales de estudio y análisis de la propuesta editorial.

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Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social

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Continuemos estudiando | Serie Leer y escribir el mundo. Familias

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Recorrido didáctico que articula situaciones de lectura, escritura y oralidad en torno al tema familias.

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Plataforma educativa virtual | DGCyE | Gobierno de la Provincia de Buenos Aires

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Educación Primaria: NAP Ciencias Sociales

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nap sociales. Núcleos de aprendizajes prioritarios. Cuadernos para el aula. Material para docentes emitido por el Ministerio de Educación.

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Fuente: Pinterest https://share.google/sCxwmZdHUHLgdd7jr

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https://www.educ.ar/recursos/127175/espacios-rurales-urbanos-y-periurbanos

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Vida cotidiana de diferentes grupos sociales en la Buenos Aires de principios del Siglo XIX

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Vida cotidiana de diferentes grupos sociales en la Buenos Aires de principios del Siglo XIX

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Las ciudades de la Argentina como centros de servicios 

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Las ciudades de la Argentina como centros de servicios 

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https://mapasmilhaud.com/mapas-antiguos/mapamundi-de-mercator-copia-de-basilea-1569/

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Este mapa fue publicado por Gerardus Mercator en 1569 y supuso un antes y un después en la cartografía. Hasta aquel momento, los cartógrafos y los navegantes habían trabajado de forma independiente sin tener en cuenta las necesidades de los otros. Mercator apostó por buscar una representación contemporánea del conocimiento del mundo y, a su vez, intentar que este fuera de utilidad para los navegantes. Todas estas intenciones quedan descritas en el título original del mapa Nova et Aucta Orbis Terrae Descriptio ad Usum Navigantium Emendate Accommodata (Nueva y más completa representación del globo terráqueo adaptada para su uso en navegación).

El mapa tiene un importante volumen de texto que ayudan a la interpretación del mapa y su uso para la navegación. Mercator diseñó para ello una nueva proyección cartográfica que permitía a marineros utilizar las líneas rectas como líneas de rumbo con la garantía de que estas les permitirían llegar al destino al que apuntaba el mapa.

A pesar de que se imprimieron varios cientos de copias de esta obra, en la actualidad únicamente se conservan por completo tres copias: Una en la Biblioteca Nacional de Francia, otra en el Museo Marítimo de Rotterdam y esta en la Universidad de Basilea. Esta copia es la que se conserva en mejor estado de las tres y es la única que está separada en 18 hojas, lo que proporciona un mayor tamaño y detalle de la obra (2 x 1,2 metros).

Se puede leer más sobre proyecciones cartográficas en este artículo de la newsletter: Proyecciones cartográficas: deformar la Tierra para poder representarla

Fuentes

Categoría: Mapas Antiguos 1569, Gerardus Mercator, Mapamundi, Proyección de Mercator

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Mapamundi de Mercator, copia de Basilea (1569) - Mapas Milhaud

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Este mapa fue publicado por Gerardus Mercator en 1569 y supuso un antes y un después en la cartografía. Hasta aquel momento, los cartógrafos y los navegantes habían trabajado de forma independiente sin tener en cuenta las necesidades de los otros.