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Classe 1: Ascolto di una canzone (Tondo da AMICI) e video EAS (bodyshaming) come stimolo.
Sondaggi con menti per capire il ruolo attivo o passivo relativo.
Brainstorming sulla stupidità digitale. Video di Carolina Picchio, di Fondazione Carolina.
Creazione di un padlet.
Attività conclusa.
Ragazzi/e: coinvolgimento, vicino alla loro realtà. Molti astenuti sulla sperimentazione diretta/indiretta dei fenomeni.
Docenti: orientamento più sicuro nella conduzione e nella gestione dell'EAS.

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EAS seguito in tutti gli step.
1 parte: sondaggio su mentimeter e affondo sulla terminologia (collegamento con i temi).
2 parte: più personale, facendo spostare i ragazzi nella classe. Molti si sono aperti e hanno detto di essere stati "testimoni" e anche "offender" (harrassment)
3 parte: divisione in gruppi e analisi dei casi proposti come da EAS. Discussione in plenaria, dopo il racconto avvenuto fra gruppi. Infine, è stato compilato il padlet.
4 parte: creazione di un contenuto (da fare) tramite due applicazioni che creano messaggi falsi. Ragionamento sulla risposta eventuale.
Ragazzi: coinvolti, divertiti, partecipi e collaborativi, per tutto l'EAS.
Docenti: coinvolti e divertiti. Alle volte in imbarazzo rispetto alle confessioni dei ragazzi (1A).

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EAS seguito
- Tabella con l'analisi dei profili social dei ragazzi (perchè ho condiviso?, cosa voglio comunicare?, etc...). Sono emersi dei racconti.
Suddivisione dei ragazzi in gruppi sui casi proposti nel padlet dell'EAS. Immedesimazione e poi soluzione.
Attivazione e consapevolezza su comportamenti legati alla stupidità digitale.
Video stimolo di Generazioni Connesse (Episodio 2 sulla condivisione di una realtà mediata per gli altri).
Creazione di una linea della vita: episodi di vita privata, momenti di passaggio e linea della vita digitale (prima volta che hanno avuto il telefono, la prima rottura del videogame/telefono, la prima iscrizione ai social, etc...).
Video finale che raccoglie le linee della vita anche digitale.
Ragazzi coinvolti e consapevoli, entusiasmo.
Docenti: aperti verso i ragazzi, funzione-filtro.

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-Privacy e paradossi.
-Mercificazione del corpo
-Differenza di genere
- Tutela dei minori (più piccolini)

Stimoli sulle tematiche dell'EAS in classe e poi foglio di lavoro condiviso su 4 gruppi a casa. Focus sulla condivisione di contenuti online.
Focus anche sul linguaggio e sulla terminologia con i ragazzi.
Visione del video di Megan (sexting) in classe  e suggestioni: alcuni ragazzi sono stati giudicanti; altri si sono dissociati dall'offender e dal comportamento di svalutazione.
Da fare: padlet e restituzione finale.
N.B: Video belga sul "chiromante" usato anche per la prima area che verrà riproposto.
Ragazzi sono coinvolti, di più in presenza. Ma non pienamente consapevoli.
Docenti: alla volte in imbarazzo rispetto all'esperienza diretta dei ragazzi. Percorso interessante.

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EAS seguito.
Focus: Bullismo....Cyberbullismo
I ragazzi hanno espresso le loro idee e pensieri, soprattutto sulla violenza in rete e sull'aggressività online. Ma quali le conseguenze?
Riflessioni su questi aspetti.
Focus sul linguaggio e sulla terminologia: padlet "Consapevoli in rete" come simulazione (alcuni non conoscevano lo strumento).
I ragazzi hanno partecipato (alcuni in via anonima). Hanno acquisto consapevolezza.
Scheda di valutazione: affondo socio-culturale: chi sono? chi sono online?
Paura della "sanzione" e riflessioni sulle colpe della vittima di bullismo/cyberbullismo.
Esclusione: fra reale e virtuale.
Reati informatici e sicurezza in rete.
DA Fare: padlet sul quale ciascuno racconta la sua esperienza in base a quanto approfondito.
Decalogo con netiquette.
Docenti: esperienza difficile perchè necessita di tempo, poca collaborazione in team per gli orari ed il tempo.  Difficile coordinazione.
Ragazzi: poco motivati.

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EAS seguito (ma non terminato).
Introduzione Brainstorming "cyberstupidity", Affondo sui termini (anche nella disciplina inglese)
Domande in documento condiviso (esperienze personali autentiche ma anche costruite, "pulite")
Video di GC (e storia di Megan) a analisi in classe, con discussione.
Padlet e lavoro sui casi.
Criticità: Mancanza di tempo. Maggior strutturazione del percorso generale.
Prodotto finale (da fare).
Ragazzi entusiasti, soprattutto in classe.
Docenti: entusiasti ma in affanno (tempi).