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PEGI 3

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Le invitamos a viajar al pasado de Málaga, a través de diferentes fotografías antiguas repartidas por varios puntos de la ciudad.

Estas fotografías han sido seleccionadas del interesante Fondo Fotográfico del Archivo Municipal de Málaga y en algunos casos van a ir acompañadas de algún plano o documento gráfico.

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PEGI 3 Añadir a la lista de deseos Le invitamos a viajar al pasado de Málaga, a través de diferentes fotografías antiguas repartidas por varios puntos de la ciudad. Estas fotografías han sido seleccionadas del interesante Fondo Fotográfico del Archivo Municipal de Málaga y en algunos casos van a ir acompañadas de algún plano o documento gráfico.

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Digital Storytelling: El arte de contar historias para lograr un aprendizaje dinámico - Net-Learning

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Digital Storytelling: El arte de contar historias para lograr un aprendizaje dinámico - Net-Learning

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Con bastante frecuencia docentes y profesionales de diversas áreas se preguntan cómo motivar, captar la atención y despertar el interés de los estudiantes

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Story Dices by Aula en Juego on Genially

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AYUDA PARA MAESTROS: 24 juegos interactivos para aprender y repasar las reglas de ortografía

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24 juegos interactivos para aprender y repasar las reglas de ortografía

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Blog con recursos para docentes y actividades interactivas para todos los niveles educativos

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30 Remarkable Women in Science and Math | Abakcus

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30 Remarkable Women in Science and Math | Abakcus

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These the most influential 30 women in science and math deserve recognition for their enduring contributions to the fields of math and science.

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5 Juegos para trabajar los ODS de manera divertida 

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Los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) son una parte fundamental de la educación actual. De hecho, la LOMLOE incluye por primera vez referencias explícitas a la Educación para el Desarrollo Sostenible y la Educación para la Ciudadanía Global, reflejadas en la Agenda 2030 de la ONU. Por ello, educar a los menores en la importancia de objetivos como la educación en igualdad, la importancia de cuidar el medioambiente o la salud y el bienestar es importante para que puedan crecer en un mundo más justo. Y esto puede llevarse a cabo de manera lúdica a través de juegos basados en los ODS, como los que os proponemos a continuación.

Esta página web, creada por la asociación sin ánimo de lucro 'Mundo Ético', cuenta con diversos juegos y pasatiempos con los que se trabajan los diferentes Objetivos de Desarrollo Sostenible. Pueden escogerse entre actividades en las que hay que ordenar las letras, relacionar palabras, el juego del ahorcado, un pasapalabra o crucigramas. Todos ellos se juegan online y en su web también dispone de un apartado en el que se explica qué son los ODS.

Trivial ODS

Basado en la Agenda 2030, este juego online en formato trivial está compuesto por 6 categorías: igualdad de oportunidades, interculturalidad, medio ambiente, igualdad de género, islamofobia, migración y refugio y participación ciudadana. Cada una de ellas tiene diferentes preguntas, destinadas a estudiantes de Bachillerato, que buscan reforzar y poner a prueba los conocimientos sobre los ODS. Algunas de las cuestiones son: ¿En qué año pudieron votar por primera vez las mujeres en España? o ¿Qué significan las siglas 'ONU'?

Un juego de mesa dirigido a los más pequeños que se puede descargar de manera totalmente gratuita desde su página web para trabajarlo en clase o en casa. Está formado por un tablero, en formato A3, las instrucciones del juego, dados y fichas y una batería de preguntas. Una vez descargado, deberán recortarse los dados y las fichas y pegarlas con pegamento para después colocarlas sobre el tablero y comenzar a jugar. Cada ficha de preguntas está compuesta por 5 cuestiones basadas en un objetivo determinado.

Construyendo un mundo mejor

La Fundación Paz y Solidaridad ha creado un juego de cartas infantil con el que trabajar los ODS de manera lúdica. Sus cartas pueden descargarse e imprimirse y en ellas se enuncia una frase sobre una determinada cuestión. De esta manera, los menores deberán relacionarla con otra carta en la que se indica el ODS correspondiente. Vienen acompañadas de dibujos que ilustran cada uno de los Objetivos.

Encuentra las diferencias

Esta dinámica se basa en un juego compuesto por diferentes imágenes que representan una misma realidad pero vista desde dos perspectivas diferentes. Por ejemplo, unas zapatillas nuevas de una marca famosa frente a unas rotas y totalmente sucias; o dos imágenes con una autopista de un país desarrollado y una camino de tierra lleno de baches. El objetivo es que el alumnado debata sobre las diferencias que existen entre dichas fotografías y las relacionen con los distintos ODS.

Juego de escape sobre los ODS

Los jugadores deben abrir una caja que tiene dentro la 'solución' a todos los problemas de la humanidad resolviendo distintos enigmas. Dirigido a estudiantes a partir de 6º de Primaria, está pensado para jugar desde tres personas hasta una o dos clases completas (unos 50 estudiantes) divididas en varios equipos y tiene una duración que oscila entre los 50 y los 60 minutos.

Tras explicar qué son los ODS y cómo alcanzarlos, plantea distintos juegos teniendo como protagonistas algunos de estos objetivos: Prosperidad, Garantizar el bienestar de las personas, Proteger el planeta, Fomentar sociedades pacíficas y las Alianzas globales. En cada uno de ellos se plantea un reto con dos enigmas que, una vez resueltos, abren un candado con el que finaliza cada juego. A todos los participantes se les otorga una acreditación al acabar la actividad.

El tiempo estimado para realizar esta gymkana, dirigida a estudiantes de 3º y 4º de Secundaria, son dos sesiones de unos 50 minutos cada una. La dinámica es sencilla: hay que formar un equipo por cada ODS, que deberá responder en el menor tiempo posible a preguntas como: ¿Por qué es fundamental no malgastar el agua libre de impurezas y contaminantes?, ¿en qué medida afecta el cambio climático al bienestar de los seres vivos?. Con cada respuesta los jugadores se llevarán un quesito (a modo de Trivial) por cada ODS, que deberán coleccionar hasta completarlos todos. Para empezar a jugar tan solo se necesita las preguntas impresas u online, unas cartulinas (a poder ser recicladas) que formen un rosco con todos los ODS y fichas de actividades para los grupos.

Esta canción del grupo de educadores de CEDREAC (un centro que se dedica a promover recursos sobre la educación ambiental) está dirigida a estudiantes de todas las edades y habla del planeta como 'nuestra casa' y la importancia de cuidarlo como tal. Después, explica cada uno de los 17 objetivos con un ritmo pegadizo para que resulte más fácil aprenderlos.

Juego monstruo rosa y sus amigos

A modo de ' oca' de los ODS, es adecuado para un máximo de cuatro jugadores. Tal y como se hace en el juego tradicional, se debe tirar el dado para ir avanzando hasta llegar a la casilla final. En algunas hay que responder preguntas (con tres o cuatro posibles respuestas) relacionadas con el medioambiente; otras hacen retroceder o perder el turno si no se ha ido a la compra con bolsas reutilizables o se ha dejado una luz encendida, entre otras cuestiones.

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Estos juegos ayudan a trabajar los ODS de manera divertida

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En este artículo hemos recopilado diversas páginas web que cuentan con Juegos ODS para trabajarlos de manera divertida y educativa.

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Escrito por Área de Tecnología Educativa el . Publicado en Ciencias Sociales, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, Educación Física, Integrada, Matemáticas, Segunda Lengua Extranjera: Francés

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Escrito por Área de Tecnología Educativa el . Publicado en Ciencias Sociales, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, Educación Física, Integrada, Matemáticas, Segunda Lengua Extranjera: Francés

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Plantilla Scope ABP - castellano - Dibujos de Google

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Proyecto REA/DUA - Consejería de Educación y Deporte

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La Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional presenta el #ProyectoREADUAAndalucía, conformado por más de 250 recursos educativos abiertos (REA) de distintas materias de Primaria, Secundaria y Bachillerato.

Estos recursos giran en torno a situaciones de aprendizaje en las cuales el alumnado adquiere y desarrolla las competencias específicas de cada área o materia.

Sus guías didácticas justifican la situación de aprendizaje propuesta, el reto que el alumnado debe alcanzar, el producto final que tiene que desarrollar, la concreción curricular, la secuencia didáctica, y la explicitación de las pautas DUA, multinivelación y procesos cognitivos elegidos en cada actividad en las que se materializa la secuencia, para favorecer la atención a la diversidad del alumnado, así como los criterios de evaluación de las competencias específicas que permite evaluar y los instrumentos que facilita dicha evaluación.

A continuación le ofrecemos los datos de contacto para este proyecto. Muchas gracias por su interés y colaboración.

Contacto

Para Correo de contacto: cuestiones generales sobre el proyecto, puede dirigirse a: rea.ced@juntadeandalucia.es

Para la Formulario: comunicación de erratas o incidencias en la publicación de los recursos: Haga clic aquí

Nodo: sv0205.ced.junta-andalucia.es

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Proyecto REA/DUA - Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional

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Saltar al contenido La Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional presenta el #ProyectoREADUAAndalucía, conformado por más de 250 recursos educativos abiertos (REA) de distintas materias de Primaria, Secundaria y Bachillerato. Estos recursos giran en torno a situaciones de aprendizaje en las cuales el alumnado adquiere y desarrolla las competencias específicas de cada área o materia.

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¿Quieres diseñar una situación de aprendizaje bajo metodología ABP y no sabes cómo hacerlo Tranquilidad os ayudamos (1).pdf - Google Drive

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¿Quieres diseñar una situación de aprendizaje bajo metodología ABP y no sabes cómo hacerlo Tranquilidad os ayudamos (1).pdf

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Las “Situaciones de Aprendizaje” aparecen en el RD 157 (Primaria) y 95 (Infantil). En Andalucía, las instrucciones 11 y 12 parecen que concretan su enfoque como UDI. En la siguiente entrada del blog intento explicar lo que he recopilado hasta ahora https://t.co/dxWiM4KQ4n

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  Las situaciones de aprendizaje aparecen descritas en el RD 95/2022 y en el RD 157/2022, por los que se establecen la ordenación y enseñanz...

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Las “Situaciones de Aprendizaje” aparecen en el RD 157 (Primaria) y 95 (Infantil). En Andalucía, las instrucciones 11 y 12 parecen que concretan su enfoque como UDI. En la siguiente entrada del blog intento explicar lo que he recopilado hasta ahora https://t.co/dxWiM4KQ4n https://t.co/iVgiEKAypK

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Las “Situaciones de Aprendizaje” aparecen en el RD 157 (Primaria) y 95 (Infantil). En Andalucía, las instrucciones 11 y 12 parecen que concretan su enfoque como UDI. En la siguiente entrada del blog intento explicar lo que he recopilado hasta ahora https://t.co/dxWiM4KQ4n pic.twitter.com/iVgiEKAypK
— Antonio Sánchez Barrera (@asanchezb74) August 13, 2022

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  Las situaciones de aprendizaje aparecen descritas en el RD 95/2022 y en el RD 157/2022, por los que se establecen la ordenación y enseñanz...

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Las “Situaciones de Aprendizaje” aparecen en el RD 157 (Primaria) y 95 (Infantil). En Andalucía, las instrucciones 11 y 12 parecen que concretan su enfoque como UDI. En la siguiente entrada del blog intento explicar lo que he recopilado hasta ahora https://t.co/dxWiM4KQ4n https://t.co/iVgiEKAypK

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Las “Situaciones de Aprendizaje” aparecen en el RD 157 (Primaria) y 95 (Infantil). En Andalucía, las instrucciones 11 y 12 parecen que concretan su enfoque como UDI. En la siguiente entrada del blog intento explicar lo que he recopilado hasta ahora https://t.co/dxWiM4KQ4n https://t.co/iVgiEKAypK

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Las “Situaciones de Aprendizaje” aparecen en el RD 157 (Primaria) y 95 (Infantil). En Andalucía, las instrucciones 11 y 12 parecen que concretan su enfoque como UDI. En la siguiente entrada del blog intento explicar lo que he recopilado hasta ahora https://t.co/dxWiM4KQ4n

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  Las situaciones de aprendizaje aparecen descritas en el RD 95/2022 y en el RD 157/2022, por los que se establecen la ordenación y enseñanz...

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Banco de rúbricas y otros documentos | Cedec

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Banco de rúbricas y otros documentos | Cedec

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💭 Diario de aprendizaje ¿qué es y cómo hacerlo? - Isaac Guerrero

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El diario de aprendizaje es, como su nombre indica, un diario en el que los estudiantes reflejan cómo trabajan, qué piensan, cómo se han sentido durante el proceso de enseñanza/aprendizaje, qué les ha llamado la atención, donde han tenido más dificultades... en definitiva: sus propios aprendizajes.

¿Qué es el diario de aprendizaje?

Estos registros van más allá de lo descriptivo. Es decir, el alumnado no refleja tan solo las actividades que han hecho en clase, si les han gustado, etc., sino que lleva inmerso un proceso de reflexión y autoconocimiento. Por ejemplo:
❌ Hoy en matemáticas hemos estado aprendiendo la división. El profesor nos ha enseñado tres formas de hacerla. Luego hemos practicado con una actividad muy divertida. He aprendido mucho y he trabajado con alumna A.
Como vemos en el ejemplo anterior, aquí no se ha llevado un proceso de reflexión, sino que el alumno en cuestión solo ha descrito lo que se ha hecho en la sesión. Y con esto, aunque tampoco está mal, no conseguimos los objetivos principales del diario de aprendizaje. Veamos este otro ejemplo:
✅ Hoy en matemáticas hemos estado aprendiendo la división. Al principio me parecía dificilísima. No entendía de donde surgía el dividendo ni el divisor. El profesor nos ha enseñado tres formas de hacerla. La primera y la segunda me resultan un poco difíciles, ya que no es muy visual y no consigo comprender el proceso. Cuando nos ha presentado la tercera, he visto y comprendido cómo obtenemos el cociente y lo que el resto significa. El ejemplo de las tartas me ha servido muchísimo. Luego hemos practicado con una actividad muy divertida, consistía en hacer parejas con aquellas tartas que estuviesen divididas en las mismas porciones. He trabajado con alumna A y entre las dos nos hemos ayudado, aunque me he puesto un poco nerviosa cuando, por más que le explicaba, ella no conseguía comprender la división. Al final lo hemos logrado
¿Lo veis? Sí. Mucho más largo, pero el proceso metacognitivo que se lleva a cabo en el segundo ejemplo no tiene nada que ver con el del primero. ¡Cuidado! Esto no es cosa de dos días. Lleva trabajo, paciencia y mucha guía por parte del docente.

Con el uso del diario de aprendizaje conseguimos que los y las estudiantes sean conscientes de cómo trabajan, aprenden, piensan o incluso sienten durante el proceso. Esa consciencia plena hace que sean los protagonistas, las personas que controlan su propio aprendizaje, mejorando el autoconocimiento y haciendo mucho más efectivo el proceso.

Según Ocampo, Reyna, Vaca (2012) este componente reflexivo es lo que hace explícitos los pensamientos más profundos, las inquietudes y cuestionamientos que tienen los y las estudiantes durante el proceso de aprendizaje. Esto es precisamente la principal función del diario de aprendizaje como instrumento en el aula.

¿Cómo lo podemos hacer?

Los diarios de aprendizaje pueden ser tanto grupales como individuales. Un ejemplo individual sería el que hemos visto arriba y nos puede servir principalmente para valorar el aprendizaje del estudiante y conocerlo.

Por otro lado, con los grupales podemos valorar actitudes de trabajo cooperativo, tareas grupales, trabajar la coevaluación, fomentar el intercambio de ideas y opiniones para llegar a conclusiones comunes. Además, también podríamos proponer que, en la misma hoja/plataforma/herramienta cada alumno/a del grupo escribiese sus propias reflexiones sobre el trabajo grupal.

Las herramientas con las que podemos desarrollarlo son muchísimas, ya sean tecnológicas o analógicas. Veamos algunas de las analógicas:

Diario de aprendizaje. Literal. Con una libreta o cuaderno.

En un carpesano, pudiendo añadir hojas, continuar en las anteriores, añadir posters o imágenes, etc.

Utilizando la técnica del visual thinking, creando dibujos y sketches que nos ayuden a conocernos.

Y ahora vamos con las tecnológicas que, probablemente, sean las que más recursos nos dan:

Un procesador de textos: Word, Office, etc.

Google Docs. Tiene la opción de hacerlo colaborativo para realizar el diario de aprendizaje grupal. Además, al estar online tenemos acceso a él siempre que queramos (no creo que sea para todas las edades).

Herramientas como Notion, Padlet, Wordwall, etc., también podrían adaptarse a nuestras necesidades. Cada una tiene unas ventajas e inconvenientes. Lo ideal sería investigarlas y ver, según las características de nuestro alumnado y cómo lo vamos a llevar acabo, cual se adapta más a nosotros y nosotras (no viceversa).

Vídeos. ¿Por qué no? Grabarnos durante un minuto, dos o tres, y clasificar el vídeo puede ser también una buena idea. Más rápida y, en algunas ocasiones, más detallada.

Podcasts. Quitemos la imagen y creemos un podcast personal en el que nos hablamos a nosotros mismos. ¿Quién no se da consejos y reflexiona sobre lo que hace en el día a día? Pasemos a hacerlo en voz alta.

Una vez hemos escogido el formato o material con el que vamos a desarrollar el diario, debemos pensar qué vamos a poner en él. En el punto anterior hemos dado alguna pista sobre el contenido que habría que desarrollar. Hemos dejado claro que no debe de ser solo descriptivo. Algunas cosas que podemos añadir:

Un titular. Algo que resuma lo que vamos a plantear. Este puede ser emotivo y personal, invitemos a ir más allá de "Las sumas y tres técnicas diferentes".

Emociones. Cómo nos hemos sentido aprendiendo algún concepto, durante una actividad, trabajando en grupo, etc. Recordad que es algo muy personal, debe ser abierto y flexible.

Actitudes. Mi predisposición a aprender algo, nuestra motivación durante la sesión o el día, etc.

Aprendizajes. Qué he aprendido y cómo. Si me ha resultado difícil, si al principio parecía que lo había entendido pero luego me he dado cuenta de que había algo que no había contemplado, qué material he utilizado para adquirir el concepto, etc.

Progresos. Si me noto mejora y cómo me estaba costando desarrollar un proyecto y hoy finalmente he visto que lo hacía de una forma fácil. Si echamos la vista atrás qué es lo que vemos y apreciamos, etc.

Dificultades. Clave. Saber en qué no somos tan buenos, donde están nuestras dificultades nos permitirá escoger los mejores caminos para esquivarlas y adquirir el conocimiento o mejorarlas y hacer del proceso algo más efectivo. Animemos al alumnado a aceptar y mejorar sus dificultades.

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Pasos a seguir y preguntas guía

Planteamiento previo

Las siguientes preguntas nos pueden servir como guía a la hora de realizar nuestro diario de aprendizaje:

¿Qué voy a hacer? ¿Para qué voy a hacer este trabajo? ¿Comprendo en qué consiste la tarea? ¿Necesito aclaraciones? ¿Qué se me pide/exige? ¿Hay más de una manera de hacerlo? ¿Qué contenidos necesito saber antes de empezar? ¿Puedo dividir la tarea en partes? ¿Cuáles? ¿Cómo voy a organizar el tiempo? ¿De qué manera voy a organizarme para que se adapte a mi manera de trabajar, a mis gustos?

Durante el proceso

Para asegurarnos que vamos por el buen camino en cuanto al desarrollo de la tarea, podemos realizar reflexiones durante el proceso. Algunas preguntas guía:

¿Estoy consiguiendo lo que me han pedido? ¿Conseguiré terminarlo? ¿Tengo que esforzarme más? ¿Mantengo mi plan o lo cambio?, No entiendo bien lo que hay que hacer, ¿qué hago? He visto nuevos aspectos que me hacen pensar en otra forma de plantearlo, ¿Voy bien de tiempo? Me he equivocado ¿qué voy a hacer? ¿Qué he aprendido de ello?

Conclusiones

Finalmente, reflexionamos en la evolución y el resultado de todo el proceso en sí. Preguntas ejemplo:

Responsabilidad individual: ¿Qué tenía que hacer y qué he hecho? ¿Qué pasos he seguido?¿Está bien lo que he hecho? ¿Cómo sé si está bien? ¿Hay algo que pueda mejorarse? ¿Voy a mejorarlo?¿Cómo he corregido los errores cuando me he equivocado? ¿Cuáles han sido las dificultades mayores? ¿Cómo las he superado? Con lo que he aprendido en el proceso, si me dieran la oportunidad de repetirlo: ¿Cómo puedo mejorar, tanto en organización personal como en resultado de la tarea? ¿Qué cosas no volvería a hacer? ¿Qué he aprendido al final de todo el proceso? ¿Lo puedo aplicar en otro sitio? ¿Qué es lo que he hecho mejor (de qué me siento orgulloso/a)? ¿Sería capaz de explicar a otra persona lo que he aprendido?¿Qué momento destacaría del proceso como una celebración de lo aprendido?

Tareas cooperativas: ¿He contribuido al progreso del grupo o pareja? ¿He sido responsable con las tareas que por acuerdo nos asignamos?¿Hemos terminado las tareas? ¿Hemos llegado a tiempo? En este grupo o pareja para mí ha sido difícil... ¿Cómo puedo hacer para que la tarea de mi equipo o pareja sea más eficiente?¿Qué es lo que hemos hecho especialmente bien como equipo de trabajo?¿Qué es lo que tenemos que mejorar?

En este enlace te dejo una plantilla que podría servir para inspirarte a la hora de crear la tuya propia (realizada por @fjmontero)

¿Cuándo lo podemos desarrollar?

A nivel de curso y edad yo diría que podemos trabajarlo en todas. Recordemos que la dificultad no está en el recurso, sino en la tarea. Como maestro de inglés, puedo utilizar el mismo vídeo con 6º de primaria que con los niños y niñas de 1º. ¿Dónde está la diferencia? En la tarea. A los primeros les diré que tienen que entender los diálogos y después representarlo en un role play con sus propias palabras. Y a los segundos les pediré que cuando escuchen la palabra "Hello" aplaudan o salten. Mismo vídeo, diferente nivel, diferente objetivo.

Dicho esto. Creo que el diario de aprendizaje puede utilizarse a "cualquier" edad. Pongamos un ejemplo con los dos cursos citados arriba.

El diario de aprendizaje de los y las estudiantes de 6º se podría parecer al ejemplo que comentábamos en el inicio. Una reflexión profunda, utilizando el lenguaje escrito para reflejarla. Ordenada y cuidada. Además (imaginando que ya llevemos meses haciéndolo) con muy poca guía ya sabrían cómo tienen que reflexionar.

Por otro lado, el diario de aprendizaje de 1º podría tener una estructura como la siguiente:

1. ¿Cómo te has sentido durante la tarea de "_____"? A lo que responderán pegando un sticker.

2. ¿Por qué te has sentido así? Nos lo podrían contar de forma oral o mediante un par de palabras.

3. ¿Qué has aprendido? Lo mismo que la anterior, o incluso con un dibujo.

4. ¿Cómo lo has aprendido? A lo que, probablemente, nos contarían el juego que han hecho.

Sí. Es verdad que en el caso de 1º va a ser mucho más descriptivo. Pero tiempo al tiempo. Por algo se comienza. No esperemos que los alumnos de 11 años no sean descriptivos cuando implementemos esta herramienta con ellos. ¡Ah! Y al comenzar, sería recomendable hacerlo con una tarea concreta, no nos tiremos a la piscina intentando que reflexionen sobre una unidad entera o proyecto. Como cualquier herramienta y método educativo: lleva tiempo.

A nivel de timing, en la sesión lo podríamos desarrollar durante los 10 minutos finales. Y sí, sé que las sesiones son de 45 minutos y mientras nos preparamos, conseguimos la atención y demás se quedan en 35. Si le "quitamos" otros 10 para hacer el diario de aprendizaje nos queda una pequeña tarea para el resto de la clase. Pero bueno, tampoco habría que llevarlo a cabo todas las sesiones. Hemos comentado que deberíamos comenzar por una tarea concreta por lo que... ¡se nos queda una sesión perfecta!

Beneficios del diario de aprendizaje

A continuación, vemos algunos de los beneficios que esta herramienta tiene durante el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje:

Desarrollo del autoconocimiento y la metacognición

El alumnado es consciente durante todo el proceso de su trabajo y emociones.

Los niños y niñas descubren sus habilidades, los puntos débiles, fuertes y cómo son más eficientes para aprender.

Se adquieren estrategias de aprendizaje y razonamiento.

Fomentamos la competencia clave de "Aprender a aprender"

A los y las docentes nos permite conocer mejor al alumnado, pudiendo hacer de la enseñanza algo más personalizado.

Fomentamos la autonomía de los y las estudiantes.

Es un instrumento de evaluación y autoevaluación muy importante, ya que proporciona evidencia de la evolución del aprendizaje.

Promueve el desarrollo de las habilidades de escritura, lectura y expresión.

El rol del docente

La principal función del docente al inicio debe ser la de motivar a los y las estudiantes y guiarlos en su reflexión. Probablemente, cuando comencemos a desarrollar esta herramienta, algunos estudiantes (según la edad) la verán como algo que cuesta mucho trabajo y que no reporta ningún beneficio. Es aquí, cuando nuestro rol es fundamental.

También, como hemos expresado anteriormente, deberemos fomentar la autonomía, animando a los niños y niñas a llevar el control de su propio proceso de aprendizaje y a autoconocerse, con el fin de tener las herramientas que les permitan desarrollarse de manera más eficiente.

Para conseguir esto, podemos seguir la técnica del scaffolding (andamiaje), desarrollada por Vygotski, que consiste en ofrecer al alumnado una serie de ayudas y guías durante el proceso de aprendizaje que poco a poco vamos modificando y eliminando, hasta que son capaces de hacer la tarea en cuestión de forma totalmente autónoma.

Otras funciones de los y las docentes:

Promover el trabajo colaborativo y la cohesión del grupo, así como la reflexión grupal.

Compartir la información sobre los objetivos y metas de aprendizaje, haciéndolos conscientes de ellos y ayudándoles a conseguirlos.

Establecer la rutina y los momentos para desarrollar los diarios de aprendizaje.

Dar feedback al alumnado para mejorar la realización de los diarios, así como su aprendizaje

Otro material de apoyo

Infografía realizada por el CEDEC

Ejemplo de un Diario de Aprendizaje realizado en Educación Primaria (@MaestroRafa86)

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💭 Diario de aprendizaje ¿qué es y cómo hacerlo? - Isaac Guerrero

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El diario de aprendizaje es una herramienta en la que el alumnado refleja cómo trabaja, qué piensa, es decir, sus propios aprendizajes.

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117 actividades interactivas para todas las etapas educativas

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Blog con recursos para docentes y actividades interactivas para todos los niveles educativos

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Este espacio contiene accesos a diferentes proyectos de recursos educativos, así como a dos herramientas desarrolladas e impulsadas por INTEF. Entre los proyectos de recursos, se encuentran materiales variados, como propuestas didácticas de carácter curricular y de naturaleza diversa -algunas de ellas, en forma de situaciones de aprendizaje-, experiencias educativas, artículos sobre tecnología y guías didácticas, así como la plataforma de recursos educativos en abierto, Procomún

Herramientas

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Este espacio contiene accesos a diferentes proyectos de recursos educativos, así como a dos herramientas desarrolladas e impulsadas por INTEF. Entre los proyectos de recursos, se encuentran materiales variados, como propuestas didácticas de carácter curricular y de naturaleza diversa -algunas de ellas, en forma de situaciones de aprendizaje-, experiencias educativas, artículos sobre tecnología y guías ...

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MODELO Unidad didáctica (últimos ajustes 5 de septiembre)

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MODELO Unidad didáctica (últimos ajustes 5 de septiembre)

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La LOMLOE ha traído algunas novedades. Por ejemplo, algunos elementos del currículo (aunque no todos, claro). ¿Le damos un breve repaso a este tema? ¿Me acompañas en este🧵?

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La LOMLOE ha traído algunas novedades. Por ejemplo, algunos elementos del currículo (aunque no todos, claro). ¿Le damos un breve repaso a este tema? ¿Me acompañas en este🧵? https://t.co/CDwZUcilwp

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La LOMLOE ha traído algunas novedades. Por ejemplo, algunos elementos del currículo (aunque no todos, claro). ¿Le damos un breve repaso a este tema? ¿Me acompañas en este🧵? pic.twitter.com/CDwZUcilwp
— Juanma López Esparrell (@LopezEsparrell) September 5, 2022

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La LOMLOE ha traído algunas novedades. Por ejemplo, algunos elementos del currículo (aunque no todos, claro). ¿Le damos un breve repaso a este tema? ¿Me acompañas en este🧵? https://t.co/CDwZUcilwp

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La LOMLOE ha traído algunas novedades. Por ejemplo, algunos elementos del currículo (aunque no todos, claro). ¿Le damos un breve repaso a este tema? ¿Me acompañas en este🧵? https://t.co/CDwZUcilwp

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La LOMLOE ha traído algunas novedades. Por ejemplo, algunos elementos del currículo (aunque no todos, claro). ¿Le damos un breve repaso a este tema? ¿Me acompañas en este🧵?

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Aquí os dejo 🔟 actividades que he diseñado y creado para mi alumnado. Podéis descargarlas sin más accediendo a los enlaces. ¡Buen curso 22/23!

¡Vamos al lío! Abro hilo. 🧵👇

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Aquí os dejo 🔟 actividades que he diseñado y creado para mi alumnado. Podéis descargarlas sin más accediendo a los enlaces. ¡Buen curso 22/23!

¡Vamos al lío! Abro hilo. 🧵👇

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Aquí os dejo 🔟 actividades que he diseñado y creado para mi alumnado. Podéis descargarlas sin más accediendo a los enlaces. ¡Buen curso 22/23!

¡Vamos al lío! Abro hilo. 🧵👇
— Manu Velasco (@Manu___Velasco) September 14, 2022

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Aquí os dejo 🔟 actividades que he diseñado y creado para mi alumnado. Podéis descargarlas sin más accediendo a los enlaces. ¡Buen curso 22/23!

¡Vamos al lío! Abro hilo. 🧵👇

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Aquí os dejo 🔟 actividades que he diseñado y creado para mi alumnado. Podéis descargarlas sin más accediendo a los enlaces. ¡Buen curso 22/23!

¡Vamos al lío! Abro hilo. 🧵👇

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Aquí os dejo 🔟 actividades que he diseñado y creado para mi alumnado. Podéis descargarlas sin más accediendo a los enlaces. ¡Buen curso 22/23!

¡Vamos al lío! Abro hilo. 🧵👇

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KIT PARA EL DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE | El loco de la mochila

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El currículo LOMLOE ha puesto el foco en las situaciones de aprendizaje como unidad fundamental de planificación del trabajo en el aula. Aunque su diseño depende de multitud de factores diferentes (la etapa y el curso, el contexto educativo concreto, las características del grupo-clase, etc.), hemos elaborado este kit de ayuda para el profesorado de ESO para que le sirva como banco de recursos y también como punto de partida para el diseño de sus propias situaciones de aprendizaje.

-Plantilla para el diseño de una situación de aprendizaje:

-Documentos de ayuda para determinados elementos de la situación de aprendizaje:

Listado de principios y pautas DUA

Tipología de actividades

Procesos cognitivos

Indicadores para la evaluación de la enseñanza

-Elementos curriculares de ESO para incluir en las situaciones de aprendizaje:

Aplicación de cultura clásica (PDF)

Aplicación de cultura clásica (Word)

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KIT PARA EL DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE (SECUNDARIA)

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El currículo LOMLOE ha puesto el foco en las situaciones de aprendizaje como unidad fundamental de planificación del trabajo en el aula.

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KIT 3 : Situaciones de aprendizaje - El Aula del Futuro

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Este kit de herramientas le ayudará a crear colaborativamente un escenario del Aula del Futuro, para que actúe como una visión para el cambio dentro de su centro educativo. Puede crear un nuevo escenario o adoptar uno ya existente.

Los escenarios del Aula del Futuro son creados para ayudar a los centros educativos a evolucionar y responder proactivamente a las tendencias de la sociedad, la educación y la tecnología. Se desarrollan mejor con un grupo de personas en el centro educativo que incluye a diferentes partes interesadas. Los desarrolladores del escenario deberán compartir sus puntos de vistas e ideas sobre las tendencias actuales y de interés, y sobre cómo debe responder a ellas la práctica educativa.

Para crear un escenario, primero se deberá identificar las tendencias pertinentes trabajando con las partes interesadas (véase Kit de herramientas 1), para identificar posteriormente el contexto escolar específico y el nivel de innovación que su centro educativo tiene, usando el modelo de madurez del Aula del Futuro ( Kit de herramientas 2). El escenario deberá escribirse con el objetivo de responder a las tendencias previamente identificadas y para ayudar al centro educativo a alcanzar el nivel de madurez en innovación, en aprendizaje y enseñanza. El equipo que desarrolle el escenario deberá definir prioridades para integrar el proceso de innovación en el centro educativo. Si se usa el modelo de madurez del Aula del Futuro ( Herramienta 2.1) se realizará un informe indicando qué se deberá incluir en un escenario del Aula del Futuro.

En lugar de crear un nuevo escenario del Aula del Futuro, el equipo de innovación también podrá decidir adaptar un escenario existente.

Los escenarios no serán planes de estudio. Los escenarios describirán el marco más amplio y las ideas generales. Más adelante, los docentes podrán utilizar las ideas de los escenarios para crear un plan de estudios para las actividades de aprendizaje que se ajuste al contexto real del docente y del centro educativo.

Antes de intentar escribir un escenario del Aula del Futuro, es recomendable ver otros ejemplos. La siguiente animación ayuda también a explicar cómo debería ser un escenario del Aula del Futuro.

En este video, creado dentro del proyecto Regio FCL, los docentes describen un escenario que incluye el aprendizaje entre iguales en dos centros educativos.

Las herramientas en este kit de herramientas

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Crear un escenario del Aula del Futuro - El Aula del Futuro

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Este kit de herramientas le ayudará a crear colaborativamente un escenario del Aula del Futuro, para que actúe como una visión para el cambio dentro de su centro educativo. Puede crear un nuevo escenario o adoptar uno ya existente.

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Top story: @AgusJProf: 'Y ahí abajo, queridos docentes, unos ejemplitos de SITUACIONES DE APRENDIZAJE. Yo lo llevo haciendo (en mi extensa vida laboral) desde siempre. Y seguro que vosotros, también...
#LOMLOE ' https://t.co/n7CMYjNnqu, see more https://t.co/m7cqzZbNSs

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The Tweeted Times - personal newspaper generated from your Twitter account

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Top story: @AgusJProf: 'Y ahí abajo, queridos docentes, unos ejemplitos de SITUACIONES DE APRENDIZAJE. Yo lo llevo haciendo (en mi extensa vida laboral) desde siempre. Y seguro que vosotros, también...
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— Manuel Jesús Fernández (@manueljesusF) September 17, 2022

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The Tweeted Times - personal newspaper generated from your Twitter account

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Top story: @AgusJProf: 'Y ahí abajo, queridos docentes, unos ejemplitos de SITUACIONES DE APRENDIZAJE. Yo lo llevo haciendo (en mi extensa vida laboral) desde siempre. Y seguro que vosotros, también...
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Mostrando 10 de 262 situaciones de aprendizaje

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Herramienta para que el alumnado evalúe al profe

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Preguntas para pensar | Melina Furman | TEDxRiodelaPlataED

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Preguntas para pensar | Melina Furman | TEDxRiodelaPlataED

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Habitamos un mundo que se describe hoy a través de circunstancias y conceptos tales como cambio social, diversidad cultural y de género, flujos migratorios, digitalización, multimedia y otros que conforman en conjunto una realidad compleja, con interacciones humanas constantes que se dan en múltiples contextos.

Trabajar por el mejor futuro posible para ese mundo no se limita a cuidar del medioambiente y tener hábitos de vida saludables. Necesita, además, una evolución social sostenible y requiere, por ello, que ayudemos a nuestros hijos e hijas y a nuestros estudiantes a desarrollar las actitudes y las habilidades sociales que son necesarias para convivir con otros, conforme a los valores y comportamientos que facilitan una convivencia pacífica y democrática.

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Habitamos un mundo que se describe hoy a través de circunstancias y conceptos tales como cambio social, diversidad cultural y de género, flujos migratorios, digitalización, multimedia y otros que conforman en conjunto una realidad compleja, con interacciones humanas constantes que se dan en múltiples contextos.

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Hacia un nuevo currículo: programar, educar, evaluar. - CÓMO PROGRAMAR

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Hacia un nuevo currículo: programar, educar, evaluar. - CÓMO PROGRAMAR

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El Diseño Universal (DU) diseñará cualquier producto para que pueda ser utilizado por cualquier persona, con diversas alternativas de uso y siempre desde el punto de vista de la diversidad y la inclusión Tamaño y espacio para acercarse y usarse Pincha para ver el enlace de materiales INTEF Pincha para ver el enlace de materiales de la Junta de Extremadura Representación DUA 1_3_9 Junta de Extremadura Acción y expresión Compromiso e implicación 1.

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PEGI 3

Añadir a la lista de deseos

Le invitamos a viajar al pasado de Málaga, a través de diferentes fotografías antiguas repartidas por varios puntos de la ciudad.

Estas fotografías han sido seleccionadas del interesante Fondo Fotográfico del Archivo Municipal de Málaga y en algunos casos van a ir acompañadas de algún plano o documento gráfico.

Consulte el Mapa disponible en la aplicación y/o descubra los puntos de interés más cercanos. Ya puede comenzar su recorrido, la historia de Málaga le espera

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Clasificación de contenido

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PEGI 3 Añadir a la lista de deseos Le invitamos a viajar al pasado de Málaga, a través de diferentes fotografías antiguas repartidas por varios puntos de la ciudad. Estas fotografías han sido seleccionadas del interesante Fondo Fotográfico del Archivo Municipal de Málaga y en algunos casos van a ir acompañadas de algún plano o documento gráfico.

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Educación 2030. Viaje hacia la inclusión

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Educación 2030. Viaje hacia la inclusión vía @CEDID_dis

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RECURSO DE AUXILIARES DE CONVERSACIÓN REA, DE INGLÉS,FRANCÉS

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RECURSO DE AUXILIARES DE CONVERSACIÓN REA, DE INGLÉS,FRANCÉS

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Actividades elaboradas por auxiliares de conversación en Andalucía para el periodo de actividad lectiva en casa.

Idiomas: alemán, inglés, francés y portugués.

Niveles: Primaria, Secundaria y Bachillerato.

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Consejería de Educación y Deporte, Junta de Andalucía

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Auxiliares de conversación: Actividades para la docencia telemática

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Actividades elaboradas por auxiliares de conversación en Andalucía para el periodo de actividad lectiva en casa. Idiomas: alemán, inglés, francés y portugués. Niveles: Primaria, Secundaria y Bachillerato.

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REA MATEMÁTICAS: NOS COMEMOS LAS MATEMÁTICAS

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REA MATEMÁTICAS: NOS COMEMOS LAS MATEMÁTICAS

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Equipo de elaboradores 4 ESO - Matemáticas - Proyecto REA Andalucía

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En este REA proponemos trabajar las ecuaciones e inecuaciones a través de la historia de dos personajes, Piñonate que es un recién egresado de un título de FP relacionado con la repostería y Numeria que está estudiando matemáticas.

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Recursos para la enseñanza plurilingüe

El aprendizaje de lenguas extranjeras es esencial en la formación de nuestros jóvenes hoy en día. La exposición al idioma extranjero es fundamental para avanzar en su aprendizaje y perfeccionamiento. En el aula, los auxiliares de conversación y el profesorado de otros países potencian la práctica de la conversación en su lengua materna, incrementando la motivación del alumnado por el aprendizaje de idiomas y fomentando el conocimiento de la cultura, costumbres y tradiciones de su país de origen mediante temas de actualidad y actividades lúdicas. Sin embargo, el aprendizaje de un idioma extranjero puede llevarse a cabo más allá de las aulas, a través de actividades interactivas que el alumnado puede completar de manera autónoma desde casa.

Enlace Recursos elaborados por auxiliares de conversación.

Enlace Recursos elaborados por el profesorado de Aulas Confucio.

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El aprendizaje de lenguas extranjeras es esencial en la formación de nuestros jóvenes hoy en día. La exposición al idioma extranjero es fundamental para avanzar en su aprendizaje y perfeccionamiento.

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PARA TRABAJAR LAS EMOCIONES CON EL ALUMNADO

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PARA TRABAJAR LAS EMOCIONES CON EL ALUMNADO

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@guille_buedo

Hola amigas y amigos... Hoy vamos a viajar por los mundos de las emociones junto con nuestros personajes, ¿Estáis listas y listos para acompañarnos?

Accederemos a un mapa principal con las zonas que visitaremos... En cada una de ellas encontraréis una emoción, veremos de qué tratan y ejemplos en situaciones cotidianas...

Hola chicas y chicos, soy Tristeza, y la verdad que no estoy muy animada hoy... ¿No os pasa que a veces os ponéis tristes? Pero veamos si sabéis bien lo que es y cuándo nos sentimos así...

Sentimiento

una

pena

con

de

Reiniciar

Comprobar

pérdida

real

NO

relacionado

YUHU...

o

imaginaria

Veo que sabéis lo que es la tristeza, ahora veamos cómo puedo saber si alguien de mi alrededor está o no triste, hay ciertos comportamientos que son súper significativos... ¡Prestad atención!

¿DE QUÉ MANERA SE PUEDE INTUIR QUE ALGUIEN DE CLASE SE SIENTE TRISTE?

ERR

inflexible, rnd, fx

X/N

PRUEBA OTRA VEZ

Tot

NOOOOOO

NO TIENE HAMBRE

MIRA MUCHO AL SUELO

NO QUIERE HABLAR

QUIERE BAILAR MUCHO

NO PUEDE PARAR DE REÍR

TIENE MUCHA ENERGÍA

HOY APENAS SONRÍE

DA MUCHOS SALTOS

DICE "YA SE ME PASARÁ"

VEO QUE SABÉIS IDENTIFICAR LA TRISTEZA... VEAMOS ALGÚN EJEMPLO QUE PUEDE PASAR EN CLASE Y PODREMOS REFLEXIONAR...

AL SUBIR DEL PATIO, UNA COMPI NO PARA DE LLORAR, PERO TÚ NO SABES NADA... TIRAD LA RULETA TANTAS VECES COMO QUERÁIS Y HACED CLICK EN CONTINUAR

HOY AL LLEGAR AL COLE UNO DE MIS MEJORES AMIGOS APENAS HABLA Y TIENE LOS OJOS VIDRIOSOS... TIRAD LA RULETA TANTAS VECES COMO QUERÁIS Y HACED CLICK EN CONTINUAR

HABÉIS DEMOSTRADO SABER DE QUÉ TRATA LA TRISTEZA Y CÓMO NOS PODEMOS SENTIR... PODÉIS AVANZAR Y DECUBRIR OTRA EMOCIÓN...

¿PERO POR QUÉ HABÉIS VENIDO AQUÍ?, NO ESTOY DE HUMOR PARA VISITAS... ASÍ QUE NO ESTÉIS MUCHO TIEMPO POR AQUÍ O ME ENFADARÉ AÚN MÁS...

YA QUE ESTÁIS AQUÍ... ME LLAMO "IRA", Y SUELO ESTAR DE MAL HUMOR... ¿SABÉIS LO QUE ES LA IRA? VEAMOS QUÉ SE SIENTE CON ESTA EMOCIÓN...

ENCUENTRA SINÓNIMOS DE LA IRA

rnd

ENOJO

ENFADO

FURIA

RABIA

PRUDENTE

TERNURA

PACÍFICA

GENEROSO

[3]

IRA

[4]

OTRA

[3]

[4]

ENCUENTRA ACCIONES RELACIONADAS CON LA IRA

rnd

ENTRAR EN CÓLERA

NO ESCUCHAR

CONTAR HASTA 3

[3]

OTRO

[4]

APRETAR DIENTES

CEÑO FRUNCIDO

SABER ESCUCHAR

[3]

IRA

[4]

OTRA

[3]

[4]

TENDER LA MANO

BUENA CARA

PUAJJJ, SOIS SÚPER INTELIGENTES, QUÉ MAL ME CAÉIS... AHORA VEAMOS SI SABÉIS CONTESTAR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS ACERCA DE LA IRA...

Completa. La ira...

- Puede surgir cuando algo no sale como esperábamos...

- Puede aparecer si algo te parece muy injusto

- Seguro que aparece cuando mi equipo gana un partido

- Puede que la sientas si te acusan de algo que no has hecho

XX

- Está presente cuando trabajamos en equipo y tod@os aportamos algo

XX

NO

MAL

BIEN

¡AAAAHHHHJJJJ QUÉ RABIA! LAS HABÉIS ACERTADO TODAS... OS CONTARÉ LO QUE ME PASÓ UN DÍA EN EL COLE... A VER VOSOTROS Y VOSOTRAS QUÉ HARÍAIS...

ESTANDO EN EL PATIO, MI AMIGO "FURIA" VINO A DECIRME QUE "RISA" Y "ATREVIDO" SE ESTABAN RIENDO DE MÍ... SENTÍ CÓMO UN FUEGO INTERIOR... ¿QUÉ HABRÍAS HECHO TÚ EN MI SITUACIÓN? HABLADLO EN CLASE Y, DESPUÉS, PULSAD EL BOTÓN DE CONTINUAR

DE ACUERDO, CREO QUE SABÉIS LO QUE ES LA IRA Y, TRAS REFLEXIONAR EN CLASE, SABRÉIS CANALIZARLA MUCHO MEJOR... PODÉIS PASAR A LA SIGUIENTE EMOCIÓN...

¡HOLA! SÍ, SOY ASCO. NORMALMENTE LA GENTE CREE QUE SOY UNA EMOCIÓN QUE NO TIENE NADA BUENO, PERO DE ESO NADA... PERO ESPERA UN MOMENTO.. ¿SABRÍAS DEFINIR QUÉ ES EL ASCO? VEAMOS...

Sensación

sentir

desagrado

podemos

de

Reiniciar

Comprobar

hacia

algo

NO

que

o

alguien

¡GENIAL! SÍ QUE SABÉIS LO QUE SIGNIFICA. COMO OS DECÍA ANTES, SENTIR ASCO NO TIENE POR QUÉ SER MALO, NOS AVISA DE SITUACIONES QUE PUEDEN SUPONER UN RIESGO PARA NOSOTROS...

VALIDAR

X

X

X

X

NO

SÍ

Aciertos:

- Probar una manzana podrida

- Usar ropa sucia

X

X

X

X

- Cepillarte los dientes

- El humo del tabaco

SIGUE PROBANDO

¿CUÁL DE LAS SIGUIENTES SITUACIONES TE PRODUCEN ASCO?

VALIDAR

X

X

X

X

NO

SÍ

Aciertos:

- Darse un baño al llegar a casa

- Cambiarse de ropa cada día

X

X

X

X

- Dejarte la basura en casa

- Abrir un yogur caducado

SIGUE PROBANDO

¿CUÁL DE LAS SIGUIENTES SITUACIONES TE PRODUCEN ASCO?

¿LO VES? ALGO QUE HUELE MAL, NO SABE BIEN O ME PRODUCE RECHAZO, PUEDE AVISARME DE QUE NO ES BUENO PARA MÍ O MI ORGANISMO... VEAMOS AHORA QUÉ LE DA ASCO A ESTA CLASE, ¡ME MUERO DE GANAS POR SABERLO!

GIRAD LA RULETA Y CONTESTAD A LAS PREGUNTAS... JUGAD VARIAS RONDAS Y, DESPUÉS, HACED CLICK EN CONTINUAR

HA SIDO DIVERTIDO SABER QUÉ COSAS OS PRODUCEN ASCO, AHORA ESTÁIS PREPARADOS PARA CONOCER LA SIGUIENTE EMOCIÓN...

HOLA... SOY MIEDO ¡QUÉ SUSTO ME HABÉIS DADO! BIEN CLASE... ¿QUIÉN NO HA TENIDO MIEDO ALGUNA VEZ? VEAMOS ALGUNAS COSAS SOBRE ESTA EMOCIÓN...

EL MIEDO ES UNA SENSACIÓN DE AMENAZA QUE SENTIMOS, QUE PUEDE SER REAL O IMAGINARIA... VAMOS A VER ALGUNA SITUACIÓN QUE PROVOQUE MIEDO...

OBSERVAD ESTA IMAGEN CON ATENCIÓN, DESPUÉS HACED CLICK EN CONTINUAR

HACED UNA PUESTA EN COMÚN Y CONTESTAD LAS SIGUIENTES PREGUNTAS

Click para agrandar la imagen

- ¿Qué está haciendo la chica de la imagen?

- ¿Qué puede estar viendo en ese momento en la televisión?

- ¿Por qué crees que se tapa la cara con las manos?

- ¿Qué pueden significar las manos que aparecen por detrás de la imagen?

- ¿Qué tiene que hacer la chica para poder sentirse mejor?

AAAAAAAAAAHHHHHH, OTRA VEZ VOSOTROS, ME HABÉIS VUELTO A ASUSTAR... VEAMOS QUÉ SITUACIONES NOS PUEDEN CAUSAR MIEDO ALGUNA VEZ EN NUESTRA VIDA...

¿EN CUÁL DE ESTAS SITUACIONES PODEMOS SENTIR MIEDO ALGUNA VEZ?

ERR

inflexible, rnd, fx

X/N

Tot

PRUEBA OTRA VEZ

QUEDARSE SOL@ EN CASA

DORMIR CON LA LUZ APAGADA

QUE EL PROFE ME PREGUNTE

VER UNA PELI DE MIEDO

JUGAR EN EL PARQUE

IR A LA PLAYA CON LA FAMILIA

CELEBRAR MI CUMPLEAÑOS

NOOOOOO

¿EN CUÁL DE ESTAS SITUACIONES PODEMOS SENTIR MIEDO ALGUNA VEZ?

ERR

inflexible, rnd, fx

X/N

Tot

PRUEBA OTRA VEZ

UN DÍA DE TORMENTA

TENER UNA PESADILLA

PERDER UN SER QUERIDO

RUIDOS FUERTES

TOMAR UN HELADO

DAR UN PASEO

VER UN PARTIDO

NOOOOOO

ESTAS ERAN ALGUNAS SITUACIONES QUE PUEDEN GENERAR MIEDO ALGUNA VEZ EN VUESTRAS VIDAS, NO SIGNIFICA QUE HAYÁIS SENTIDO EL MIEDO CON ELLAS, CADA PERSONA ES UN MUNDO... ¿A Mí? A Mí... ¡ME DAN MIEDO TODAAAAAAAS!

VEAMOS... ¿TENÉIS MIEDO? A CONTINUACIÓN OS DEJO UN CUENTO QUE OS ENCANTARÁ ACERCA DEL MIEDO Y CÓMO PODEMOS CONVERTIRLO EN ALGO DIVERTIDO... ¡HASTA EN UNA SALCHICHA! UNA VEZ VISUALIZADO EL VIDEO, CLICK EN CONTINUAR

HACED UNA PUESTA EN COMÚN Y CONTESTAD LAS SIGUIENTES PREGUNTAS

- ¿Qué os ha parecido el video?

- ¿Has sentido algún miedo parecido alguna vez?

- ¿Qué haces para combatir ese miedo y que desaparezca?

- ¿Qué forma le darías tú a esas cosas que ahora te pueden dar miedo?

CREO QUE HABÉIS YA SABÉIS UN POCO MÁS ACERCA DEL MIEDO E INCLUSO, ¡HEMOS APRENDIDO A COMBATIRLO! PODÉIS PASAR A OTRA EMOCIÓN.. ¡HASTA LA PRÓXIMA!

HOLA CHICAS Y CHICOS, SOY ALEGRÍA. QUÉ CONTENTA ME PONE VEROS POR AQUÍ... ¡VAMOS A VER COSITAS SOBRE LA ALEGRÍA! QUÉ GUAY, ¿NO?, NO PUEDO ESTAR MÁS FELIZ

LA ALEGRÍA ES ESA SENSACIÓN AGRADABLE DE BIENESTAR, QUE NOS IMPULSA A REÍR, SALTAR O MOVERNOS... VEAMOS ALGUNOS EJEMPLOS DE ALEGRÍA...

ENCUENTRA ACCIONES RELACIONADAS CON LA ALEGRÍA

rnd

[3]

ALEGRÍA

[3]

OTRA

[3]

[3]

ES MI CUMPLEAÑOS

ME VOY AL CINE

HE PERDIDO MI LIBRO

HOY NO HAY E.F.

MI AMIGA SE VA DE VIAJE

ME HAN REGALADO UN LIBRO

ENCUENTRA ACCIONES RELACIONADAS CON LA ALEGRÍA

rnd

[3]

ALEGRÍA

[3]

OTRA

[3]

[3]

MAÑANA ES FIESTA

HAY PIZZA EN EL COMEDOR

SUENA MI CANCIÓN FAVORITA

2 AMIGOS SE HAN PELEADO

HE TENIDO UNA PESADILLA

HE LLEGADO TARDE A CLASE

¡VALE! CREO QUE LA MAYORÍA SENTIMOS ALEGRÍA CON COSAS PARECIDAS, PERO RECORDAD QUE NO SIEMPRE ES ASÍ. ¡VAYAMOS CON UNA DINÁMICA QUE OS VA A FLIPAR!

POCAS COSAS NOS PONEN MÁS ALEGRES QUE SABER QUE TENEMOS COSAS POSITIVAS Y QUE LOS DEMÁS SON CAPACES DE VERLAS... PARA ESTA DINÁMICA ES NECESARIO QUE CADA PARTICIPANTE SE PEGUE UN FOLIO (MEJOR DE COLOR) EN LA ESPALDA

¡MUY BIEN! AHORA IREMOS POR LA CLASE CON UN ROTULADOR, Y ESCRIBIREMOS EN "LAS ESPALDAS" DE LOS DEMÁS ASPECTOS POSITIVOS DE ELLAS Y ELLOS (ALEGRE, GRACIOSA, TRABAJADOR, AMABLE, BUENA COMPAÑERA, SABE ESCUCHAR...) ¡PERO RECORDAD! !SOLO ASPECTOS POSITIVOS! Y ¡AH! NADIE SE PUEDE QUEDAR CON LA HOJA EN BLANCO O HABRÁ FRACASADO LA MISIÓN...

¿A QUÉ ESTÁIS ESPERANDO? ¡¡¡EL TIEMPO EMPIEZA YA!!! UNA VEZ FINALIZADA LA DINÁMICA, HACED CLICK EN CONTINUAR

¿CÓMO HA IDO? ¿HAS VISTO LO QUE TUS COMPIS OPINAN DE TI? DA MUCHA ALEGRÍA SABER QUE LA GENTE VE EN MÍ ASPECTOS QUE, A VECES, PASAN DESAPERCIBIDOS HASTA PARA UNO MISMO

COMENTAMOS LA DINÁMICA

- ¿Esperabas tener el número de anotaciones que te han escrito?

- ¿Hay alguna que te haya llamado especialmente la atención?

- ¿Qué harás con esa hoja cuando te la lleves a casa? (Yo me la colgué en la pared de mi habitación)

- Es importante que nadie se quede con el folio vacío... Hay que tener "EMPATÍA". ¿Alguien sabe lo que es?

BUENO AMIGAS Y AMIGOS, ESTÁIS APRENDIENDO UN MONTÓN SOBRE LAS EMOCIONES... ¿OS PARECE HACER UN JUEGO PARA VER SI SABÉIS IDENTIFICARLAS? SERÁ DIVERTIDO...

JUEGA UNA PARTIDA AL FROGGY JUMPS, UNA VEZ ACABÉIS, HACED CLICK EN CONTINUAR

QUÉ ALEGRÍA HABER PASADO UN RATITO CON TODAS VOSOTRAS Y VOSOTROS... NOS VEMOS PRONTITO, ¡HASTA LA PRÓXIMA!

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@guille_buedo Hola amigas y amigos... Hoy vamos a viajar por los mundos de las emociones junto con nuestros personajes, ¿Estáis listas y listos para acompañarnos? Accederemos a un mapa principal con las zonas que visitaremos... En cada una de ellas encontraréis una emoción, veremos de qué tratan y ejemplos en situaciones cotidianas...

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Gestión en el aula para alumnado inquieto

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Gestión en el aula para alumnado inquieto

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https://www.innovamat.com/

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Proposals for manipulative approaches to mathematics, created by experts and professors in didactics. Mathematics in Elementary School and Early Years.

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PASOS PARA DISEÑAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE

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PASOS PARA DISEÑAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE

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https://www.youtube.com/watch?v=a2wnSTOS46M&ab_channel=ProgramacionesDid%C3%A1cticasV%C3%ADrgula

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5 PASOS para DISEÑAR Situaciones de Aprendizaje LOMLOE (2022/23)

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EF El entrenamiento de los elfos de Santa Claus.pdf - Google Drive

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EF El entrenamiento de los elfos de Santa Claus.pdf

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Colección de instrumentos de evaluación para todas las áreas

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A través de la observación se obtiene información sobre la conducta o comportamiento que los alumnos manifiestan espontáneamente. Los instrumentos de observación es un tema que abordamos en nuestro curso para crear instrumentos de evaluación. Para aprovechar mejor la información que pueden aportar estas observaciones.

Los instrumentos de evaluacion son el medio con el cual la maestra o el maestro podrá registrar y obtener la información necesaria para verificar los logros o dificultades. La maestra o el maestro pueden crear sus instrumentos de evaluación según sus necesidades.

En el presente artículo se aborda el tema de los instrumentos de evaluación, caracterizando algunos de ellos, de acuerdo a las competencias que permiten evaluar. Contar con antecedentes como los que se entregan en este artículo es fundamental para seleccionar el tipo de instrumento a construir para evaluar el aprendizaje los alumnos/as.

A través de la observación se obtiene información sobre la conducta o comportamiento que los alumnos manifiestan espontáneamente. Los instrumentos de observación es un tema que abordamos en nuestro curso para crear instrumentos de evaluación. Para aprovechar mejor la información que pueden aportar estas observaciones, se pueden utilizar los siguientes instrumentos:

Las escalas de valoración. Contienen una listado de rasgos en los que se gradúa el nivel de consecución del aspecto observado a través de una serie de valoraciones progresivas (de nunca siempre; de poco a mucho de nada a todo; etc.)

Las listas de control. Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor señala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad o tarea.

El registro anecdótico. Que consiste en fichas para recoger comportamientos no previsibles antemano y que pueden aportar una información significativa para evaluar carencias o actitudes positivas.

Cuaderno

El cuaderno de clase del alumno es un instrumento de recogida de información muy útil para la evaluación continua, pues refleja el trabajo diario que realiza el alumno. A través de él se puede comprobar:

Si el alumno toma apuntes correctamente.

Su nivel de comprensión, de abstracción y que ideas selecciona.

Su nivel de expresión escrita, la claridad y propiedad de sus expresiones.

La ortografía, la caligrafía, la composición de frases, etc.

Los planteamientos que hace de la información aportada, si ha entendido el contenido esencial, si llega a ordenar y diferenciar los aportados diferenciables en esos contenidos.

Si incluye reflexiones o comentarios propios.

Si amplía la información sobre los temas trabajados consultando otras fuentes.

Si realiza esquemas, resúmenes, subrayados, etc.

El cuidado o dedicación que emplea en llevar al día su cuaderno, etc.

Es necesario establecer unos criterios previos que faciliten la valoración de cualquiera de estos rasgos, evitando que ninguno de ellos por sí solos determine la evaluación propiamente dicha.

Además, desde el primer momento, se deberá informar al alumno de los aspectos que se van a valorar en su cuaderno y, realizada la valoración, aprovechar el momento de devolverlos para indicar cuales son los aspectos que lleva bien, en los que está mejorando y los que más necesita trabajar o cuidar.

Para sistematizar la recogida de la información que pueda aportar el análisis de los cuadernos de clase es conveniente utilizar fichas o escalas que orienten sobre los rasgos a valorar.

Exámenes tradicionales, en todas sus variedades, tanto orales como escritos

Son aquellas en las que la información se obtiene presentando al alumno una serie de tareas o cuestiones que se consideran representativas de la conducta a medir o valorar. A partir de la ejecución en las tareas propuestas o de las respuestas generadas en el proceso de su realización, se infiere la presencia o ausencia de esa conducta en los alumnos.

Se caracterizan porque:

Tratan de medir resultados máximos.

Las condiciones de aplicación son estándares.

Las tareas son uniformes para todos los alumnos.

Los alumnos se dan cuenta de que están siendo examinados.

Existen patrones externos que nos permiten realizar las medidas

Pertenecen a este tipo de técnicas los exámenes y demás pruebas escritas y orales, que también pueden resultar unos instrumentos válidos para la evaluación formativa, si se utilizan como fuente de información complementaria y no única, y se entienden como medios para analizar y valorar otros aspectos del trabajo de los alumnos.

En general, se consideran especialmente indicados para evaluar las capacidades de:

Recordar contenidos releva ntes ya trabajados.

Asociar o establecer relaciones coherentes entre contenidos próximos.

Expresar opiniones personales o juicios de valor sobre cuestiones básicas de las materias tratadas.

Ejercitar la atención, la observación, la memoria, la curiosidad, el análisis reflexivo, etc.

Recordar que al atender a los errores, incorrecciones u omisiones que se ponen de manifiesto en los alumnos cuando se aplica esta clase de pruebas, se debe actuar con una actitud más investigadora que sancionadora. Desde esta perspectiva, tanto las respuestas correctas como las incorrectas aportan al profesor una información valiosa para orientar su práctica, y al alumno para corregir y superar sus deficiencias.

Existe una amplia posibilidad para elaborar y realizar este tipo de pruebas, cada una de ellas con ventajas e inconvenientes, por lo que es necesario seleccionar el tipo en función de la capacidad que se desea evaluar, y combinarlas entre sí al objeto de obtener la información más válida. A continuación se recogen algunas pruebas, así como sus principales características.

a) Pruebas de composición y ensayo: Están encaminadas a pedir a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen las ideas esenciales de los temas tratados. Son, así mismo, adecuadas para realizar análisis, comentarios y juicios críticos sobre textos o cualquier otro documento, visitas a exposiciones y empresas, salidas culturales, asistencia a conferencias, charlas-coloquio, etc.

b) Preguntas de respuesta corta: En ellas el alumno debe aportar una información muy concreta y específica que podrá resumirse en una frase, un dato, una palabra, un signo, una fórmula, etc., evidentemente referidos a cuestiones de cierta relevancia. (Están especialmente indicadas para trabajar cuestiones numéricas)

c) Preguntas de texto incompleto: Las respuestas quedan intercaladas en el texto que se les presenta a los alumnos (que deberá ser un enunciado verdadero al que le falten algunas palabras. Son adecuadas para valorar la comprensión de hechos, el dominio de una terminología exacta, el conocimiento de principios básicos, etc. Al redactarlas se debe evitar copiar enunciados textuales y se presentarán en un lenguaje adaptado, comprensible y que no añada mayor dificultad al contenido de la prueba.

d) Preguntas de correspondencia o emparejamiento: Consisten en presentar dos listas, A y B, con palabras o frases breves dispuestas verticalmente para que los alumnos establezcan las relaciones que consideren adecuadas entre cada palabra de la columna A con la correspondiente de la B, argumentando la relación establecida entre las mismas. Al prepararlas es conveniente incluir en cada ítem un número desigual de elementos entre las columnas A y B para evitar que se establezcan relaciones por eliminación.
Están especialmente indicadas para tareas de memorización, discriminación y conocimiento de hechos concretos.

e) Preguntas de opción múltiple: Constan de un tronco o base en el que se fundamenta el problema, y un número indeterminado de respuestas opcionales de las cuales una es la correcta y las demás son distractores.
Son recomendables para valorar la comprensión, aplicación, discriminación de significados, etc.

f) Preguntas de verdadero - falso (justificadas): Pueden ser útiles para medir la capacidad de distinción entre hechos y opiniones o para mejorar la exactitud en las observaciones, argumentando la respuesta elegida.

g) Preguntas analogías/diferencias: Se pretende establecer clasificaciones o características entre hechos, acciones... es un grado mayor de interiorización de los conceptos adquiridos y se trabaja sobre todo la comprensión y el razonamiento.

h) Preguntas de interpretación y/o elaboración de gráficos, mapas, estadísticas, etc.: Por un lado, la elaboración de gráficos sirve para organizar y representar la información con códigos no verbales, es decir, otras formas de expresión; y por otro lado, la lectura e interpretación sirve para extraer conclusiones, posibilitando la generalización de la información.

Cuestionarios

Sirve para evaluar los conocimientos previos que tiene el alumno sobre una unidad didáctica determinada.

Mapa conceptual

Es un método para ayudar a educadores y alumnos a captar el significado de las materias que se van a aprender.

Dirigen la atención sobre el reducido número de ideas importantes en las que debemos centrarnos.

Permiten conocer qué sabe o comprende un alumno sobre una unidad cualquiera y permiten detectar conexiones equivocadas entre conceptos.

Resolución de problemas explicitando los pasos seguidos

Sirve para verificar que el alumno ha comprendido y razonado la situación problemática y su solución. Resaltar, que la importancia de este instrumento reside en la justificación de los pasos seguidos para la obtención de un resultado.

Fichas de recogida de información

Este instrumento tiene una doble utilidad:

Para el alumno: Sirve para sistematizar la recogida de información sobre pequeños trabajos de investigación.

Para el profesor: Sirve como guía, a tener en cuenta, para valorar otros instrumentos.

Trabajos monográficos y pequeñas investigaciones

Este tipo de tareas tiene como finalidad profundizar en algún conocimiento específico, favorecer la adquisición de determinados procedimientos y desarrollar actitudes relacionadas con el rigor, el gusto por el orden y la presentación correcta, tanto del resultado, como del proceso de elaboración del mismo, etc.

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Escalas de observación
Listas de control
Registro anecdótico

-Actitud

Cuaderno

-Todas las capacidades (Comprensión, expresión, razonamiento y actitud).

Exámenes tradicionales, en todas sus
variantes, tanto orales como escritos.
* Pruebas de ensayo y composición
* Preguntas de respuesta corta
* Preguntas de texto incompleto
* Preguntas de correspondencia o
emparejamiento.
*Preguntas de opción múltiple
*Preguntas de verdadero - falso
(justificadas)
* Preguntas de analogías/diferencias
* Preguntas de interpretación y/o
elaboración de gráficos, mapas,
estadísticas, etc.

-Comprensión, expresión y razonamiento,
además de la actitud para las pruebas orales
-Todas las capacidades.
- Comprensión y expresión.
- Comprensión y expresión.
- Comprensión, expresión y razonamiento.
-Comprensión y razonamiento.
-Compresión, expresión y razonamiento.
- Compresión, expresión y razonamiento.
- Compresión, expresión y razonamiento.

Cuestionarios

- Todas las capacidades

Mapa conceptual

- Comprensión y razonamiento

Resolución de problemas explicitando los pasos seguidos.

-Comprensión y razonamiento

Fichas de recogida de información

- Comprensión

Trabajos monográficos, pequeñas
investigaciones, etc.

- Todas las capacidades

Este contenido ha sido publicado originalmente por EDUCREA en la siguiente dirección: educrea.cl
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Colección de instrumentos de evaluación para todas las áreas

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Los instrumentos de observación es un tema que abordamos en nuestro curso para crear instrumentos de evaluación.

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Las diez claves de la neurociencia para mejorar el aprendizaje

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Investigaciones recientes aportan procedimientos que sirven para elaborar propuestas prácticas para mejorar el rendimiento escolar. En la mayoría de propuestas ofrecidas para mejorar la educación en nuestro país predominan los razonamientos teóricos y filosóficos sobre cómo lograrlo.

Aquí pretendemos complementar esas propuestas con un conjunto de sugerencias de carácter práctico para mejorar el rendimiento académico de enseñantes y alumnos a corto y medio plazo. Son procedimientos avalados por la investigación reciente en neurociencia y psicobiología, que pueden tener su versión particular en cada nivel y contexto educativo.

1. Practicar regularmente deportes o actividades físicas

El ejercicio físico aeróbico beneficia las capacidades cerebrales tanto en el niño como en el adulto. Quienes tienen una actividad física semanal más intensa tienen también una mejor memoria y mayor flexibilidad y velocidad de procesamiento de información mental. Incluso 30 únicos minutos de marcha en bicicleta o carrera al día pueden ser suficientes para mejorar el tiempo de reacción y la velocidad de procesamiento de la información en el cerebro.

Ello es posible porque la actividad física genera BDNF, una proteína del cerebro que aumenta la plasticidad o capacidad de las neuronas para formar conexiones entre ellas, el número de las que nacen diariamente y la vascularización y aporte de sangre que reciben. La actividad física, en definitiva, genera una especie de lubricante que facilita el funcionamiento de la maquinaria cerebral para aprender, formar memorias y recordar.

2. Evitar el exceso de grasas en la alimentación

La alimentación adecuada para aprender debe evitar las dietas altas en grasas, pues son dietas que reducen la sensibilidad de los receptores NMDA, que son moléculas del cerebro que forman parte de los mecanismos de plasticidad neuronal que hacen posible la formación de la memoria en lugares como el hipocampo y la corteza cerebral. La experimentación actualmente en curso indica que la restricción calórica en la alimentación favorece la mayoría de procesos mentales.

3. Dormir lo necesario con regularidad

El sueño anticipado prepara al cerebro para aprender y, cuando ocurre tras el aprendizaje, potencia la formación y estabilización de las memorias. Es así porque las mismas neuronas que se activan para registrar la información cuando aprendemos vuelven a activarse cuando dormimos. Suelen hacerlo entonces a mayor velocidad dando preferencia a las que registraron los aprendizajes a los que se atribuyó mayor importancia o valor de futuro. El sueño es, por tanto, una forma cerebral de practicar y fortalecer lo aprendido durante el día.

Para potenciar el aprendizaje precedente no es necesario dormir las 8 horas de una noche, pues puede bastar con una siesta de una o dos horas, aunque períodos más largos suelen ser más beneficiosos. Además de facilitar el aprendizaje y potenciar la memoria, el sueño reorganiza y estructura los contenidos de la mente haciendo posible la integración de la nueva información aprendida en los esquemas de conocimiento ya existentes en el cerebro, facilitando el descubrimiento de reglas y regularidades ocultas en la información recibida, generando inferencias, convirtiendo el conocimiento implícito en explícito e influyendo también muy posiblemente en la intuición y creatividad de las personas.

4. Entrenar frecuentemente la memoria de trabajo

Esta memoria es la que utilizamos para pensar, razonar, planificar el futuro y tomar decisiones. Con ella retenemos en la mente, por ejemplo, las posibles jugadas a realizar en una partida de ajedrez o las diferentes opciones para tomar una decisión. Materias como la filosofía o las matemáticas promueven este tipo de memoria, muy ligada a la inteligencia fluida, que es la capacidad de razonar y resolver problemas nuevos con independencia del conocimiento previamente adquirido. La práctica intensa en memoria de trabajo incrementa la actividad de las cortezas prefrontal y parietal del cerebro de la que depende y aumenta también las conexiones neuronales entre ambos hemisferios cerebrales. La posibilidad de transferir la mejora en la capacidad de ejecución de una determinada tarea de memoria de trabajo a otra tareas diferente no entrenada es mayor cuantos más procesos cerebrales estén comúnmente implicados en ambas.

5. Guiar el aprendizaje con preguntas

Este procedimiento motiva al estudiante, concentra su atención y le convierte en una especie de detective o investigador que busca en cualquier fuente de información posible la solución a los interrogantes que se le plantean. Es además un modo de enseñarle a trabajar y ganar autonomía para aprender, es decir, es también un modo de aumentar la capacidad del alumno para aprender por sí mismo en el futuro.

6. Practicar frecuentemente el recuerdo de lo aprendido

El recuerdo, además de servir para evaluar lo aprendido, sirve también para seguir aprendiendo. El preguntar sobre la información recientemente aprendida beneficia a la memoria a largo plazo promoviendo el reclutamiento de los circuitos neuronales del recuerdo en las subsecuentes oportunidades de estudio. Ayuda también a mantener la atención durante largos periodos evitando las distracciones cuando se estudia leyendo los textos en la pantalla de un ordenador. Tal actividad aumenta la sensación subjetiva que tiene el estudiante de estar aprendiendo y reduce así su ansiedad respecto a evaluaciones posteriores.

7. Un poco de estrés no es malo

En situaciones emocionales o de estrés moderado, la activación de estructuras cerebrales como la amígdala y la liberación en la sangre de hormonas como la adrenalina y los glucocorticoides pueden contribuir a la facilitación del aprendizaje y la memoria actuando directa o indirectamente sobre los circuitos neuronales del cerebro. Los glucocorticoides regulan además la presencia de los mencionados receptores NMDA en el cerebro, y promueven cambios epigenéticos que facilitan en el ADN de las neuronas la expresión de los genes que hacen posible la síntesis de las moléculas necesarias para formar las memorias. Un modo de inducir esa emoción o estrés moderado en los alumnos consiste en proporcionarles antes de nada información motivadora sobre la materia a aprender, algo que conocen sobradamente los buenos docentes.

8. Homenaje a la lectura

De todas las actividades intelectuales potenciadoras de capacidades mentales la más asequible y la que proporciona un mejor balance costo/beneficio es, sin duda, la lectura. Leer es uno de los mejores ejercicios posibles para mantener en forma el cerebro. Es así porque la actividad de leer requiere poner en juego un importante número de procesos mentales, entre los que destacan la percepción, la memoria y el razonamiento. Cuando leemos, activamos preferentemente el hemisferio izquierdo del cerebro, que es el más dotado de capacidades analíticas en la mayoría de las personas, pero son muchas las áreas cerebrales de ambos hemisferios que se activan e intervienen en el proceso. Decodificar las letras, las palabras, las frases y convertirlas en sonidos mentales requiere activar amplias áreas de la neocorteza cerebral.

Las cortezas occipital y temporal se activan para ver y reconocer el valor semántico de las palabras. La corteza frontal motora se activa cuando evocamos mentalmente los sonidos de las palabras que leemos. Los recuerdos que evoca la interpretación de lo leído activan poderosamente el hipocampo y el lóbulo temporal medial del cerebro, que son zonas críticas para la memoria. Las narraciones y los contenidos emocionales del escrito, sean o no de ficción, activan la amígdala y demás áreas emocionales del cerebro. El razonamiento sobre el contenido y la semántica de lo leído activa la corteza prefrontal y la memoria de trabajo. La lectura refuerza también las habilidades sociales y la empatía, además de reducir el nivel de estrés del lector. El libro y la lectura, como gimnasio asequible y barato para la mente, deberían incluirse en la educación desde la más temprana infancia y mantenerse durante toda la vida.

9. Inmersión temprana en más de una lengua

Los individuos que adquieren múltiples lenguas en su infancia y las practican a lo largo de su vida tienen una mayor atención selectiva y más desarrollado el hábito de conmutar contenidos mentales, lo que les facilita la adquisición de aprendizajes complejos, especialmente los que implican cambios en las reglas de ejecución. Aunque pueden tener un vocabulario más reducido en cada lengua, los bilingües son más rápidos y efectivos que los monolingües cuando, por ejemplo, aprenden a clasificar objetos por su color y, de repente, hay que cambiar y clasificarlos por su forma. La mayor capacidad de ejecución y flexibilidad mental de las personas bilingües se manifiesta frecuentemente en la vida, se ha observado en todas las edades, y la conservan además mucho más que los monolingües en la vejez.

Para generar un automatismo como el lingüístico y beneficiarse de él hay que aprenderlo tempranamente y practicarlo con asiduidad y frecuencia. Los maestros, al igual que los padres y cuidadores, tienen un papel importante en esa inducción lingüística múltiple de los primeros años de vida. El estudio y práctica de la música puede tener un efecto similar en la medida en que es también otra forma de lenguaje.

10. Evaluaciones orales

Las exposiciones o los exámenes orales no solo permiten una evaluación muy rigurosa del conocimiento adquirido por los alumnos, sino que, sobre todo, inducen en ellos un tipo de estudio mucho más basado en la comprensión de los materiales y la información que en su simple memorización. Son además métodos que generan una memoria a largo plazo mucho mejor que la que resulta del tipo de estudio consistente en repasar una y otra vez textos o apuntes de una materia.

En general, los ambientes enriquecidos y todas aquellas actividades mentales o intelectuales que suponen esfuerzo y desafío son más útiles para formar buenas memorias que aquellas que se realizan sin apenas esfuerzo. Tampoco deberíamos despreciar recursos tradicionales en diferentes niveles de la enseñanza como la escritura al dictado, el resumir textos o el memorizar información básica. Reglas de ortografía, fechas históricas, países y sus capitales y accidentes geográficos, son ejemplos históricos nada despreciables, pues constituyen valiosos recursos de memoria implícita que se adquieren por repetición y resultan extraordinariamente útiles como apoyo para posteriores evaluaciones mentales y razonamientos complejos.

Es un hecho comprobado que una enseñanza adecuada tiende a igualar el rendimiento de los sujetos que aprenden y evita con ello contrastes acusados y comparaciones entre esos sujetos que no siempre benefician al proceso educativo.

Ignacio Morgado es catedrático de Psicobiología de la Universidad Autónoma de Barcelona y autor de Aprender, recordar y olvidar: Claves cerebrales de la memoria y la educación (Barcelona: Ariel, 2014).
Este contenido ha sido publicado originalmente por El País en la siguiente dirección: elpais.com

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Las diez claves de la neurociencia para mejorar el aprendizaje

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Investigaciones recientes aportan procedimientos que sirven para elaborar propuestas prácticas para mejorar el rendimiento escolar. En la mayoría de propuestas ofrecidas para mejorar la educación en nuestro país predominan los razonamientos teóricos y filosóficos sobre cómo lograrlo.