# data[].attributes.body
SERGIO MIGUEL ORTIZ ROSARIO
DARÍO JOSÉ ESQUIVEL ARRIETA

# data[].attributes.body
El Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN) convocó a un grupo de personalidades provenientes de múltiples sectores, todos ellos especialistas con amplio reconocimiento y se les encomendó la tarea de proponer una agenda para establecer los temas y las prioridades alrededor de los cuales pudiera organizarse el debate público del “Plan Nacional Decenal de Educación 2006-2015.”
Transformar la realidad actual para que la educación colombiana cumpla sus fines principales implica retos inmensos y diversos.

Reconocer y promover en la Constitución, la ley y la acción estatal la importancia de la educación inicial

Asegurar la permanencia de todos los niños y jóvenes hasta culminar la educación media y ampliar la cobertura en la educación superior

Asegurar la calidad de la educación con equidad

Transformar la pedagogía

Mejorar integralmente el cuerpo docente escolar

Adecuar la infraestructura física y tecnológica

Reforzar la investigación y la formación de profesores para la educación superior

Asegurar los recursos financieros necesarios

Mejorar la gestión del sistema

Informar y capacitar a la sociedad para su movilización alrededor de la educación

# data[].attributes.body
El gobierno, por ejemplo, es un actor responsable que provee educación. En el nivel más restringido, se puede definir la responsabilidad del gobierno como la obligación de garantizar la paridad de género en las tasas de participación, las asignaciones de fondos y la representación en los órganos de decisión. Aquí, los mecanismos de rendición de cuentas deberían obtener datos desglosados para controlar las disparidades y apoyar programas de acción afirmativa para alcanzar la paridad.

La política pública del Estado colombiano que concreta y define los mecanismos para garantizar la realización del derecho a la educación está enunciada en la Constitución Política de 1991 y en un conjunto amplio de sentencias de la Corte Constitucional, leyes, decretos, planes y programas.

Ley 115 de 1994.  Por la cual se expide la Ley General de Educación.

Ley 0749 de 2002.  Por la cual se organiza el servicio público de la educación superior en las modalidades de formación técnica profesional y tecnológica y se dictan otras disposiciones.

Ley 1295 de 2009.  Por la cual se reglamenta la atención integral de los niños y las niñas de la primera infancia de los sectores clasificados como 1, 2 y 3 del Sisbén.

Ley 1297 de 2009.  Por medio de la cual se regula lo atinente a los requisitos y procedimientos para ingresar al servicio educativo estatal en las zonas de difícil acceso, poblaciones especiales o áreas de formación técnica o deficitaria y se dictan otras disposiciones.

Artículo 67 del Capítulo II (consagrado a los derechos sociales, económicos y culturales) de la Constitución Política de Colombia, la educación en la Carta Magna es considerada derecho fundamental y servicio público con función social, del cual son responsables el Estado, la sociedad y la familia.

# data[].attributes.body
El concepto de equidad como principio rector de las políticas sociales se adoptó en los años noventa. Como “criterio esencial” de las políticas educativas hace referencia a la “igualdad de oportunidades, la compensación de las diferencias, el desarrollo equilibrado y la cohesión del grupo total en su conjunto” (Cepal/Unesco, 1992: 126).
En este contexto la equidad implica “igualdad de oportunidades de acceso, de tratamiento y de resultados”, por lo tanto, no se puede reducir al ingreso al sistema educativo ni al aumento de la cobertura; al contrario, la necesidad de brindar educación con calidad para todos/as se convierte en un asunto prioritario en la agenda regional.

Triste realidad

La equidad de género no ha sido una prioridad en la agenda de las políticas educativas. En la definición del concepto de equidad, así como en los objetivos y lineamientos de las políticas, no aparece la “cuestión” del género ni se identifica el sexismo en la educación como un problema que pone en desventaja a las mujeres frente a los hombres.

# data[].attributes.headline
ORGANIZACIONES PÚBLICAS Y PRIVADAS QUE LLEVAN ACCIONES EN EDUCACIÓN CON PERSPECTIVAS DE GENERO 

# data[].attributes.subject
ORGANIZACIONES PÚBLICAS Y PRIVADAS QUE LLEVAN ACCIONES EN EDUCACIÓN CON PERSPECTIVAS DE GENERO 

# data[].attributes.body
UNESCO. La igualdad de género es para la UNESCO una prioridad mundial estrechamente ligada a los esfuerzos de la Organización para promocionar el derecho a la educación y lograr los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

El Marco de Acción Educación 2030, hoja de ruta de la comunidad internacional para alcanzar el ODS 4, reconoce que la igualdad de género es esencial para que el derecho a la educación se extienda a todos. El marco dice que los gobiernos deben poner en práctica políticas, planes y entornos de aprendizaje que tengan en cuenta las cuestiones de género. Ello incluye la eliminación de la discriminación y la violencia de género y el suministro de formación y apoyo a los docentes para impartir una educación equitativa en cuanto al género.

Según la ENDS (Ministerio de Salud y Protección Social & Profamilia, 2015), la distribución de tareas en el hogar guarda una estrecha relación con los roles tradicionales de género.

UNICEF.  Colombia brinda asesoría técnica a cada área programática, socios implementadores y entidades y organizaciones aliadas, de forma que se identifiquen las maneras de mitigar y transformar las desigualdades, violencias y discriminaciones de género en aquellos proyectos que emprende la organización o en aquellas políticas públicas o programas de los gobiernos nacional y locales.

Comisión Europea de 1996 sobre “La incorporación de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres en todas las políticas y actividades de la Unión Europea”, la cual define la transversalidad de género como la integración sistemática de las situaciones, prioridades y necesidades de mujeres y hombres, respectivamente, en todas las políticas y actividades, con vistas a promover la igualdad entre ambos sexos, y a movilizar todas las políticas y las medidas generales con el propósito específico de alcanzar la igualdad, teniendo en cuenta, de manera activa y abierta, durante la fase de planificación, sus efectos sobre las situaciones respectivas de mujeres y hombres durante la ejecución, el control y la evaluación.

# data[].attributes.attachment_link.title
POLÍTICAS PÚBLICAS Y PERSPECTIVA DE GÉNERO

# data[].attributes.body
TRANSVERSALIDAD EN LA EDUCACIÓN

La transversalidad se presenta como una estrategia necesaria para incorporar las metas de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en todas las áreas de la vida social; circula por espacios llenos de tensiones dada su naturaleza controvertible y, por su carácter instrumental, contrarresta la estructura de pensamiento dominante. En cualquiera de estos planos, su implantación exige la integración sistemática de la categoría de género en todas las estructuras gubernamentales y académicas; en todos los programas que las ejecuten o las recreen; en todas las acciones, procesos y proyectos concretos y en todas las responsabilidades sociales.
La transversalidad de género queda entonces delimitada como una estrategia para promover tanto la perspectiva de género como la igualdad.

IGUALDAD DE GÉNERO EN LA ESCUELA

Los niños y las niñas deben sentirse bien acogidos en un ambiente de aprendizaje seguro. Los gobiernos,

las escuelas, los docentes y los alumnos tienen un papel que desempeñar para hacer que las escuelas estén

exentas de violencia y discriminación y proporcionen una educación de buena calidad y con una perspectiva

de género. Para alcanzar este objetivo, los gobiernos pueden elaborar planes de estudios no

discriminatorios, facilitar la formación docente y hacer que las instalaciones sanitarias sean adecuadas.

Los alumnos también tienen la responsabilidad de comportarse de forma tal que no afecte el derecho de los

demás a la educación (UNICEF y UNESCO, 2007).

# data[].attributes.attachment_link.title
Estudio de caso: la perspectiva de género en la práctica