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目的の場所を明確にして共有することで、じぶんでたどり着けるように調整できるようにする。全て文字でフィードバックしなくとも、否定せず受容すること、次の授業につなげられる学びを続けていくための素材とすることが大切だとわかった。

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まずは教員が振り返りができることが、授業の中での振り返りや授業デザインの改善に繋がるということ

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自己調整学習や自由進度学習における振り返りの

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自己調整学習や自由進度学習における振り返りの充実

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その授業(１時間、一単元含め)の目標やゴール地点を一番理解するべきが教師であり、そういった意味では、子どもにどうこう…というよりも自身のマインドセットを改善していかねば…とつくづく感じた時間となりました。

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生徒の理解度をレーダーチャートで生徒自身に作

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生徒の理解度をレーダーチャートで生徒自身に作らせて、振り返りの一つとする。

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振り返りの頻度や方法などの多くの事例を学べたので、自分の担当する子どもたちに合った方法を模索していこうと思いました。

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振り返りの頻度や方法などの多くの事例を学べたので、自分の担当する子どもたちに合った方法を模索していこうと思いました。

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・学習目標をもとにして授業者と児童の間で、目標が共有されていないと振り返りができない。

・振り返りを書く上での子供達がなぜ書くのかという意思の土台づくりが大切なのではないか

・振り返りをうまく書けない子どももいるのではないか

→振り返りを導入しているところはある程度振り返りの習慣がついている。慣れていない子どもたちをどう支援していくのかもポイントになってくるのではないか。

・振り返りは教師もやらなければいけない。

できる子供は小中学校を通して経験してきている。その経験をさせていくのが我々の役割なのかもしれない。

30回振り返りが書ける中で、この時間ではこんな振り返りを書かせてみようというようなプランができたり、この時は振り返りを書くという経験をさせようというような計画を立てている。

先生のその考え方も必要。

→30回の中でどんな観点を持たせるかを先生が持っておくことが重要。

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（1）「ふりかえり」のセミナーなのに、振り返

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（1）「ふりかえり」のセミナーなのに、振り返りであるグループワークに残らず、振り返りを学んだつもりになって帰ってしまった大人の存在。

（2）振り返りをさせるために先生方の丁寧な指導。特に振り返りに対するコメントなどのリターンが充実している。

（3）それなのに、振り返りの時間をほぼ参加者に丸投げしているこのセミナー（笑）でも、その自由度も嫌いじゃないです。

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まずは話す・聞くから・・・

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まずは話す・聞くから・・・

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まずは現在やっているような「近隣と話し合う」ような形が手軽かなと感じます。それは教室の子供達も感覚は同じかな…と。教師は、「みとり」や「評価」があるため、とにかくログを残させたい（＝ふりかえりを書かせたい）傾向が強いですが、取り組ませていると、それに苦しんでいる（書かなきゃいけない…的な受け止め）子どもたちも一定数いるような気が…。こういうのも選択できる世の中であると息苦しくないよなぁ…と思います。

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振り返りの目的の生徒との共有や今日の学びを活用して次年度に向けての構想を考え、準備していきたいです。

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振り返りの目的の生徒との共有や今日の学びを活用して次年度に向けての構想を考え、準備していきたいです。

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気軽に意見を吐き出す、共有する、共感する、事の大切さ

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授業のはじめに生徒と目標を共有すること、その際に教員自身が自分の言葉で伝えることが、生徒の振り返りの充実につながると感じました。

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自分の考えを聞いてもらえることによって、自信がつく。お互いに否定しないで聞き合う振り返りの時間をとる。

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振り返る力は言語化（言語能力）が肝で、さらに言語化を支える情報技術の活用（情報活用能力）があるのだと思いました。

たくさんの視点で振り返らせた方がカルテとして有用だと思いますが、「学び方」「学習内容」など教師が目的を持って、子どもが成長を自覚する振り返りになることが大切だと感じました。（教育課程全体を見て、振り返りの場面設定のトレードオフの視点を持つことも必要）

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ふりかえりにも「個人差」があるのするならば「書くこと」「打ち込むこと」「話す・聞くこと」等々、選択式にしてみるとか・・・一単元の中で最低限のふりかえり回数を設定するとか・・・教師が固定概念に縛られることなく、あれこれやってみることが大切だと改めて思いました。それが最終的に子どもたち一人一人を「みとる」ことにつながるのであれば、管理職に怒られない程度にあれこれと試してみたいと思います。

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よいところを探して伝える

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・先生が子供に振り返りをさせる意味を理解する。評価ではなく子供の学びにつながるように

・目的に沿った振り返りをさせるために、教材研究。普遍な部分

・振り返りをしたくなるような何かを提示する必要がある

・楽しかったという気持ちを整理できるような学級づくり

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自分もふり返りを行うことで、感じることや、見えてくることがたくさんあると感じた。次の学びに向かうためのふり返りを、まず、自分から行っていきたい。

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生徒自身のふりかえりのために

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生徒自身のふりかえりのために

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目的と成果が捻じれている、授業を丁寧にしすぎる、ゴールが見えていない、という点が挙げられていたが、授業を学習者主体にしていくことも合わせて必要なんだと感じました。

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教師自身がふりかえりについて理論を理解して実践してみることで、初めて学習者目線での効果的な方法を実践できると思う。学習者にやらせるより、学習者と教師が相互に学びを進める姿が理想だと思った。

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ふりかえりに書くことを具体化する

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ふりかえりに書くことを具体化する

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小学校の実践で、ふりかえりに書くことを指導したり、声掛けをしているということが紹介されていました。ふりかえりに書くことを具体化して提示することも必要だと思いました。

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量的×質的ふりかえりに変える

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量的×質的ふりかえりに変える

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その授業で達成したことは、チェック式にして、困っていることや次の授業で取り組みたいことのみを言語化することで分量を減らす。

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自由進度学習，AI，等様々な実践例を学ぶことができました。

その中で，何を振り返るのか，どう振り返るのか？といった学習者がメタ認知をするためには，対話や問いが非常に大切であると思いました。さらに，対話や問いをする相手は教員，学習者同士だけでなく，これからはAIも重要になってくるのではないかと考えました。

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先生方とふりかえりをどう捉えてやらせているか話し合う。

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先生方とふりかえりをどう捉えてやらせているか話し合う。

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・支援が必要な子供が視覚的にわかる振り返りの環境

・振り返りに対しての先生のフィードバックを授業の初めに子供が見るという環境

→子供の学びだけでなく、学級指導にもつながるのではないか

・全てにフィードバックを書くのは負担が難しい。

→AIがフィードバックを手伝えるといいのではないか。

ただ人間が返すことの良さもある。

・目的を先生が持っておけばいつAIを使うのか人が返すのか考えて書かせることができるのではないか

・授業の最後に授業のタイトルをつけさせて、そのタイトルにした理由を書かせたりする

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振り返りは授業改善の材料

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振り返りは授業改善の材料

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ふりかえりを促すために、今日の授業はどうでしたか？と積極的に聞き出し、ふりかえりについての情報を集めること。授業の目標を明確にしてもらい、やってみてどうだったか、次にどうするか、新しい目標を決めてもらうようコミュニケーションをとる。

それは学習者にも、同様だということを伝える。

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時間がないけど、やるしかない

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教師自身が振り返りをすること。

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教師自身が振り返りをすること。

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アセスメントを起点とした自己理解

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アセスメントを起点とした自己理解

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振り返りの起点となるアセスメントとしての自分を知ること、その過程の重要性。

学習のハンドルを握っていく上での土台となる自分学。

とても大切なところだなあと感じました♪

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振り返りの事前指導の充実

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振り返りの事前指導の充実

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振り返りの仕方を学ぶ時間の充実が重要だと感じました。学習内容を学ばせること以上に、重視して指導していくこと、時間を使わなければならないと感じています。

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たくさん話をして聴いて整理して

これがふりかえりでしょうか

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聴く力を養わないと話せないし理解できない

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入学後1ヶ月間を学びの仕方の探究の時間を設定し、その後教科の学習に進めていくといったカリキュラムは、多くの子どもの学習調整力の育成につながり、学習実践の振り返りを通してより学習の精度を高めていくことは面白いのではないかと考えました。

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とりあえずでもやってみないと分からないです

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こどもにとって意味のある振り返り、こどもが使える振り返りになるためには、何が必要かを考えたときに、どこを目指して学んでいいるかをこどもが理解していること。活動の全体像をこどもが分かっていること。だからこそ現在地とこれから向かうべき方向が見えてくる。小学生の段階で少しずつそれができるようになるためには、こどもの実態に合わせながら、どこから考えさせていくかを考えていく必要がある。前の学年でやってきたことを理解して、積み重ねていく。ハウツーではないと実感。

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「もやもや」という言葉に安易に逃げてしまわな

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「もやもや」という言葉に安易に逃げてしまわないで，現時点での気付きを一旦言語化する。ＡＩも活用できる環境がある。ＡＩが生成した文章から，選び取るのでも良いと思う。その覚悟と積み重ねによって，よりよく前に進める確率が上がると信じている。子どもたちが，ＡＩ「も」自己選択できる環境で実践してみたい。

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・振り返りの目的を明確にする（特に、教員側の

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・振り返りの目的を明確にする（特に、教員側の確認のために振り返りをさせていないか？という点には気をつけたいと感じた）

・児童生徒の国語力（表現力）の差や振り返りに慣れているかどうか等も大きく影響してくるので、振り返りにもルーブリック的な段階を示して目標にするのもいいのではないか

・思わず話したくなる（振り返りたくなる）授業にするために、適度な負荷が必要

・話す／聴く振り返りの場合、対話のマナー（聴き方や場作り等）を浸透させ、相手がいて成立すること

・個人で振り返らせっぱなしでなく、仲間と共有したり教員のフィードバックを受けたり、やらせっぱなしにしないことが大事

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何のために振り返りをさせているのかを明確しに

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何のために振り返りをさせているのかを明確しに、児童生徒に伝える

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自分はやろうと思うけど、他の職員は？

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自分はやろうと思うけど、他の職員は？

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ここのセミナーにいる方は、すでに実践家でしょうし、今日の話を聞いて、さらに実践をブラッシュアップされると思います。一方で、学校全体の取り組みに広げなければ、「隣のクラスはどうするの？」「来年はどうするの？」と課題が残ると思いました。自己調整の理論の研修、自己調整学習の取り組み表の提示、スプレッドシートの共有、そして何よりそれをリードする人間の存在が必要だと感じました。

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教員自身の振り返りの時間（対話の時間）を確保

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教員自身の振り返りの時間（対話の時間）を確保することは、時間的には苦しいかもしれないけど、心には余白が生まれるという言葉に「確かに」と思いました

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先ほどの話題に関連して、「論点整理」（p.72）に振り返りについて、このような記述があります。