# data[].attributes.body
La coeducació és una eina clau per construir entorns educatius més justos, igualitaris i lliures de violències. En aquest context neix la nova guia de coeducació transformadora, un recurs pràctic que posa al centre la prevenció de les violències masclistes des de les aules i el paper actiu de tota la comunitat educativa. Aquesta proposta, feta per la Plataforma Unitària contra les Violències de Gènere i la Fundació InteRed, aposta per una educació feminista que fomenti el pensament crític, qüestioni els estereotips de gènere i impulsi el canvi social des de l’escola

# data[].attributes.attachment_link.title
Neix la “Guia de Coeducació Transformadora”, una aposta per erradicar les violències masclistes des de les aules | Coeducació Transformadora

# data[].attributes.attachment_link.description
Presentem la Guia de Coeducació Transformadora, una guia que vol impulsar una transformació profunda del sistema educatiu català per construir entorns lliures de violències masclistes, racistes i LGTBI-fòbiques.

# data[].attributes.body
Amb l’objectiu de celebrar el Dia del còmic (17 de març), el Bescat us presenta la proposta Donem veu al còmic Aquesta proposta conté una activitat per dur a terme amb l’alumnat per treballar el llenguatge del còmic, identificar diferents tipus de bafarades i desenvolupar la creativitat.

# data[].attributes.headline
Thinking: The Journal Of Philosphy for Children

# data[].attributes.subject
Thinking: The Journal Of Philosphy for Children

# data[].attributes.body
Tot el patrimoni digitalitzat de la revista Thinking (1979-2014), històrica publicació de Filosofia 3/18, amb centenars d'articles.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Thinking: The Journal of Philosophy for Children was published from 1979 through 2014 by the Institute for the Advancement of Philosophy for Children (IAPC), a non-profit educational institute at Montclair State University. The journal was a forum for the work of both theorists and practitioners of philosophical practice with children, and published such work in all forms, including philosophical argument and reflection, classroom transcripts, curricula, empirical research and reports from the field. The journal also maintained a tradition in publishing articles in the hermeneutics of childhood, a field of intersecting disciplines including cultural studies, social history, philosophy, art, literature and psychoanalysis.‌ Thinking ended with Volume 20, Nos. 3-4 (2014) and the IAPC is no longer taking subscriptions or submissions for publication.

Journals

Volume 1, No. 1 (1979)

Volume 1, No. 2 (1979)

Volume 1, Nos. 3 & 4 (1979)

Volume 2, No. 1 (1980)

Volume 2, No. 2 (1980)

Volume 2, Nos. 3 & 4 (1981)

Volume 3, No. 1 (1981)

Volume 3, No. 2 (1981)

Volume 3, Nos. 3 & 4 (1982)

Volume 4, No. 1 (1982)

Volume 4, No. 2 (1982)

Volume 4, Nos. 3 & 4 (1983)

Volume 5, No. 1 (1983)

Volume 5, No. 2 (1984)

Volume 5, No. 3 (1984)

Volume 5, No. 4 (1985)

Volume 6, No. 1 (1985)

Volume 6, No. 2 (1985)

Volume 6, No. 3 (1986)

Volume 6, No. 4 (1986)

Volume 7, No. 1 (1987)

Volume 7, No. 2 (1987)

Volume 7, No. 3 (1988)

Volume 7, No. 4 (1988)

Volume 8, No. 1 (1988)

Volume 8, No. 2 (1989)

Volume 8, No. 3 (1989)

Volume 8, No. 4 (1990)

Volume 9, No. 1 (1990)

Volume 9, No. 2 (1991)

Volume 9, No. 3 (1991)

Volume 9, No. 4 (1991)

Volume 10, No. 1 (1992)

Volume 10, No. 2 (1992)

Volume 10, No. 3 (1993)

Volume 10, No. 4 (1993)

Volume 11, No. 1 (1993)

Volume 11, No. 2 (1994)

Volume 11, Nos. 3 & 4 (1994)

Volume 12, No. 1 (1994)

Volume 12, No. 2 (1995)

Volume 12, No. 3 (1995)

Volume 12, No. 4 (1996)

Volume 13, No. 1 (1997)

Volume 13, No. 2 (1997)

Volume 13, No. 3 (1997)

Volume 13, No. 4 (1998)

Volume 14, No. 1 (1998)

Volume 14, No. 2 (1998)

Volume 14, No. 3 (1999)

Volume 14, No. 4 (1999)

Volume 15, No. 1 (2000)

Volume 15, No. 2 (2000)

Volume 15, No. 3 (2000)

Volume 15, No. 4 (2001)

Volume 16, No. 1 (2002)

Volume 16, No. 2 (2002)

Volume 16, No. 3 (2003)

Volume 16, No. 4 (2003)

Volume 17, Nos. 1 & 2 (2004)

Volume 17, No. 3 (2004)

Volume 17, No. 4 (2005)

Volume 18, No. 1 (2006)

Volume 18, No. 2 (2006)

Volume 18, No. 3 (2007)

Volume 18, No. 4 (2008)

Volume 19, No. 1 (2008)

Volume 19, Nos. 2 & 3 (2009)

Volume 19, No. 4 (2010)

Volume 20, Nos. 1 & 2 (2012)

Volume 20, Nos. 3 & 4 (2014)

# data[].attributes.attachment_link.title
Thinking: The Journal of Philosophy for Children | IAPC Scholarship | Montclair State University

# data[].attributes.attachment_link.description
Thinking: The Journal of Philosophy for Children was published from 1979 through 2014 by the Institute for the Advancement of Philosophy for Children (IAPC), a non-profit educational institute at Montclair State University.

# data[].attributes.body
Ja està penjat a la web de l'Associació de mestres Rosa Sensat el Garbell d'hivern 2025.

# data[].attributes.body
Reptes matemàtics i altres continguts de Paulo Ferro.

# data[].attributes.body
BUXAWEB - Pàgina de Julià Buxadera i Vilà

# data[].attributes.attachment_link.description
Aula aula de socials RECURSOS I MATERIALS DIDÀCTICS CIÈNCIES SOCIALS-HISTÒRIA-GEOGRAFIA-ART PARTICIPACIÓ AULA DE SOCIALS ÉS UNA PÀGINA EN CONTÍNUA CONSTRUCCIÓ Als meus exalumnes de Malgrat de Mar, Terrassa i Granollers, amb els que vaig compartir tantes històries... © 1998-2021 BUXAWEB - Julià Buxadera i Vilà Inici

# data[].attributes.headline
Recull de pel·lícules per treballar a acció tutorial

# data[].attributes.subject
Recull de pel·lícules per treballar a acció tutorial

# data[].attributes.body
Des del museu del cinema, us fem arribar un recull de pel·lícules amb material didàctic per treballar a les aules amb l'alumnat.

# data[].attributes.attachment_link.title
Pel·lícules amb material educatiu - CINESCOLA | Museu del Cinema

# data[].attributes.attachment_link.description
Cercador de pel·lícules amb material educatiu elaborat per CINESCOLA i disponible per descarregar. El catàleg en línia inclou 193 pel·lícules. Per consultar-lo entreu paraules clau indistintament amb accents o sense, en majúscules o minúscules, o seleccioneu una opció del desplegable.

# data[].attributes.body
Policubos para una “polimatemática” en el aula

Autores:

Ángel Alsina (Cátedra de Didáctica de las Matemáticas M. Antònia Canals. Universitat de Girona. España)

Ester Bosch i Casas (Gabinet de Materials i de Recerca per a la Matemàtica a l’Escola, GAMAR. España)

# data[].attributes.body
Activitats matemàtiques

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
a ppt is here

an effort to collect together proofs that involve some form of geometrical insight

thanks to Dietmar Kuchemann

there are several good sources for geometrical problems
those by Ed Southall and Vincent Pantolini
and Catriona Shearer
are fairly well known

# data[].attributes.attachment_link.description
a ppt is here an effort to collect together proofs that involve some form of geometrical insight thanks to Dietmar Kuchemann there are several good sources for geometrical problems those by Ed Southall and Vincent Pantolini and Catriona Shearer are fairly well known

# data[].attributes.body
National Council of Teachers of English.

The content on ReadWriteThink is created by a diverse group of educators who share a passion for literacy learning. Whether they are working in the classroom, the library, or the media lab, our authors all have one thing in common: a passion for literacy learning.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Not your everyday calendar, here you can find important events in literary history, authors' birthdays, and a variety of holidays, all with related activities and resources that make them more relevant to students.

# data[].attributes.attachment_link.description
Not your everyday calendar, here you can find important events in literary history, authors' birthdays, and a variety of holidays, all with related activities and resources that make them more relevant to students.

# data[].attributes.body
Math Problem Database to make math classes a little more enjoyable for students worldwide.

# data[].attributes.attachment_link.title
Dan Meyer 3 Acts Real World Math Tasks | Perplexing Questions by Dan Meyer

# data[].attributes.attachment_link.description
3 Acts of a Mathematical Story: Real World Math Tasks by Dan Meyer. Perplexing Mathematics Questions Created By Dan Meyer.

# data[].attributes.body
CS Unplugged is a collection of free teaching material that teaches Computer Science through engaging games and puzzles that use cards, string, crayons and lots of running around.

# data[].attributes.attachment_link.description
CS Unplugged is a collection of free teaching material that teaches Computer Science through engaging games and puzzles that use cards, string, crayons and lots of running around.

# data[].attributes.body
CS Unplugged is a collection of free teaching material that teaches Computer Science through engaging games and puzzles that use cards, string, crayons and lots of running around.

Hi ha versió en castellà.

# data[].attributes.attachment_link.description
CS Unplugged is a collection of free teaching material that teaches Computer Science through engaging games and puzzles that use cards, string, crayons and lots of running around.

# data[].attributes.body
Els problemes del Fem Matemàtiques poden ser un bon recurs pel professorat de matemàtiques com activitats competencialment riques.

# data[].attributes.attachment_link.description
Banc de recursos de problemes competencials del concurs Fem Matemàtiques. Solucionari amb exemples d’alumnes i orientacions per al professor.

# data[].attributes.headline
Proposta per a treballar la Setmana de l’Alfabetització Mediàtica i Informacional.

# data[].attributes.subject
Proposta per a treballar la Setmana de l’Alfabetització Mediàtica i Informacional.

# data[].attributes.body
El Canal de Reporters i el Programa de biblioteques escolars de Catalunya ens fan arribar una proposta interessant per fomentar el pensament crític de l'alumnat i, a la vegada, donar veu a notícies d’àmbit local que sovint passen desapercebudes en els grans mitjans de comunicació.

# data[].attributes.body
Des del seminari de biblioteques escolars del Baix Empordà ens han fet arribar un Genially amb un itinerari lector col·lectiu. On podreu trobar recomanacions de guies de lectura literària per a infantil i primària i dinàmiques lectores per a cada cicle.

# data[].attributes.body
Banc d'activitats de matemàtiques

# data[].attributes.body
Rich resources for teaching A level mathematics

Enabling all students to explore the connections that underpin mathematics

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Overview

Our resources are organised into topics or stations on a map or tubemap showing the connections between them.

Watch this video or use the preceding menu to find out more.

The map

The mathematics has been organised along a system of tube lines, which reflect big themes that run through mathematics. The tubemap offers a way to navigate to resources for teaching a particular area of mathematics; resources can be accessed by clicking on a station name. Some stations are still in development and this is indicated by a construction symbol.

You can access the map at any time by clicking the Map button in the main menu.

Stations

Each station features an overarching question that could be used to stimulate curiosity. There are a number of key questions that summarise the ideas that arise in the resources. You can filter resources by selecting a key question. You can also filter resources by tube line, if you wish to choose a resource with a particular emphasis.

The resources that are available at each station may come under three headings. Resources that introduce new ideas relating to the station are in the "Introducing" section. "Developing" resources may build on these ideas or earlier work. "Review questions" are mostly drawn from past examination questions and have been chosen as ones that are interesting in nature and require non-routine thinking.

Resources

To help you find the resources you are looking for, we have classified them according to twelve resource types.

Resources are divided into sections. In some cases this may be a warm-up followed by a larger task, and others may have a problem followed by a suggestion of how to tackle it. Almost all resources contain a solution or a "Things you might have noticed" section. This may help you to think about questions you might ask students, to see areas where students could get stuck, or offer further insight into how you might use the resource in your classroom. Further support is offered in the teacher notes.

Pervasive ideas

By clicking on a pervasive idea you will find a description of how the idea arises within the resources. If pervasive ideas are highlighted in a resource they appear in the sidebar (or bottom-bar on a small screen) and in the list of resources at the station (on a wide screen).
What are pervasive ideas?
Search

Use the Search button in the top menu bar to open the search dialog.

You can search for resources by title, keywords or text within the resource. Review questions can be searched by question Ref. You can also search for pervasive ideas and mathematical processes such as visualising.

You can also browse all our material with filtering options by clicking the Browse button in the main menu.

Saving resources

You can save a resource for later by adding it to your resource collection. To do this click the star next to the resource title. Note you must log in or register to use this facility. To access your resource collection, click the User button in the top menu bar then Your resource collection.

Within your resource collection, you can organise your resources by creating ordered subcollections. To add a resource to a subcollection, click the add to subcollection icon in your resource collection table. To select a subcollection, use the drop-down list above the table. You can also generate a PDF of resources from a subcollection, which could be used to generate your own exam from our review questions, for example.

Bundles and more

The More menu in the top right contains links to the Underground hub, our About and contact page and the Your mathematical classroom section of the site.

Our About page contains a video explaining our philosophy.

The Your mathematical classroom area of the site is accessible from the More menu and has been coloured purple to distinguish it from the rest of the site, as well as having its own menu once inside this area. It contains support for using our resources in the classroom as well as professional development opportunities. This includes the Bundles page, which contains small collections of resources that have a particular focus or goal, our Resources in action page, which provides detailed teacher support for a handful of resources, our blog, upcoming and recorded webinars, a courses page, and information about our Champions programme.

# data[].attributes.attachment_link.title
A level maths teaching resources | Underground Mathematics

# data[].attributes.attachment_link.description
Rich resources for teaching A level maths, enabling all students to explore the connections that underpin mathematics. The resources are free for all users.

# data[].attributes.body
Des del grup de treball Guerra Civil, Exili i Memòria democràtica, dels Camps i Entorns d'Aprenentatge, ens presenten i posen a disposició de tota la comunitat educativa un recurs didàctic que han elaborat per treballar les mentides sobre el franquisme.

# data[].attributes.headline
Recull de contes per treballar la coeducació 

# data[].attributes.subject
Recull de contes per treballar la coeducació 

# data[].attributes.body
Us deixem aquesta web on trobareu recomanacions per treballar la coeducació a les aules de primària i secundària.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
L'hora Lliure | Coeducació i pedagogies feministes a l'educació

# data[].attributes.attachment_link.title
L’hora del conte 22 – Vides que trenquen estereotips i rols de gènere - L’hora Lliure | Coeducació i pedagogies feministes a l’educació

# data[].attributes.attachment_link.description
Ara que comença un nou curs escolar us apropem contes coeducatius on els personatges protagonistes d’aquestes històries comparteixen dues característiques: són personatges ben reals, del passat o del present, i que han trencat amb els estereotips i rols de gènere

# data[].attributes.body
La idea de Inkludita sirve como punto de partida para quienes sentimos que formamos parte de la misma y deseamos dedicarnos personal y profesionalmente en promocionar la presencia, la participación y el aprendizaje de todas las personas en todos los contextos.

# data[].attributes.attachment_link.description
Blog sobre educación, orientación educativa, psicología y psicopedagógía. Una forma de compartir opiniones, reflexiones y recursos a la red virtual de orientación. Aportando un granito de arena andaluz al conjunto de la comunidad educativa online.

# data[].attributes.body
Dan Finkel and Katherine Cook.

We develop math games and curriculum, including tons of free lesson plans that we give away here. And we write puzzles, produce math-art shows, and do whatever we can to show people how playful, beautiful, and life-changing mathematics can be.

Openers, games, rich tasks.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
An index of some of our favorite lessons. We recommend starting with openers or games if this is your first time here.

Want more?
The Math for Love curriculum offers enough supplementary lessons to enrich the entire school year, or teach a month-long summer program.

# data[].attributes.attachment_link.description
An index of some of our favorite lessons. We recommend starting with openers or games if this is your first time here. Want more? The Math for Love curriculum offers enough supplementary lessons to enrich the entire school year, or teach a month-long summer program.

# data[].attributes.body
Els inicis no acostumen a ser fàcils, i és que depenent de l’edat dels infants, de si ja es coneixen, de si parlem de l’escola o de l’esplai, o de com hagin anat les vacances, les situacions poden ser molt diverses. Per aquest motiu, creiem interessant que el curs es comenci d’una forma positiva i lúdica que permeti als infants entrar a la dinàmica de grup amb ganes.

# data[].attributes.attachment_link.title
20 Dinàmiques per començar el curs amb bon peu - Fundesplai Món Escolar

# data[].attributes.attachment_link.description
Iniciem un nou curs, i després de tants dies de vacances sempre va bé fer algunes dinàmiques per començar amb bon peu!

# data[].attributes.body
Podeu seleccionar etapa educativa, desafiament i tipus de tecnologia maker.

# data[].attributes.attachment_link.description
This website uses cookies to improve your experience while you navigate through the website. Out of these cookies, the cookies that are categorized as necessary are stored on your browser as they are essential for the working of basic functionalities of the website.

# data[].attributes.body
Seleccioneu els desafiaments de Drets Humans i Equitat, Pau i Democràcia. Podeu filtrar per etapa educativa i per tipus de tecnologies maker.

# data[].attributes.attachment_link.description
This website uses cookies to improve your experience while you navigate through the website. Out of these cookies, the cookies that are categorized as necessary are stored on your browser as they are essential for the working of basic functionalities of the website.

# data[].attributes.body
Seleccioneu els desafiaments de Medi ambient, Tecnologia i Comunicació, Salut i Benestar. Podeu filtrar per etapa educativa i per tipus de tecnologies maker.

# data[].attributes.attachment_link.description
This website uses cookies to improve your experience while you navigate through the website. Out of these cookies, the cookies that are categorized as necessary are stored on your browser as they are essential for the working of basic functionalities of the website.

# data[].attributes.body
Cohesió grupal, educació emocional, habilitats i gimcana, implicació social, interculturalitat, jocs tradicionals, natura i medi ambient, valors.

# data[].attributes.body
La majoria d’aquestes dinàmiques tenen l’origen en l’educació en el lleure i s’apliquen de manera regular en grups d’esplais i escoles. Aquí teniu 30 activitats, jocs i dinàmiques que es poden dur a terme amb infants, joves i adults. Són molt divertides i motivadores!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
14. BUFAR EL GLOBUS

Per començar, cada un dels membres de l'equip agafaran un globus inflat, se'l posaran a sobre dels llavis, miraran al sostre i a la de tres, el deixaran anar i començaran a bufar. L'objectiu és que tots els globus arribin a la paret contrària sense tocar a terra i sense que ningú els toqui amb les mans. Però atenció: és una dinàmica cooperativa, i per tant, si veiem que a un company o companya li està a punt de caure el globus, l'hem d'ajudar!

15. CURSA DE RELLEUS

Aquesta dinàmica es pot fer seguint moltes variants (per parelles, un amb els ulls tapats i l'altre el guia, amb els peus lligats...). Aquí t'expliquem la variant més habitual: tots els membres de l'equip cooperen per superar totes i cadascuna de les proves que trobaran en aquesta emocionant cursa, adaptable tant a espais interiors com exteriors!

16. DESENREDA'T o EL NUS HUMÀ

Aquesta dinàmica busca que tots els seus participants treballin en equip, i és que a vegades no és fàcil quan hi ha un bon embolic. Fem una rotllana i posem les mans al centre. Tanquem els ulls i agafem dues mans qualsevol de les que ens trobem al mig. Aleshores obrim els ulls i hem d'aconseguir desfer el nus humà que hem creat sense deixar-nos anar de les mans. Si vols complicar-ho més, a la segona ronda pots fer que només puguin parlar certes persones, o que hem de fer tot l'exercici amb els ulls tancats, o afegir altres normes de dificultat i diversió.

17. EL JOC DE TRAVESSAR EL RIU

Aquest joc cooperatiu potenciarà la comunicació i el treball en equip. L'objectiu principal és que tots els integrants del grup construeixin un pont per crear a l'altra banda d'un riu imaginari. Per fer-ho hauran de conversar, arribar a consensos, participar i treballar en equip. A l'inici del joc, es situaran tots els i les participants un al costat de l'altre davant d'una línia de sortida que representa el cabal d'un riu, a continuació se'ls donarà la consigna de construir un pont amb cadires per tal que tots puguin passar a l'altra banda (tenint en compte que no poden baixar de les cadires per a construir el pont, però poden passar de cadira a cadira). El joc no acabarà fins que no s'ha travessat el riu amb l'última cadira. Per acabar, el grup haurà de valorar l'experiència de treballar en equip en el seu conjunt.

18. EL MOCADOR COOPERATIU

El joc del mocador és un joc tradicional molt emprat als esplais i activitats de lleure. Consisteix en fer dos equips, en què cada membre de l'equip té un número adjudicat. Al mig dels dos equips hi ha la persona dinamitzadora, que té el mocador. Aquesta persona cridarà un número i els participants que tinguin aquest número assignat hauran de córrer per agafar el mocador i tornar cap a la línia del seu equip sense ser pillats per l'altre jugador amb el mateix número.

La variant cooperativa consisteix en què la persona dinamitzadora crida 2 o 3 números alhora. Els integrants de l'equip que tinguin els números anunciats hauran de sortir agafant-se de la mà, a collibè, fent el carretó o com sigui, però junts/es i cooperant! En el cas que s'hagin cridat 3 números, una possibilitat és fer la cistelleta (entre 2 porten al tercer assegut entre les mans). Aquí pots trobar més informació sobre aquest joc.

19. EL PARACAIGUDES

Amb el paracaigudes es poden fer molts jocs cooperatius. Per exemple, podem jugar a inflar-lo i desinflar-lo posant-nos d'acord. O també podem posar una pilota a sobre i anar fent moviments de conducció coordinats per tal que la pilota no caigui pel forat. La clau és que els jugadors/es agafin l'extrem de la tela mantenint la tensió per orientar la pilota cap a on prefereixin!

20. PORTAR EL GOT

En un got a l'inrevés hi lligarem tants cordills com jugadors/es hi hagi a l'equip. Ens col·loquem en rotllana al voltant d'un pal clavat al terra, cadascú amb el seu fil a la mà. Aleshores, hem d'estirar el fil i crear la tensió necessària per anar desplaçant el got entre tots i totes i aconseguir ficar la punta del pal dins el got. També podem posar el got del dret i omplir-lo d'aigua. En aquest cas, podem donar la consigna de desplaçar el got fins a un indret sense que caigui l'aigua per terra. Sigui com sigui... podem afegir dificultat demanant que tothom faci silenci, i cooperar amb els gestos i les mirades. Atenció, també es pot fer contra rellotge!

21. L'ANELLA COOPERATIVA

Tots els membres de l'equip s'agafen de la mà fent una rotllana. A continuació, se li dona una anella a un/a dels participants, que l'haurà de passar al del costat sense deixar-se anar de les mans. L'anella haurà d'anar fent la volta a la rotllana sense que ningú es deixi anar de les mans. Per augmentar la dificultat, es pot fer el joc contra rellotge i cada vegada més ràpid!

22. LA FORTALESA

El coordinador/a de l'equip formarà dos grups, un de tres persones i l'altre amb els membres restants de l'equip. Amb el grup gran es forma una rotllana amb tothom agafat de les mans i les altres tres persones es situaran fora d'aquesta i tindran com a objectiu entrar a la rotllana sigui com sigui! I els membres de la rotllana hauran d'impedir-ho utilitzant tots els mètodes que se'ls acudeixin sempre que aquests no siguin violents (es pot parlar, dialogar, negociar, fer pessigolles, distreure, etc.). La cooperació és clau per aconseguir evitar que entrin, i també per aconseguir entrar!

23. LES CADIRES COOPERATIVES

Tots els i les participants corren i ballen al voltant de les cadires mentre dura la música i quan aquesta para, han de seure ràpidament a les mateixes. Cada cop que es para la música es treu una cadira del cercle i el grup ha d'intentar encabir tots els membres a les cadires que queden. Quan es juga al joc de les cadires de manera competitiva, si algú queda sense cadira, queda eliminat. En la variant cooperativa, tot el grup s'ha d'esforçar per aconseguir estar enfilats a les cadires que queden, sense que ningú es quedi sense lloc. El joc s'acaba quan només queda una cadira o quan, a causa dels equilibris difícils, tots els membres del grup cauen al terra.

24. LES OVELLES I EL LLOP

Es fa un gran grup que representa un ramat d'ovelles, totes juntes situades en una tanca, representada per un cercle dibuixat a terra. A continuació, el o la responsable traurà fora un dels membres del grup: aquest serà el llop o la lloba. El seu objectiu serà separar les ovelles del ramat traient-les de la marca del terra. Quan aconsegueixi treure alguna ovella, aquesta passarà a ser un llop. El ramat ha d'impedir que els llops s'emportin les ovelles. El joc acaba quan totes les ovelles s'han convertit en llops. L'última ovella començarà el joc com a llop!

25. PEUS LLIGATS

Aquesta dinàmica és perfecta per cooperar. Es comença lligant els turmells dels integrants de l'equip per parelles amb l'objectiu que es posin d'acord per aconseguir caminar plegats/es per un circuit marcat. Després s'augmenta el grau de dificultat fent grups de quatre en quatre, de sis en sis i així fins que tot el grup tingui els peus lligats i s'hagi de coordinar per arribar a l'objectiu establert.

26. RESOL EL PUZZLE

Es dividirà el grup en diferents equips, i cada equip tindrà un sobre amb unes peces de puzzle que hauran de muntar (es pot fer contra rellotge). Durant el muntatge s'adonaran, però, que les peces no encaixen, i serà el moment en què hauran de pensar què fer. La idea és que s'adonin que cal treballar en equip i no competir tant, ja que potser la solució la tenen altres companys/es. En aquest cas, pot ser que els altres grups tinguin la peça que falta. Aquesta dinàmica pot començar amb un to competitiu però ha d'acabar convertint-se en una reflexió pel treball en equip (entre equips).

# data[].attributes.attachment_link.title
30 dinàmiques de grup per a totes les edats - Fundesplai Formació

# data[].attributes.attachment_link.description
Hi ha moltes dinàmiques de grup divertides per treballar en equip i desenvolupar la confiança, la cooperació, la creativitat...

# data[].attributes.body
«Sigues tu» és un programa que promou estils de vida saludables i respectuosos amb l'entorn a partir del treball de les habilitats per a la vida i el sentit de coherència. Concentra la intervenció en infants i adolescents.

# data[].attributes.attachment_link.title
Sigues tu, un programa basat en les habilitats per a la vida | Sigues TU

# data[].attributes.attachment_link.description
Sigues tu, un programa de Dipsalut gratuït per escoles i instituts. Formació i recursos per treballar les habilitats per a la vida a l'aula.

# data[].attributes.body
Necessites inspiració? Descobreix els darrers materials d’educació STEM compartits. Aquí trobaràs exemples de pràctiques reals que pots aplicar directament a l’aula o que t’ajudin a dissenyar nous recursos o projectes adaptats al teu alumnat.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Es tracte d'una iniciativa d'acompanyament, co-impulsada per la UPC, la UPF i Catesco, per a la realització de projectes (ABP) orientats al desenvolupament de competències per a la sostenibilitat, aprofitant la Guia ABPxODS la plataforma educarpertransformar.cat i adquirint formació equivalent al B2 de la Competència Digital Docent.

Dates de l'esdeveniment/acció

Dates de l'esdeveniment/acció

# data[].attributes.attachment_link.description
Es tracte d'una iniciativa d'acompanyament, co-impulsada per la UPC, la UPF i Catesco, per a la realització de projectes (ABP) orientats al desenvolupament de competències per a la sostenibilitat, aprofitant la Guia ABPxODS la plataforma educarpertransformar.cat i adquirint formació equivalent al B2 de la Competència Digital Docent.

# data[].attributes.body
En aquesta pàgina trobaràs recursos per aprendre i ensenyar micro:bit en català

# data[].attributes.body
Qui és l'intrús?

# data[].attributes.attachment_link.description
© site Copyright 2024 Talking Math with Your Kids • Saint Paul, MN, 55114 Rights to individual sets controlled by the named authors

# data[].attributes.body
Des de la pàgina web del bescat, ens ha arribat un any més la proposta de crear un quadern de lectures per introduir-ho a l’aula. Aquest document us ajuda com a docents a fer un recull de totes les lectures que l’alumnat comparteix al llarg de l’escolaritat així com activitats importants que s’organitzen al voltant de la lectura. El dossier es pot modificar per tal que s’adeqüi a l’objectiu que cada centre/docent/classe es plantegi.

# data[].attributes.attachment_link.description
Un curs més, tornem a compartir el quadern Les nostres lectures. Aquest document que us oferim és un recurs de llarga durada en el qual un grup classe pot recollir les lectures que comparteix al lla…

# data[].attributes.headline
Nova guia bibliogràfica per a la literatura infantil 

# data[].attributes.subject
Nova guia bibliogràfica per a la literatura infantil 

# data[].attributes.body
La nova guia sobre Joc i Experimentació a les Literatures Gràfiques Infantils redactada per Anna Juan Cantavella i Piu Martínez és un recurs perfecte per a docents que volen aprofundir en el món de la literatura. Aquesta guia recopila obres i recursos que exploren com el joc i la narrativa gràfica poden ser eines poderoses pel desenvolupament dels petits. A més, barregen clàssics contemporanis com obres actuals, és per aquest motiu, què alguns dels títols triats estan descatalogats i només és possible trobar-los en biblioteques.

# data[].attributes.headline
Guia de títols imprescindibles a l’etapa 0-6 anys. 

# data[].attributes.subject
Guia de títols imprescindibles a l’etapa 0-6 anys. 

# data[].attributes.body
Aquest document escrit per l’Anna Juan Cantavella i el Piu Martínez és una guia bibliogràfica de títols imprescindibles per la primera infància.  Aquesta selecció la teniu segmentada en: Llibres imaginaris i de conceptes, àlbums, contes il·lustrats, poesia, primera narrativa i còmics.

# data[].attributes.body
Aquesta guia té per objectiu orientar el personal docent sobre com detectar i abordar les violències sexuals en l’àmbit escolar.

# data[].attributes.headline
Dispositiu Formatiu en interculturalitat per a tècnics LIC

# data[].attributes.subject
Dispositiu Formatiu en interculturalitat per a tècnics LIC

# data[].attributes.body
En aquest mòdul formatiu del Departament d’Educació, hi trobareu orientacions pràctiques per a l’acompanyament de la construcció de pertinences múltiples.

# data[].attributes.body
Nati Bergadà

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
És important que vetllem perquè a l'aula hi hagi un clima agradable que possibiliti que els alumnes se sentin a gust. Aquest ambient serè, afavorirà que els alumnes estiguin més tranquils i que es generin bones relacions amb els companys/es.

Les dinàmiques de cohesió de grup són activitats proposades a un grup d'infants en les quals es planteja un repte/problema que han de resoldre conjuntament.

Els alumnes per aconseguir resoldre un problema/ repte s'han de comunicar, ajudar, cooperar, organitzar... Només amb la participació i bona entesa de tots els companys/es de la classe aconseguiran resoldre el problema/ repte plantejat.

L'objectiu de les dinàmiques de cohesió de grup és:

Potenciar la interacció dels alumnes en el grup-classe.

Millorar la comunicació entre els alumnes.

Enfortir les relacions entre els alumnes.

Potenciar la cohesió del grup-classe.

Treballar valors com: la solidaritat, l'empatia, el respecte, la convivència, la cooperació, l'amistat.

Potenciar la cooperació entre els infants.

Afavorir que els alumnes es coneguin més.

Possibilitar la participació i implicació dels infants.

Treballar les habilitats socials.

En aquest article descobriràs un recull de 7 dinàmiques enfocades a cohesionar el grup. Trobaràs dinàmiquesmolt variades per dur a terme en els diferents cicles. Escull la que creguis que et pot anar més bé per dur a terme amb els teus alumnes 😉

Si vols descobrir més dinàmiques de cohesió de grup a Docents.cat trobaràs aquest recurs: ➡️ 16 dinàmiques de cohesió de grup

Espero que l'article et sigui útil i que gaudeixis de les dinàmiques amb els teus alumnes 😉

⚫️ La diana

Per realitzar aquesta activitat cal que els infants s'agafin de les mans i facin una gran rotllana. A dins del cercle es col·loca un infant, pot ser un voluntari. Demanem 3 o 4 voluntaris més que es col·loquen a fora de la rotllana. L'activitat consisteix en que els infants que estan a fora del cercle han d'intentar tocar l'infant que està al mig de la rotllana. Els infants que estan al cercle han d'ajudar i protegir l'infant que està al mig de la rotllana perquè els companys/es que estan fora no el/la puguin tocar.

Els infants que estan en el cercle no es poden deixar anar de les mans i han de protegir l'infant desplaçant-se, movent el cercle i posant el cos. Els infants que estan a fora del cercle es poden organitzar, moure's, donar voltes al cercle, estirar la mà... per intentar tocar l'infant que hi ha al mig de la rotllana.

Amb l'activitat es vol proporcionar als infants una experiència en què es treballi la cohesió de grup i es demostri que si ens donem suport i ens ajudem tots hi guanyem.

L'activitat acaba quan els infants de fora del cercle han aconseguit tocar l'infant que està a dins del cercle. Es fa canvi de rol i altres infants es col·loquen a fora del cercle i dins de la rotllana. Es fa el canvi de rol tantes vegades com sigui necessari perquè els infants puguin experimentar les diferents situacions.

⚫️ L'illa i el terratrèmol

Per fer aquesta activitat cal que dibuixem a terra, amb un guix o marcant en la sorra, un cercle prou gran perquè tots els infants de la classe hi puguin cabre a dins. Aquest cercle representa una illa enmig de l'oceà.

Comencem l'activitat demanant als infants que entrin al cercle i que caminin lliurement dins d'aquest espai. La consigna del joc és que els infants no poden sortir de l'illa, ja que si ho fan, representa que es poden ofegar al mar.

Deixem una estona breu perquè els infants es moguin lliurement per l'illa i es familiaritzin amb les seves dimensions. Els infants poden parlar entre ells i estar còmodes.

Transcorreguts uns minuts, els expliquem que hi ha hagut un terratrèmol a l'illa i que una part de l'illa s'ha enfonsat al mar. Mentre narrem el que està passant, esborrem un fragment del cercle que anteriorment hem dibuixat i tornem a fer la ratlla, aquest cop dibuixant un cercle més petit. La dimensió de l'illa s'ha reduït.

Deixem una estona perquè els infants parlin entre ells, s'organitzin per adaptar- se al nou espai de què disposen. Els recordem que han de tenir present en tot moment que no poden sortir de l'illa.

Seguirem narrant la història i amb cada terratrèmol reduïm la mida de l'illa. D'aquesta manera cada vegada hi ha menys espai pel mateix nombre d'infants, que s'han d'organitzar i ajudar per aconseguir conviure a l'illa.

El joc acaba quan els infants aconsegueixen complir la consigna de conviure en una illa amb una mida força reduïda pel nombre d'alumnes participants.

⚫️ Ordre en el banc

Per realitzar aquesta activitat cal disposar d'un parell o tres de bancs. En cas de no tenir-ne, es pot dibuixar, o marcar amb cinta aïllant, dues línies paral·leles a terra. L'amplada entre les línies ha de ser de 20 cm, aproximadament.

Per començar el joc els infants del grup-classe es col·loquen a sobre el banc o les línies marcades a terra. Els deixem que es col·loquin de manera lliure. Vetllem perquè tots els infants hi càpiguen bé.

Un cop els infants estan col·locats sobre el banc, els expliquem que el joc consisteix en que els infants s'han d'ordenar seguint una consigna que els donarem. Cal que tinguin molt clar que quan s'ordenin no poden baixar del banc o sortir de la línia marcada a terra.

Les consignes que els podem donar poden ser:

Col·locats en ordre d'alçada.

Col·locats en ordre d'abecedari tenint en compte la inicial del nom.

Col·locats en ordre de la data de naixement.

Amb l'activitat es vol promoure que els infants siguin solidaris, que cooperin i que s'ajudin. El joc acaba quan els infants aconsegueixen acomplir les consignes donades sense que ningú caigui del banc.

⚫️ El carrer

Per realitzar aquesta activitat cal que els infants s'organitzin en dos grups. Podem dividir el grup classe per la meitat de la llista i així ser més àgils a l'hora d'organitzar-nos. Cal que els infants es col·loquin formant dues grans fileres agafats de la mà.

Un cop fetes les dues files, cal que aquestes es col·loquin l'una al davant de l'altra separades per 5 o 6 metres, de manera que les dues files es mirin de cara. Pot ser útil dibuixar una línia a terra per tal que els dos grups es col·loquin per començar l'activitat.

Per fer l'activitat, cal que dibuixem a terra unes línies que marquin el carrer pel qual hauran de passar els dos grups. El carrer cal que faci una amplada d'uns 3 metres com a màxim, dependrà del nombre de participants en l'activitat. Cal calcular uns 50 centímetres per a cada alumne/a.

L'activitat consisteix a representar dos grups de persones que avancen per un carrer estret en direccions contràries. Els dos grups, alhora, volen passar pel carrer i cal que parlin entre ells i trobin la manera d'aconseguir travessar el carrer sense deixar-se anar de les mans.

El joc acaba quan els dos grups aconsegueixen complir la consigna donada sense que cap grup es deixi anar de les mans.

Amb l'activitat es vol proporcionar als infants una situació/repte que requereixi que hagin de parlar entre ells, organitzar-se i prendre decisions per tal que tots dos grups puguin conviure.

⚫️ El riu de piranyes

Per realitzar aquesta activitat cal que els infants es col·loquin formant una gran fila en una punta de la pista. Representa que la pista és un gran riu ple de piranyes que ells han de creuar.

Per poder-ho fer i sobreviure han d'intentar creuar el riu disposant només de les pedres que els oferirem. Les pedres seran cèrcols o en cas de no tenir-ne fulls de paper de diari.

Els oferirem tantes pedres com la meitat dels infants que hi ha al grup-classe. Si és un grup de 25 infants els oferirem 12 pedres.

L'activitat consisteix en que els jugadors han de trobar la manera de creuar el riu sense mullar-se, és a dir, trepitjant les pedres, que són els cèrcols o els fulls de paper de diari. Si surten del paper de diari/cèrcol i toquen l'aigua, seran devorats per les piranyes. Per superar l'activitat, cal que tots els infants del grup arribin a l'altra riba del riu.

Per aconseguir superar l'activitat cal que el grup s'organitzi i cooperi fent moure les pedres perquè el grup classe pugui avançar fins a creuar el riu.

Aquesta activitat vol afavorir la cooperació entre els infants i desenvolupar les habilitats de relació i comunicació entre els membres del grup. Cal que els infants, mitjançant el seu enginy, descobreixin la manera de creuar el riu i cooperin per aconseguir l'objectiu.

⚫️ Passem pel cèrcol

Per iniciar aquesta activitat cal que els infants es col·loquin formant una gran rotllana agafats de les mans. Entre els braços de dos participats col·loquem un cèrcol.

L'activitat consisteix en que els infants s'han d'anar passant el cèrcol sense deixar-se anar de les mans, fent passar el cèrcol pel seu cos.

Un cop el cèrcol ha aconseguit donar tota la volta a la rotllana, podem fer un canvi de sentit i fer anar el cèrcol en l'altra direcció.

En cas de tenir un grup molt nombrós, major de 15, es poden posar dos o tres cèrcols en la mateixa rotllana per agilitzar i que els infants estiguin més actius. Els infants poden parlar entre ells i orientar-se per tal d'ajudar-se els uns als altres. Cal recordar-los que no poden deixar-se anar de les mans en cap moment.

Amb l'activitat es vol proporcionar als infants una situació/repte que requereixi que els infants s'hagin de comunicar, ajudar i cooperar per tal de poder aconseguir el seu objectiu.

⚫️ Món de color

Els infants es col·loquen tots d'esquena a la paret. Els demanem que tanquin els ulls un moment i que estiguin en silenci. A cada alumne/a li posem un gomet al front, de manera que no pugui veure quin color de gomet li ha tocat.

Quan tots els infants tinguin el gomet els diem que poden obrir els ulls i que comença l'activitat. Disposen de dos minuts per agrupar-se segons els colors dels gomets. Per agrupar-se no poden parlar, cal que es facin entendre d'altres maneres.

Podem posar gomets de 3 o 4 colors diferents de manera que es formin grups grans d'alumnes. També posem dos gomets de colors totalment diferents a dos alumnes.

Per acabar l'activitat, un cop els infants estiguin agrupats pels colors, cal que els infants es posin en rotllana per reflexionar sobre el que han viscut en l'activitat. Cal que els infants que no han tingut grup expliquin als companys/es com s'han sentit.

Finalment, és important que conjuntament parlem de les relacions que hi ha en el grup- classe, si es generen grups i si hi ha infants que sovint queden exclosos. Conjuntament, s'acorda quines actuacions es poden dur a terme per millorar les relacions en el grup-classe.

Espero que l'article et sigui útil i que gaudeixis de les dinàmiques amb els teus alumnes 😉

Et convido a escriure un comentari dient-hi la teva. Moltes gràcies 😊

# data[].attributes.attachment_link.title
7 Dinàmiques imprescindibles per cohesionar el grup I natibergada.cat

# data[].attributes.attachment_link.description
Descobreix un recull de dinàmiques útils per cohesionar el grup. Són dinàmiques molt variades per dur a terme en els diferents cicles 😉

# data[].attributes.body
En aquest document “Estratègies per millorar la convivència”, publicat per l’IOC en col·laboració amb el Departament d’Educació, hi trobareu un apartat dedicat a les dinàmiques grupals per treballar les habilitats socials i millorar la convivència

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El nostre entorn està farcit de grups: la família, els veïns, la feina, una associació de caràcter lúdic, etc.

L'existència d'un grup, per si mateix, no garanteix que el grup avanci cap als seus objectius. De fet, tots coneixem grups (fins i tot en podem haver format part) que no han reeixit. Per avançar i evolucionar com a grup, per tal d'aconseguir el que el grup es proposa, cal la dinamització de grups.

Les dinàmiques de grup són processos d'interacció entre persones mitjançant situacions fictícies, plantejades amb objectius concrets. En aquest procés es mostra la conducta global i les variacions de la conducta individual dels membres sota la influència del grup. L'objectiu de les dinàmiques és l'aprenentatge, teòric i pràctic, mitjançant l'experiència vivencial participativa: a partir del que cada participant "sent i viu".

Aquestes dinàmiques són aplicables a diversos camps i poden ser utilitzades amb diversos fins, encara que el seu ús s'ha estès més a l'àrea de l'aprenentatge i del coneixement, de les habilitats socials i dels valors i actituds personals. A més, permeten arribar a relacions humanes més profundes i possibiliten el desenvolupament, per mitjà de la lliure expressió, de les actituds personals i de cara als altres, ja que:

Són una forma d'expressió de les relacions humanes i permeten avançar en el grup descobrint i vivint emocions noves, ocultes o adormides; obrint sentiments positius d'autoestima, de tolerància i respecte cap els altres. També permeten aconseguir que les creences errònies i els prejudicis cap als altres s'esvaeixin.

Les dinàmiques de grup són vivències pedagògiques que ajuden a prendre consciència dels diferents fenòmens que es donen en un grup. Per elles mateixes no són ni bones ni dolentes, tot depèn de la preparació, la capacitat de diagnòstic, el sentit comú i l'habilitat dels professionals que les apliquin.

Totes les dinàmiques de grup tenen en comú el caràcter vivencial i lúdic.

Són vivencials perquè els coneixements teòrics són la base de certs tipus d'aprenentatges que participen en el canvi d'actituds (sobre la comunicació, les habilitats socials o la resolució de conflictes). Però el canvi de conducta no s'aconsegueix només amb el coneixement.

En les dinàmiques de grup,les respostes tenen lloc mitjançant l'experiència de l'altre i de la vivència grupal. Per tant, hi ha adquisició de coneixements i habilitats gràcies a la pràctica i a la participació en el grup.

Es pretén el següent:

Les dinàmiques de grup són lúdiques perquè es presenten en forma de joc o exercici que dona un valor específic de diversió, i estimulen la creativitat i l'aflorament d'emocions. Aquest caràcter lúdic integra quatre components bàsics del desenvolupament humà: físic, afectiu, cognitiu, social.

Les dinàmiques no són un joc:

Tenen un objectiu que va més enllà de l'entreteniment.

No són mai un fi en si mateixes, sinó que són un mitjà per aconseguir un objectiu.

El món de les dinàmiques de grup es regeix per uns principis, o referents, sorgits de la confluència dels grans principis psicològics amb l'observació directa del treball grupal. Són uns enunciats que cal tenir en compte en tot treball grupal.

Aquests principis de les dinàmiques de grup són:

Un grup és una estructura diferent de la suma dels seus individus.
Podeu agafar els deu còmics millors d'un país i podrien constituir un dels grups més avorrits del món. Un alumne desmotivat a classe pot manifestar una alta motivació treballant en grup, ja que el seu espai vital en el grup pot donar-li una il·lusió que no troba en el treball individual. L'espai vital del grup també es forma segons el resultat de l'espai vital de cadascun dels individus.

El comportament d'una persona tan sols té sentit en l'entorn on es troba.
Aquesta afirmació justifica l'opinió d'incredulitat d'una família quan la tutora del seu fill diu que el seu comportament és molt negatiu. La família té com a referent el comportament en el grup familiar i no pot entendre el que diu la tutora i, alhora, la tutora faria molt bé de no dubtar del que diu la família. Tan sols es tracta d'entorns diferents i, per tant, de comportaments diferents.

Un grup disposa d'un gran poder educador.
La confiança de preguntar a un component del grup, salvant el sentit del ridícul de la pregunta al professional davant de tots els companys, sumada a la reformulació de coneixements que fa el company a l'hora de respondre, suposa un potencial educador de gran magnitud. Si també es té en compte la sinergia grupal, l'efecte multiplicador s'incrementa espectacularment.

En tot grup operen dos nivells: el de productivitat i l'afectiu.
Cal tenir presents ambdós nivells per aconseguir el màxim d'eficàcia, i és convenient tenir-los en compte quan es formulin els objectius. Conèixer les parts del nostre cos ha de ser perfectament compatible amb el fet de millorar la confiança en un mateix i en els altres membres del grup. Un bon dinamitzador sap trobar l'equilibri entre els dos nivells.

Si un grup equilibra els objectius personals i els objectius grupals obté més eficàcia.
En la mesura que els objectius individuals (per exemple, reduir la por envers altres membres del grup) i els objectius grupals (per exemple, avançar en els objectius de la matèria) es fan compatibles, el rendiment individual i grupal incrementen. Quan cap dels dos s'aconsegueix, el grup queda bloquejat i els membres en pateixen les conseqüències.

Un lideratge positiu és el que incrementa el valor dels membres del grup.
El lideratge d'un grup, a més de contribuir en gran manera a la consecució dels objectius grupals, és capaç de potenciar les capacitats de tots els seus membres. Per tant, si la directora d'un centre d'acollida en el moment de deixar el seu càrrec ha contribuït al creixement personal dels membres del grup, ha exercit un lideratge positiu.

L'estil més-més (jo guanyo-tu guanyes) potencia l'esperit de grup.
És bo impregnar tant les relacions interpersonals com les relacions intergrupals de l'esperit més-més, que és el mateix que el principi "no anem l'un contra l'altre, sinó tots dos contra el problema". És normal que en la vida d'un grup hi hagi moments de conflicte que en facin trontollar els fonaments. En aquests moments la lucidesa d'alguns dels seus membres ha d'orientar el grup envers l'estil més-més perquè les "ferides", en cas que n'hi hagi, cicatritzin apropiadament.

Cal atendre les tensions que origini una tècnica.
Les tècniques de dinàmica de grups poden originar tensions que cal observar i gestionar. Un grup que inicia la seva tasca demana tècniques que originin un grau de tensió baixa. A mesura que un grup incrementa la seva maduresa, cal introduir tècniques de tensió més elevada.

Els camps social i educatiu són un escenari idoni per portar a terme les tècniques de la dinàmica de grups. Els professionals disposen d'un camp d'aprenentatge i d'investigació per millorar l'eficàcia del grup i, de retruc, de cadascun dels seus membres. Avançar en la dinàmica de grups comporta explorar un camí que, encara que dificultós, dóna un alt grau de satisfaccions tant per a les persones que les apliquen com per a la persona que les dinamitza.

Arribar al mestratge en dinàmica de grups significa anar assolint diversos objectius:

Reconèixer l'existència de les dinàmiques de grup i la seva eficàcia en la intervenció social i educativa.

Reconèixer que el docent és el líder institucional del grup i que la seva influència ajuda tant a la cohesió grupal com al compromís dels membres del grup.

Assolir un grau de formació que permeti liderar les dinàmiques amb un domini notable.

Començar aplicant unes tècniques senzilles que garanteixin l'èxit i que comuniquin entusiasme als usuaris.

Ampliar el ventall de tècniques a camps variats tant amb la finalitat d'incrementar l'aprenentatge com de millorar la cohesió grupal.

Deixar per a més endavant les tècniques que impliquen un compromís personal més gran, com les d'intel·ligència emocional, les de resolució de conflictes, les de millora de l'autoestima, grups de reflexió, etc.

Combinar les tècniques de dinàmica de grups amb d'altres metodologies per no saturar els usuaris.

Observar, amb gran cura, l'existència de possibles bloquejos del grup per poder reconduir la situació tornant a tècniques de tensió més baixa.

Les tècniques de dinàmica de grups poden aplicar-se a camps molt variats, entre els quals hi ha: educació, organitzacions laborals, integració familiar, treballs de comunitats, grups heterogenis multinivell, teràpies diverses, etc.

Independentment del col·lectiu, les finalitats d'aquestes tècniques poden ser variades:

En el món educatiu les dinàmiques de grup poden ser utilitzades amb finalitats diferents:

Motivar l'aprenentatge: tant a l'inici de l'avaluació o en el moment del repàs abans d'una prova.

Transferir els conceptes apresos a situacions reals: connectant el que s'ha après amb la vida diària.

Desenvolupar habilitats i actituds específiques: la col·laboració n'és un bon exemple.

Avaluar el coneixement: aplicant proves grupals d'avaluació.

Identificar les expectatives del grup: sintetitzant els objectius grupals.

Fixar els procediments del grup: seleccionant els més adequats per incrementar l'eficàcia grupal.

Superar un bloqueig del grup: amb tècniques de l'estil d'anàlisi de casos, que s'esmentaran posteriorment.

Reforçar un procés: aplicant tècniques formatives com el simposi o el panel integrat.

Fomentar la creativitat: combinant la sinergia grupal amb les tècniques creatives.

Buscar solucions a problemes: de manca de rendiment o de comportament negatiu.

La conveniència del treball de grups i els avantatges que ofereix són recomanables. Pel que fa als àmbits social i educatiu, aquests avantatges es resumeixen en els punts següents:

L' efecte d'ajuda en l'aprenentatge. Els usuaris reben bona part de les explicacions dels mateixos companys del grup, emprant el vocabulari que fan servir habitualment. Això també ofereix la possibilitat de preguntar els dubtes plantejats sense la intimidació de fer-ho als tècnics.

L' efecte socialitzador. El repartiment de les tasques en funció de les capacitats de cada membre del grup, la millora de la confiança individual i grupal, la presa de decisions consensuades, amb tot el que significa d'exposició de raonaments, defensa dels arguments, tolerància amb les opinions..., produeix un efecte socialitzador.

L' efecte curatiu. Les persones més tímides tenen oportunitats de superar-ho, les persones amb poca confiança personal la poden incrementar, les persones amb dificultats emocionals milloren el control de les seves emocions en el treball grupal, etc.

Per justícia, cal assenyalar també alguns dels inconvenients:

En la interacció interpersonal que es dona en les dinàmiques de grup es genera sinergia. La paraula sinergia ve del grec i significa cooperació. S'utilitza per explicar que el resultat del treball en grup és superior a la suma de treballs individuals.

La sinergia grupal no tan sols permet treure el millor del potencial de cada membre del grup, sinó potenciar aquestes capacitats, aconseguir-ne d'altres per contagi i, sobretot, potenciar la creativitat grupal. Per tant, el resultat del treball en grup és superior a la suma de treballs individuals.

L'observació i la col·laboració de la resta dels membres del grup pot provocar que algunes persones millorin les seves habilitats en tasques que, en principi, no figuren entre les quals tenen més habilitat.

La sinergia també pot potenciar de manera extraordinària la creativitat. Si una persona té unes idees i no les comparteix es queda tal com estava. En canvi, el sol fet de reflexionar sobre les idees d'altres persones provoca no tan sols incorporar-ne algunes sinó el més important, l'aparició d'idees noves sorgides arran de les idees aportades per altres persones.

L'ús de les dinàmiques de grup requereix uns coneixements teòrics i de l'experiència. Si encara no se'n tenen gaires, és convenient actuar amb prudència i utilitzar dinàmiques ja dissenyades i avaluades que ofereixin una garantia més gran d'èxit o bé dissenyar dinàmiques senzilles. A mesura que es va adquirint experiència, ja es poden introduir canvis convenients d'adaptacions a les diferents situacions.

Per posar en pràctica les dinàmiques de grup, cal seguir les fases següents:

Les dinàmiques de grup tenen un potencial i unes possibilitats que es poden desenvolupar a partir de la creativitat i del bon coneixement de la dinàmica del professional que l'ha de dur a terme.

Primer de tot cal triar la dinàmica adequada i planificar-la. Per a això s'han de tenir en compte diversos factors.

Els objectius de la planificació és allò que principalment vol potenciar o afavorir en el grup. És el primer factor a tenir en compte, en funció del qual es du a terme la dinàmica.

Els objectius poden ser, per exemple:

S'han de tenir ben definits els objectius que es pretenen assolir amb el grup.

Els integrants del grup han d'establir els criteris per formar-lo, com ara l'edat, els interessos, les necessitats, el nivell de coneixements o educatiu, la cultura o el país, les motivacions i les expectatives, l'experiència en dinàmiques de grup, etc.

La mida del grup ve detrminada per l'activitat ja que cada activitat exigeix un nombre determinat de participants. Es poden utilitzar tècniques per a grups petits (fins a vint) o per a grups més grans (es recomana formar subgrups i fer una posada en comú posterior).

Les dinàmiques amb grups grans requereixen més preparació i experiència. En el grup petit les relacions són més disteses i amistoses, hi ha més possibilitat d'interacció, cohesió i seguretat i admeten més permissivitat.

També hi ha grups permanents o ocasionals. Els educadors infantils poden tenir un grup fix mentre que els integradors socials poden tenir grups més variables.

No es pot reunir tot un grup en un espai petit o poc il·luminat, o amb barreres de comunicació. Per a segons quines dinàmiques n'hi pot haver prou amb l'espai de l'aula, però altres cops calà una altra sala o sortir al pati. També es poden utilitzar espais a l'aire lliure per treballar amb grups grans.

Cada dinàmica ha de tenir una durada establerta prèviament.

La grandària del grup intervé en l'organització del temps, especialment pel que fa a l'avaluació final. De vegades un temps determinat és suficient per fer una dinàmica concreta, però no per a la retroalimentació i la reflexió final: això mai s'ha de donar, ja que l'avaluació és part fonamental de qualsevol dinàmica.

S'ha de tenir en compte no només el temps real de l'activitat, sinó també el temps que s'ha de destinar a les conclusions i les reflexions amb el grup un cop finalitzada.

Algunes dinàmiques requereixen pissarra, canó, pantalla de projecció, o altres materials elaborats (etiquetes, cartolines amb noms o frases) o comprats (globus, adhesius, fils de colors, etc.). Convé que tot estigui a l'abast dels participants quan calgui i que s'hagi preparat prèviament. Resulta molt convenient disposar d'un petit magatzem.

Convé practicar abans amb el material, muntar i desmuntar si és necessari, fins a dominar la situació per evitar sorpreses en el moment de l'acció.

Per reflectir formalment la planificació d'una dinàmica és molt útil tenir un guió que reculli ordenadament tot allò que es pretén portar a terme. La fitxa serveix per classificar i organitzar les dinàmiques (vegeu la ).

Segons els objectius, hi ha infinitat de dinàmiques ja elaborades. No obstant això, potser no hi ha la dinàmica ajustada a les característiques d'un grup concret.

En aquest cas, es pot optar pel següent:

Adaptar una dinàmica ja existent: pot ser molt eficaç, ja que coneixent el grup es pot fer encaixar perfectament, i pot donar resultats encara més satisfactoris. També permet un coneixement més alt del grup.

Crear una dinàmica segons els objectius a aconseguir: aquesta alternativa requereix més experiència. L'aprenentatge i els resultats obtinguts són molt valuosos, ja que la dinàmica s'ha adaptat a les necessitats del grup.

Si la dinàmica s'ha planificat adequadament, posar-la en pràctica no ha de presentar gaires dificultats. De totes maneres, l'habilitat de la persona que condueix l'activitat és fonamental perquè tingui èxit.

Les regles bàsiques del comportament del dinamitzador en l'aplicació de qualsevol dinàmica són:

Conèixer els fonaments teòrics i l'estructura de cada dinàmica, com també les possibilitats i els riscos.

Tots els participants han de comprendre en què consisteix l'activitat i conèixer-ne les regles.

Seguir els procediments establerts prèviament i aplicar-los amb un objectiu clar i ben definit.

Donar el temps necessari i suficient per fer l'activitat. No fer-ho precipitadament.

Respectar el nivell evolutiu del grup.

Intentar vèncer pors i inhibicions, superar tensions i crear sentiments de seguretat desenvolupant capacitats i actituds de cooperació, responsabilitat, creativitat i respecte.

Crear una atmosfera cordial, evitar la competitivitat i fomentar la participació activa i l'escolta.

Fer sempre l'avaluació amb el grup un cop finalitzada la dinàmica.

El conductor del grup ha de tenir en compte, a l'hora de dur a terme les dinàmiques, que les persones participants han de tenir garantits els principis següents:

Igualtat: tots han de sentir-se igual a l'hora d'expressar les opinions.

Immunitat: s'han de respectar les opinions i garantir que la resta no se'n burli.

Llibertat: s'han de poder expressar punts de vista i opinions.

Sinceritat: han de ser honestos a l'hora de donar respostes.

Acceptació: hi ha la premissa d'acceptar totes les persones tal com són.

Quan es treballa amb grups grans és inevitable, en primer lloc, distribuir els participants en subgrups, per fer les diferents activitats. Es plantegen diferents preguntes:

La resposta està condicionada als objectius de l'activitat, a la fase en què es trobi el grup i a la sensibilitat de la persona que el condueix. En qualsevol cas, allò que és important és disposar d'un repertori de tècniques ampli i divers per poder triar la més adequada en cada moment.

En general hi ha tres tipus de tècniques de formació de grups:

Lliure: els integrants s'agrupen lliurement, de manera natural, segons les preferències.

Imposada: el conductor forma els grups segons el seu criteri.

Aleatòria: els grups es formen per atzar. Hi ha dos mètodes més habituals: Oxford i collage.

Mètode Oxford: permet trencar els grups de sempre i fer que es treballi amb altres persones del grup gran, cosa que facilita una integració més gran. Es fa seguint els passos següents:

Es determina el nombre de grups que es vol formar. Per exemple, hi ha un grup de vint persones i es vol fer una activitat amb subgrups de quatre persones.

Es formen els grups numerant tots els membres del grup de l'1 al 4 successivament: "Ets l'1, ets el 2, ets el 3, ets el 4; ets l'1, ets el 2...".

Les persones del grup s'ajunten per nombres idèntics: els uns amb els uns, els dosos amb els dosos, i així successivament.

Mètode collage: es poden crear diferents tipus de grups: parells, senars, parelles, grups de tres, etc. S'han de seguir els passos següents:

S'elabora un collage amb tires de paper. A cada tira s'escriu una frase coneguda que es pugui partir en dues meitats (si es vol fer parelles). Per exemple: "Al maig, cada dia un raig". S'escriuen tantes frases com grups calgui formar.

Es retallen les tires per la meitat, es dobleguen i es barregen en una bossa.

Tots els participants han d'agafar-ne una meitat i tot seguit buscar la seva meitat per reconstruir la frase.

Es poden fer servir variants d'aquest mètode fent servir fotografies, imatges, etc. També es poden fer servir elements relacionats amb el tema.

Un cop finalitzada l'activitat, tots els participants han d'expressar les seves opinions sobre la vivència. Cal animar-los a reflexionar sobre tot allò que han experimentat, sentit i après. El professional ha de procurar crear un clima de confiança, llibertat i respecte que faciliti el debat entre els participants. S'ha d'encoratjar les persones més tímides o introvertides per tal que puguin expressar-se sense posar-les mai en evidència. No s'han de corregir errors, sinó permetre que el grup reflexioni segons la seva participació en l'experiència.

Finalment és important que el grup pugui identificar els punts clau del seu propi aprenentatge:

Prenent com a base les aportacions rebudes, cal valorar si l'activitat ha estat útil, si ha ajudat a assolir els objectius plantejats, si les persones que hi han participat s'ho han passat bé...

Amb totes aquestes consideracions s'està en disposició de decidir si és una dinàmica a repetir en el futur i, en cas afirmatiu, quines modificacions cal introduir-hi.

Disposar de tècniques és molt important, saber com aplicar-les és bàsic, saber quines aplicar és vital i saber quin és el moment apropiat per fer-ho és definitiu.

Moltes tècniques s'han fet malbé per aplicar-les incorrectament o per aplicar-les en un moment inapropiat.

Hi ha abundants llibres de tècniques de dinàmica de grups en el mercat per no haver de patir, tot i que cal tenir en compte que el més important no és el nom i les instruccions per aplicar-les, sinó veure com una persona experta les posa en pràctica.

Abans de llençar-se a fer tècniques de dinàmica de grups, cal tenir clars els supòsits previs següents:

Abans d'aplicar qualsevol tècnica és imprescindible fer una lectura pausada i reflexiva sobre les lleis que regulen la dinàmica de grups. No fer-ho és exposar-se a incórrer en errors dels quals és difícil sortir-se'n.

Abans d'aplicar una tècnica en concret, se n'ha de conèixer a fons l'estructura, les possibilitats i, també, els riscos.

Totes les tècniques necessiten un clima de classe apropiat, per la qual cosa si no s'aconsegueix, cal plantejar-se ajornar l'activitat i substituir-la per una altra d'un tipus diferent.

S'ha de promoure, en tot moment, una actitud de cooperació.

Totes les dinàmiques de grup es basen en la participació, el treball voluntari, la bona intenció i el joc net.

Totes les tècniques de grup han de tenir una finalitat implícita.

Diuen que donar consells és molt fàcil i, en canvi, el que costa és seguir-los. Vegeu algunes consells per dur a terme les dinàmiques de grup. És clar aquests consells s'han d'adaptar a l'edat de les persones que porten a terme la dinàmica grupal ja que, com és obvi, no cal donar tantes instruccions a persones adultes com a alumnes d'educació infantil o integració social.

En primer lloc, cal tenir en compte les etapes a seguir per aplicar una dinàmica grupal:

Explicar per què es fa la dinàmica que es planteja. Algunes possibles respostes són: "Per conèixer-nos millor, per descobrir les maneres d'encarar conflictes, per tenir més confiança en el grup".

Explicitar en què consisteix l'exercici que es planteja. Per exemple: "Cal fer, per parelles, un dibuix que..." o "s'ha d'escriure una carta a una persona que t'estima explicant les teves millors qualitats" o "s'han de fer grups de cinc i, a partir d'uns sobres, construir cinc quadrats"...

Expressar quan es dona per acabat l'exercici: l'exercici es pot donar per acabat després d'un temps ("d'aquí a 10 minuts s'acaba l'activitat") o quan s'acabi la tasca encarregada ("l'activitat s'acaba quan hàgiu fet una pregunta a cada company del grup"), o quan hagi acabat tot el grup ("en acabar de construir els quadrats de tots els grups de la classe").

Verificar els resultats, cosa que significa que la feina encomanada s'ha fet realment: el dibuix fet, les preguntes que s'han plantejat, l'anàlisi del cas dut a terme, les opinions que s'han compartit, etc.

Posar en comú el resultat: arribar a extreure'n alguna conclusió i constatar el grau de consecució dels objectius formulats a l'inici de la dinàmica.

És força comú començar una activitat sense verificar que tothom té clar per què es fa, què es fa i com sabem si hem aconseguit el resultat previst. Si fallen aquests supòsits, pot passar que el grup no arrenqui perquè no sap què fer o que vingui a preguntar qualsevol aspecte ja explicat.

I quatre consells finals:

Hi ha moltes dinàmiques de grups i es poden classificar de moltes maneres.

Dues classificacions possibles són:

Segons el pla de formació d'animadors, d'Alfonso Francia i Javier Mata.

Segons el llibre La alternativa del juego. Juegos y dinámicas de educación para la paz , de Paco Cascón i Carlos Martín.

Els diferents tipus de dinàmiques que hi ha segons el pla de formadors d'animadors són els següents:

Dinàmiques de presentació: permeten un primer apropament i contacte amb els membres del grup. Són apropiades per a l'inici, ja que són dinàmiques destinades a aprendre els noms i alguna característica mínima dels participants. La presentació de les persones participants es fa de manera ràpida, dinàmica i eliminant les resistències. Normalment en aquest tipus de dinàmica no cal fer avaluació, si no és que es vol fer notar, al final de la sessió, la diferència entre aquesta manera d'entrar en contacte amb un grup i la fredor d'altres maneres d'iniciar sessions.

Dinàmiques de coneixement i confiança. Són dinàmiques que permeten que els membres del grup es coneguin millor, però també poden posar en evidència la falta de confiança amb el grup o les pors, reaccions que poden ser contraproduents per al funcionament del grup. La persona que condueix i dinamitza el grup ha de tenir en compte que poden ser amenaçadores per als participants. Ha d'intentar reduir l'ansietat i afavorir un clima de tranquil·litat i calma. D'aquí, la importància de l'avaluació per explicitar les situacions viscudes durant la dinàmica, les noves experiències i fer conscients de la influència que pot tenir això en el grup. Els objectius d'aquest tipus de dinàmiques són:

Dinàmiques per a l'estudi i treball de temes. Els objectius són:

Afavorir la participació activa de tots en un treball.

Millorar l'organització com a grup de treball.

Aplicar tècniques orientades a la tasca. Són eficaces en el treball grupal.

Dinàmiques d'expressió de valors: busquen identificar els propis valors i preferències. El dinamitzador ha d'evitar l'adoctrinament.

Dinàmiques de creativitat: busquen estimular i desenvolupar la creativitat, el pensament divergent, i donar oportunitats perquè els participants expressin les seves idees.

Dinàmiques d'avaluació: busquen valorar una reunió de grup, avaluar i autoavaluar el grup.

Dinàmiques de distensió. Aquest tipus de dinàmiques són bones en qualsevol moment i poden ser utilitzades amb finalitats diferents: per "escalfar" el grup; per trencar una situació de monotonia o tensió; de pas entre una activitat i una altra o com a punt final d'un treball en comú. Els seus objectius són:

Paco Cascón i Carlos Martín, en el llibre La alternativa del juego. Juegos y dinámicas de educación para la paz, afegeixen les dinàmiques següents:

Dinàmiques d'afirmació: desenvolupen l'autoconcepte de cada persona i la seva afirmació com a tal en el grup. L'afirmació del grup com a tal també és important. En aquestes dinàmiques es potencien els aspectes positius de les persones o del grup, per afavorir una situació en la qual tothom se senti a gust. De vegades, hi ha situacions d'un enfrontament relatiu, però l'objectiu no és la competició sinó afavorir la capacitat de resistència enfront les pressions externes i la manipulació i valorar la capacitat de resposta. Avaluar aquestes dinàmiques és molt important perquè s'avaluen tant les dificultats sorgides com els aspectes descoberts respecte a un mateix i els altres.

Dinàmiques de comunicació: desenvolupen la comunicació verbal i no verbal, l'expressió de necessitats o sentiments i l'escolta activa. Afavoreixen unes relacions interpersonals més properes i obertes entre els participants.

Dinàmiques de cooperació: proporcionen el procés per superar les relacions competitives. Potencien el treball en comú, desenvolupa la capacitat de compartir. En aquestes dinàmiques l'avaluació és important per deixar expressar als membres del grup el que els han aportat les experiències de col·laboració; valorar les actituds de cooperació/competició que s'hagin pogut donar en la dinàmica, les causes i efectes; dialogar sobre les actituds i mecanismes competitius en el grup.

Dinàmiques de resolució de conflictes: potencien la resolució de conflictes de manera creativa.

Potenciar la col·laboració i el treball en equip.

A partir de la classificació de Paco Gascón i Carlos Martín, es proposen un seguit de dinàmiques presentades en forma de fitxa. La finalitat és que el recull sigui útil i manejable.

En cada dinàmica queda explícit el següent:

Definició: dona una idea de la dinàmica, diu en què consisteix en molt poques paraules.

Objectius: presenten allò que principalment es vol afavorir.

Participants: determina el mínim de persones necessàries.

Edat: determina a partir de quina edat es pot fer la dinàmica.

Durada: determina el temps necessari per fer la dinàmica. Sempre és aproximat, ja que depèn del temps necessari per a l'avaluació.

Material: determina els utensilis necessaris per dur a terme la dinàmica.

Consigna de partida: explica tot allò que el grup ha de saber i respectar durant tota la dinàmica.

Desenvolupament: explica en detall el desenvolupament la dinàmica.

Avaluació: és de gran importància, excepte potser en les dinàmiques de presentació i distensió. A partir de l'experiència, s'analitza, s'hi ha d'aprofundir i treure conclusions. Aquesta és la missió de l'avaluació. És el moment perquè surti tot i perquè tothom s'expressi.

Observacions: s'inclouen les variacions de la dinàmica, com també algun comentari d'interès.

En totes les dinàmiques no calen tots els apartats.

Les dinàmiques de coneixement permeten:

Les dinàmiques de coneixement es poden utilitzar en els primers mesos de vida del grup, ja que ajuden a formar-lo.

Es mostren dos exemples d'aquest tipus de dinàmiques.

Les dinàmiques d'afirmació desenvolupen l'autoconcepte de cada persona i la seva afirmació com a tal en el grup. En aquestes dinàmiques es potencien els aspectes positius de les persones o del grup, per afavorir una situació en la qual tothom se senti a gust.

Les dinàmiques de cooperació potencien el treball en comú i desenvolupen la capacitat de compartir.

Es mostren dos exemples d'aquestes dinàmiques.

# data[].attributes.attachment_link.description
El nostre entorn està farcit de grups: la família, els veïns, la feina, una associació de caràcter lúdic, etc. L'existència d'un grup, per si mateix, no garanteix que el grup avanci cap als seus objectius. De fet, tots coneixem grups (fins i tot en podem haver format part) que no han reeixit.

# data[].attributes.body
Materials sobre pantalles, drogues, consum crític i sobirania alimentària

# data[].attributes.body
Web que presenta de forma propera als joves continguts sobre sexe, drogues i d'altres situacions que poden suposar un risc en el seu desenvolupament personal. Disposen d'un servei de consultori.

# data[].attributes.attachment_link.title
Kolokon - La forma joven de entender el sexo, las drogas y el rock and roll

# data[].attributes.body
Senderi és un espai virtual especialitzat en educació en valors, per la construcció d'una ciutadania activa, compromesa i solidària. Ofereix diferents tipus de recursos a les seccions: mediateca, recurs i actualitat.

# data[].attributes.attachment_link.description
Butlletí d’educació en valors, en iniciativa conjunta de diverses institucions vinculades al món de l’educació. Articles, opinions i altres recursos.

# data[].attributes.body
Recull d’activitats per matemàtiques de primària, creades el primer any del Programa Florence, juntament amb el seu material, que han estat incloses al repositori ARC i compartides pel CREAMAT.

# data[].attributes.attachment_link.description
Activitats d’aula del programa Activitats per a 3r i 4t de primària A cop d’ull CM1 Comptar a cop d’ull és una bona manera de millorar el sentit numèric. Als primers cu…

# data[].attributes.headline
El gust per la lectura - Material didàctic

# data[].attributes.subject
El gust per la lectura - Material didàctic

# data[].attributes.body
En aquesta secció es troben tots els dossiers didàctics del programa El Gust per la Lectura des del curs 2000-2001. Aquests materials didàctics estan basats en la lectura i treball de les obres i tractats en el seminari de formació i els tallers del programa.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
XTEC - Xarxa Telemàtica Educativa de Catalunya

# data[].attributes.attachment_link.description
Accedeix a " Educació en valors socials i cívics"

# data[].attributes.body
Dossier de lectures del curs “Eines per parlar i pensar a l’aula” (IDP UB, Juliol 2025), centrades en la qüestió del llenguatge i el pensament en l’aprenentatge. (Roger Fusté)

# data[].attributes.attachment_link.description
Textos i materials del taller de lectura

# data[].attributes.body
Padlet amb molts materials per treballar oralitat.

# data[].attributes.headline
Tenim la paraula - Recursos per al professorat

# data[].attributes.subject
Tenim la paraula - Recursos per al professorat

# data[].attributes.body
Materials que ajuden a presentar i desenvolupar els continguts per tal que els alumnes treballin amb aquests per a la construcció de l’aprenentatge significatiu en comunicació oral.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
XTEC - Xarxa Telemàtica Educativa de Catalunya

# data[].attributes.attachment_link.description
Com ajudar els docents a millorar les converses amb els alumnes, i entre ells, en contextos presencials i virtuals?

# data[].attributes.headline
Espai de lectures per la inclusió a l'aula

# data[].attributes.subject
Espai de lectures per la inclusió a l'aula

# data[].attributes.body
L'espai de lectures per la inclusió a l'aula recull diversos documents que poden ser d’utilitat tant per a l’equip docent com per a l’equip directiu, entre els quals destaquen:

• Guies i orientacions per afavorir la inclusió a l’aula.

• Estratègies de resposta educativa davant la diversitat.

• Bones pràctiques en l’atenció a l’alumnat amb necessitats educatives específiques.

• Materials per al treball col·laboratiu entre els diferents professionals del centre.

# data[].attributes.body
El projecte Canal de Reporters promou el desenvolupament de les competències clau de l’alumnat mitjançant la creació i publicació de les produccions pròpies en format escrit, sonor o audiovisual elaborades des dels seus centres. Per afavorir la difusió d’aquests productes, es posa a disposició dels centres educatius aquesta plataforma.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El projecte Canal de Reporters promou el desenvolupament de les competències clau de l'alumnat de primària i secundària mitjançant la creació i publicació de les pròpies produccions escrites, de ràdio, d'audiovisuals i de xarxes en diferents llengües elaborades des dels seus centres i localitats. Per afavorir la difusió d'aquest productes, es posa a disposició dels centres educatius aquesta plataforma. (+ informació)

# data[].attributes.attachment_link.description
El projecte Canal de Reporters promou el desenvolupament de les competències clau de l'alumnat de primària i secundària mitjançant la creació i publicació de les pròpies produccions escrites, de ràdio, d'audiovisuals i de xarxes en diferents llengües elaborades des dels seus centres i localitats.

# data[].attributes.headline
BC AULA - Recursos des de la Biblioteca de Catalunya

# data[].attributes.subject
BC AULA - Recursos des de la Biblioteca de Catalunya

# data[].attributes.body
Des de la Biblioteca de Catalunya han posat en marxa BC_AULA, una iniciativa pensada per agrupar tots els recursos i activitats per a l’alumnat de primària, secundària, batxillerat i cicles formatius.

L’alumnat tindrà l’oportunitat d’accedir a fonts primàries documentals, fet que afavorirà el desenvolupament d’objectius pedagògics com el pensament crític i la consciència històrica.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
BC_Aula està adreçat a l'alumnat de primària, secundària i batxillerat amb la voluntat d'agrupar tots els recursos i activitats que la Biblioteca de Catalunya els ofereix per promoure l'aprenentatge i la recerca.

Més informació:

Per a més detalls sobre com participar a BC_Aula, contacteu amb nosaltres a través del formulari a la nostra web.

# data[].attributes.attachment_link.description
La Biblioteca de Catalunya és una institució catalana que té com a principal missió formar la Bibliografia Catalana.

# data[].attributes.headline
Servei de documentació de literatura infantil i juvenil

# data[].attributes.subject
Servei de documentació de literatura infantil i juvenil

# data[].attributes.body
El Servei de Documentació de Literatura Infantil i Juvenil té com a objectiu conservar, estudiar i difondre tot allò que està relacionat amb la producció, la promoció i l’estudi de la literatura infantil i juvenil, posant una especial atenció en les obres i els autors d’àmbit català.

# data[].attributes.attachment_link.title
Servei de documentació de literatura infantil i juvenil

# data[].attributes.attachment_link.description
El Servei de Documentació de Literatura Infantil i Juvenil té com a objectiu conservar, estudiar i difondre tot allò que està relacionat amb la producció, la promoció i l’estudi de la literatura infantil i juvenil, posant una especial atenció en les obres i els autors d’àmbit català.

# data[].attributes.body
[En francès] Vous trouverez ci-dessous toutes les pratiques du secteur Langues du GFEN classées par thème. N’oubliez pas de visiter la rubrique articles de la page publications où vous trouverez des textes faisant écho et éclairant les pratiques qui figurent ici.

# data[].attributes.attachment_link.description
Le secteur langues du GFEN est constitué d’enseignants de langues diverses - espagnol, anglais, allemand - intervenant de l’école élémentaire à l’université et à la formation d’enseignants.

# data[].attributes.body
A través de la resolución de problemas 🔸 Probabilidad y estadística 🔸 Números naturales 🔸 Medida y racional 🔸 Enteros y álgebra 🔸 Geometría 🔸 Funciones 🔸 Didáctica de las matemáticas 🔸 Educación en general

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Gran parte de lo que escribo viene de mi cuenta de Twitter, cosa que indico en las entradas correspondientes de este blog. Escribir en dicha red social implica asumir el límite de 280 caracteres, lo cual obliga a encadenar varios tweets en lo que se conoce como hilos, resultando en una forma especial de redactar.

Siempre que escribo sobre alguna propuesta didáctica para un contenido en concreto (probabilidad, naturales, etc.) es a través de la resolución de problemas. Con la idea de facilitar la navegación por aquí la categoría A través de la resolución de problemas estará dedicada a aspectos generales. Lo mismo ocurre con la categoría Didáctica de las matemáticas.

¡¡Sistema de categorías EN CONSTRUCCIÓN!! La idea es replicar lo de mi tweet fijado. Paciencia 🙏.

A través de la resolución de problemas 🔸 Probabilidad y estadística 🔸 Números naturales 🔸 Medida y racional 🔸 Enteros y álgebra 🔸 Geometría 🔸 Funciones 🔸 Didáctica de las matemáticas 🔸 Educación en general

# data[].attributes.attachment_link.description
Profesor Titular de Didáctica de las Matemáticas

# data[].attributes.body
Project Based Learning (Buck Institute For Education).

# data[].attributes.attachment_link.description
Project Based Learning (PBL) is a teaching method in which students learn by actively engaging in real-world and personally meaningful projects.

# data[].attributes.body
#LaVilaCasasAlAula és un espai didàctic adreçat al professorat, del qual també en poden gaudir les famílies i altres col·lectius.
Configurat per un conjunt de fitxes educatives, aquest projecte que fou gestat per a les xarxes socials com un conglomerat d’activitats adreçades a les famílies durant el període de confinament per la pandèmia, ja té una nova llar dins la nostra pàgina web.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
#LaVilaCasasAlAula és un espai didàctic adreçat al professorat, del qual també en poden gaudir les famílies i altres col·lectius.
Configurat per un conjunt de fitxes educatives, aquest projecte que fou gestat per a les xarxes socials com un conglomerat d'activitats adreçades a les famílies durant el període de confinament per la pandèmia, ja té una nova llar dins la nostra pàgina web.

Des de la Fundació hem cregut oportú donar a conèixer la nostra col·lecció, perquè considerem que l'educació de la mà dels museus ens pot fer connectar amb una realitat que va més enllà dels llibres i de les aules, i alhora ens situa en un nou escenari que afavoreix l'experimentació, la creació, la reflexió, el raonament i que fa de l'aprenentatge una vivència.

Els museus tenim la possibilitat d'enderrocar les estructures curriculars, d'aturar el temps i de transportar-vos a altres dimensions físiques i mentals per mitjà de les obres d'art.

# data[].attributes.body
Substack de Trevor Aleo. Hi ha una part que és de subscripció gratuïta.

Trevor is currently an educational consultant and member of the English faculty at Greenwich Country Day School in Fairfield, Connecticut.

Becoming Literary will be a space where I hope to engage in public scholarship and shared sensemaking about teaching, literary studies, literacies scholarship, pop-culture, philosophy, aesthetics, and more alongside fellow educators, scholars, and literary nerds.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Join me as I share thoughts, insight, and scholarship exploring ways to reimagine what it means to teach language, literature, and literacies in secondary spaces

This site requires JavaScript to run correctly. Please turn on JavaScript or unblock scripts

# data[].attributes.attachment_link.title
Becoming Literary | Trevor Aleo | Substack

# data[].attributes.attachment_link.description
Join me as I share thoughts, insight, and scholarship exploring ways to reimagine what it means to teach language, literature, and literacies in secondary spaces. Click to read Becoming Literary, by Trevor Aleo, a Substack publication with hundreds of subscribers.

# data[].attributes.body
Desmos Studio is a Public Benefit Corporation with a goal of helping everyone learn math, love math, and grow with math.

Our free suite of math tools, including our Graphing Calculator, is used annually by over 75 million people around the world. Those tools help people represent their ideas mathematically, connect different representations dynamically, make conjectures, and then develop entirely new ideas. They also result in some pretty spectacular art.

# data[].attributes.attachment_link.description
Desmos offers best-in-class calculators, digital math activities, and curriculum to help every student love math and love learning math.

# data[].attributes.body
Revista adreçada a docents de matemàtiques

# data[].attributes.attachment_link.description
Dues entitats molt representatives dels professionals de la docència de la matemàtica catalana, com són la FEEMCAT -que aplega principalment mestres i

# data[].attributes.body
Publicacions del Museu de Matemàtiques de Catalunya

# data[].attributes.attachment_link.title
Publicacions - Museu de Matemàtiques de Catalunya

# data[].attributes.body
Portal especializado en literatura infantil y juvenil con difusión internacional.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Babar, revista de literatura infantil y juvenil

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Último día para enviar obras: 30-sep-2023 / 30-nov-2023
Este galardón, el más antiguo en la literatura infantil y juvenil, fue convocado por primera vez en 1958, y desde 1986 se encarga de él la Organización Española para el Libro Infantil y Juvenil (OEPLI), con el patrocinio del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y de McDonald´s. Se convoca en dos modalidades: Álbum Ilustrado y Creación Literaria (este año para textos de narrativa, poesía o teatro dirigidos a lectores a partir de 12 años). La dotación de cada uno de los premios es de 6.000 euros.

# data[].attributes.attachment_link.title
Babar, revista de literatura infantil y juvenil

# data[].attributes.attachment_link.description
Revista online de literatura infantil y juvenil: reseñas de libros, noticias, artículos, entrevistas, premios y concursos, enlaces...

# data[].attributes.body
El Garbell és el butlletí periòdic de la Biblioteca de Rosa Sensat, que fa una tria dels llibres que han arribat a la biblioteca, i que el Seminari de Bibliografia Infantil i Juvenil ha llegit i valorat.

La Granera és una tria de llibres per a joves.

# data[].attributes.attachment_link.description
El Garbell és el butlletí periòdic de la Biblioteca de Rosa Sensat, que fa una tria dels llibres que han arribat a la biblioteca, i que el Seminari de Bibliografia Infantil i Juvenil ha llegit i valorat, citats i ressenyats en el butlletí Quins Llibres.

# data[].attributes.body
Les metodologies TILC aplicades al català en l’ensenyament de les àrees o matèries curriculars proporcionen eines al docent per adequar la resposta didàctica a la diversitat lingüística de l’aula i així atendre, en totes les matèries, les necessitats reals de tots els alumnes, amb l’objectiu final de la millora de resultats acadèmics i l’assoliment de la competència comunicativa en llengua catalana.

# data[].attributes.attachment_link.description
El tractament integrat de llengua i continguts (TILC) és una proposta metodològica orientada a ensenyar de manera integrada els continguts i el llenguatge acadèmic dels àmbits curriculars no ling...

# data[].attributes.body
Projectes aplicables a l’aula

Més de 250 projectes STEAM amb ArduinoBlocks preparats per a portar a l’aula!

# data[].attributes.headline
Orientacions curriculars de llengua per secundària

# data[].attributes.subject
Orientacions curriculars de llengua per secundària

# data[].attributes.body
Aquests documents d’orientació curricular pretenen donar suport als docents a l’hora de programar i a l’hora de dissenyar situacions d’aprenentatge i activitats d’avaluació.

# data[].attributes.headline
Orientacions curriculars de llengua per primària

# data[].attributes.subject
Orientacions curriculars de llengua per primària

# data[].attributes.body
Aquests documents d’orientació curricular pretenen donar suport als docents a l’hora de programar i a l’hora de dissenyar situacions d’aprenentatge i activitats d’avaluació.

# data[].attributes.body
Partager des Situations-Problèmes en Histoire et Géographie.

Alain Dalongeville i altres autors. Blog i recursos en francès.

# data[].attributes.headline
Catàleg de l'Educació per la Justícia Global

# data[].attributes.subject
Catàleg de l'Educació per la Justícia Global

# data[].attributes.body
Catàleg de recursos elaborat per Lafede - justícia global.

# data[].attributes.attachment_link.description
Check out this Presentation designed by gcasas@lafede.cat Educació Lafede.cat.

# data[].attributes.body
Recursos d'aula.

EduGlobalSTEM és un grup de treball de docents de les àrees STEM compromesos amb la Justícia Global.

L’alfabetització o competència STEAM amb mirada de Justícia Global és la capacitat d’identificar, d’aplicar o de reflexionar sobre les maneres de fer, pensar, parlar i sentir de les disciplines STEAM de manera integrada, per conèixer i analitzar les relacions entre la realitat local i la seva dimensió global.

# data[].attributes.body
Som una entitat especialitzada en educació per a la justícia global.

La nostra missió és contribuir a incorporar l'Educació per a la Justícia Global (EpJG) amb un enfocament crític i transformador, en els diferents àmbits educatius, per promoure l’equitat de gènere i els feminismes; la cultura de pau i la noviolència; la justícia econòmica, social i ambiental; els drets humans, la participació democràtica i la interculturalitat crítica, per tal de projectar futurs de dignitat, emancipació i justícia global.

# data[].attributes.body
Blog de Pitxu García amb recursos per l'ensenyament de les llengües.

# data[].attributes.body
Blog de Pitxu Garcia sobre coeducació, amb recursos i notícies.

# data[].attributes.body
The Gender Matters website is based on Gender Matters, the manual on addressing gender-based violence affecting young people.

The manual and this website are a publication of the Youth Department of the Council of Europe.

Gender Matters contains accessible non-formal education methods for preventing and addressing gender-based violence with young people. It also provides reflections on gender and gender-based violence and information of the main Council of Europe human rights standards relevant for gender equality and dignity for all. Gender Matters is useful to youth workers, teachers and other educators active in human rights and combating gender inequality.

# data[].attributes.body
Asociación no gubernamental sin ánimo de lucro que tiene como fin promover la renovación y cambio metodológico en los procesos de aprendizaje y enseñanza de las Matemáticas, y también en otras áreas de conocimiento, utilizando los recursos digitales interactivos generados en el Proyecto Descartes.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Utilizamos cookies para mejorar nuestro sitio web y su experiencia al usarlo. Las cookies utilizadas para el funcionamiento esencial de este sitio ya se han establecido. Para saber más sobre las cookies que utilizamos y cómo eliminarlas , consulte nuestra Política de Privacidad.

# data[].attributes.attachment_link.description
Utilizamos cookies para mejorar nuestro sitio web y su experiencia al usarlo. Las cookies utilizadas para el funcionamiento esencial de este sitio ya se han establecido. Para saber más sobre las cookies que utilizamos y cómo eliminarlas , consulte nuestra Política de Privacidad.

# data[].attributes.body
Asociación no gubernamental sin ánimo de lucro que tiene como fin promover la renovación y cambio metodológico en los procesos de aprendizaje y enseñanza de las Matemáticas, y también en otras áreas de conocimiento, utilizando los recursos digitales interactivos generados en el Proyecto Descartes.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Utilizamos cookies para mejorar nuestro sitio web y su experiencia al usarlo. Las cookies utilizadas para el funcionamiento esencial de este sitio ya se han establecido. Para saber más sobre las cookies que utilizamos y cómo eliminarlas , consulte nuestra Política de Privacidad.

# data[].attributes.attachment_link.description
Utilizamos cookies para mejorar nuestro sitio web y su experiencia al usarlo. Las cookies utilizadas para el funcionamiento esencial de este sitio ya se han establecido. Para saber más sobre las cookies que utilizamos y cómo eliminarlas , consulte nuestra Política de Privacidad.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Inici | Educació | Ajuntament de Barcelona

# data[].attributes.attachment_link.title
Inici | Educació | Ajuntament de Barcelona

# data[].attributes.attachment_link.description
Hi ha més de vuitanta patis a tots els districtes de la ciutat de Barcelona que, a diferents horaris de cap de setmana, s'obren a infants, adolescents i famílies per a jugar, aprendre i fer vida comunitària.

# data[].attributes.body
Programa d'Activitats Escolars PAE

# data[].attributes.attachment_link.title
Home - Programa d’Activitats Escolars PAE - Ajuntament de Barcelona

# data[].attributes.attachment_link.description
Programa d’Activitats Escolars PAE Curs 2025-2026

# data[].attributes.attachment_link.description
La plataforma de continguts educatius exclusius en català del SX3

# data[].attributes.headline
Repositori del Departament d'Educació i Formació Professional

# data[].attributes.subject
Repositori del Departament d'Educació i Formació Professional

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
March Español, Ferran; Departament d’Educació. Servei de Suports i Recursos Lingüístics

# data[].attributes.attachment_link.title
RDE - Repositori del Departament d’Educació

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
XTEC - Xarxa Telemàtica Educativa de Catalunya

# data[].attributes.attachment_link.description
Accedeix a " Educació en valors socials i cívics"

# data[].attributes.body
L’ARC és un espai al servei dels mestres i del professorat per compartir propostes docents de qualitat associades a les competències bàsiques i al currículum que té les següents característiques:

És una plataforma per compartir trossets d’aula, on qui vol pot fer aportacions i tothom pot prendre, adaptar i utilitzar el que necessita.

Acull propostes de procedència i estils diversos per tal de respectar i donar suport a diferents sensibilitats i necessitats docents.

Utilitza el currículum com a organitzador de les propostes i, alhora, el posa en acció facilitant cerques a partir de continguts curriculars, de competències i de relacions interdisciplinàries.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
element

El Govern va decidir el passat 14 de març de 2020 declarar l'estat d'alarma, durant el qual 47 milions de ciutadans hauran de romandre confinats a casa seva per frenar la propagació del coronavirus. Al mateix temps, l'Executiu treballa en algunes mesures per suavitzar el confinament, entre elles, l'ús generalitzat de màscares facials. La conveniència o no d'usar-les ha generat un intens debat sobre el qual no hi ha consens. No obstant això, la posició que guanya més força és la de recomanar l'ús de mascaretes en espais públics davant la sospita que persones contagiades pel SARS-Cov-2 transmetin el virus encara que no presentin símptomes. La proposta d'aquesta activitat és la de fabricar la teva mascareta d'autoprotecció contra la COVID19.

# data[].attributes.attachment_link.title
Aplicació de Recursos al Currículum | Aplicació de Recursos al Currículum

# data[].attributes.attachment_link.description
element El Govern va decidir el passat 14 de març de 2020 declarar l'estat d'alarma, durant el qual 47 milions de ciutadans hauran de romandre confinats a casa seva per frenar la propagació del coronavirus. Al mateix temps, l'Executiu treballa en algunes mesures per suavitzar el confinament, entre elles, l'ús generalitzat de màscares facials.

# data[].attributes.body
Grup de Recerca sobre Aprenentatge entre Iguals.

Hi trobareu materials d'aprenentatge entre docents:

Docència compartida: Aprenentatge docent entre iguals per a l’atenció a la diversitat

Observació entre iguals

I també materials per formar-vos sobre l'aprenentatge cooperatiu entre alumnes.

# data[].attributes.attachment_link.title
Grup de Recerca sobre Aprenentatge entre Iguals

# data[].attributes.attachment_link.description
El Grup de Recerca sobre Aprenentatge entre Iguals (GRAI) agrupa professionals –tant investigadors universitaris com professorat d’ensenyament obligatori– compromesos en l’estudi, la pràctica i la divulgació de l’aprenentatge entre iguals (aprenentatge cooperatiu, col·laboratiu i tutoria entre igual…

# data[].attributes.body
Aquest espai web és fruit de la recerca: Observació entre iguals com a desenvolupament professional docent: Cap a una cultura col·laborativa a centres de primària i secundària (PeerObserv), finançada pel Ministerio de Ciencia e Innovación i realitzada en col·laboració amb el Departament d'Educació de Catalunya i el Govern de les Illes Balears, entre els anys 2021-2024.

# data[].attributes.attachment_link.description
Observació entre iguals. Recerca. Projecte investigació. Desenvolupament professional docent.

# data[].attributes.body
Documentació, orientacions i recursos sobre el nou currículum.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Què vol dir aprendre amb sentit?

Aprenem amb sentit quan apropem l'escola a les situacions, qüestions i problemes reals de la vida quotidiana. Aprendre amb sentit implica que les persones aprenents sàpiguen mobilitzar els aprenentatges adquirits per respondre als principals desafiaments a què haurà de fer front al llarg de la seva vida, la meta no és la mera adquisició de sabers, sinó aprendre a utilitzar-los per solucionar necessitats encarnades en la realitat.

Volem que l'alumnat aprengui amb sentit per aconseguir una societat més justa i democràtica, cohesionada, inclusiva que contempli totes les persones i on sigui possible la igualtat d'oportunitats i la igualtat real i efectiva. Una societat fonamentada en una ciutadania crítica, activa i constructiva, que doni resposta a les aspiracions personals i col·lectives, sostenible, digitalitzada, més equitativa, més verda, més feminista, més cohesionada, sense desigualtats socioeconòmiques i més democràtica.

El Departament d'Educació ha publicat un recull de treballs de recerca sobre dones artistes "Silenciades durant el franquisme".

En el marc de la col·laboració del Departament d'Educació i el Ministerio de Educación en el pla de Desarrollo Sostenible es promou el següent curs...

Per què un nou currículum?

Cada vegada que s'aprova una nova llei orgànica d'educació en l'àmbit estatal s'han de redactar els decrets que la desenvolupen en cada territori. A Catalunya entenem el currículum com un instrument per avançar cap a la societat que volem i donar resposta als reptes que tenim al davant.

Com s'organitza?

Els elements del nou currículum són les competències clau i el perfil competencial de sortida, les competències específiques de les àrees o matèries, els criteris d'avaluació, els sabers i les situacions d'aprenentatge. Un aspecte important a destacar del nou currículum és la vinculació directa entre els criteris d'avaluació i les competències específiques de les àrees i matèries. Aquests criteris indiquen l'assoliment dels aprenentatges de l'alumnat desenvolupats en les diferents situacions d'aprenentatge i són el referent de l'avaluació.

Quina avaluació promou?

El nou currículum fa una clara aposta per una avaluació que promou la implicació i el compromís de l'alumnat facilitant l'autoregulació, la metacognició i el treball col·laboratiu. L'avaluació ha de permetre que tant els docents, avaluació formativa, com els alumnes, avaluació formadora, puguin identificar els avenços, les dificultats i els errors que sorgeixen al llarg del procés educatiu i prendre les decisions oportunes per assolir les competències. Amb aquesta finalitat, l'alumnat ha de conèixer els objectius d'aprenentatge i els criteris i procediments amb els quals se l'avaluarà.

# data[].attributes.attachment_link.description
Novetats Les competències transversals a l'educació bàsica Nou model per a l'elaboració del pla de suport individualitzat Inscripció als cursos de Situacions d'aprenentatge...

# data[].attributes.body
Orientacions i recomanacions per a l’ús de la intel·ligència artificial als centres educatius

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
En aquest web trobareu recursos, experiències d'aula i formació que t'ajudaran a incorporar la intel·ligència artificial a la teva aula.

L'avatar i la locució d'aquest vídeo estan generades amb intel·ligència artificial

Recursos destacats

Vídeo introductori del curs de Marc Alier sobre Intel·ligència artificial.

Article que explica com interactuar amb ChatGPT per aconseguir que ens faci de tutor

Un dels creadors d'Scratch, explica en aquest article com utilitzar les IAs per posibilitat l'aprenentatge creatiu.

Veure tots els recursos

Formació

La intel·ligència artificial i l'educació: un binomi de futur
Durada: 10 hores
En aquesta formació aprendrem què són les IAs, els tipus que existeixen i com interactuar amb elles. Es realitzaran algunes pràctiques per aprendre a treure el màxim profit de cadascuna d'elles.

Data prevista: Octubre 2023

IA a la pràctica docent
Durada: 15 hores
Es donen estratègies i recursos per integrar les IAs a la pràctica docent. Com dissenyar activitats, com avaluar i com ensenyar a utilitzar les IAs a l'alumnat.

👉 Es recomanable haver realitzat la formació "Com funcionen les IAs".

Data prevista: Curs 2023-24

Situacions d'aprenentatge amb IAs
Durada: 15 hores
Com les IA ens poden ajudar a dissenyar situacions d'aprenentage i com dissenyar situacions d'aprenentage que incorporin l'ús de les IAs per part de l'alumnat.

Data prevista: Curs 2024-25

Veure tota la formació

# data[].attributes.attachment_link.description
En aquest web trobareu recursos, experiències d'aula i formació que t'ajudaran a incorporar la intel·ligència artificial a la teva aula. L'avatar i la locució d'aquest vídeo estan generades amb intel·ligència artificial Vídeo introductori del curs de Marc Alier sobre Intel·ligència artificial.

# data[].attributes.body
Challenge Informatics and Computational Thinking. Tasks Examples.

# data[].attributes.attachment_link.description
Official Website of the Bebras Organization, organizer of the International Challenge on Informatics and Computational Thinking

# data[].attributes.body
Programació i Robòtica Educativa

Orientacions, recursos i projectes per treballar el pensament computacional a l’aula en totes les etapes educatives, impulsat pel Departament d’Educació i Formació Professional de Catalunya.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El Pensament Computacional és considerat com una habilitat fonamental per a la vida en el segle XXI, i aquesta importància es reflecteix en el Pla d'Educació Digital de Catalunya. Aquest projecte de l'Àrea de Cultura Digital del Departament d'Educació té com a objectiu oferir materials didàctics i formació, per tal de treballar el pensament computacional a les aules, tot desenvolupant la competència digital de l'alumnat. (+ informació)

# data[].attributes.attachment_link.description
El Pensament Computacional és considerat com una habilitat fonamental per a la vida en el segle XXI, i aquesta importància es reflecteix en el Pla d'Educació Digital de Catalunya.&...

# data[].attributes.body
Digital concentra tota la informació relacionada amb la digitalització dels centres educatius impulsada pel Departament d’Educació i Formació Professional de Catalunya.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Aquest web concentra tota la informació relacionada amb la digitalització dels centres educatius impulsada pel Departament d'Educació de Catalunya.

Pla d'educació digital

Té com a objectiu el desenvolupament de les competències digitals que els futurs ciutadans necessiten per viure i treballar en una societat caracteritzada per les transformacions i els canvis derivats de les mateixes tecnologies.

Estratègia digital

Aquest apartat explica com elaborar cada fase de l'EDC, aporta guies, models d'exemple i altres recursos per a cadascuna de les fases del procés d'elaboració. Inclou un apartat de mentoria.

Coordinació digital

Lloc de referència per a les coordinacions digitals dels centres educatius amb tota la informació que envolta al càrrec (dinamització de la transformació digital, gestió de serveis i incidències amb el maquinari, etc.).

Portals de recursos

En aquest apartat pots trobar referències a webs corporatius de recursos digitals: XTEC, Edu365, ARC, Alexandria ...

No trobes el que busques?

Prova amb el directori digital, una base de dades de tot l'ecosistema digital dels centres educatius de Catalunya.

# data[].attributes.attachment_link.description
Aquest web concentra tota la informació relacionada amb la digitalització dels centres educatius impulsada pel Departament d'Educació de Catalunya. Té com a objectiu el desenvolupament de les competències digitals que els futurs ciutadans necessiten per viure i treballar en una societat caracteritzada per les transformacions i els canvis derivats de les mateixes tecnologies.

# data[].attributes.body
L’objectiu d’aquest espai és oferir orientacions i estratègies per millorar la convivència, el benestar emocional i el clima escolar des d’un enfocament restauratiu. Així com recursos per fomentar la convivència positiva de la comunitat educativa i l’acompanyament de les famílies en la tasca d’educar. A més, s’ofereixen eines i orientacions per fomentar la participació de les famílies a l’escola i la seva implicació en els òrgans participatius del sistema escolar.

Així mateix, s’elaboren mesures de suport per a famílies en risc d’exclusió i per millorar l’èxit escolar del poble gitano.

# data[].attributes.headline
Manual d'abordatge dels extremismes violents

# data[].attributes.subject
Manual d'abordatge dels extremismes violents

# data[].attributes.body
Aquest manual consta d’una guia de recursos i d’un glossari, que pretenen ser una eina pràctica per els professionals que treballen en el seu dia a dia amb gent jove.

# data[].attributes.body
El treball de l’Escola de Cultura de Pau en l’àmbit de l’educació per a la pau aposta per educar en i per al conflicte i la convivència, amb l’objectiu final de reduir les diferents formes de violència i de generar espais educatius empàtics, cooperatius i crítics. (UAB)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
John Paul Lederach

El treball de l'Escola de Cultura de Pau en l'àmbit de l'educació per a la pau aposta per educar en i per al conflicte i la convivència, amb l'objectiu final de reduir les diferents formes de violència i de generar espais educatius empàtics, cooperatius i crítics.

Per a això, d'una banda, capacitem a actors multiplicadors per tal de reforçar el seu rol de constructors de pau a nivell personal, relacional i en la promoció d'estructures pacífiques. De l'altra, impulsem accions d'investigació aplicada i incidència política en el camp educatiu.

A través de divesos projectes desenvolupem dues línies d'actuació:

▪ Promoció de l'educació per a la pau en l'educació formal amb professorat, centres educatius, comunitat educativa, editorials i universitat.
Infografia a les escoles i instituts | Infografia a les universitats

▪ Promoció de pràctiques de construcció de pau en l'àmbit no formal i comunitari amb professionals, educadors, entitats, associacions, ajuntaments, etc.

* Banc de recursos de jocs i dinàmiques
* Materials didàctics
* Webs educatives
* Materials audio-visuals
* Informes i articles d'educació per la pau

Per impulsar els diversos projectes d'educació per la pau, l'ECP conta amb un equip tècnic de dues professionals i el suport de persones col·laboradores particularment expertes en la temàtica dels projectes on participen. També contem amb el suport d'alumnat en pràctiques.

Equip tècnic

# data[].attributes.attachment_link.title
Educació per a la pau - Escola de Cultura de Pau

# data[].attributes.attachment_link.description
La educación para la paz pretende transformar relaciones y crear las condiciones para la paz. John Paul Lederach El treball de l'Escola de Cultura de Pau en l'àmbit de l'educació per a la pau aposta per educar en i per al conflicte i la convivència, amb l'objectiu final de reduir les diferents formes de violència ...

# data[].attributes.body
Petit dossier sobre comunicació no violenta, on en fem una primera introducció, identifiquem les idees clau i hi associem activitats per treballar-la a l’escola i a casa.

# data[].attributes.body
Linguapax Internacional és una organització no governamental dedicada a la protecció i revitalització de la diversitat lingüística mundial i en favor del diàleg i la pau.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Cinema i diversitat lingüística

Cinema i diversitat lingüística és una publicació de Linguapax pensada per promoure el debat entre el jovent sobre la diversitat lingüística a través del cinema. El llibre convida a veure deu pel·lícules que tracten deu temes relacionats amb les llengües i vol estimular la reflexió i el diàleg a les aules. Trobareu disponibles la versió en català i la versió en castellà. També estem treballant en versions en altres idiomes.

Defensem els drets lingüístics - El Manifest de Girona

És un nou projecte pedagògic adreçat a l'alumnat de cicle superior de primària i ESO que convida a reflexionar al voltant de la diversitat lingüística i cultural que hi ha al món i prendre consciència de la necessitat de respectar totes les llengües. Les activitats es basen en els deu punts del Manifest de Girona promogut pel PEN Internacional l'any 2011 i que recull els valors defensats per la Declaració Universal de Drets Lingüístics, proclamada a Barcelona al juny de 1996. Aquest material s'ha traduït a l'anglès, al castellà i al francès, per poder ser treballat a les aules de llengües estrangeres, i també per tal que lectors d'altres països se'n inspirin i completin les activitats i les adaptin a les seves pròpies llengües i cultures. (80 pàgines).

Con struïm Pau al Mediterrani a través de les llengües

Material pedagògic editat per Linguapax-Centre UNESCO de Catalunya i l'Agència Catalana de Cooperació al Desenvolupament en cinc llengües ( castellà, català, anglès, francès i arab). S'adreça a estudiants d'educació secundària. Cadascuna de les 15 activitats proposades forma part d'un recorregut que passa per 14 ports i indrets del Mediterrani, i en què es destaca la riquesa de la diversitat lingüística, religiosa i cultural, tot afavorint la interacció entre educació intercultural, respecte dels drets humans i valors de la pau.

Imatges i estereotips

Aquesta unitat didàctica ofereix al professorat un instrument útil per traslladar a l'aula l'educació en favor del multilingüisme, la pau i el desenvolupament. Imatges i estereotips planteja una reflexió concreta sobre les imatges, estereotips i etiquetes que posem al món que ens envolta a través d'exercicis per a l'alumnat en català, castellà, anglès i francès. 70 pàgines.

Quan viatjar no és un plaer

Aquesta unitat didàctica aborda concretament una qüestió d'actualitat com és la immigració i ho fa des d'una perspectiva lingüística i de les ciències socials, alhora que promou el coneixement des nouvinguts destacnat valors de respecte entre totes les cultures que conviuen a l'escola. Text bilingüe català i castellà. 74 pàgines.

Nosaltres també en tenim - Aproximació a la Convenció dels Drets de l'Infant

Aquest material ha estat concebut com una manera lúdica d'apropar la Convenció dels Drets de l'Infant a l'alumnat de primària. Ens ha d'ajudar a tots plegats a recordar la importància d'una qüestió tan cabdal com és el benestar dels nens i nenes d'arreu del món. Comporta 12 capítols agrupats sota els drets a la supervivència, els drets al desenvolupament, els drets a la protecció i els drets a la participació. Cada capítol inclou una narració d'introducció, informació referida al contingut del dret presentat, fets i dades curiosos per ajudar a reflexionar, activitats i instruccions d'ús. 125 pàgines.

Altres materials pedagògics editats per Linguapax no estan disponibles actualment en format pdf.

# data[].attributes.attachment_link.description
Cinema i diversitat lingüística és una publicació de Linguapax pensada per promoure el debat entre el jovent sobre la diversitat lingüística a través del cinema. El llibre convida a veure deu pel·lícules que tracten deu temes relacionats amb les llengües i vol estimular la reflexió i el diàleg a les aules.

# data[].attributes.body
Hi trobaràs eines, recursos i metodologies per portar a terme processos educatius per prevenir i eradicar les violències masclistes a través de la coeducació transformadora.

És una proposta de La Plataforma Unitària Contra les Violències de Gènere i Fundació InteRed.

# data[].attributes.attachment_link.title
Coeducació Transformadora | Joves i Comunitats Mobilitzades

# data[].attributes.attachment_link.description
Una proposta de PUCVG i Fundació InteRed per a la prevenció de violències masclistes a través de la Coeducació Transformadora.

# data[].attributes.body
Recursos per a treballar la coeducació a l'aula amb perspectiva de gènere

# data[].attributes.attachment_link.description
Què és la coeducació?
Coeducar és educar oferint la mateixa igualtat d’oportunitats a nens, nenes, nois i noies, tenint en compte i respectant les diferències de sexe i valorant-les. El marc legal actual aposta clarament per la coeducació com una eina clau per posar fi a la discriminació per sexe

# data[].attributes.body
Mesures i surports. Xarxa. Dua. Projectes. Recursos.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Aquest curs incorporem les DEI, dinamitzadores d'educació inclusiva, unes noves figures amb l'encàrrec de formar i acompanyar als centres en la inclusió. Són 37 professionals distribuïts pels diferents Serveis Territorials i Consorci d'Educació de Barcelona.
Les seves funcions són:

Acompanyar, juntament amb la persona referent d'inclusió del... Llegeix més"

# data[].attributes.attachment_link.description
Aquest curs incorporem les DEI, dinamitzadores d'educació inclusiva, unes noves figures amb l'encàrrec de formar i acompanyar als centres en la inclusió. Són 37 professionals distribuïts pels diferents Serveis Territorials i Consorci d'Educació de Barcelona. Les seves funcions són: Acompanyar, juntament amb la persona referent d'inclusió del... Llegeix més"

# data[].attributes.body
Apropem la cultura als barris. Propostes de cinema, música en directe, circ, teatre, dansa, art i pensament. Entrada gratuïta.

# data[].attributes.attachment_link.description
Les nits de cinema a la fresca de la 14a edició del programa Pantalla ja són història. Han estat cinc setmanes i més de sis mil espectadors i espectadores que han omplert els dotze espais a l'aire lliure per a gaudir de vuit films d'èxit fets aquí.

# data[].attributes.body
El Programa per millorar la presència de les arts i la cultura en l’educació neix amb l’objectiu de vincular encara més les arts i la cultura al sistema educatiu, promovent l’accés universal i la participació cultural entre infants i joves. Aquesta web pretén concentrar, progressivament, la informació i els recursos disponibles sobre la relació entre els àmbits educatiu i cultural.

# data[].attributes.body
Programacions educatives de l'Auditori, el Liceu, el Mercat de les Flors, el Palau de la Música, el Lliure i el TNC.

laCultivadora és un projecte transdisciplinar, amb vocació social, pública i transformadora que vol oferir un espai compartit amb la comunitat educativa on poder reforçar el vincle entre les arts i l’educació.

laCultivadora posa a l’abast de tota la comunitat una plataforma digital amb propostes coordinades, recursos educatius i jornades de formació presencials a banda dels programes educatius de cada equipament.

# data[].attributes.attachment_link.title
laCultivadora | El projecte educatiu comú dels sis equipaments escènics i musicals nacionals | laCultivadora

# data[].attributes.attachment_link.description
laCultivadora és el projecte educatiu impulsat pels sis equipaments escènics i musicals nacionals de Catalunya.

# data[].attributes.body
Recursos i reflexions sobre la lectura i el seu aprenentatge. Tallers de lectura i estratègies .

# data[].attributes.attachment_link.description
Taller de lectura per treballar les estratègies de comprensió: informació inferències prediccions resum tipologia textual minilliçons modelatge

# data[].attributes.body
Grup d'anàlisi amb l’objectiu d’investigar, analitzar i fer una selecció de les novetats d’àlbum que trobem més interessants. (Casa Anita)