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A lo largo de mis seis años de experiencia enseñando en niveles de primaria y secundaria, he comprendido que el currículo no es simplemente un documento normativo o una lista de contenidos por cumplir, sino un proceso vivo, dinámico y profundamente cultural que se construye día a día en el aula. Esta materia llamada Planificación y Administración del Currículo ha reforzado y enriquecido esa visión, al invitarme a repensar el papel del docente no como un mero ejecutor de programas, sino como un agente crítico, reflexivo y transformador del proceso educativo.

Desde una perspectiva que integra lo pedagógico, lo social y lo político, el currículo emerge como un espacio de decisiones intencionadas, donde cada elección (desde los contenidos hasta las metodologías) comunica valores, fortalece o cuestiona estructuras, y moldea la experiencia escolar de nuestros estudiantes. Este enfoque me ha permitido revisar mi propia práctica, reconociendo no solo lo que enseño, sino también cómo, por qué y para qué lo hago. A través del análisis de enfoques curriculares, códigos culturales y la noción de currículo crítico, este módulo ha sido una herramienta fundamental para profundizar en una enseñanza más consciente, inclusiva y comprometida con la realidad de los alumnos que atiendo cada día.

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Planificación y Administración de Currículo

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Planificación y Administración de Currículo

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En el siguiente enlace podrás encontrar un video informativo sobre los tres conceptos relacionados al portafolio en general. También contiene una opinión personal sobre los conceptos.

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Enfoques Educativos y Códigos Curriculares

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Enfoques Educativos y Códigos Curriculares

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Los enfoques educativos les brindan a los docentes una guía para la ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje. En el cuadro comparativo que les comparto podrán encontrar cuatro de los enfoques reconocidos y también los códigos curriculares propuestos por Michael W. Apple.

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Es una propuesta dinámica y contextual, donde el docente no solo aplica un plan de estudios previamente establecido, sino que lo transforma.

Ejemplo:

Un docente de Ciencias Sociales, nota que sus estudiantes no tienen interés por la historia local, decide integrar una investigación comunitaria donde los alumnos entrevisten a los vecinos mayores; elaboran mapas históricos y presentan sus hallazgos.

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El curriculo a traves de su praxis Juan C. Rios

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La Implementación de la Tecnología en el Aula y su Impacto en el Aprendizaje

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La Implementación de la Tecnología en el Aula y su Impacto en el Aprendizaje

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Descripción del caso:

En una escuela secundaria, se decide implementar el uso de tabletas electrónicas y plataformas digitales como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. La idea es que los estudiantes utilicen las tabletas tanto en clase como en casa para acceder a recursos educativos, realizar tareas y colaborar con otros compañeros de manera digital.

Sin embargo, después de un año de implementación, los resultados han sido mixtos.

Mientras que algunos estudiantes parecen estar más motivados y comprometidos, otros muestran dificultades para concentrarse y completar las tareas. Al mismo tiempo, algunos padres han expresado preocupaciones sobre el tiempo de pantalla excesivo y la falta de habilidades tecnológicas para apoyar a sus hijos en casa. Los maestros, por otro lado, tienen opiniones divididas: algunos consideran que la tecnología mejora su práctica, mientras que otros se sienten abrumados por la curva de aprendizaje y la gestión del aula.

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La Consideraciones Generales sobre la Práctica del Currículo Crítico

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La Consideraciones Generales sobre la Práctica del Currículo Crítico

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La práctica del currículo crítico tiene ciertas consideraciones y elementos que se deben tomar en cuenta para su ejercicio; a continuación se detallan:

Enfoque político y emancipador.

Participación activa del docente y del estudiante.

Contextualización del saber.

Promoción de la justicia social y equidad.

Evaluación reflexiva y formativa.

Integración de saberes y ruptura con la fragmentación.

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Este recorrido formativo por los fundamentos de la planificación y administración del currículo ha sido una experiencia profundamente enriquecedora, que ha permitido articular mi experiencia práctica con marcos teóricos sólidos y transformadores. Tras seis años en el aula, he aprendido que la verdadera esencia del currículo no reside en los documentos oficiales, sino en la forma en que los docentes lo interpretamos, adaptamos y resignificamos para responder a las necesidades reales de nuestros estudiantes.

Esta materia ha reafirmado mi convicción de que la educación no puede ser neutral: cada clase, cada actividad, cada interacción escolar transmite mensajes que forman parte del currículo oculto. Por eso, asumir un enfoque crítico, reflexivo y socialmente comprometido no es una opción, sino una responsabilidad ética del docente. He podido identificar con mayor claridad cómo los diferentes enfoques curriculares (didáctico, socio-crítico, de mediación cultural, entre otros) influyen en la práctica educativa, y cómo, desde mi rol, puedo promover una pedagogía que fomente la justicia social, la equidad y la participación activa de los estudiantes.

En mi labor diaria, estos aprendizajes se traducen en una planificación más intencional, una evaluación más formativa y una enseñanza más contextualizada. Este proceso no solo ha fortalecido mi identidad profesional, sino que también me impulsa a seguir siendo un agente de cambio en cada aula donde me desempeño, construyendo día a día un currículo que no solo educa, sino que también transforma.