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o uso de recursos adaptados faz toda a diferença no dia a dia do AEE, lince dos numerais com esse jogo a criança aprende a leitura por extenso dos numero e aprende a localizar o numero por algarismos.

escola : Alda de Sousa Araújo

prof.: Aline Guidini

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O trabalho desenvolvido com o dominó, é uma importante ferramenta para trabalhar atenção, concentração , memória e operações do campo aditivo.

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Este é o João Paulo. Está no 2ºano. No atendimento do AEE, estávamos trabalhando com alinhavos dos números. Enquanto ajeitávamos os cadarços para encaixar nas tabelas numéricas, o João começou a pegar os números e foi lendo certinho, utilizando o valor posicional corretamente, desde a unidade de milhar, a centena, a dezena e a unidade. Ficou muito feliz na realização da atividade. O João é um menino muito alegre e fica muito feliz em realizar as atividades de uma forma lúdica, usando jogos, dominó numérico, resta um, entre outros.

Profª Edméa Simões

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Aluno possui dificuldade de comunicação, e se comunica por palavras isoladas.

Nessa atividade utilizei o jogo do peixinho, o aluno teria que pegar os peixinhos no tempo cronometrado e após fazer a contagem de quantos peixes ele pescou.

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O aluno possui dificuldade em entender a multiplicação, utilizamos o material concreto para contagem separando pela quantidade de vezes que o número se repete.

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Propus ao Heitor uma atividade de Matemática com situações de soma parcela e iniciação da multiplicação, utilizando os dedos e tampinhas para apoiar os cálculos, sempre vinculando os enunciados a exemplos do cotidiano. Trabalhamos diferentes estratégias de adição; por exemplo, em 8 + 4, orientei-o a partir do número maior (8), já memorizado, e acrescentar os outros 4, em vez de reiniciar a contagem do zero para ambos os termos. Essa orientação ajudou a reduzir erros e a ganhar novas estratégias no cálculo, onde o deixou alegre com o novo aprendizado

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Utilizei o jogo Banco Imobiliário com o aluno do 5º ano, laudado com Deficiência Intelectual, que tem dificuldades em realizar as operações básicas. O jogo possibilitou, de forma lúdica e concreta, o desenvolvimento e aprimoramento dos seus conhecimentos, como: cálculos de adição, subtração e multiplicação; reconhecimento do sistema monetário e nas tomadas de decisões.

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Práticas no atendimento EMEI Maria José Guido

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Práticas no atendimento EMEI Maria José Guido

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James é uma criança com autismo infantil, não verbal. Quando deseja algo, ele indica apontando com o dedo. Durante a atividade na lousa interativa, ele escolheu desenhos para colorir, com o objetivo de identificar os números e associá-los às cores corretas para pintar o desenho.

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No atendimento do contraturno, Gael participou da atividade de números e cores. A proposta consistia em colorir desenhos numerados, utilizando a cor correspondente a cada número indicado. Ele demonstrou bastante atenção durante a atividade, observando com cuidado os números e selecionando as cores corretas para cada parte do desenho.

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Práticas nos atendimentos AEE. Profa. Aurenice Macedo

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Bernardo Gomes 1° Ano A Autismo infantil.

Bernardo é um aluno que se comunica verbalmente com palavras e frases curtas. Possui autonomia parcial nas atividades de vida diária, necessitando da profissional de apoio.

Matemática é sua disciplina preferida.

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A partir dos jogos de dominó numérico e lince numérico, é possível desenvolver o pensamento matemático dos alunos, e ainda com suporte de material concreto, como ábaco, desenvolvendo nos alunos procedimentos de contabilização e raciocínio.

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Matemática: Frações.

Nesta proposta, disponibilizei as figuras para a realização da atividade. Em seguida, a aluna analisou cada imagem, escolheu a fração correspondente e fez a associação correta. Além disso, realizou a leitura oral de todas as frações identificadas.

Profª Ana Luisa

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Com massinhas e peças de plástico, busquei trabalhar movimentos de pinça, coordenação motora, cores e quantidade. Apesar dele não falar intencionalmente, ele reproduz algumas sílabas e o início de algumas palavras. Da sequência na contagem até o 3, do "jeitinho" dele, vai participando e realizando a proposta.

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O TRABALHO COM UNIDADES DE MEDIDAS

Lucas é aluno do 2º ano, e demonstra muito interesse em brinquedos não estruturados, peças moveis e blocos de encaixe.

Nessa atividade sobre "massa", ele utilizou as peças para comparar pesos. A balança foi inserida na atividade, o que foi interessante para sistematizar a experiência.

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Leitura envolvendo contagem e identificação dos números.

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O Lince é uma jogo que trabalha o rastreio visual, a atenção, a concentração, amplia o repertório de palavras e trabalho da seguinte forma: Faço o uso do cronômetro e a cada rodada peço que marquem o tempo e depois façam a soma para certificar quem realizou as rodadas em menor tempo e é muito legal! Quando não estão em grupo eles fazem dupla com a professora e quem não está jogando marca o tempo do colega.

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EMEI Marilda Ap. Montemór - Profª Jamile

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EMEI Marilda Ap. Montemór - Profª Jamile

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Realizo o atendimento de Levi (Pré I) no contraturno. Ele apresenta inflexibilidade, interesses restritos e estereotipias, mantendo foco nas suas preferências. Se comunica verbalmente e a fala está em desenvolvimento com dificuldade nas pronúncias, sendo importante incentivar a oralidade para que Levi também amplie verbalmente a recitação e a contagem. Precisa ser motivado para interação e desenvolvimento cognitivo com apoio para ampliar a atenção, concentração e foco para processar informações e agir de forma intencional e autônoma. Por isso, considerando seu interesse por números e letras, propus o jogo de trilha em um dos atendimentos pensando em um maior engajamento de Levi, porém apresentando desafios e realizando intervenções para a conquista de habilidades por parte da criança para que desenvolva pensamento matemático e perceba a função dos números para além de enfileirar e sequenciar objetos de seu interesse. Concluímos com sucesso a brincadeira que teve como objetivo, de acordo com nosso Currículo e a BNCC, proporcionar uma experiência, onde brincando, Levi tivesse a oportunidade de recitar a série numérica, realizar contagem um a um, identificar e relacionar números a quantidades, perceber o antes e depois na sequência, realizando descobertas e desenvolvendo a comunicação e participação em brincadeiras preparando-o para a interação na sala de referência.

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Miguel Luka é aluno do 5º ano, ele não é verbal, muitos estímulos o deixa ansioso, estamos conseguindo que sua permanência sentado se amplie. Nesta atividade iniciei contando com ele, hoje, ele senta-se por um breve tempo, e consegue manusear as bolinhas, reproduzindo o movimento da sequência.

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Emei Cassiano Ricardo - professora Maurem

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Emei Cassiano Ricardo - professora Maurem

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D. é uma criança dentro do Espectro do Autismo, de Pré I e que tem imensas habilidades. Percebe-se que, em meio a muitas habiidades, Davi necessita ser estimulado nas questões da comunicação, na interação, nos momentos de troca de turno e para isso os jogos matemáticos são muito importantes, pois oferecem a possibidade estar junto, jogar junto, estimular a interação e a intervenção para o "tempo de espera", a "troca de turno", o "fazer junto". E, mais do que isso, de desenvolvimento da capacidade de entender conceitos lógicos, planejamento e antecipação de sequências de movimentos, resolução de problemas, raciocínio lógico, visualização espacial, conhecimento de formas geométricas, reconhecendo o movimento da costrução do numeral.

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Fundo virtual para sala de aula com estilo ilustrado divertido em azul escuro e rosa claro

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Helena é aluna do 1º ano, está se apropriando do jogo dominó, fazendo associações, desenvolvendo o raciocínio lógico, concentração e interação.

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EMEI ARTUR APARECIDO DA ROSA     PROFª CINTHIA

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EMEI ARTUR APARECIDO DA ROSA     PROFª CINTHIA

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Miguel Henrique é laudado com os CID 10 G80.0 e G40 , no momento do interface, realizei a adaptação da atividade do livro Majog, com a bolinha e fita crepe , no qual enrolei a fita crepe na bolinha a quantidade de vezes que a atividade estava pedindo, ou colei a fita crepe para ele retirar a quantidade nescessaria , com isso consegui trabalhar a matematica e o movimento de pinça, Miguel demostrou satisfação atraves do sorriso na realização da atividade , e quando terminava logo pedia outra bolinha, demostrando com o gesto de esticar as mãos e sorrindo, se apropriando assim da atividade proposta.

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Nesta proposta, Otávio pesquisa valores de produtos no panfleto, para solucionar situações problemas, envolvendo o sistema monetário. Nesta proposta utilizamos dinheiro fictício.

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Estevão aluno do 2ºano, está começando a identificar os números e relacioná-los as pequenas quantidades. Utilizo com o aluno atividades com imagens para facilitar a compreensão e realizar a atividade com autonomia.

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EMEFI Profª Silvana Maria Ribeiro de Almeida

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EMEFI Profª Silvana Maria Ribeiro de Almeida

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Arthur Henrique apresenta necessidades específicas no seu desenvolvimento social e na fala. Quanto ao desenvolvimento de sua aprendizagem Arthur não faz uso de objetos riscantes, apresenta melhor desempenho quando são utilizados

recursos visuais, com imagens números e letras móveis.

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Ao riscar os dias no calendário, Christopher explora a contagem, a sequência numérica e a noção de ordem, sucessão e intervalos de tempo. A atividade favorece a compreensão da passagem dos dias, o raciocínio lógico e a organização temporal, relacionando números, dias da semana e meses de forma prática e significativa. O uso do calendário é fundamental para desenvolver a noção de tempo, promover autonomia e auxiliar na construção de rotinas, tornando a matemática parte do cotidiano.

Ariane Queiroz- EMEFI Maria Augusta Moreira da Costa

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Creio que cada criança tem um caso particular de sucesso.

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Creio que cada criança tem um caso particular de sucesso.

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No caso do Pedro, ele demonstra grande habilidade na montagem de objetos com blocos de encaixe, revelando uma mente criativa e lógica. Em atividades, na mesa interativa seus jogos preferidos envolvem formas geométricas e números.

Quanto aos registros no livro, este ainda é um desafio. O que tem dado bons resultados é a realização dessas propostas utilizando a lousa mágica, recurso que motiva Pedro e facilita sua participação. Ele acompanha atentamente o que é solicitado e consegue realizar os registros a partir desse apoio. Laura Emei Angela.

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Mesa digital - EMEFI Mercedes Carnevalli Klein

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Mesa digital - EMEFI Mercedes Carnevalli Klein

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Na mesa digital usamos o jogo de preencher o desenho conforme a cor e o número que se pede. Além de desenvolver as habilidades motoras, também ajuda reconhecer os números e as cores. Possibilita melhorar a atenção e concentração das crianças.

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EMEFI Eunice Cordeiro dos Santos Rodrigues

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EMEFI Eunice Cordeiro dos Santos Rodrigues

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Miguel utilizando o jogo Treino Cerebral, esse recurso é muito interessante porque foi possível trabalhar as cores, contagem de peças, coordenação motora.

Miguel manteve a sustentação da atenção e concentração durante todo o tempo da sessão.

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Proposta de construção de gráfico com tampinhas coloridas. O recurso utilizado favoreceu a manipulação e a organização das informações, permitindo à aluna explorar conceitos de maior, menor, quantos a mais e quantos a menos. A atividade contribuiu para o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático e da atenção concentrada. Profª Denise.

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Emefi Leonor Pereira Nunes Galvão Giulia

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Emefi Leonor Pereira Nunes Galvão Giulia

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Durante o atendimento, Giulia participou de uma atividade com números e pinos coloridos de madeira, favorecendo o reconhecimento numérico de forma lúdica. A proposta possibilitou trabalhar simultaneamente números, cores e coordenação motora, respeitando sua dificuldade e recusa em realizar registros gráficos. Através da manipulação dos materiais, exploramos a formação e alteração de números, estimulando sua percepção visual e atenção. A atividade proporcionou um momento de brincadeira e aprendizagem, em que Giulia pôde desenvolver habilidades matemáticas de maneira prazerosa e significativa.

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Edméa Simões  EMEFI  Martha Abib Castanho 

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Compartilhando Práticas nos atendimentos do AEE. 

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Compartilhando Práticas nos atendimentos do AEE. 

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Melissa Procópio é autista, está no 2º ano. É uma aluna muito esperta. Quando chega nos atendimentos do AEE, fica muito feliz de usar a mesa interativa e acessa o jogo " Na mira do gol", trabalhando adição e subtração dos números. Demonstra muita alegria em atingir todos os resultados de forma correta.

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Esse é o Iago do 1 ° ano, ele é autista e TDAH, é um aluno muito participativo e engajado, neste dia a proposta era completar no quadro numérico os que estavam faltando , Iago com tranquilidade completou os números faltosos até 100.

Professora Juliana

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Desperta o interesse pelas propostas com apoio do recurso tecnológico. Nesta atividade a estudante realizou atividades de semelhanças e deiferenças por meio de leitura de imagens.

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Durante atendimento de interface, o aluno pode alem de praticar a interação social, o jogo Sjoelbak auxilia nas habilidades motora fina, utilizando de estratégia e planejando a precisão dos arremessos, atenção e concentração, além da escrita do nome e pontuação de cada criança, realizando o reconhecendo dos números, e buscando estrategias para somar as quantidades

Priscila Moraes

Cedin Santo Antônio de Sant'Anna Galvão.

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Nesta proposta utilizamos a Loto matemática para auxiliar a aluna na compreensão da adição e subtração, tendo como apoio materiais concretos.

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Aluno com deficiência intelectual organizando a pescaria. Ele adora o jogo, depois de pescarmos, contamos quem pescou mais.

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EMEFI Luiza Guratti - Professora Roselani

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EMEFI Luiza Guratti - Professora Roselani

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Tenho utilizado materiais concretos nas atividades de Matemática, ao trabalhar com as quatro operações básicas e na exploração das formas geométricas. Essa abordagem tem potencializado a compreensão dos conteúdos, tornando a aprendizagem mais significativa e envolvente para os alunos.

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Iniciamos a proposta com um jogo de trilha, planejado de forma lúdica para envolver as crianças no aprendizado matemático. Organizei previamente o espaço na quadra e levei um pequeno grupo para participar da atividade. Antes do início, conversamos sobre as regras do jogo, explicadas de maneira clara para garantir a compreensão de todos.

Durante o jogo, cada criança jogava o dado, contava os pontos e registrava o número correspondente em sua folha. Em seguida, voltava para a trilha e ocupava seu lugar. A atividade foi muito significativa, pois trabalhou habilidades como contagem, reconhecimento numérico, noções de antecessor e sucessor, além de estimular a atenção, o foco e o raciocínio lógico-matemático.

Cecoi Irmãs Carmelitas

Profª Alcilandra Paz

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Esta aluna não está alfabetizada, e como estou trabalhando com rótulos, aproveitei e utilizei o Jogo das Compras, onde ela monta o carrinho de compras partindo de uma lista pré determinada. Entreguei algumas notas de dinheirinho para pagar a compra. Ela leu os itens e os selecionou colocando no carrinho de compras, depois somou o valor de cada item e pagou. nesta atividade pude trabalhar a leitura e a matemática, bem como o valor do dinheiro. Com esta “brincadeira” envolvi várias competências em uma só, foi muito gratificante e produtivo.

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Aluno: Antony – Pré 1

Durante a atividade, Antony explorou o jogo de encaixe relacionado à matemática, associando números, quantidades e imagens. A proposta teve como objetivo estimular o raciocínio lógico, a coordenação motora fina e a noção de correspondência entre número e quantidade.

Antony demonstrou grande interesse e envolvimento, revelando prazer em descobrir as relações matemáticas e organizando as peças com atenção e entusiasmo. A atividade favoreceu também sua autonomia e concentração, além de fortalecer sua paixão natural pela matemática.

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EMEI Profª Lourdes de Oliveira Mendes / EMEI Profª Sandra Regina

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EMEI Profª Lourdes de Oliveira Mendes / EMEI Profª Sandra Regina

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Durante o atendimento do contraturno, foi proposta uma atividade com o livro de imagens magnéticas sobre animais da fazenda, que possibilita a construção de paisagens e a manipulação de figuras móveis. O objetivo foi trabalhar noções matemáticas de números e quantidades, aliando linguagem verbal e visual em um contexto lúdico. A criança foi convidada a montar diferentes cenários e, a partir deles, realizar contagem, associação número-quantidade e comparações simples.

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EMEFI Santana do Paraiba - Iris de Oliveira Pereira

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Pareamento número e quantidade com dominó

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Pareamento número e quantidade com dominó

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O objetivo dessa atividade é favorecer a associação entre número e quantidade por meio do jogo de dominó, estimulando o raciocínio lógico, a percepção visual, a atenção e a contagem termo a termo, de forma lúdica e significativa.

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A aluna está em processo de reconhecimento dos números , porém apresenta resistência em verbalizá-los. Conhecendo seu interesse por riscantes diferentes sugeri uma brincadeira com uma caneta mágica que apaga, então ela riscava um número que tínhamos que achar dentro do cubo, e a cada número que tirava eu lamentava...puxa não é o número tal, qual número é esse mesmo?.

E dentro deste contexto ela não só verbalizou livremente como pude realizar várias intervenções. Ao fim ele já estava acertando a maioria dos números.

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Multiplicação por meio de exercícios que envolvem outras habilidades cognitivas,como atenção,coordenação motora e raciocínio logico.

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EMEFI Vera Lúcia Carnevalli Barreto

Essa atividade de Mate Mágica proposta para ajudar o desenvolvimento lógico -matemático ao resolver situações simples de multiplicação.

Trabalha associação entre números e quantidade,ajudando a construir significado para a multiplicação.

Em resumo: a proposta une impudicidade,matemática pratica,favorecendo a compreensão e memorização da multiplicação. além de desenvolver habilidade a cognitivas e motoras.

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EMEI Norma Lúcia e Cedin Eliana Oliveira - Profa Eliane Carneiro

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EMEI Norma Lúcia e Cedin Eliana Oliveira - Profa Eliane Carneiro

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Matheus é um autista nível 3 de suporte que apresenta dificuldade na coordenação motora e por isso não gosta de registrar. Apesar de ter dificuldade em se concentrar em uma proposta, se dedicou para contar e organizar as bolinhas de massinha, relacionando o número a quantidade.

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Maria é uma aluna do PRE II, cujo hiperfoco é desenho. Para trabalhar matemática, utilizei stencil e tinta guache, estratégia que ajudou a manter seu foco por mais tempo e garantir o engajamento. Por já compreender comandos verbais e reconhecer números, o objetivo da atividade foi trabalhar quantidades, do 1 ao 10. Conforme o número solicitado, Maria desenhava a quantidade correspondente. Inicialmente, precisou de algumas intervenções, mas ao longo da atividade assimilou a proposta e conseguiu realizá-la com sucesso.

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Com abordagens multissensoriais e lúdicas trabalhamos :

· Reconhecimento numeral: Identificação visual dos símbolos.

· Citação numérica: Correspondência (termo a termo).

· Noção de Quantidade: Associar o símbolo à sua quantidade.

· Conceitos de tamanho e ordem: Organização física das peças.

· Coordenação visomotora: Manipulação e encaixe das peças.

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A proposta em dupla com o jogo Sjoelbak foi utilizada com o objetivo de desenvolver a noção de sequência, quantidade e comparação de resultados, estimular a elaboração de estratégias, a participação e interação, além de trabalhar a tolerância à espera. Ambas crianças frequentam a mesma turma, sendo um deles com um nível de conhecimento mais avançado, embora apresente dificuldades no âmbito da socialização e baixa autoestima. Dessa forma, a atividade buscou favorecer não apenas o desenvolvimento cognitivo, mas também a ampliação das interações sociais, criando oportunidades de cooperação e troca entre os pares. O trabalho em dupla possibilitou que cada criança contribuísse com suas potencialidades, promovendo um ambiente de aprendizagem inclusivo, de valorização mútua e de respeito às diferenças.

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A Júlia está na fase de associar récita a quantificação, testei várias possibilidades até encontrar algo que despertasse seu interesse ate chegarmos na mesa digitall! No começo Júlia não conseguia compreender que precisava esperar os comandos do jogo, que seu toque precisava ser leve e a quantidade que deveríamos usar de cada ingrediente neste jogo (jogo da pizza). Atualmente já consegue esperar os comandos e está começando a apresentar intencionalidade na quantificação. Júlia apresenta autismo nível 3 de suporte e mesmo ainda não apresentando fala intencional é capaz de seguir a récita numérica que foi memorizada e repetir palavras dentro do contexto (ecolalia)

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Adam autista PRE II, não verbal, tem a motricidade fina em fase de desenvolvimento, através do tetris de madeira, podemos potencializar os movimentos de pinça, movimento espacial, trabalhar cores e quantidades, percepção visual mão e olho, etc.

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Gael é uma criança com laudo de TEA. Ele demonstra grande satisfação em propostas que envolvam cálculos e faz muitos deles de forma mental.

Utilizo com a criança alguns jogos na mesa interativa, entre eles: Jogo da pizza e Matemágica.

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EMEI Prof.ª Maria José Guido Brogliato Freire

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EMEI Prof.ª Maria José Guido Brogliato Freire

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Para favorecer o processo de contagem e de correspondência número–quantidade, propus à Anna Laura o jogo da Joaninha. Durante a atividade, trabalhamos noções de contagem oral, associação do numeral à quantidade, atenção, concentração e raciocínio lógico-matemático. A proposta também possibilitou o desenvolvimento da coordenação motora fina e a socialização por meio da interação durante o jogo.

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Com o objetivo de construir uma rampa para carrinhos usando blocos espumados, Gael realizou descobertas no processo como, por exemplo, que precisa de 2 cubos verdes para ter o mesmo tamanho que os vermelhos e de 2 triângulos amarelos para montar 1 cubo do mesmo tamanho que o verde. Ao final fizemos a contagem de quantos blocos havia em cada coluna tendo o cubo verde como referência e aprendeu sobre a ordem decrescente "igual contagem para o foguete decolar".

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Compartilhando práticas - EMEFI Nelson F. da Silva                        

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Compartilhando práticas - EMEFI Nelson F. da Silva                        

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Uma atividade bem-sucedida que desenvolvi com os alunos do AEE em relação à matemática foi a utilização de materiais concretos e atividades recreativas para ensinar conceitos de quantidade, formas geométricas e operações básicas. Empregamos materiais como blocos lógicos, jogos de encaixe, dominós numéricos e até a bola de pilates para alternar momentos de atividade física com os exercícios.

Notei que os alunos mostravam maior envolvimento e conseguiam manter a atenção por mais tempo quando as atividades eram combinadas com recursos sensoriais e corporais. Um aspecto relevante foi vincular os conteúdos matemáticos à vida diária dos estudantes, como contar objetos, reconhecer números em embalagens ou associar valores em situações simuladas de compra e venda.

Essa vivência me fez perceber a relevância de ajustar os recursos e metodologias às necessidades individuais dos estudantes, valorizando seus interesses e respeitando seus tempos de aprendizagem. Foi muito gratificante observar o progresso deles, mesmo em pequenas conquistas, pois isso os motivava a continuar participando das atividades.

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Murilo autista PRE II não verbal, adora um desafio, este jogo de tangram com cartas para formar animais, o deixou muito concentrado, montou vários e se alegrava quando conseguia finalizar cada um.

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Professora: Camila Florenço de Souza - Unidade escolar: Diméia Maria Ferreira Diniz Endo.

João Guilherme é uma criança autista, nível 3 de suporte, com limitações na coordenação motora fina, o que afeta em sua grafia. Essa adaptação foi pensada para a realização de uma das atividades do perfil de percurso de Matemática, com essa estratégia de usar números móveis, João Guilherme pôde demonstrar seus conhecimentos e se saiu muito bem.

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Bruno é autista e aluno do 1 º ano, ele já reconhece os números e adorou jogar bingo. Ele após 'cantar o número", se preocupava em colocar a bolinha no lugar certo. Eu penso que trabalhar matemática com o jogo de bingo pode ser uma estratégia muito eficaz e inclusiva para crianças autistas. Através dessa atividade lúdica, é possível promover o aprendizado de maneira divertida, respeitando o ritmo e as necessidades específicas de cada criança.

O bingo é um jogo que pode ser adaptado facilmente para diferentes conteúdos matemáticos, essas adaptações são importantes porque permitem o uso de recursos visuais, sensoriais e de repetição, elementos que facilitam a compreensão e o engajamento.

Uma das grandes vantagens do bingo é que ele proporciona uma estrutura clara e previsível. Crianças com autismo geralmente se sentem mais confortáveis em atividades com regras bem definidas e que seguem uma rotina. O bingo atende a essas características, o que pode ajudar a reduzir a ansiedade e aumentar o foco e a participação.

Professora Gilmara

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Daniel, estudante do Pré II, necessita de desafios condizentes ao seu potencial. Pensando nisso, foi proposto o jogo Cilada em que o resultado depende de planejamento, concentração, estratégia e raciocínio lógico. Seu interesse é certeiro.

CECOI Vó Maria Felix

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Emei Fatima Berthoud Professora Sandra Cíntia

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Emei Fatima Berthoud Professora Sandra Cíntia

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Arthur, brincando com o jogo da construção, comentou que construiu a janela igual a casa da "Giulia". A mãe está construindo a casa própria. Neste contexto demos continuidade numa espécie de planta, construindo os outros cômodos da casa.

Após esse momento, a criança foi convidada a desenhar a casa, fui questionando onde poderia ficar os móveis de cada ambiente, e ele foi direcionando nos espaços. Do lado de fora desenhou um caminhão de areia. Foi muito legal!

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Miguel situações problemas no campo da subtração

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Miguel com toda dedicação, mergulhou no desafio dos cálculos matemáticos de forma concentrada e envolvente. O uso do ábaco colorido trouxe leveza e concretude ao aprendizado, transformando a matemática em algo visual, palpável e prazeroso. Cada bolinha movimentada não representa somente um número, mas também um passo de conquista, autonomia e superação. Foi lindo ver como ele uniu atenção, reforço e alegria em uma atividade que fortalece sua confiança e amplia suas possibilidades de aprendizado.

Profa. Luciana Domingues

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EMEI PROFESSORA VALÉRIA APARECIDA DE ALMEIDA VASCONCELOS

Silvia Botosi de Faria

Realizei com as crianças do contraturno a proposta do álbum de figurinhas, onde além de localizar o número certo para colocar a figurinha, assim como se localizar pelo número da página, eles faziam a previsão de quantas figurinhas faltavam para completar o albúm e trabalhavam a socialização através da troca das figurinhas repetidas.

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Nos primeiros atendimentos observei que Ethan tinha dificuldade em contar termo a termo, pulando ou omitindo alguns números, de forma lúdica com jogos de trilha onde há a necessidade de contar e avançar a quantidade de casas conforme o número tirado na roleta, ele se apropriou da contagem termo a termo, além de reconhecer alguns números e contar um número a partir de outro.

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Emanuelly participou do jogo de pompons, explorando as cores e estabelecendo relações de quantidade, favorecendo o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático, ampliação do repertório de classificação e a coordenação motora fina.

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No AEE, acompanho o Miguel, que está no Infantil I e é autista. Ele está iniciando o processo de contagem termo a termo, ou seja, relacionar cada objeto a um número falado, sem repetir ou pular. Miguel ainda apresenta algumas confusões com os números, mas já demonstra avanços.

Para aproveitar seu hiperfoco e motivá-lo, criamos o “parque dos dinossauros”. A proposta era resgatar os dinossauros que estavam presos no slime. Cada vez que retirava um dinossauro, fazíamos juntos a contagem. Para ajudá-lo a organizar o raciocínio, utilizamos pedras: a cada pedra colocada, ele posicionava um dinossauro, estabelecendo assim a relação de um para um. Eu dizia para ele colocar "o dino de volta na casinha dele".

No início, Miguel participou de forma tímida, preferindo brincar mais do que contar. Mas, aos poucos, começou a acompanhar a contagem comigo e, ao final do atendimento, já conseguia contar sozinho, respeitando a ordem e relacionando corretamente cada dinossauro a uma pedra.

Em outros contextos, Miguel nem sempre aceita propostas dirigidas, mas dentro do brincar simbólico ele se engaja e aprende com entusiasmo. Essa experiência mostra como o lúdico pode ser uma ponte eficaz para desenvolver noções iniciais de matemática com os estudantes do AEE. Conhecendo o Miguel, compreendo que ainda não é o momento de trabalhar com números móveis ou suas representações gráficas; primeiro ele precisa consolidar a contagem termo a termo, por meio de experiências concretas e significativas, para só depois avançar para a representação simbólica. Ensinar matemática para crianças com deficiência é, acima de tudo, compreender suas necessidades e oferecer os caminhos mais adequados, respeitando seu tempo e suas singularidades, sem pular etapas, sem forçar situações e, sobretudo, entendendo que a linguagem matemática vai muito além da escrita dos números.

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Harry autista do INF II , adora montar quebra cabeças, propus a ele este com as personagens da turma da mônica que tem relação de números e quantidades, e só é possível montar quando esta na sequência correta, para minha surpresa ele realizou com sucesso, muito engajado e curioso.

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Harry Sequencia numérica quebra Cabeça  2025-08-28 at 13.46.07

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O estudante Miguel Furtado apresenta certa dificuldade em matemática, bem como resistência em realizar cálculos. Diante disso, optei por trabalhar o conteúdo de forma lúdica, utilizando jogos como estratégia pedagógica. Neste atendimento, foi aplicado o jogo "Dominó Matemático", no qual, a cada acerto, o aluno recebia uma peça coringa como forma de incentivo. Miguel demonstrou-se bastante engajado na proposta, participando com entusiasmo e empenho. A atividade contribuiu para que ele realizasse os cálculos de maneira mais leve e divertida, favorecendo sua aprendizagem e superação das dificuldades.

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Atividade com Números

A proposta dessa atividade foi trabalhar com números de forma lúdica e interativa. O objetivo principal era que a criança identificasse o número ditado por mim, utilizando o auxílio de um rolo e tinta guache. Dessa forma, além de estimular o reconhecimento numérico, a atividade também envolveu aspectos relacionados à coordenação motora, às formas geométricas e às cores.

Durante a prática, eu falava em voz alta um número específico e a criança deveria encontrá-lo no material apresentado. Assim que localizava o número, utilizava o rolo com tinta guache para circular a opção correta. Esse processo tornou a atividade mais divertida e dinâmica, unindo aprendizagem e movimento.

Isaac realizou a proposta com rapidez e segurança, demonstrando atenção e interesse. Foi possível observar que ele compreendeu bem a proposta e respondeu de forma positiva ao desafio. Além disso, a atividade permitiu explorar diferentes habilidades ao mesmo tempo: a percepção visual, a concentração, o reconhecimento dos números, a noção de forma geométrica e também a associação com as cores.

De maneira geral, a atividade mostrou-se bastante produtiva, pois possibilitou a Isaac aprender brincando, estimulando tanto o desenvolvimento cognitivo quanto o motor.

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Enquanto brincávamos de massinha, uma atividade que Mateus autista do PRE I adora, adicionei cartas com números e sugeri que confeccionássemos bolinhos de acordos com o números de pedidos. E assim ele fez.

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Miguel Carlos é uma criança que apresenta bastante dificuldade de aprendizagem, especialmente no reconhecimento e sequência de números. Durante o atendimento, foi oferecido um tabuleiro para completar a cauda da minhoca do número 1 ao 26. Inicialmente, Miguel tentou encaixar as peças de forma aleatória, sendo necessário fornecer apoio constante, indicando o nome de cada número a cada encaixe.

Ao longo da atividade, foi reforçada a sequência numérica de forma lúdica e interativa, ajudando Miguel a associar a posição da peça ao número correspondente. Após a montagem completa da cauda, recitamos juntos os números, consolidando o aprendizado e estimulando a memória sequencial.

Essa atividade proporcionou o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem de Miguel, fortalecendo sua atenção, concentração e compreensão da ordem numérica. Além disso, o uso de estímulo reforçador, como elogios e reconhecimento a cada acerto, contribuiu para aumentar sua motivação, autoestima e engajamento no processo de aprendizagem, tornando o momento educativo mais prazeroso e significativo.

Por Simone Cardoso Fernandes.

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O estudante estava brincando com a caixa registradora. Estavamos brincando de faz de conta de mini mercado. Foi uma experiência maravilhosa e marcante pois o estudante pode comparar o valor das cédulas em miniaturas e calcular para dar o troco.

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Emei Febrônio Pereira Gomes - Profª Míria AEE

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Emei Febrônio Pereira Gomes - Profª Míria AEE

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Proposta de sequência numérica utilizando o quadro de números imantados na altura acessível ao aluno cadeirante, dando-lhe liberdade de movimento.

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Essa é a Laura, que está realizando cálculos utilizando o material dourado. Como apresenta dificuldades em matemática, o uso desse recurso concreto facilita a compreensão das operações e da estrutura do sistema de numeração decimal. A manipulação dos blocos permite que ela visualize e organize melhor o raciocínio, tornando o aprendizado mais significativo.

Professora Susana.

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Hoje tivemos um momento especial na aula de matemática com a Esther. Sabendo do seu encantamento por galos, adaptamos a atividade de contagem utilizando figuras desses animais. Ela contou “os galos do galinheiro”, agrupou em pares e até resolveu pequenas continhas de adição com muita atenção e alegria.

Foi lindo ver como, ao respeitarmos seus interesses e ritmo, a aprendizagem aconteceu de forma leve e significativa. 💛

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Recita numérica com a exploração dos números

EMEI Torataro Takitani

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Contextualizando com tampinhas a consigna do livro "Trilhas", em matemática, especificamente o jogo Cabo e guerra, a fim de proporcionar à criança uma melhor compreensão com apoio visual e tátil sobre a contagem, correspondência termo a termo, e a soma.

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Paulo uma criança autista do Pré I, foi convidado a relacionar a quantidade de tampinhas com o número solicitado. Trabalhamos nesta proposta habilidades de compreensão numérica, raciocínio lógico, contagem termo a termo, identificação de números, percepção visual e coordenação motora fina, tudo de forma lúdica além de estimular a concentração e atenção.

Professora Daniela

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Juliano, é um aluno com autismo, está no 1º ano. Trabalhamos a matemática com o jogo Cai não Cai, a cada bolinha que caia tinha que somar e depois comparar a quantidade. Aproveitamos para brincar com as varetas, cada cor, um valor, no qual ele também deveria somar. Utilizamos palitos para auxiliá-lo na contagem.

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EMEFI Profª Maria Nazareth de Moura Veronese

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EMEFI Profª Maria Nazareth de Moura Veronese

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Utilizo bastante as Fichas Sobrepostas porque elas permitem que as crianças visualizem como os números são construídos, mostrando a ideia de que o mesmo número pode ter valores diferentes dependendo da posição em que se encontra.

ProfªDébora

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Jogo da trilha

Inicialmente com teclado numérico, para que Davi compreendesse a regra da brincadeira. Posteriormente, utilizamos o dado convencional e acrescentamos mais jogadores na brincadeira.

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Esse atendimento foi para aplicação do perfil de percurso do pré II, adotamos essa estratégia de forma concreta, no que possibilitou que a Pyetra observasse, comparesse e diferenciasse os tamanhos, facilitando o conceito de Maior/Menor e estimulando a atenção e concentração diante da proposta. Em parceria com a professora regente, vibramos muito quando a Pyetra demonstrou compreender o que estavamos solicitando.

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Miguel tem nível de suporte 3 , e nessa proposta com o jogo da trilha ele além de participar interagiu com os colegas.

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Heitor Gonçalves é uma criança que inicialmente chegava aos atendimentos mais quietinha e com vergonha. Hoje se socializa mais e conversa bastante, principalmente sobre sua família e futebol, que é seu tema favorito. Neste atendimento, utilizei o jogo Banco Imobiliário, que despertou grande entusiasmo e engajamento em Heitor. Esse jogo foi utilizado como recurso pedagógico para trabalhar diferentes habilidades: ele permite desenvolver o raciocínio lógico, planejamento estratégico, tomada de decisões e habilidades matemáticas, como cálculos de compra, venda e controle de dinheiro. Durante a atividade, realizamos também alguns cálculos na lousa para evidenciar e reforçar a compreensão do raciocínio matemático de Heitor, relacionando o lúdico à aprendizagem concreta.

Por Simone Cardoso Fernnades.

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Receita slime; envolve atenção nas quantidades e a importância da leitura e compreensão nas instruções

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Melissa uma criança autista, com fala restrita, foi convidada a explorar o jogo da árvore pedagógica, onde deveria lançar os dados, sendo um tradicional e outro de cores, realizar a contagem termo a termo do dado e escolher as frutinhas de acordo com a cor sorteada no dado de cores.

Melissa teve então vários desafios, a contagem termo a termo, percepção de cores, a coordenação motora fina e visiomotora, concentração entre outras.

Professora Daniela

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Sistema monetário, valor do produto e soma das compras.

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Enzo Henrique é uma criança com suporte 3, porém consegue identificar os números na sequência e, quando solicitado de forma aleatória, consegue informá-los, embora fale bem baixinho. Na atividade proposta, que consistia em encaixar pinos conforme cada número, Enzo demonstrou autonomia e muita concentração. Quando necessário, recebia ajuda para se acalmar e, por vezes, segurava a mão do adulto e dizia “ajuda” para guardar ou organizar os pinos em sequência, demonstrando compreensão da tarefa e iniciativa em solicitar apoio quando preciso.

Por Simone Cardoso Fernandes

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Guilherme é um aluno autista nível 3 não verbal. Durante os atendimentos foi observado que ele aprecia atividades com colagem, então a proposta da semana foi realizar um pareamento visual com os números. Guilherme realizou a proposta sem necessidade de intervenção.

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O uso das trilhas, envolvendo diferentes temas e contextos, despertam a atenção e curiosidade dos alunos. Nessa proposta, além dos conteúdos matemáticos, como uso de dados, contagem dos pontos obtidos nos dados com correspondência termo a termo, sequência numérica, identificação dos números, contagem das casas na trilha de acordo com os pontos obtidos, entre outros conteúdos matemáticos, também foi possível trabalhar o enredo e personagens do tema da trilha, no caso o clássico Chapeuzinho Vermelho, incluindo a interdisciplinaridade nas atividades do Atendimento Educacional Especializado.

Beatriz Lourdes Pereira de Morais

EMEI Profª Maria da Glória Mariano Santos

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Maísa apresenta dificuldades para guardar números e realizar operações, apesar de estar no 5º ano. Durante a atividade, foi oferecido estímulo reforçador e apoio constante para que ela pudesse desenvolver as propostas. Utilizei um tabuleiro com algumas contas e disponibilizei material de apoio, como tampinhas, para auxiliar na resolução. A cada acerto, mesmo que com auxílio, Maísa era elogiada, fortalecendo sua autoestima, motivação e engajamento no processo de aprendizagem.

por Simone Cardoso Fernandes.

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Essa atividade foi contar a quantidade de objetos em cada retângulo e achar o número que corresponde.

Professora Angela.

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A atividade proposta para Maria Flor, que tem diagnóstico de autismo, foi sobre sucessor e antecessor (antes e depois). Como ela já organiza os números de forma pareada, propus algo diferente, considerando que, por vezes, Maria perde o foco. Ela realizou a atividade de forma clara, recitando os números durante o processo.

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Escola Sede: EMEI Professora Maria Aparecida Candelaria Bernardes Ottoboni

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Escola Sede: EMEI Professora Maria Aparecida Candelaria Bernardes Ottoboni

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Usando os dados para contar as bolinhas

Professora: Josely Moratore

Cedin Maroca Veneziani

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Trabalhando adição e subtração com o uso do Chrome, no aplicativo "Wordwall"

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Essa foto representa o momento em que meu aluno com a tabela numérica, percebe as regularidades das dezenas expressando sua descoberta com um brilho no olhar admirado por agora entender a sequência numérica. Sempre procuro intercalar nos atendimentos a linguagem e o conhecimento matemático. De forma lúdica e prazerosa com jogos de mesa, plataformas, em situações cotidianas, para que a aprendizagem aconteça de forma tranquila e eficaz.

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O jogo de blocos com cinco cores, organizados em torres de diferentes alturas dentro de um quadrado, estimula o raciocínio matemático ao desafiar o aluno a identificar a quantidade total de blocos, inclusive os que não estão visíveis. O aluno tem a vista das laterais e também a visão aérea, mas inicialmente conta apenas o que vê, sem perceber as torres escondidas atrás. A proposta desenvolve quantificação, percepção espacial, comparação de medidas e estratégias de contagem, favorecendo a compreensão de quantidade, altura e perspectiva.

Professora: Angela Flores

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Durante o atendimento, a criança participou da atividade lúdica com o jogo “Pega Peixe”, no qual utilizamos peixinhos com números escritos. A proposta consistia em "pescar" os peixes com a vara magnética e, ao final de cada rodada, somar os valores dos peixes pescados para verificar quem havia acumulado o maior número.

A criança demonstrou grande envolvimento com a atividade, demonstrando entusiasmo ao pescar os peixes e curiosidade ao identificar os números neles representados. Foi incentivada a realizar as somas de forma oral e com apoio de material concreto, quando necessário.

Escola Maria Antonieta Ferreira Payar

Professora AEE Geni Gonçalves.

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Nessa proposta o aluno Ryan(surdo e deficiente intelectual) está traçando diversas formas geométricas em um livro da sala de leitura. O objetivo é conhecer as formas, mesmo que ainda de maneira incipiente.

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Nessa proposta o aluno Ryan(múltiplas deficiências) precisou reconhecer o algarismo( número e sinal em sua língua materna - Libras) e recortar a quantidade correspondente. Note que as propostas dele são sempre no tema "Super heróis da Marvel" que é seu maior interesse, isso faz com que aumente o engajamento e a motivação, tornando o processo de aprendizagem mais significativo, prazeroso e eficaz.