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Hacer una experiencia de aprendizaje que no sea basada en fragmentos sino que muestren la experiencia "completa", de vivirla en forma total para comprenderla y darle mayor sentido al aprendizaje. Para abordar la complejidad del aprendizaje, plantea el juego completo en contraposición con dos problemas que describe: Elementitis, es decir fragmentar el conocimiento en partes irrelevantes, y la Acerquitis, que refiere a acercarse a la información sin aprender a hacer, sin practicar.

Ejemplo de juego completo:

Durante la residencia médica se vive en forma completa todo el proceso de aprendizaje basado en situaciones reales.

Por el contrario, en algunas facultades de medicina, el aprendizaje es fragmentado en sistemas y no incluye la integración del conocimiento ni la práctica con el paciente.

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Este principio hace referencia a darle significado y sentido al juego, a partir de comprender la relevancia de lo que se está haciendo, y de esta manera estimular la motivación intrínseca y compromiso del aprendizaje.

Compartimos un video donde el alumnado pone en prueba la resistencia de sus maquetas con distintos materiales y diseños.

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¿Qué entendemos de Jugar el juego completo? Perkins nos dice que, en lugar de enseñar solo pedacitos de un tema, es mejor que los estudiantes puedan “jugar el juego entero” (o completo) desde el inicio. Es como aprender a nadar: no solo practicar las brazadas, sino jugar con los compañeros en las diferentes partes de la pileta, aunque esos juegos sean improvisados. Eso hace que nos enganchemos y que se entienda mejor el sentido de lo que estamos haciendo. Las técnicas empiezan a fluir mediante el juego en el agua.

Perkins hace mención a la "experiencia umbral", en donde la posible desorientación inicial que puede tenerse al no ser experto o experimentado en un tema o en este caso, en un juego, es superada por la motivación del aprendizaje significativo. El poner en práctica habilidades a merced de nuevos aprendizajes en contextos donde todas ellas deben articularse permite que pueda comprenderse el sentido de qué se aprende, por qué y cómo puede plasmarse ese aprendizaje en la práctica concreta.

En mi caso (Juanjo): Por ejemplo, en clases de ingeniería biomédica, cuando vemos bases de datos biológicas (uno de los temas que doy), en vez de dar solo definiciones sueltas, les planteo un caso real: identificar un parásito a partir de una secuencia de ADN. Así los estudiantes trabajan con la complejidad completa (buscar, comparar, interpretar) aunque todavía no dominen todos los detalles. Eso los motiva mucho más y les da contexto a lo que están viendo.

En mi caso (Paula S): En mi experiencia docente en curso de posgrado sobre equipamiento ortésico, buscamos que los conceptos sean plasmados y articulados en casos clínicos que los alumnos deben resolver. Así, intentamos poner en práctica estrategias de razonamiento clínico. Un ejemplo concreto es el uso de un recurso de "Sala de Escape", en el campus virtual, en donde los alumnos deben ir resolviendo desafíos que los lleven a la resolución del problema.

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¿Qué entendemos de Aprender el juego del aprendizaje? Este principio, para mí, trata de que los estudiantes sean conscientes de cómo aprenden, que sepan autorregularse, organizarse, darse cuenta de qué estrategias les funcionan y cuáles no. Es como aprender a aprender. Es lo que se ve en el ejemplo de aprender más de un idioma, no es lo mismo cuando uno aprende un tercero, las reglas cambian en nuestro modo de aprendizaje, las cosas cambian y el juego es distinto.

Tomar consciencia de los recursos que facilitan nuestro aprendizaje permite poner en práctica estrategias que van a potenciar la adquisición de nuevas habilidades y conocimientos. Asimismo, nos permite generalizar y trasladar aprendizajes anteriores a otras situaciones y contextos.

En mi práctica docente (Juanjo): Por ejemplo, en los prácticos que estoy armando para una materia de este semestre, después de las actividades, les pido a los estudiantes que juguemos a un quizz y además que en un padlet describan qué les resultó más fácil y qué más difícil de la clase. Con eso, mi intención, es ayudarles a reflexionar sobre su forma de aprender y a ajustar su manera de estudiar para la próxima.

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Hola! En este audio les dejamos la devolución de la actividad. ¡Felicitaciones por el trabajo realizado!

Lucía y Manuela

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Un buen ejemplo de esto me parece el método que usa el Sr. Miyagi en The Karate Kid, para que Daniel aprenda el estilo de Karate que el enseña.

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Karate Kid: Resultados del entrenamiento

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En Kimetsu no Yaiba, Tanjiro al inicio de su entrenamiento con Urokodaki no logra cortar la roca gigante. Al principio se esfuerza a puro golpe, pero fracasa una y otra vez. Después entiende que la clave no era solo fuerza, sino la técnica de respiración constante. Cuando toma conciencia de eso y ajusta su forma de entrenar, recién ahí progresa.

Este momento refleja bien lo que Perkins llama aprender el juego del aprendizaje: Tanjiro no mejora solo practicando más, sino cuando entiende cómo funciona su aprendizaje y aplica la estrategia adecuada. Eso mismo pasaría en la docencia (o al menos uno esperaría esto): nuestros estudiantes avanzan de verdad cuando reflexionan sobre sus propios procesos y aprenden a aprender... pero no todos tenemos a Tanjiro de estudiante!!! (mejor no vean por qué es tan buen estudiante :D).

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Tanjiro por fin corta la roca  sabito y makomo parte 2  #kimetsunoyaiba #anima_prati 

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@a_ni_ma.23
Tanjiro por fin corta la roca sabito y makomo parte 2 #kimetsunoyaiba #anima_prati
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Perkins plantea siete principios para lograr un aprendizaje pleno. El primero es "jugar el juego completo". En este primer principio nos explica que no solo es necesario aprender o adquirir elementos por separado para poder "jugar el juego" sino que debemos implementar este apredizaje rapidamente en un "juego completo" para poder darle un mayor significado a los conceptos primarios adquiridos. Es decir hay que tener nociones básicas para poder jugar pero rápidamente implementarlas el en juego en su totalidad, un ir a la cancha con lo aprendido. Jugar desde el inicio una versión del juego completo le da mayor significado a la consigna, se elaboran los contenidos y se adquieren nuevas estrategias. Por ejemplo, en el primer año de la carrera de medicina, desde el primer día tienen una materia que se llama historia clínica. Consiste en ir a ver a los pacientes que estaban internados y entrevistarlos. De esta manera los alumnos empiezan a tener contacto con los pacientes, a aprender a hacer una entrevista de vida, a aproximarse a los pacientes, sin tener conocimientos específicos de medicina.

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Otro de los siete principios que plantea Perkins es el de trabajar sobre las partes difíciles. En este principio plantea que cuando uno se acostumbra a la tarea, puede elaborar las repuestas habituales para hacer un trabajo adecuado satisfactorio. Es en ese momento en que pueden surgir dificultades, "las partes difíciles". Estas partes no siempre pueden incorporarse, aprenderse con el simple hecho de jugar el juego completo. Requiere un esfuerzo extra para poder incorporarlas. Para poder mejorar estas partes es necesario desglosarlas, separarlas del resto para poder estudiarlas y practicarlas mejor. Una vez que se alcanzan herramientas para abordarlas deben ser incorporadas nuevamente al juego completo. Por ejemplo, cuando los alumnos rotan en la sala de internación les explicamos las reglas de la sala, el funcionamiento general. Pero luego, por ejemplo, de participar de la terapia de grupo trabajamos sobre situaciones mas puntuales sobre los pacientes, sus participaciones y como ellos deberían responder frente a las diversas situaciones experimentadas en la terapia

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El aprendizaje debe partir de experiencias globales y significativas, no de fragmentos aislados.

El principio “jugar el juego completo” de Perkins plantea que el aprendizaje debe comenzar con una experiencia global e integrada, aunque sea en una versión simplificada. La idea es que los estudiantes participen desde el inicio en la actividad completa, para entender el sentido de lo que hacen y no perderse en ejercicios fragmentados que resultan abstractos o poco motivadores.

Por ejemplo, en lugar de enseñar solamente reglas de gramática o técnicas aisladas, se propone que los alumnos escriban textos completos, aunque tengan errores, porque eso les da una visión del conjunto y les permite ver cómo encajan las piezas. Después, sobre esa base, se van afinando y corrigiendo los detalles.

Lo central es que la experiencia sea auténtica, significativa y con propósito, para que el estudiante no sienta que está practicando partes sueltas sin conexión.

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El aprendizaje se potencia en comunidad: compartir, colaborar, observar cómo otros juegan el “juego”.

El principio “aprender del equipo y de otros equipos” resalta que el aprendizaje se potencia cuando no se da de manera aislada, sino en comunidades de práctica. Esto implica dos dimensiones:

Dentro del propio equipo: los estudiantes aprenden unos de otros al compartir saberes, resolver problemas en conjunto y contrastar puntos de vista. Se generan dinámicas de colaboración donde la diversidad enriquece el proceso.

Entre equipos distintos: mirar lo que hacen otros grupos, comparar estrategias y resultados, y aprender de esas diferencias permite ampliar horizontes y evitar una visión cerrada.

La lógica detrás de este principio es que el conocimiento es más rico, profundo y transferible cuando surge de la interacción social y no solo del esfuerzo individual. Además, fomenta habilidades como la cooperación, la comunicación y la autocrítica.

En resumen: se aprende más y mejor compartiendo, observando y dialogando que trabajando en soledad.

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Ejemplo

Video institucional de La Salle B.A. en el que los docentes hablan sobre el programa que implementaron de aprendizaje cooperativo y trabajo en equipo, en las aulas.

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Aprendizaje Cooperativo - La Salle Buenos Aires

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🔹 Principio 5: Descubrir el “juego oculto”

El aprendizaje profundo implica ir más allá de lo evidente. No se trata solo de conocer las reglas básicas, sino de descubrir estrategias y patrones que no siempre se enseñan al inicio.

El ejemplo del ajedrez es claro: conocer cómo se mueven las piezas es necesario, pero insuficiente. Para realmente ganar, es clave entender estrategias como controlar el centro del tablero. Ese “juego oculto” marca la diferencia entre aprender superficialmente y aprender de manera significativa.

Otro ejemplo puede ser cuando intentamos entender un paciente y su padecer psíquico, es fundamental ahondar en su historia familiar, personal, en sus vivencias, en su contexto completo y profundo para entenderlo en su totalidad . Es decir utilizando este principio entender el juego completo básico comienza con la primer entrevista con el paciente y el ahondar en todo el resto para comprender el juego oculto sigue en las entrevistas posteriores

Dejamos un video que muestra cómo armar el cubo mágico jugando el “juego básico completo” (video 1), para luego ir al aprendizaje oculto con la estrategia para el armado avanzado (video 2):

video 1 : https://www.facebook.com/share/v/1AxZpPazPc/?mibextid=wwXIfr

video 2 : https://share.google/CsB0OMbJjRprjkoxP

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🔹 Principio 1: Jugar el juego completo desde el inicio

Este principio resalta la importancia de experimentar el “juego entero” desde el comienzo, aunque sea en su versión más sencilla. Resulta motivador sentir que uno puede realizar la tarea completa, y luego perfeccionarla paso a paso.

Podemos imaginarlo como una cebolla con capas: primero lo básico, y después, progresivamente, lo más complejo. O como apilar latas: la base debe ser sólida para poder seguir construyendo.

Por ejemplo en la experiencia de una compañera con el piano, fue emocionante aprender la primera pieza sencilla. A pesar de ser básica, era una canción completa, y eso dio impulso para avanzar hacia composiciones más desafiantes.

Otro ejemplo es aprender de manera básica a armar el cubo mágico para comprender el juego completo como en el video

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10M views · 155K reactions | Guía para resolver el cubo Rubik
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#Matemáticas #Geometría #CuboRubik #Cubo #Rubik #TeoríaDeGrupos #Grupos | Ciencias TV

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Guía para resolver el cubo Rubik
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Jugar el juego completo otorga motivación al aprendizaje, que pasa de ser fragmentado a integral. Permite que el aprendizaje sea significativo para las personas que se acercan a él, y aunque al principio del proceso puede resultar desorientador, permite un conocimiento que en el tiempo se irá ampliando y familiarizando. El todo primero, las partes después.

A modo de ejemplo, en la carrera de Kinesiología de la Universidad del Hospital Italiano se desarrolla un espacio llamado aprendizaje basado en problemas (ABP). A través de la presentación y el análisis de casos clínicos contextualizados y la formulación de preguntas, se busca la motivación de los estudiantes para buscar las respuestas, reconocer la importancia de los contenidos abordados y, de este modo, incorporar el conocimiento planificado. Asimismo, al aprender sobre mamografías, se puede comenzar por mostrar imágenes mamográficas reales con significancia clínica, y a partir de ello, desplegar los elementos técnicos que las constituyen.

Con el fin de continuar con la reflexión en relación a este principio les recomendamos la lectura del estudio compartido a continuación:

https://drive.google.com/file/d/1abfAxbMqSGfEvwJk288C_1ytFZUkvwsa/view?usp=drive_link

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🔹 Principio 1: Jugar el juego completo desde el inicio

Este principio resalta la importancia de experimentar el “juego entero” desde el comienzo, aunque sea en su versión más sencilla. Resulta motivador sentir que uno puede realizar la tarea completa, y luego perfeccionarla paso a paso.

Podemos imaginarlo como una cebolla con capas: primero lo básico, y después, progresivamente, lo más complejo. O como apilar latas: la base debe ser sólida para poder seguir construyendo.

Por ejmeplo en la experiencia de una compañera con el piano, fue emocionante aprender la primera pieza sencilla. A pesar de ser básica, era una canción completa, y eso dio impulso para avanzar hacia composiciones más desafiantes.

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Entendemos que este principio implica enfrentarnos a un escenario diferente al habitual, ampliando así nuestra experiencia. Representa un desafío que pone a prueba nuestra flexibilidad para adaptar habilidades y conocimientos en situaciones no habituales. Nos impulsa a salir de nuestra zona de confort.

A partir de nuestra experiencia en varias disciplinas, podemos compartir algunos ejemplos sobre este principio.

Hemos implementado la propuesta de simular la experiencia de una persona con alguna afección (como una amputación, secuelas de un ACV o una lesión medular), poniéndonos en su lugar al realizar las actividades de la vida diaria. Esta dinámica nos permite reflexionar sobre lo que puede sentir una persona en esa situación, nos permite identificar sus necesidades y definir objetivos y estrategias de tratamiento más empáticas, realistas y efectivas.

En mamografía el ejemplo sería encontrarnos con una paciente que no facilite a la profesional la realización de su estudio mamario, una paciente en silla de ruedas y con demencia señil, abordar lo distinto de lo habitual, cambiar rápidamente de escenario y de herramientas.

También utilizamos, en la enseñanza médica, formatos de taller o escenarios de simulación como el role playing en donde mediante la actuación recreamos situaciones clínicas en un marco controlado para poner a prueba las competencias de quienes están aprendiendo. Estas diferentes dinámicas que pueden implementarse habilitan a ponerse en el lugar del otro y proponer soluciones a un problema o desafío planteado, al mismo tiempo nos permiten evaluar cómo las personas se desenvuelven y aplican habilidades y conocimientos a situaciones concretas, donde lo teatral, la emoción y lo lúdico tienen un rol relevante.

Finalmente, otra estrategia de jugar de visitante que podemos compartir de nuestra experiencia, en una formación en donde preparar un tema y exponerlo frente a evaluadores y compañeros de aprendizaje es habitual, la propuesta de preparar un taller para la comunidad no médica, por ejemplo, de cuidados de la piel y el acné, es un desafío que nos saca de nuestra zona de confort y nos obliga a adaptar nuestro lenguaje y conceptualización en pos de generar una buena experiencia de comunicación y aprendizaje.

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Dicho principio se refiere a que en cada área del conocimiento existen aspectos más profundos que no siempre son visibles, pero que son los que realmente le dan sentido al aprendizaje. Comprender el “juego oculto” resulta clave para evitar aprendizajes aparentes, que solo simulan ser verdaderos, ya que permanecen en la superficie sin alcanzar una comprensión profunda. En la práctica docente, esto puede aplicarse a través de preguntas que inviten a los estudiantes a reflexionar y a descubrir esto. De esta manera, no se limitan a incorporar contenidos aislados, sino que logran comprender el ¨juego completo¨.

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En mi práctica docente me gusta aplicar como recurso plantear una situación problemática relativa al tema de la clase y pedir a los alumnos que propongan soluciones, de manera oral, durante el desarrollo de la misma clase.

En la pizarra, tomo nota de los conceptos fundamentales de cada respuesta para luego discutirlos en conjunto.

De esta manera, no solo se resuelve la consigna, sino que me parece de gran utilidad compartir los recursos que pusieron en juego los alumnos/grupos de alumnos para hacerlo. De esta manera, se aprende no solo de las respuestas acertadas sino de los errores, que son grandes constructores de aprendizaje.

En mi opinión, es una manera de aprender a aprender y acumular estrategias que se pueden transferir a nuevas situaciones, para continuar aprendiendo.