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En la clase de 3º de ESO del centro donde está Maria Freire, han llegado alumnos con el primer trimestre ya empezado a razón de las inundaciones dadas por las lluvias torrenciales. Hay grupos de alumnos ya consolidados propios del centro que se conocen desde el inicio de la ESO, y nuevos alumnos que vienen de diferentes centros inundados. Algunos de estos alumnos nuevos no han tenido problemas para acercarse e interactuar con los alumnos que ya se conocían, pero otros están teniendo dificultades para adaptarse al entorno social nuevo.

Iván por ejemplo, no ha conseguido integrarse en el grupo, y aunque no causa ningún problema en clase, no se le ve relacionarse con sus compañeros. Los recreos los pasa solo, y se le ha visto llorar en varias ocasiones, “por nada” según dice él cuando se le pregunta el motivo.

Por otra parte, Cynthia, ha conseguido relacionarse con los compañeros, pero no todas las interacciones han sido positivas, ya que ha tenido discusiones y gritos con un par de alumnos.

El clima dentro del aula por tanto, está enrarecido con algunas tensiones y alumnos poco participativos.

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Laura lleva desde 1º de la ESO en el centro. La conoce todo el mundo porque es muy carismática y habladora. Es la eterna voluntaria, cuando nadie quiere participar en clase es de los alumnos que nunca fallan. Por eso entra dentro de este estatus sociométrico. Aunque a veces muestra un carácter más fuerte que de normal, solo suele pasarle con otras chicas populares. En un debate en clase, tuvo una pequeña discusión con Cynthia, fue por un malentendido, pero ambas se levantaron la voz.

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Fernando lleva más tiempo que ninguno de sus compañeros en el centro. Repitió en 1º de ESO, y es su segunda vez cursando 3º. Tan pronto está tranquilo en clase atendiendo como le da por ponerse a molestar al avance de la clase tirando papeles, tizas o lápices a los compañeros. Sorprendentemente Cynthia parece querer caerle bien a Fernando, apoyándolo en algún encontronazo que ha tenido, pero él no acepta la ayuda y acaba poniéndose a malas con ella. Por estos motivos, es un claro ejemplo de estatus sociométrico rechazado.

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Cynthia, venida de un centro destruido por una riada. Es muy participativa en clase, aunque a veces las dudas que tiene no van con el hilo conceptual de la clase y son disruptivas. Tiene mucho carácter y no duda en alzarle la voz a sus compañeros aunque sea por malentendidos. En algunas situaciones muestra un liderazgo nato aunque no conozca profundamente a los compañeros de clase, en cambio, a veces hace comentarios crueles o agresivos hacia sus compañeros. Mezcla características de los estatus popular y rechazado.

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Iván viene de uno de los centros destruidos por las inundaciones. Parece un chico reservado, que siempre habla de su familia. En clase atiende pero no participa. No se le ve interaccionar con sus compañeros más allá de lo estrictamente necesario y en los recreos siempre se le ve sólo.

Ha sido encontrado varias veces llorando, y al preguntarle nunca dice por qué está llorando o qué le pasa. Al parecer no cuenta sus problemas ni siquiera a algún compañero que se le ha acercado.

Por estos motivos, encaja perfectamente dentro del estatus de ignorado.

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Rafael es un chico deportista que lleva desde 2º de la ESO en el centro. Está perfectamente integrado con el resto de alumnos y mantiene un perfil bajo en clase ni la interrumpe ni participa demasiado o demasiado poco. Es uno de los que se acercó a hablar con Iván una de las veces que se le vio llorando, y luego se lo contó al tutor.
Encaja dentro del estatus promedio.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Sí, creo que el estatus sociométrico de los estudiantes puede estar relacionado tanto con el tipo de apego desarrollado durante la infancia como con el tipo de educación parental recibida.
La relación entre el estatus sociometrico, el apego infantil y la educación parental se mantiene con que los estilos de crianza parental moldean el tipo de apego. Por ejemplo, un estilo autoritario democrático fomenta un apego seguro, ya que el niño percibe a los padres como una base segura desde la cual explorar el mundo. En contraste, estilos autoritarios o permisivos pueden llevar a apegos inseguros, como el evitativo o ansioso.
A su vez, el tipo de apego influye directamente en el estatus sociométrico. Los niños con apego seguro tienden a mostrar mejores habilidades sociales, como empatía, regulación emocional y prosocialidad, lo que les permite formar relaciones positivas con pares y lograr un estatus alto (por ejemplo, ser "populares"). Por contra, los apegos inseguros se asocian con problemas como ansiedad social, agresividad o aislamiento, lo que puede resultar en un estatus bajo (por ejemplo, “rechazados”). Investigaciones indican que los niños con apego seguro exhiben un funcionamiento social superior en comparación con sus pares inseguros(Mortazavizadeh & Forstmeier, 2022). Además, el apego inseguro impacta el desarrollo de habilidades sociales, aumentando el riesgo de déficits en la interacción con iguales.
El apego y la educación parental actúan como fundamentos tempranos que moldean las habilidades sociales, determinando en gran medida cómo los estudiantes son percibidos y aceptados por sus iguales. Esto subraya la importancia de intervenciones tempranas en la crianza para promover un desarrollo social saludable.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Tanto el efecto de facilitación social como el de desindividualización van a estar presentes en todos los alumnos en mayor o menor medida, siendo más efectivos cuanto más cohesionado esté el grupo. Todos podrían beneficiarse de estos efectos, pero los alumnos concretos que más partido le podrían sacar son Fernando, Cynthia e Iván, al representar al rechazado, la controvertida y el ignorado. El coger las dinámicas de grupo, el respetar las normas y los tiempos de trabajo y el dar de lado un poco su individualidad podrían ayudarles como individuos.

Los efectos de holgazanería social y polarización grupal también influirían en todos los alumnos aunque de maneras no siempre positiva. Habría que evitar la holgazanería y trabajar para que la polarización sea hacia una ética de trabajo y respeto más adecuada, para lograr la inclusión de los alumnos que ahora están teniendo problemas para formar parte del grupo.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Creo que como docente debe de dar un ejemplo a los alumnos, predicando con el ejemplo. Aunque antes de realizar ninguna acción, sería conveniente hacer un sociograma inicial pasadas un par de semanas desde la llegada de los nuevos alumnos para poder concretar claramente el punto de partida y poder valorar mejor qué acciones tomar. Algunas intervenciones posibles serían por ejemplo, hablar individualmente con los alumnos problemáticos o que necesitan ayuda, como son Cynthia e Iván respectivamente, tal vez hablando con ellos sobre su forma de interactuar logremos ayudarles a encajar mejor en el grupo. Como posibles estrategias también estaría el relacionar “forzosamente” a los alumnos en cuestión con otros que creamos que van a ayudar como brújula social hacia algo más prosociable, como por ejemplo, emparejar a Rafael con Iván en algunos trabajos para intentar que ese primer acercamiento que no tuvo éxito pueda arraigar, o poner por ejemplo a Laura y Cynthia juntas para ver si se puede potenciar la parte prosocial de Cynthia.

Al final serían estrategias de intentar que la facilitación social o la desindividualización lleven a los alumnos hacia una mejor interacción e integración en el grupo general a partir de segmentar el grupo en pequeños grupos de trabajo.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Lo considero oportuno y necesario. El saber qué tan popular es cada uno de los alumnos y quienes le tienen en mejor consideración puede ayudar a los emparejamientos en el caso de que actuemos generando subgrupos de trabajo. Ya que, va a ser más fácil, que los alumnos con problemas de socialización arraiguen en el grupo general a través de personas más afines. (Calderón-González, 2022)

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1. Calderón-González, N. (2022). El sociograma y la convivencia en escuelas secundarias de México. Educación y Ciencia, 24(43), 1-15. https://doi.org/10.17081/eduhum.24.43.5296

2. Mortazavizadeh, Z., Göllner, L. & Forstmeier, S. Emotional competence, attachment, and parenting styles in children and parents. Psicol. Refl. Crít. 35, 6 (2022). https://doi.org/10.1186/s41155-022-00208-0

3. Grok. (2025). Colegio inundado [Imagen generada por inteligencia artificial a petición del usuario]. X.

4. Grok. (2025). Alumna apartada del grupo [Imagen generada por inteligencia artificial a petición del usuario]. X.

5. Grok. (2025). Alumnos trabajado en grupo [Imagen generada por inteligencia artificial a petición del usuario]. X.