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Apprendimento e competenze nelle metodologie didattiche innovative: i laboratori inclusivi

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Apprendimento e competenze nelle metodologie didattiche innovative: i laboratori inclusivi

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Si vuole iniziare questo excursus affrontando una problematica molto diffusa che si incrocia fortemente con le logiche discriminatorie che si tenta di avversare. Apprendimento e competenze nelle metodologie didattiche innovative: i laboratori inclusivi Le metodologie didattiche più innovative sottolineano la centralità dell’apprendimento personale e dell’aiuto reciproco per valorizzare le competenze di ciascuno. Negli ultimi decenni la vita scolastica è cambiata profondamente. Da una parte le innovazioni tecnologiche hanno consentito lo sviluppo di strumenti, tecniche e strategie del tutto inedite e, con esse, la predisposizione di nuovi ambienti di apprendimento, plurali e flessibili. Dall’altra, i processi di globalizzazione ed i crescenti flussi migratori hanno determinato una popola…

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The Present" è un ottimo spunto per discutere come la progettazione didattica possa incoraggiare la comprensione e l'inclusione, promuovendo un ambiente di apprendimento più empatico. Può essere utilizzato come introduzione a una discussione sui modi in cui gli educatori possono progettare attività che favoriscono l'inclusione e la sensibilizzazione alle diversità.

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The Present - CGI Awarded short film (2014)

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Un cortometraggio molto interessante che affronta il tema della didattica inclusiva è "The Silent Child". Questo corto, diretto da Chris Overton e vincitore dell'Oscar come Miglior Cortometraggio nel 2018, racconta la storia di una bambina sorda di nome Libby e della sua insegnante che lavora con lei per aiutarla a comunicare e ad integrarsi nella società.

"The Silent Child" offre una potente rappresentazione delle sfide e delle opportunità nella promozione della didattica inclusiva, mettendo in evidenza l'importanza della comunicazione e dell'empatia nel supportare gli studenti con bisogni speciali.

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The Silent Child | Oscar® Winning Short Film

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Avete bisogno di informazioni sul percorso formativo?

Consultate la pagina che eCampus dedicata: https://www.uniecampus.it/didattica/formazione-post-lauream-mondo-scuola-e-percorsi-abilitanti-docenti/percorsi-di-specializzazione-su-sostegno/index.html

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L'Embodied Cognitive Science (ECS) è un paradigma frutto di contributi interdisciplinari tra antropologia, neuroscienze, filosofia, psicologia e scienze dell'educazione. Un campo di studio interessante è dato al momento dall'apporto dell'ECS al mondo della scuola e dell'educazione. Il volume indaga come i principi dell'ECS offrano inedite opportunità di valorizzazione delle differenze dei processi di apprendimento e del funzionamento cognitivo degli alunni, rivelandosi estremamente funzionali a realizzare metodologie didattiche inclusive. Il saggio affronta l'analisi del processo di apprendimento a livello neurobiologico, il costruire metodologie che rispondano efficacemente ai bisogni educativi degli studenti per approdare, infine, al tema della formazione dei docenti. Il contributo è un primo approccio verso l'identificazione di un modello di formazione dei docenti innovativo, "ECS Based", che prevede ulteriori sviluppi teorici e applicativi.Destinato a studiosi, ricercatori, a chiunque lavori nella scuola o si occupi di educazione e formazione, il libro è una guida essenziale per applicare il modello ECS nell'ambito della didattica dell'inclusione e per competenze.

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Cognizione corporea, competenze integrate e formazione dei docenti. I tre volti dell'Embodied cognitive science per una scuola inclusiva - Filippo Gomez Paloma - Paola Damiani - - Libro - Erickson - | IBS

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Cognizione corporea, competenze integrate e formazione dei docenti. I tre volti dell'Embodied cognitive science per una scuola inclusiva è un libro di Filippo Gomez Paloma , Paola Damiani pubblicato da Erickson : acquista su IBS a 11.40€!

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Organizzare l'apprendimento cooperativo metacognitivo

Il libro propone una didattica che favorisce al meglio:

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Il libro propone una didattica che favorisce al meglio:

Si tratta di una modalità di gestione democratica della classe, centrata sulla cooperazione, sull'interdipendenza dei ruoli e sull'uguaglianza delle opportunità di successo formativo per tutti.

Un'attenzione particolare è riservata all'integrazione dell'alunno disabile, che si concretizza attraverso alcune regole fondamentali:

deve rimanere in classe il più a lungo possibile;

deve fare le stesse cose che fanno i suoi compagni di classe;

deve avere le stesse opportunità formative degli altri;

i compagni devono essere coinvolti in compiti di sostegno.

In sintesi Uno strumento fondamentale per gli insegnanti curricolari specializzati e per tutti gli altri, che offre spunti di riflessione e validi suggerimenti per riuscire attuare in classe un'integrazione che coinvolga tutti gli alunni.

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Il libro propone una didattica che favorisce al meglio:

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Il libro propone una didattica che favorisce al meglio:

Si tratta di una modalità di gestione democratica della classe, centrata sulla cooperazione, sull'interdipendenza dei ruoli e sull'uguaglianza delle opportunità di successo formativo per tutti.

Un'attenzione particolare è riservata all'integrazione dell'alunno disabile, che si concretizza attraverso alcune regole fondamentali:

deve rimanere in classe il più a lungo possibile;

deve fare le stesse cose che fanno i suoi compagni di classe;

deve avere le stesse opportunità formative degli altri;

i compagni devono essere coinvolti in compiti di sostegno.

In sintesi Uno strumento fondamentale per gli insegnanti curricolari specializzati e per tutti gli altri, che offre spunti di riflessione e validi suggerimenti per riuscire attuare in classe un'integrazione che coinvolga tutti gli alunni.

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Il libro propone una didattica che favorisce al meglio:

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Il libro propone una didattica che favorisce al meglio:

Si tratta di una modalità di gestione democratica della classe, centrata sulla cooperazione, sull'interdipendenza dei ruoli e sull'uguaglianza delle opportunità di successo formativo per tutti.

Un'attenzione particolare è riservata all'integrazione dell'alunno disabile, che si concretizza attraverso alcune regole fondamentali:

deve rimanere in classe il più a lungo possibile;

deve fare le stesse cose che fanno i suoi compagni di classe;

deve avere le stesse opportunità formative degli altri;

i compagni devono essere coinvolti in compiti di sostegno.

In sintesi Uno strumento fondamentale per gli insegnanti curricolari specializzati e per tutti gli altri, che offre spunti di riflessione e validi suggerimenti per riuscire attuare in classe un'integrazione che coinvolga tutti gli alunni.

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Libro

Un libro che rileva la difficoltà della scuola nel coinvolgere le nuove generazioni e appassionarle alle proposte educative gestite in modo tradizionale e cerca una soluzione attraverso la proposta di quadri teorici e strumenti didattici nuovi che riescano meglio a spiegare, coinvolgere e aiutare...

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Un libro che rileva la difficoltà della scuola nel coinvolgere le nuove generazioni e appassionarle alle proposte educative gestite in modo tradizionale e cerca una soluzione attraverso la proposta di quadri teorici e strumenti didattici nuovi che riescano meglio a spiegare, coinvolgere e aiutare gli studenti nello sviluppo delle proprie competenze cognitive e sociali.

Il nuovo modello didattico proposto nel volume si fonda sui concetti di riflessione, cooperazione e condivisione ed è chiamato "cooperativo metacognitivo" perché utilizza la metacognizione e la risorsa studenti come fonte strategica per lo sviluppo apprenditivo.

I gruppi di lavoro cooperativi metacognitivi, sui quali si basa questa prospettiva, sono composti generalmente da 2-6 studenti che si aiutano reciprocamente in ottica metacognitiva:

concordando gli obiettivi formativi

prevedendo i risultati

spiegandosi l'un l'altro le strategie

correggendosi a vicenda gli esercizi

effettuando un costante monitoraggio delle prestazioni cognitive e sociali

valutando e discutendo insieme i risultati e l'andamento di quanto stanno facendo.

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Un libro che rileva la difficoltà della scuola nel coinvolgere le nuove generazioni e appassionarle alle proposte educative gestite in modo tradizionale e cerca una soluzione attraverso la proposta di quadri teorici e strumenti didattici nuovi che riescano meglio a spiegare, coinvolgere e aiutare...

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Un libro che rileva la difficoltà della scuola nel coinvolgere le nuove generazioni e appassionarle alle proposte educative gestite in modo tradizionale e cerca una soluzione attraverso la proposta di quadri teorici e strumenti didattici nuovi che riescano meglio a spiegare, coinvolgere e aiutare gli studenti nello sviluppo delle proprie competenze cognitive e sociali.

Il nuovo modello didattico proposto nel volume si fonda sui concetti di riflessione, cooperazione e condivisione ed è chiamato "cooperativo metacognitivo" perché utilizza la metacognizione e la risorsa studenti come fonte strategica per lo sviluppo apprenditivo.

I gruppi di lavoro cooperativi metacognitivi, sui quali si basa questa prospettiva, sono composti generalmente da 2-6 studenti che si aiutano reciprocamente in ottica metacognitiva:

concordando gli obiettivi formativi

prevedendo i risultati

spiegandosi l'un l'altro le strategie

correggendosi a vicenda gli esercizi

effettuando un costante monitoraggio delle prestazioni cognitive e sociali

valutando e discutendo insieme i risultati e l'andamento di quanto stanno facendo.

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Un libro che rileva la difficoltà della scuola nel coinvolgere le nuove generazioni e appassionarle alle proposte educative gestite in modo tradizionale e cerca una soluzione attraverso la proposta di quadri teorici e strumenti didattici nuovi che riescano meglio a spiegare, coinvolgere e aiutare...

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Un libro che rileva la difficoltà della scuola nel coinvolgere le nuove generazioni e appassionarle alle proposte educative gestite in modo tradizionale e cerca una soluzione attraverso la proposta di quadri teorici e strumenti didattici nuovi che riescano meglio a spiegare, coinvolgere e aiutare gli studenti nello sviluppo delle proprie competenze cognitive e sociali.

Il nuovo modello didattico proposto nel volume si fonda sui concetti di riflessione, cooperazione e condivisione ed è chiamato "cooperativo metacognitivo" perché utilizza la metacognizione e la risorsa studenti come fonte strategica per lo sviluppo apprenditivo.

I gruppi di lavoro cooperativi metacognitivi, sui quali si basa questa prospettiva, sono composti generalmente da 2-6 studenti che si aiutano reciprocamente in ottica metacognitiva:

concordando gli obiettivi formativi

prevedendo i risultati

spiegandosi l'un l'altro le strategie

correggendosi a vicenda gli esercizi

effettuando un costante monitoraggio delle prestazioni cognitive e sociali

valutando e discutendo insieme i risultati e l'andamento di quanto stanno facendo.

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Libro

Indice:

Lidio Miato

Autore

Specializzato in Psicologia dell'età evolutiva, ha insegnato nella scuola primaria, nella scuola sec...

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Silvia Andrich

Autore

Psicologa dello Sviluppo, perfezionata in Psicopatologia dell'apprendimento.

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Recensioni certificate con feedaty

Utente verificato

Libro utile per gli insegnanti.Lo consiglio

Utente verificato

Libro utile per gli insegnanti.Lo consiglio

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La didattica inclusiva | Organizzare l'apprendimento cooperativo

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Un testo per insegnanti che vogliono migliorare l'integrazione degli alunni disabili con strategie pratiche e valide

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Che cos'è l'inclusione e come si pratica nella scuola? Il volume intende rispondere a queste domande, introducendo il lettore all'interno del lessico, dei concetti di base e delle strategie che caratterizzano il discorso e la prassi dell'inclusione scolastica. Partendo dagli aspetti teoretici e da una definizione di inclusione come ricerca dell'eguaglianza formativa, attraversando il profilo dell'insegnante e del curricolo inclusivi, analizzando gli aspetti normativi che regolano l'inclusione, si arriva alla descrizione critica di alcuni strumenti operativi necessari a praticarla.

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Introduzione alla pedagogia e alla didattica dell'inclusione scolastica. Riferimenti culturali, normativi, metodologici - Capperucci, Davide - Franceschini, Giuliano - Ebook - EPUB3 con Adobe DRM | IBS

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Introduzione alla pedagogia e alla didattica dell'inclusione scolastica. Riferimenti culturali, normativi, metodologici è un eBook a cura di Capperucci, Davide , Franceschini, Giuliano pubblicato da goWare e Edizioni Angelo Guerini e Associati a 20.99. Il file è in formato EPUB3 con Adobe DRM: risparmia online con le offerte IBS!

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Il Circo della Farfalla - The Butterfly Circus con Nick Vujicic (Sub/Ita_HD)

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Il Circo della Farfalla (The Butterfly Circus in italiano) è un cortometraggio magnifico del 2009, diretto da Joshua Weigel e interpretato (tra gli altri) da Nick Vujicic, noto formatore motivazionale senza arti.

Il Circo della Farfalla è un luogo in cui ci si può mettere in mostra non per i propri limiti, ma per le proprie risorse.

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Il Circo della Farfalla - The Butterfly Circus con Nick Vujicic (Sub/Ita_HD)

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Due piedi sinistri è un cortometraggio di Isabella Salvetti. Il punto fondamentale è la lotta alla discriminazione.

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Cuerdas è una storia ambientata in un orfanotrofio e parla di una ragazzina, Maria, e di un bambino in carrozzina per paralisi cerebrale. Tra i due nascerà una bella amicizia in grado di andare oltre le apparenze, grazie soprattutto all’empatia e all’amore verso il prossimo, e attraverso giochi e corde che terranno i due bimbi legati per sempre

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Cuerdas Cortometraggio Completo - ITALIANO

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La disabilità sensoriale: le due prospettive

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La disabilità sensoriale: le due prospettive

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La disabilità sensoriale: le due prospettive | Von Prondzinski

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Trasformare gli ambienti di apprendimento: gli esempi di 5 scuole italiane

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Trasformare gli ambienti di apprendimento: gli esempi di 5 scuole italiane

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Trasformare gli ambienti di apprendimento: gli esempi di 5 scuole italiane

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Che cos'è la CAA? | Maria Antonella Costantino

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Decalogo per studenti con DSA

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Decalogo per docenti

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di Samuel Aldo Iacolina, ricercatore CRS4 nel settore della Human Computer Interaction e Marco Pontis, formatore Centro Studi Erickson e responsabile servizi educativi-riabilitativi integrati CTR Nuove abilità per l'autonomia e l'inclusione

Nel corso degli ultimi decenni, le tecnologie dell'informazione e della comunicazione (ICT, Information and Communication Technologies) si sono diffuse ed evolute molto rapidamente, trasformando profondamente il nostro modo di comunicare ed apprendere. Già dall'inizio degli anni Ottanta, il computer è entrato a far parte delle tecnologie e degli strumenti didattici dei docenti della scuola pubblica, seguito da Internet nel corso degli anni Novanta, dalla LIM (Lavagna Interattiva Multimediale), dai tablet e dagli smartphone negli ultimi anni.

Alla luce delle Indicazioni nazionali 2012, la scuola italiana cerca di proporre ai propri studenti un approccio per competenze che supera la logica dell'insegnamento fondato principalmente sui contenuti disciplinari e si propone di realizzare dei percorsi formativi in cui tutti gli alunni, con i loro diversi stili di apprendimento o bisogni educativi speciali e attraverso approcci cooperativi e laboratoriali, possano sviluppare al massimo grado le proprie potenzialità. Tra le otto competenze chiave per l'apprendimento permanente, definite dalla Commissione Europea (2006) per favorire la realizzazione personale, la cittadinanza attiva, la coesione sociale e l'occupabilità in una società della conoscenza, vi è anche la competenza digitale. Secondo la Raccomandazione del 18 ottobre 2006, tale competenza consiste nel saper utilizzare con dimestichezza e spirito critico le tecnologie della società dell'informazione (TSI) per il lavoro, il tempo libero e la comunicazione. Ma la vera sfida della scuola italiana, ed europea, oggi è quella di riuscire ad utilizzare le tecnologie disponibili per rendere la didattica quotidiana più inclusiva, efficace e multidimensionale possibile.

Tra le più recenti tecnologie, utilizzabili anche in ambito didattico scolastico, il Social Wall progettato e realizzato dal team del Center for advanced studies, Research and development in Sardinia (CRS4), presenta delle peculiari caratteristiche che rendono il sistema particolarmente innovativo e utile per favorire la realizzazione di esperienze di apprendimento significativo e facilitare i processi inclusivi. All'interno di una cornice metodologico-didattica inclusiva, che mette al centro dell'azione didattica l'alunno come soggetto attivo nella costruzione del proprio apprendimento, l'utilizzo del Social Wall appare estremamente interessante per favorire la cooperazione e la collaborazione tra alunni, la valorizzazione delle differenze individuali, degli stili di apprendimento e delle intelligenze multiple, la personalizzazione e l'individualizzazione dei percorsi formativi, al fine di abbattere le barriere all'apprendimento ed alla partecipazione attiva di ciascun alunno.

Il CRS4 Social Wall è infatti un sistema che consente la realizzazione di applicazioni multiutente per la creazione di scenari collaborativi e di coworkingattraverso una parete interattiva. Si configura come uno spazio in cui le informazioni possono essere elaborate e condivise contemporaneamente da più persone (alunni, docenti, genitori). Gli studi svolti dal CRS4 in questo settore hanno esteso le funzionalità di interazione, superando la concezione del semplice schermo multi-touch, per introdurre nuovi paradigmi. Rilevando oggetti e movimenti delle persone nelle immediate vicinanze della superficie, la tecnologia utilizzata consente, ad esempio, di riportare l'interazione dal digitale al mondo fisico, alla realtà. Il Social Wall permette dunque di rendere interattiva una qualsiasi superficie per realizzare un ambiente multiutente in grado di favorire lo sviluppo di strategie didattiche metacognitive, supportare efficacemente la didattica cooperativa e offrire complessivamente a tutti gli alunni un'esperienza di apprendimento multisensoriale (visivo, uditivo, tattile e olfattivo). L'esplorazione di informazioni ed elementi multimediali avviene attraverso interfacce manipolative e gestuali multiutente, il tutto a partire da un muro reale. È possibile quindi sfruttare una qualsiasi parete come postazione di lavoro cooperativo o spazio di aggregazione in cui le persone possono informarsi, ricercare, collaborare, giocare o esplorare insieme.

Diversi gruppi di alunni possono dunque lavorare contemporaneamente sullo stesso muro attraverso un approccio che favorisce l'interdipendenza positiva tra studenti: si stabiliscono dei compiti chiari e un obiettivo comune al gruppo, non esiste dunque il successo individuale senza quello collettivo, l'impegno del singolo va a vantaggio del gruppo e viceversa. Ogni membro sarà responsabile del proprio contributo per il raggiungimento dell'obiettivo comune, aiuterà i compagni, condividerà con essi risorse, materiali, attivando un'interazione costruttiva diretta. Il docente favorirà l'apprendimento di competenze sociali per lavorare efficacemente all'interno del piccolo gruppo e promuoverà la valutazione e l'autovalutazione del grado di cooperazione al fine di migliorare le modalità di lavoro collettivo e la sua efficacia. Attraverso i Social Network e le tecnologie Web, il Social Wall permette inoltre agli utenti di accedere al sistema anche mediante il proprio dispositivo mobile (smartphone o tablet), rimanendo connessi con il mondo esterno verso altre piattaforme. Tali caratteristiche rendono il Social Wall uno strumento utile per il lavoro collaborativo anche in remoto.

Si evidenzia quindi una netta controtendenza rispetto a quanto avvenuto negli ultimi decenni: il personal computer si evolve in un potente strumento collaborativo, le aule vengono così sfruttate come spazi condivisi e gli smartphone, finora considerati come dispositivi personali, diventano un mezzo d'accesso al lavoro di gruppo.

Affinché il Social Wall, così come la LIM o altri dispositivi tecnologici, possa favorire una maggiore inclusione di ciascun alunno nel gruppo classe risulta fondamentale organizzare la didattica in modo inclusivo (Ianes, 2005; Booth e Ainscow, 2014; Ianes e Cramerotti, 2009; Zambotti, 2013) valorizzando le differenze individuali, le strategie di lavoro cooperativo e di tutoring, adattando i contenuti in base ai diversi livelli di abilità degli alunni, potenziando le strategie logico-visive attraverso schemi, video, mappe, organizzatori anticipati, sviluppando strategie di autoregolazione e mediazione cognitivo-emotiva ed offrendo agli alunni continui feedback formativi e motivanti

Prende così forma, in ambito educativo e didattico, il concetto di "muro sociale interattivo e inclusivo" che prevede la possibilità di utilizzare diverse tipologie di risorse multimediali, ipertestuali e interattive, di adattare, semplificare, trasformare i materiali didattici in modo tale che risultino accattivanti e fruibili, a vari livelli, da tutti gli alunni della classe, compresi quelli con bisogni educativi speciali. Pensiamo soltanto, ad esempio, alle interessanti opportunità nel facilitare l'apprendimento visivo o la comunicazione tra un bambino con disturbo dello spettro autistico che utilizza forme di comunicazione aumentativa e/o alternativa e i suoi compagni di classe, attraverso l'utilizzo del Social Wall durante una lezione per tutti. Le tecnologie di riconoscimento di interazioni (TTS, STT, eye tracking, riconoscimento espressioni facciali) consentono l'utilizzo di software e programmi specifici, basati sulle metodologie e gli strumenti evidence-based, utili in ambito scolastico e clinico per la valutazione continua delle abilità acquisite ed emergenti degli alunni con bisogni educativi speciali, il monitoraggio degli interventi, il confronto e la collaborazione attiva tra genitori e professionisti.

Tra gli aspetti più rilevanti della tecnologia utilizzata vi sono i bassi costi di realizzazione e la modularità intrinseca dell'approccio che consente di creare una parete interattiva, di dimensioni diverse, a partire da un muro, un pavimento o una parete già esistente nella scuola. Come piattaforma software, infine, il Social Wall consente di eseguire numerose applicazioni Web, compatibili e integrabili con quelle attualmente utilizzate per la LIM. L'ampia configurabilità rende il sistema continuamente rinnovabile in termini di apparato grafico e didascalico, attraverso tecnologie a basso costo e sostenibili.
Bibliografia
Besio S. (2005), Tecnologie assistive per la disabilità, Lecce, Pensa Multimedia.

Booth T. e Ainscow M. (2014), Nuovo Index per l'inclusione. Percorsi di apprendimento e partecipazione a scuola, Roma, Carocci.

Calvani A., Fini A. e Ranieri M. (2010), La competenza digitale nella scuola. Modelli e strumenti per valutarla e svilupparla, Trento, Erickson.

Canevaro A., D'Alonzo L., Ianes D. e Caldin R. (2011), L'integrazione scolastica nella percezione degli insegnanti, Trento, Erickson.

Cornoldi C. (1995), Metacognizione e apprendimento, Bologna, Il Mulino.

Corona N., Mannai A, Foddai R., Iacolina S.A., Zanarini P. (2016) - CRS4 Social Wall, Timeline della storia di Internet in Italia.

Demo H. (a cura di) (2015), Didattica delle differenze, Trento, Erickson.

Demo H. (a cura di) (2016), Didattica aperta e inclusione, Trento, Erickson.

Fogarolo F. e Guatavigna M. (2013), Insegnare e imparare con le mappe, Trento, Erickson.

Gardner H. (2005), Educazione e sviluppo della mente, Trento, Erickson.

Gardner H. e Davis K. (2014), Generazione App, Milano, Feltrinelli.

Gentili G. (2011), Intelligenze multiple in classe, Trento, Erickson.

Ianes D. e Cramerotti S. (a cura di) (2009), Il Piano educativo individualizzato - Progetto di vita (9^ edizione 2009), Trento, Erickson.

Ianes D. e Cramerotti S. (a cura di) (2013), Alunni con BES: Bisogni Educativi Speciali, Trento Erickson.

Ianes D. e Demo H. (2007), Educare all'affettività, Trento, Erickson.

Johnson D.W., Johnson R.T. e Holubec E.J. (2015), Apprendimento cooperativo in classe, Trento, Erickson.

Marconato G. (2008), Le tecnologie nella didattica, Trento, Erickson.

McKenzie W. (2014), Intelligenze multiple e tecnologie per la didattica, Trento, Erickson

Novak J. D. (2001), L'apprendimento significativo. Le mappe concettuali per creare e usare la conoscenza, Trento, Erickson

Pontis M. (2013), Autismo e bisogni educativi speciali. Approcci proattivi basati sull'evidenza per un'inclusione efficace, Milano, Franco Angeli.

Serreli A., Iacolina S.A. - (2016) - GAUSS - Graphic Adventure Unified Scripting System - Avventure grafiche collaborativa per superfici interattive

Uccheddu M. C. (2016) - "Share The Earth: Multi-User Exploration of Geo-Referenced Contents in a Large Interactive Wall." Tesi di Laurea presso l'Università degli Studi di Cagliari, nel settore della HCI (relatori L.D.Spano e S.A.Iacolina)

Zambotti F. (2010), Didattica inclusiva con la LIM. Strategie e materiali per l'individualizzazione, Trento, Erickson.

Zambotti F. (2013), Tecnologia come risorsa inclusiva. In D. Ianes e S. Cramerotti (a cura di), Alunni con Bisogni Educativi Speciali, Trento, Erickson.

Zonchello N., Iacolina S.A. (2016) - Sperimentazioni sul CRS4 Social Wall - 10Lab, lo spazio interattivo per la scienza e l'innovazione del Parco tecnologico della Sardegna. (2016)

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Ambienti collaborativi per la didattica inclusiva - SocialNews

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di Samuel Aldo Iacolina, ricercatore CRS4 nel settore della Human Computer Interaction e Marco Pontis, formatore Centro Studi Erickson e responsabile servizi educativi-riabilitativi integrati CTR Nuove abilità per l'autonomia e l'inclusione Nel corso degli ultimi decenni, le tecnologie dell'informazione e della comunicazione (ICT, Information and Communication Technologies) si sono diffuse ed evolute molto rapidamente, trasformando profondamente il nostro modo di comunicare

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I 7 punti chiave Erickson per una didattica inclusiva

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I 7 punti chiave Erickson per una didattica inclusiva

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I 7 punti chiave Erickson per una didattica inclusiva

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I 7 punti chiave Erickson per una didattica inclusiva

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Con il "Peer tutoring" progettiamo per includere

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Con la "Progettazione didattica a ritroso" progettiamo per includere

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Con il "Cooperative Learning" progettiamo per includere

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Come gestire un alunno con ADHD in classe?