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Soy María, profesora-tutora de un grupo de primero de bachiller en la modalidad de ciencias y tecnológia, compuesto por 25 estudiantes bastante heterogéneos, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados con el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y el rendimiento es mejorable, sobre todo en dos de las asignaturas principales del curso: física y química y matemáticas; en las cuales, ya se han hecho los primeros exámenes del primer trimestre.

Se ha visto como ciertos alumnos han bajado su rendimiento obteniendo notas en torno a 6-7. Pese a que estas calificaciones implican un entendimiento de la materia y control mínimo de la misma, entra en juego la necesidad de obtener las mejores notas posibles para poder acceder a los estudios universitarios.

Una de las alumnas bajo esta situación es Laura, su media en la ESO fue de 9.5 y tiene el objetivo de ser médico al igual que su madre. Además de esta bajada en el rendimiento, Laura ha cambiado su comportamiento, pasando de ser una alumna muy agradable, comunicativa y siempre con una sonrisa, a estar desanimada y con menor interacción con sus compañeros.

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Antes de generar una estrategia que ayude a los alumnos a superar el bache que están viviendo, es necesario analizar las distintas casuísticas que pueden estar ocasionando estos cambios y así poder planificar una estrategia de orientación.

En primer lugar, es necesario conocer los dos principios fundamentales de la orientación que más nos pueden ayudar a resolver el caso de Laura.

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El principio evaluativo fue incorporado como uno de los principios básicos en la orientación psicopedagógica por Repetto, Rus y Balaguer (1995) y se entiende como todos aquellos procesos o acciones de ayuda que se definen tras un análisis riguroso de las necesidades de los destinatarios, que pueden ser: individuos, grupos, procesos, sistemas, subsistema, y de sus interacciones con el medio que los rodea.

Según Roig, Amador, Abad, Forns y Kirchner (2012) el proceso de evaluación se divide en 7 fases:

1. Identificar el conflicto del sujeto.

2. Análisis descriptivo del problema, mediante entrevistas, cuestionarios.

3. Relacionar el problema con las posibles variables que lo desencadenan.

4. Diseñar un proceso de evaluación y análisis de las distintas variables y así validar o no las predicciones hechas en la etapas anteriores.

5. Seleccionar las técnicas o instrumentos más adecuados para realizar el proceso de evaluación.

6. Establecer el diagnóstico en base a las conclusiones obtenidas del análisis realizado.

7. Identificar y aplicar la intervención de orientación más adecuada.

En la práctica estas fases suelen estar mezcladas entre sí y es difícil poder seguir un plan de actuación punto por punto. Por eso, la mayoría de los procesos de evaluación se pueden descomponer en observación, entrevista a la familia y educadores, realización de test por parte del sujeto, interpretación del resultado y aplicación de la intervención de orientación.

Este proceso se suele utilizar para la detección de sujetos con trastornos del espectro autista o alumnado con altas capacidades. Este análisis permite que el alumnado reduzca sus frustraciones con el estudio, consiga un sistema de educación más personalizado y tenga herramientas con las que afrontar posibles problemas .

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Principio de intervención social o ecológico sistemático

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Principio de intervención social o ecológico sistemático

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En la actualidad se presta mayor atención a la intervención del entorno socio-comunitario con la educación. Así pues, se debe tener en cuenta los contextos escolares y extra-escolares en los que se ve inmerso el destinatario de un programa de orientación.

El principio de intervención social considera que una acción orientadora toma en cuenta las condiciones ambientales y del contexto propio de la persona, ya que esta es responsable tanto del desarrollo del sujeto, como de su toma de decisiones. Este principio establece como necesario el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados: alumno-alumno, alumno-familia, alumno-compañeros, alumno-profesor, alumno-centro educativo….

Un instrumento que permite analizar este principio es el sociograma, técnica que representa las relaciones existentes entre los miembros de un grupo. Los sociogramas se pueden clasificar en varios tipos según el tipo de análisis:

1. Sociograma egocéntrico: Relación de los miembros de un grupo con un sujeto en concreto.

2. Sociograma de red: Muestra la relación entre los miembros de un grupo.

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Aplicación de los principios al problema en el aula

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Aplicación de los principios al problema en el aula

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Tras conocer la situación que se plantea en el aula surgen dudas como: ¿Ha cambiado algo en la vida del alumno?, ¿está pasando por alguna situación de estrés?, ¿cómo afecta al alumno la carrera que quiere estudiar?, ¿puede existir ansiedad en el aula provocada por la presión ante el examen de acceso a la universidad?, ¿está el alumno apoyado por sus padres?, ¿hay algún problema socioeconómico en su familia?, ¿tiene algún problema para entender las asignaturas que se plantean? Para dar respuesta a estas preguntas es necesario basarse en el principio evaluativo ya que será conveniente realizar una serie de entrevistas individuales con los alumnos implicados; así como con sus familias. Además, de ciertos test que evalúen la posibilidad o no de que el alumno tenga ataques de estrés, o problemas de desarrollo para el entendimiento de las asignaturas más abstractas, aunque esto último no parece ser el caso ya que en el análisis inicial se comenta que la alumna tenía media de sobresaliente en la ESO.

Una vez se ha analizado al alumno, mediante entrevistas, será necesario conocer como se han visto afectadas las relaciones del alumno con su entorno, ya que como se comenta ha pasado de ser una persona muy habladora y amigable a estar triste y callada; esto ya implica un cambio en el comportamiento entre la alumna y sus amigos. Pero también será necesario conocer la interacción entre la alumna y su familia, ya que los padres han podido imponer cierta presión sobre la alumna a la hora de escoger su futuro, recordemos que la carrera que quiere estudiar Laura es la misma que ha estudiado su madre.

En último lugar, será necesario analizar la relación entre la alumna y el profesorado de las asignaturas donde está teniendo más problemas, por si existiese una falta de entendimiento entre ellos. Todas estas relaciones se pueden analizar considerando el principio de intervención social.

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A la hora de preparar una estrategia de orientación, el primer paso es recabar la mayor información posible acerca del caso e intentar tener todas las versiones de las personas involucradas. Para ello, debemos entender dónde está surgiendo el problema, por qué está ocurriendo y quiénes pueden estar involucrados en él. En esta caso es claro que las relaciones a analizar son: Laura-Laura, Laura-Familia y Laura- profesorado.

La primera fase de la orientación se basará en tener tres reuniones: una con Laura, otra con su familia y otra con sus profesores.

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En esta primera sesión será muy importante que la alumna no se sienta violentado por tener una entrevista con el tutor: se le debe comunicar de manera discreta y darle un pequeño avance de cuál es el objetivo.

Como tutor tendremos que intentar dar respuesta a todas las preguntas que propusimos con anterioridad. La idea es mantener una charla participativa con la alumna que nos permita entender su situación actual. Probablemente, el desencadenante de los problemas de Laura sea el estrés impuesto por ella misma para conseguir las mejores notas, y así, ser capaz de estudiar medicina al igual que su madre.  En esta entrevista inicial será conveniente plantear un test sencillo que permita conocer las preferencias académicas de la alumna, ya que todavía se está a tiempo de poder cambiar la modalidad de bachiller (el eje temporal en el que nos encontramos es principios del primer trimestre).

El test del enlace es una posible prueba a realizar con Laura y así ver que gustos tiene y que bachiller sería el más adecuado. Lógicamente la respuesta no se debe dar al momento, esta prueba es una herramienta para el tutor que ayuda a generar una idea clara del caso, pero tiene que ir en unión a las conclusiones obtenidas tras la reunión.

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¿Qué bachillerato escoger? ¡Te ayudamos a decidirlo! | CEAC

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Sabemos que escoger bachillerato no es fácil, ¡no lo dejes en manos del destino! Tienes cuatro opciones muy diferentes, ¡descubre cuál te espera!

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Tras la primera conversación con la alumna, se pasaría a tener una entrevista con la familia y en este caso en concreto sería conveniente que en esta conversación estuviese la madre.

Los puntos claves a tratar en esta reunión:

1. ¿Cómo surgió la idea de que Laura estudiase medicina?

2. ¿Han notado ciertos cambios de humor en su hija?

3. ¿A cambiado la metodología de estudio de Laura? Algo que antes hacía y ahora no.

4. ¿Se ha añadido alguna actividad extra-escolar nueva? o ¿se ha incrementado la carga de trabajo en alguna actividad que ya estuviese haciendo?

La idea de está reunión por un lado es dar respuesta a estas preguntas, pero también conocer como es la familia de Laura: si son muy estrictos (esto puede ocasionar más tensión en la alumna) o si en cambio confían mucho en Laura y no están muy pendiente en como está estudiando y que tiempo está dedicando.

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Reunión con el profesorado de matemáticas y física y química.

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Reunión con el profesorado de matemáticas y física y química.

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En último lugar, sería conveniente tener una reunión con los profesores de matemáticas y física y química, asignaturas donde se ha visto la bajada de rendimiento. La idea es que ellos den su opinión sobre Laura:

1. ¿Atiende en clase?¿Dónde se sienta?

2. ¿Hace los deberes?

3. ¿Qué fallos está teniendo en los exámenes?¿Son errores de no entender el concepto o es en la aplicación del proceso?

4. ¿Está motivada con las asignaturas?

Esta opinión tiene que ayudar a la tutora pero es muy importante tratarla como algo objetivo ya que la opinión de la tutora tiene que desarrollarse viendo el problema desde fuera.

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Clases de tutoría: Técnicas de control de estrés

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Clases de tutoría: Técnicas de control de estrés

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Paralelamente, en las horas de tutoría se empezarían a promover y enseñar técnicas para controlar el estrés. Estas herramientas ayudarán a los alumnos a relajarse antes de los exámenes y a controlar sus niveles de agobio.

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Una vez se han mantenido todas las reuniones ya se puede empezar a extraer conclusiones que de deben discutir con la alumna.

1. ¿Estás cómoda estudiando este bachiller?

En caso de que no ayudarla tanto a manejar la conversación con su familia como a realizar la documentación necesaria para el cambio de estudios.

2. ¿A qué te quieres dedicar? Hacer ver a Laura que aunque este haciendo esta rama de bachiller no tienes por que ser médico si no que hay muchas más profesiones.

3. ¿Cómo maneja ella el estrés? Explicarle que no tiene que añadirse más presión, que los profesores de las asignaturas están para ayudarla en lo que necesite.

4. Motivar a la alumna a tener conversaciones sobre sus gustos y aficiones con su familia, lo que permita encontrar más puntos de unión y no solo una carrera común.

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Clases de Tutoría: Profesiones asociadas a cada carrera

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Clases de Tutoría: Profesiones asociadas a cada carrera

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Analizando el caso de Laura, surge un nuevo tema de discusión en las clases de tutoría: << Las carreras son vinculantes para las profesiones a ejercer>>

Lógicamente hay profesiones que exigen una educación previa como es la medicina, pero hay muchas otras que puede ser resultado de haber estudiado carreras diferentes. Por ejemplo, un ingeniero puede trabajar en el mundo de la industria, pero también en un banco o incluso ser profesor de matemáticas.

Con este tema de discusión se hará ver al alumno que las salidas profesionales tras el estudio del grado son muy amplias y su elección a la hora de considerar una carrera no se debe basar solo en responder a la pregunta ¿ De qué voy a trabajar?

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Soy María, profesora-tutora de un grupo de primero de bachiller en la modalidad de ciencias y tecnológia, compuesto por 25 estudiantes bastante heterogéneos, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados con el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y el rendimiento es mejorable, sobre todo en dos de las asignaturas principales del curso: física y química y matemáticas.

Se ha visto como ciertos alumnos han bajado su rendimiento obteniendo notas en torno a 6-7. Pese a que estas calificaciones implican un entendimiento de la materia y control mínimo de la misma, entra en juego la necesidad de obtener las mejores notas posibles para poder acceder a los estudios universitarios.

Una de las alumnas bajo esta situación es Laura, su media en la ESO fue de 9.5 y tiene el objetivo de ser médico al igual que su madre. Además de esta bajada en el rendimiento, Laura ha cambiado su comportamiento, pasando de ser una alumna muy agradable, comunicativa y siempre con una sonrisa, a estar desanimada y con menor interacción con sus compañeros.

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Tras realizar las entrevistas individuales con la alumna, su familia y el profesorado, y el sociograma de relaciones entre iguales en el aula; se ha visto que el problema de Laura no viene motivado por la elección de unos estudios que no le llaman la atención, tal y como se había supuesto en el método de orientación tutorial inicial.

En el sociograma se ha visto como el endogrupo de iguales que se había formado en años anteriores se ha separado en dos grupos, motivados principalmente por la preferencia de un equipo de fútbol u otro. En la ciudad existe una alta rivalidad entre los equipos locales.

Antes de esta situación Laura se ha quedado un poco descolgada entre los dos grupos y se siente bastante desplazada ya que ella no es una gran aficionada al fútbol, y además, no quiere romper los lazos de amistad que tenía:

Según nos cuenta la alumna, Nacho y ella levan siendo amigos desde los 8 años, y Laura solía acompañarlo a ver distintos partidos de fútbol del equipo A, donde Laura conoció a Cristina, una chica que acababa de llegar a España y que en 2º de ESO se incorporó a su mismo colegio. Por otro lado, cuando empezaron el instituto conocieron a Jaime y a Bea, que venían de otro colegio, al momento congeniaron muy bien, pero poco a poco estos alumnos se han empezado a hacer más forofos del equipo B.

En la última semana, la situación de Laura ha empeorado hasta el punto de que Nacho y Cristina han tenido una fuerte discusión con ella por no decidirse a estar solo con ellos, que ha conllevado a que ya no se hablen.

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Laura es una alumna que siempre se ha esforzado mucho por entregar todos sus deberes de forma correcta, y sacar muy buenas notas. Además, de tener una personalidad muy receptiva y amable, siempre con una sonrisa en la boca.

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Cuando Bea y Jaime empezaron 1º ESOen el nuevo instituto, Bea fue la persona que inició las primeras conversaciones con Laura y su grupo. Es una chica muy echada hacia delante, que siempre busca incluir gente en el grupo.

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Nacho es un chico muy hablador que se relaciona con todo tipo de alumnos, incluso de cursos superiores e inferiores. Pero en múltiples ocasiones ha tenido discusiones con sus compañeros por ser muy competitivo.

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Cristina se introdujo en el grupo en 2ºESO, por medio de Laura, pero es la menos integrada en el grupo. Bea y Nacho suelen tener conflictos con ella, ya que Cristina nunca está de acuerdo con las ideas que se proponen.

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Jaime es un chico muy tímido, que siempre ha estado acompañado por Bea, ella le ha ayudado a introducirse en el grupo cuando llegaron al instituto. Una vez dentro tiene buena relación con todos, y suele rehuir el enfrentamiento.

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A Laura la podemos asignar como un alumno promedio, ya que como comentábamos tenía una personalidad amigable, positiva, que busca incluir a gente nueva en el grupo, como es el caso de Bea y de Cristina.

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Nacho tiene un rol más controvertido ya que es muy comunicativo, habla con gente de distintas edades. Pero su grado de competitividad le hace tener ciertas discusiones con sus compañeros.

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Bea encaja en un rol de popular. Cuando llegaron al instituto ella fue la que se animo a hablar con más gente, busca que su amigo Jaime también sea participe en el grupo.

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Jaime al ser un chico muy tímido, tiene un rol claro de ignorado. Pasa desapercibido, no tiene conflictos con la gente y se apoya en Bea para poder introducirse en los grupos.

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Cristina es la última que ha llegado al grupo y siempre tiene conflicto con sus compañeros, lo que implica que tiene un rol de rechazada. Nunca está conforme con las ideas del grupo.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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El desarrollo cognitivo y moral se encuentra altamente relacionado con el tipo de apego establecido por las familias desde la etapa infantil. Algunos estudios afirman que incluso en el estado de gestación, las sensaciones que el feto percibe dentro del vientre materno afectarán a su futuro desarrollo y formación. Surge entonces la teoría el apego, que establece que la historia afectiva de un individuo estructura el funcionamiento interno de las personas, participando en la construcción de la seguridad, identidad y autoconfianza del individuo. Estos tres conceptos se desarrollan durante la adolescencia y se encuentran directamente ligados con el estado social de los individuos.

Por otro lado, un factor importante que determina el estado social del sujeto es el tipo de educación parental. Si se consideran los cuatro tipos de crianza según (Woolfolk, 2014), se puede ver una relación clara con las distintas categorías sociométricas de (Delgado, 2009):

El estilo de crianza autoritativo, donde los cuidadores establecen unas pautas claras, unas normas a seguir y unos límites; y, además, dedican tiempo a entender a los niños y a razonar con ellos. Da lugar, a sujetos con buen rendimiento escolar, escasos problemas de conducta y alta confianza en sí mismos. Estas características se pueden relacionar o con los individuos populares o con los individuos promedio.

El estilo de crianza autoritario, donde los niños están completamente controlados por los cuidadores, se establecen normas muy estrictas y no se muestra ningún tipo de afecto emocional de forma clara. Da lugar, a sujetos obedientes y orientados al trabajo, con poca confianza en sí mismos y que en ocasiones son un poco rebeldes. Estas características se pueden relacionar con los individuos ignorados.

El estilo de crianza permisivo en el cual no se suelen aplicar muchas reglas y los cuidadores demuestran abiertamente afecto emocional por los niños. Da lugar, a sujetos con confianza en sí mismos, pero con ciertos problemas de conducta. Lo que permite relacionarlos con los individuos controvertidos.

El estilo de crianza rechazante es aquel donde los cuidadores no muestran ningún tipo de interés por sus hijos. Da lugar, a sujetos con problemas escolares, de conducta y de ajuste psicológico. Estas características se relacionan con individuos rechazados.

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2.¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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2.¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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En la adolescencia el agente socializador familiar se ve totalmente desplazado por el grupo de iguales, conformado por individuos que tienen ciertas similitudes en estatus, en gustos o en hobbies. Surge aquí la pertenencia a un grupo y los efectos que tiene sobre los individuos que lo componen.  Analizando el caso particular de Laura y sus amigos y los efectos de influencia grupal de (Páez, 2004) se puede ver como cada uno de los amigos tienen ciertos comportamientos asociados a dichos fenómenos.

El fenómeno de facilitación social establece que la presencia de otras personas a la hora de realizar una tarea mejora el resultado de la misma. Puesto que, o se establece un rol a seguir o se desarrolla el principio de observación y repetición. Este efecto se ve claramente entre la relación existente entre Bea y Jaime, como se comentaba Jaime es un chico muy tímido que siempre se apoyaba en Bea. Jaime se ve más cómodo para entablar una nueva amistad siempre que su amiga Bea esté involucrada.

El fenómeno de desindividualización se entiende como la pérdida de la identidad y está relacionado con el anonimato. Del grupo de amigos Laura es la única a la que no le gusta el fútbol, pero ella se ha ido introduciendo en el gusto de los demás, como por ejemplo yendo a partidos. Este hecho hace que Laura modifique su propia identidad cambiando sus gustos y aficiones.

El fenómeno de polarización grupal establece que los individuos que conforman un grupo tienden a tomar decisiones más extremas que las que tomarían de forma individual. Este fenómeno afecta a todos los miembros del grupo de Laura, ya que la afición por un equipo de fútbol u otro ha generado una división del mismo llegando a establecer una situación extrema: Nacho y Cristina han dejado de hablar con Laura por no escoger un bando y permanecer neutral.

El fenómeno de presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad se identifica con el proceso de exclusión de miembros del grupo que presentan una oposición a las ideas generales. En este caso tanto Cristina como Laura sufren este efecto de grupo. Laura está siendo marginada por Nacho y Cristina ante su decisión de no dejar de lado a Bea y Jaime, simplemente porque siguen a un equipo diferente; y Cristina suele tener bastantes discusiones con Bea y Nacho por no coincidir en las ideas planteadas, lo que puede llegar a ocasionar la salida de Cristina del grupo.

El fenómeno de holgazanería social afirma que los grupos pueden provocar una bajada de productividad en los individuos. Este proceso se puede identificar con la bajada de rendimiento escolar que los alumnos de 1º de bachillerato están teniendo, y en especial el caso de Laura y su disminución de notas.

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3.Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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3.Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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María, puede intervenir en las relaciones entre iguales, pero debe tener cuidado.

En este caso, sería necesario hacer una intervención individual con cada uno de los alumnos que conforman el grupo, mediante entrevistas que permitan conocer cuál es la situación de cada uno de ellos, cómo se sienten en el grupo y qué cosas les molestan respecto a los otros miembros.

En esta reunión individual se pude introducir al alumno un cuestionario como el adjunto que permita analizar los niveles de convivencia del alumno en el aula.

Posteriormente, se podría plantear una reunión grupal donde María tendría un papel de intermediadora y cada uno de los chicos comentasen lo que les molesta del grupo, que deberían cambiar para intentar mejorar la convivencia entre ellos y donde hiciesen una autocrítica de que comportamientos no han sido los más adecuados. María tiene que intentar que la conversación sea interactiva y se genere un pequeño debate entre ellos, pero siempre respetando los sentimientos y emociones que los alumnos exponen.

Si esta reunión no tiene un efecto positivo y María sigue observando el mismo comportamiento entre los alumnos. Entonces, sería necesario escalar la situación al siguiente nivel y hablar con las familias de cada uno de los alumnos implicados, y volver. a realizar sesiones con los alumnos pero esta vez acompañados por los padres, intentado mostrar que todos han pasado por situaciones similares e involucrar historias y anécdotas de los familiares. De esta forma se conseguirá un clima más familiar y cómodo para el alumno.

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4.A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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4.A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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En esta situación es totalmente necesario realizar un sociograma de red que permita conocer cuál es la situación actual del grupo, ver que alumnos se relacionan mejor entre ellos y que alumnos se encuentran en un proceso de desvinculación del grupo. Esta herramienta es muy útil tanto para identificar el problema como para empezar planificar una serie de acciones a desarrollar y cuando se deben realizar. Además, permite medir el clima de convivencia en el grupo y detectar situaciones más complicadas que no se pueden llegar a detectar únicamente por medio de la observación, como por ejemplo casos de bullying.

Tal y como recomiendan los distintos estudios es conveniente realizar varios sociogramas que midan el grado de efectividad de las acciones realizadas y permitan representar la evolución de las relaciones entre iguales.