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Soy María Freire y este año soy profesora-tutora de un grupo de 28 estudiantes de secundaria, concretamente de 1º de la ESO. Es su primer año en el instituto, por lo que la mayoría no se conocen, aunque algunos ya vienen con compañeros del antiguo colegio. Se trata de un grupo heterogéneo, puesto que las dinámicas de sus anteriores escuelas eran muy distintas entre ellas. Recientemente y para que empiecen a conocerse, hemos comenzado un proyecto colaborativo sobre la importancia del arte en la sociedad. El trabajo se realiza en grupos de 7 personas, que yo misma he realizado. La mayoría de los estudiantes se involucran activamente, pero una alumna en particular, Sabina, parece no terminar de integrarse en su grupo de trabajo. Realiza las tascas de forma aislada, sin participar de los debates, ni aportar ideas. Básicamente, se limita a ejecutar lo que le ordenan. En cambio, he observado que esto no sucede cuando las tascas son individuales.

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Después de evaluar la situación y a pesar de que seguramente aplicaría en este caso más de un principio, los 2 que mejor se ajustan a las necesidades de actuación son:

Preventivo

Principio de intervención social o Ecológico

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PRINCIPO DE PREVENCIÓN:

Este principio se refiere a intervenir de manera temprana para evitar que los problemas, como la falta de integración, se agraven con el tiempo. Al observar que Sabina no se está integrando bien desde el principio, aplicar el principio preventivo implica tomar medidas rápidas para evitar que esta situación se convierta en un problema mayor a nivel académico o social. Iniciar acciones tempranas, como hablar con ella o ajustar las dinámicas del grupo, podría prevenir un posible aislamiento a largo plazo.

PRINCIPO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO:

Sabina, como el resto de sus compañeros, no funciona de manera aislada; su comportamiento en el grupo es el resultado de múltiples factores. El principio ecológico-sistémico nos permite a analizar cómo el contexto (sus compañeros, la dinámica del grupo, el ambiente de clase) puede estar influyendo en su actitud de aislamiento. La intervención no debe centrarse solo en Sabina, sino en los factores sociales que influyen en su participación.

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Para intentar mejorar la situación de Sabina en proyectos grupales y comprender sus necesidades, realizaré diversas acciones/actividades. En una de ellas implicaré a toda la clase y, en cambio, la otra será de tipo individual.

1. El Cazo de Lorenzo: Sin explicar nada visualizaremos el vídeo/cuento El Cazo de Lorenzo. A continuación se pedirá a los alumnos que reflexionen/debatan sobre conceptos que aparecen en el vídeo como por ejemplo el de "persona extraordinaria", "empatía" o "inclusión". A partir de ahí y de forma anónima y en silencio, cada uno de ellos deberá escribir en una pequeña ficha cuál es su "cazo" y que necesito para convertirme en una persona extraordinaria.

2. Conversación con Sabina: Hablaré con Sabina en privado para entender cómo se siente en el grupo. Le preguntaré si se siente cómoda trabajando con sus compañeros o si hay algo que la esté frenando de participar activamente. Necesito saber cuál es su perspectiva para identificar cualquier obstáculo específico que no sea evidente desde fuera.

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Observar de forma activa y evaluar la dinámica grupal. Puede ser que haya dinámicas de grupo poco inclusivas

o dominantes que dificulten su participación.

Fomentar la participación de Sabina a partir de la creación de un nuevo rol. Como por ejemplo ser la encargada de recopilar ideas que surjan en el grupo.

Intervención con el grupo: Trabajar con el grupo de Sabina para fomentar un ambiente más inclusivo.

Refuerzo positivo y reconocimiento con cualquier intento de Sabina por participar.

Organizar actividades que les ayude a conocerse y a romper el hielo, como por ejemplo, "un bingo de aula".

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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La situación es la misma que se ha planteado para la asignatura "Sociedad, familia y educación" y que se encuentra descrita en este mismo padlet en la Sección 1.

En el grupo, Ana asume el liderazgo con naturalidad, organizando el trabajo y tomando decisiones rápidas, pero sin dar mucho espacio a las opiniones de otros. Sara refuerza su control con una actitud crítica que desanima a quienes intentan aportar, mientras que Teo, con sus comentarios negativos y poco constructivos, genera enfrentamientos, especialmente con Sara.

Sabina se mantiene aislada, limitándose a cumplir tareas sin participar en debates, ya que siente que su voz no será escuchada. Por otro lado, Juan adopta una postura pasiva, siguiendo las indicaciones sin cuestionarlas, aunque intenta calmar las tensiones cuando surgen conflictos.

Esta dinámica, dominada por el liderazgo desigual y los roces personales, deja a algunos miembros al margen y dificulta la cohesión, afectando el progreso equilibrado del trabajo en equipo.

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A continuación se describe a 5 estudiantes, uno de los cuales es Sabina, según el estatus sociométrico al cual pertenecen:

1. Sabina (la ignorada): Es reservada y prefiere realizar el proyecto sola. A pesar de que sus compañeros no la rechazan, no cuentan con ella para tomar decisiones sobre el trabajo que están desarrollando, ya que no da su opinión, ni aporta ideas. Únicamente se limita a ejecutar las tareas que le asignan.

2. Ana (la popular): En cambio, Ana es una chica sociable y muy empática. Escucha y media durante los debates sobre cómo deben organizarse el trabajo. En el proyecto se encarga de ayudar a organizar el grupo, pero sin imponer su punto de vista.

3. Sara (la controvertida): Es una chica carismática e inteligente, de hecho, se ha ofrecido a liderar el proyecto. Sin embargo, monopoliza las decisiones y es dura con sus compañeros cuando no hacen las cosas como ella dice.

4. Teo (el rechazado): Se dedica a boicotear el trabajo. Le cuesta estar concentrado e interrumpe constantemente. Rechaza y crítica las ideas que sus compañeros proponen sin, él, aportar nuevas soluciones. No escucha y reacciona de forma impulsiva cuando el grupo le reclama que se implique.

5. Juan (el promedio): No se muestra muy proactivo, pero todo le parece bien. Aporta ideas de forma puntual y realiza sin problemas las tareas que le han sido asignadas. Se lleva bien con la mayoría y rara vez se implica en conflictos.

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1 Sí. Las experiencias durante la infancia juegan un papel fundamental en el desarrollo de las habilidades sociales, la regulación emocional y la autoestima de los niños, influyendo en cómo se integran en grupos y en sus relaciones interpersonales.

2 Ana se beneficia del efecto de facilitación social, ya que su confianza y habilidades de liderazgo aumentan cuando está rodeada de compañeros. El efecto de polarización grupal puede intensificar la tendencia de Teo a comportarse de manera agresiva si encuentra compañeros que lo apoyen. El efecto de facilitación social actúa sobre Sara de manera positiva en entornos controlados, aunque puede revertirse en situaciones donde tengan más libertad de gestión. La presión hacia la conformidad puede llevar a Sara a adoptar un rol pasivo y a reprimir sus ideas, ya que prefiere pasar desapercibida. Juan puede verse en el efecto de holgazanería social, ya que su nivel de implicación tiende a depender del esfuerzo del resto de los compañeros.

3 Sí, a partir de dinámicas que ayuden a mejorar las relaciones entre iguales.

4 Creo que puede ser una herramienta muy valiosa para identificar relaciones y dinámicas interpersonales entre los estudiantes. La información que se obtiene es útil para orientar al tutor/a sobre qué tipo de intervenciones debe realizar para promover la inclusión, equilibrar los grupos de trabajo o reforzar el liderazgo positivo.