# data[].attributes.headline
Сенсомоторная стадия:

# data[].attributes.subject
Сенсомоторная стадия:

# data[].attributes.body
Это стадия, распознаемая по постоянству объекта. Это идея о том, что объект все еще существует, даже если он вне поля зрения.

# data[].attributes.headline
Этапы когнитивного развития:

# data[].attributes.subject
Этапы когнитивного развития:

# data[].attributes.body
Пиаже предложил четыре стадии когнитивного развития, которые представляют собой усложнение мыслительных процессов ребенка и его рассуждений. Согласно Пиаже, каждый ребенок проходит через эти этапы, и ни один этап нельзя пропустить. Эти этапы следующие:

# data[].attributes.body
Жан Пиаже — швейцарский психолог и философ, известный работами по изучению психологии детей.

# data[].attributes.headline
Лев Семёнович 

# data[].attributes.body
Лев Семёнович Выготский — советский психолог, основатель культурно-исторической школы.

# data[].attributes.headline
Цель его теори

# data[].attributes.body
Цель его теории - объяснить, как ребенок проходит когнитивный путь и начинает рассуждать как взрослый, используя гипотезу. Согласно Пиаже, когнитивное развитие - это прогрессивная реконструкция психических процессов, возникающих в результате биологического созревания и взаимодействия ребенка с миром.

# data[].attributes.body
Согласно схемам Пиаже: “связная, повторяющаяся последовательность действий, состоящая из составных действий, которые тесно взаимосвязаны и управляются основным значением”. Проще говоря, схемы - это строительные блоки когнитивного представления о мире, которые позволяют нам использовать информацию и использовать ее эффективно.

# data[].attributes.headline
Процесс перехода от одного этапа к другому: 

# data[].attributes.subject
Процесс перехода от одного этапа к другому: 

# data[].attributes.body
Согласно Пиаже, существуют процессы, которые помогают ребенку перейти от одной стадии когнитивного развития к следующей. Таким образом, интеллектуальный рост является результатом адаптации или приспособления к внешнему миру, которые происходят посредством следующих процессов:

# data[].attributes.body
Усвоение - это процесс, в ходе которого ребенок включает поступающую информацию в уже существующие схемы.

# data[].attributes.body
Это процесс, в котором существующие ментальные схемы не поддерживают поступающую информацию и, следовательно, должны быть изменены для обработки поступающей новой информации.

# data[].attributes.headline
Уравновешивание:

# data[].attributes.subject
Уравновешивание:

# data[].attributes.body
Уравновешивание - это сила, которая побуждает ребенка преодолевать разочарование, осваивая эту новую информацию.

# data[].attributes.headline
Предоперационный этап:

# data[].attributes.subject
Предоперационный этап:

# data[].attributes.body
На этом этапе ребенок начинает думать об объекте в терминах символов. Это означает, что ребенок может думать и отстаивать что-то еще, кроме себя.

# data[].attributes.headline
Конкретный операционный этап:

# data[].attributes.subject
Конкретный операционный этап:

# data[].attributes.body
Согласно Пиаже, на этом этапе ребенок может решать проблемы умственно, а не физически

# data[].attributes.headline
Формальный операционный этап:

# data[].attributes.subject
Формальный операционный этап:

# data[].attributes.body
На этом этапе развивается абстрактное и логическое мышление.

# data[].attributes.headline
Лев Выготский, российский

# data[].attributes.body
Лев Выготский, российский психолог, разработал другую теорию 
когнитивного развития, известную как социокультурная теория когнитивного 
развития. 
Согласно Выготскому, ребенок проходит через процесс познания, 
взаимодействуя со своим окружением, особенно с теми, кто более 
квалифицирован, чем он. 
Это требует, чтобы обучение предшествовало когнитивному развитию, 
и ребенок активно конструировал знания. 

# data[].attributes.headline
Зона ближайшего развития:

# data[].attributes.subject
Зона ближайшего развития:

# data[].attributes.body
Зона ближайшего развития в значительной степени характеризуется культурой и помощью, которую он получает в соответствии с их культурой. Когда ребенок сталкивается с новой информацией об успешном выполнении задания, он включает эту новую информацию в свои уже существующие ментальные схемы, а затем использует эту новую информацию, чтобы помочь в успешном выполнении задания.

# data[].attributes.headline
Более осведомленные другие:

# data[].attributes.subject
Более осведомленные другие:

# data[].attributes.body
Согласно Выготскому, другим важным фактором когнитивного развития ребенка является его взаимодействие с более знающими другими. Дети учатся, вступая в диалог с другими, которые более квалифицированы и имеют больше знаний о выполняемой задаче. Более знающий другой может включать наставников, учителей, родителей или даже сверстников.

# data[].attributes.headline
Строительные леса:

# data[].attributes.subject
Строительные леса:

# data[].attributes.body
Строительные леса относятся к помощи, оказываемой ребенку при выполнении определенной задачи, пока ребенок не сможет выполнять задачи самостоятельно. Эта помощь обычно предоставляется более знающими другими. Количество и качество помощи должны быть адаптированы в соответствии с потребностями ребенка при выполнении задания. Выготский также учитывал роль культуры и когнитивного и психосоциального развития детей. Этот вклад переместил внимание исследователей на единицы взаимодействия детей, такие как родители, учителя и сверстники.

# data[].attributes.headline
Согласно Выготскому, из-з

# data[].attributes.body
Согласно Выготскому, из-за культурного влияния на когнитивное 
развитие ребенка дети одного возраста, принадлежащие к разным культурам, 
могут иметь разный уровень когнитивного развития. 

# data[].attributes.headline
Различия теори

# data[].attributes.body
Различия теорий Выготского и Пиаже

# data[].attributes.headline
Социокультурный контекст:

# data[].attributes.subject
Социокультурный контекст:

# data[].attributes.body
Выготский и Пиаже по-разному подчеркивают социокультурный контекст когнитивного развития ребенка. Пиаже мало внимания уделяет социокультурному контексту, объясняя свою теорию когнитивного развития, и больше внимания уделяет биологическому созреванию и взаимодействию с окружающей средой, в то время как, с другой стороны, Выготский уделял большое внимание социокультурному контексту ребенка. По его словам, культура может оказать серьезное влияние на то, как дети проходят процесс когнитивного развития.

# data[].attributes.headline
Этапы развития:

# data[].attributes.subject
Этапы развития:

# data[].attributes.body
В теории Пиаже существуют различные этапы когнитивного развития, и, согласно ему, ребенок переходит от одного этапа к другому, ограничивая ментальное представление о мире, в то время как, с другой стороны, Выготский не выделяет отдельных этапов, а фокусируется на таких понятиях, как зона ближайшего развития и строительные леса.

# data[].attributes.headline
Социальный фактор:

# data[].attributes.subject
Социальный фактор:

# data[].attributes.body
Согласно Выготскому, когнитивное развитие является главным образом результатом его взаимодействия с более знающими другими в форме его родителей и учителей и совместного конструирования знаний под их руководством, в то время как Пиаже утверждает, что ребенок самостоятельно создает знания при незначительном влиянии социальных факторов. Выготский также утверждает, что социальные факторы влияют на то, о чем думает ребенок, и они думают об окружающем мире.

# data[].attributes.body
Для Пиаже важно иметь мысль о развитии речи. Он требует мышления для языка, в то время как, с другой стороны, Выготский утверждает, что язык и мышление - это совершенно разные системы и объединяются только в возрасте трех лет, когда ребенок способен иметь внутреннюю речь. По его словам, когнитивное развитие является результатом усвоения языка.

# data[].attributes.headline
Роль взрослого:

# data[].attributes.subject
Роль взрослого:

# data[].attributes.body
С самого раннего возраста дети руководствуются взрослыми. Пиаже не подчеркивает роль взрослых в процессе когнитивного развития, поскольку дети самостоятельно восстанавливают знания, в то время как согласно концепции «более знающего другого» Выготского, взрослые не только играют важную роль, но и оказывают большое влияние на когнитивное развитие детей.