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Al igual que con el principio diagnóstico, esta actividad también puede ayudarnos a fomentar la motivación que no ha aparecido en estas primeras clases.

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo de la E.S.O bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, este año ha llegado un alumno de otro país que no domina bien el idioma y parece estar teniendo dificultades para integrarse. Es reacio a participar en las actividades grupales y suele estar solo durante los recreos. Me preocupa también haber escuchado comentarios despectivos hacia él por parte de algunos compañeros.

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Utilizo este principio para intentar averiguar a qué se debe la falta de motivación. También me puede ayudar a detectar a qué se deben esas actitudes hacia el alumno que acaba de llegar, cuando nunca antes habían existido problemas de convivencia con esta clase.

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Uso este principio basado en dos puntos diferenciados del caso:

-Al ser un grupo con diferentes ritmos de aprendizaje considero que se debería fomentar el desarrollo personal de los estudiantes, motivándolos a través de actividades que refuercen su autoestima, autonomía y autorregulación del aprendizaje.

- En cuanto al alumno que ha llegado este curso y las conductas de algunos de sus compañeros, considero necesario promover el desarrollo social del grupo. Es fundamental ayudar al nuevo estudiante a integrarse y fomentar una convivencia respetuosa, así como la cooperación entre todos

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Imagen que describa el principio de desarrollo

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Propondría la creación de un "Taller de metas". En él se podrían realizar actividades con el objetivo de aumentar la motivación mediante la definición de metas personales y colectivas. Se puede Organiza un taller en el que los estudiantes primero escriban metas individuales a corto y largo plazo, tanto académicas como personales. Luego, en grupos, establecen metas colectivas, como mejorar el ambiente de trabajo, apoyar más al compañero recién llegado o mejorar su rendimiento. Las metas se escriben de manera que queden en el aula como recordatorio.

Este taller permitiría que los estudiantes se involucren activamente en la mejora del entorno escolar, lo que aumentaría su motivación al ver que tienen un papel importante en el proceso. Además, generaría un compromiso colectivo para mejorar la convivencia.

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La importancia de luchar por nuestros sueños

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Trabajar junto con el alumnado para elaborar normas de convivencia claras, donde todos se comprometan a respetar ciertas pautas. Esto refuerza un clima de respeto y responsabilidad. La implementación de este plan nos permitirá determinar si realmente existe un problema de fondo en la integración del nuevo alumno, o si se trata de eventos esporádicos que deben abordarse de manera individual.

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Se propone crear un taller del respeto donde se organicen actividades como la del "Círculo de respeto". El objetivo de esta actividad sería fomentar el respeto y la empatía dentro del grupo, abordando de manera indirecta los comentarios despectivos hacia el nuevo alumno.

Esta actividad consiste en una sesión en círculo donde los estudiantes, sin señalar directamente a nadie, reflexionen sobre la importancia del respeto y el impacto que nuestras palabras tienen sobre los demás. Utilizando la técnica del "bastón de la palabra", donde solo quien lo tenga puede hablar, y el resto escucha atentamente. Las preguntas clave pueden ser:

¿Cómo te sientes cuando alguien te critica o te rechaza?

¿Cómo podemos ayudar a que todos se sientan bienvenidos y respetados en clase?

De este modo, se buscaría que los alumnos reflexionen sobre la dificultad que enfrenta el nuevo compañero al llegar a una clase llena de desconocidos, donde ni siquiera entiende lo que se dice.

Otra actividad propuesta para abordar el problema de la integración del nuevo alumno podría ser el intercambio de roles. Organizar una dinámica en la que los estudiantes cambien de papeles: algunos podrán representar la situación del alumno recién llegado (como no dominar el idioma o ser nuevo en el grupo), mientras que otros actuarán como sus compañeros de clase. Al finalizar la actividad, se abrirá un espacio de reflexión para que los participantes compartan cómo se sintieron en los distintos roles.

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Proyecto Taller de Respeto, dinámicas para mejorar el clima del aula - Buenos Aires 2019

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Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

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En la clase de segundo de la ESO, donde los estudiantes han compartido aula desde el inicio de la secundaria, la llegada de un nuevo compañero, Ahmed, procedente de otro país y con dificultades en el idioma, ha generado ciertas tensiones. Ahmed, al ser un estudiante retraído, se mantiene al margen durante las actividades grupales y suele estar solo en los recreos. Algunos estudiantes han empezado a hacer comentarios despectivos hacia él, especialmente cuando no entienden su acento o ven que se equivoca al intentar expresarse. Aunque varios compañeros han presenciado estos comentarios, pocos intervienen para defenderlo. Esta situación ha empezado a afectar la autoestima de Ahmed y a consolidar una barrera que dificulta su integración en el grupo, generando un clima de incomodidad en la clase.

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Sara es una de las alumnas más queridas y respetadas del grupo. Destaca tanto en lo académico como en el ámbito social, la mayoría de sus compañeros la admiran y siguen. Respecto a la situación conflictiva Sara ha notado los comentarios despectivos hacia Ahmed y siente empatía hacia él, aunque aún no ha intervenido directamente. Sabe que tiene influencia sobre sus compañeros y piensa en formas de ayudarlo a integrarse mejor.

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David es un estudiante con una gran habilidad para hacer reír y captar la atención, pero suele utilizar su popularidad de forma conflictiva. En el caso que nos ocupa él es quien inició los comentarios despectivos hacia Ahmed y, aunque algunos compañeros no aprueban sus burlas, otros se ríen y lo apoyan para evitar ser objeto de sus bromas. A pesar de su comportamiento, David es percibido como alguien carismático, aunque con una reputación que oscila entre popular y problemático.

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Laura es una estudiante que no goza de buena aceptación en el grupo. Tiende a ser impulsiva y tiene dificultades para socializar de forma adecuada, lo que la ha llevado a tener conflictos previos con algunos compañeros. Aunque no participa en los comentarios despectivos hacia Ahmed, tiende a seguir a David para sentirse aceptada en el grupo, aunque ella realmente se siente incómoda con la situación.

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Carlos es un estudiante que pasa desapercibido la mayor parte del tiempo. Tiene un grupo de amigos reducido fuera de la clase y, aunque observa el conflicto, prefiere mantenerse al margen y no involucrarse. No aprueba las burlas hacia Ahmed, pero teme que defenderlo lo convierta a él mismo en el blanco de sus compañeros.

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Marta es una alumna de perfil medio: se lleva bien con casi todos, pero no destaca especialmente ni por sus habilidades sociales ni académicas. Marta no se siente cómoda con los comentarios hacia Ahmed y ha pensado en defenderlo, aunque tampoco quiere atraer la atención ni crear conflictos con sus compañeros. Sin embargo, cuando Sara le insinuó su idea de apoyar a Ahmed, Marta comenzó a considerar la posibilidad de ayudar en algún momento, especialmente si otros se suman.

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Sara formaría parte del estatus sociométrico de los populares. Su buen hacer académico refleja su participación activa en las actividades del colegio. Además, su éxito social demuestra que posee muy buenas habilidades comunicativas que la hacen destacar dentro de su grupo.

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Considero que David formaría parte del grupo de los alumnos controvertidos. Su carisma hace que muchos de sus compañeros le sigan, lo problemático es que en este caso, utiliza su condición de líder de manera conflictiva hacia el compañero que acaba de llegar.

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Considero que Laura forma parte del grupo de los rechazados. Ya ha tenido anteriormente conflictos con sus compañeros, además, aun no estando cómoda con la situación de Ahmed, su actitud de seguir a David para sentirse más aceptada, denota que actualmente no está a gusto en el contexto social actual.

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Carlos pienso que forma parte del grupo de los ignorados, ya que pasa desapercibido para el resto de la clase. Si que es cierto, que el hecho de intentar simpatizar con la mayoría es una conducta prosocial impropia de los estudiantes de este grupo, pero debido al conflicto descrito, parece más una manera de conseguir que le dejen a él en paz.

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Considero que Marta encajaría en el grupo promedio, ya que no hay ningún aspecto donde destaque especialmente, ni para bien, ni para mal. Además, el hecho de que aun no sintiéndose cómoda con el caso de Ahmed no valore actuar a no ser que la mayoría se pronuncie, parece una característica típica de este estatus sociométrico.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Sí. El estatus sociométrico esta muy relacionado con el tipo de crianza que hayan recibido los estudiantes. La influencia de la educación parental y el cómo puede influir en la personalidad de un adolescente, está muy bien explicada en el esquema de los apuntes del tema 3 representado en la imagen. En él se pueden ver los posibles efectos que pueden surgir en los jóvenes distintos tipos de crianza.

Siguiendo nuestro ejemplo podemos imaginar que la crianza de por ejemplo Sara, ha seguido un modelo autoritativo, ya que es una adolescente con una muy buena actitud y un rendimiento escolar excelente, también se le presupone mucha confianza en si misma y con escasos problemas de conducta. El caso de David, podría encajar en una crianza con un apego inseguro ambivalente, ya que esa posible falta de sincronía emocional con sus cuidadores, puede haber provocado esas actitudes despectivas hacia el alumno nuevo.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema << Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia>> pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que  has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema << Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia>> pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que  has descrito?

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Es justo en la etapa de la adolescencia donde más si cabe puede influir un grupo sobre el comportamiento de un individuo. En nuestro caso podemos ver diferentes ejemplos:

-Tenemos a Sara que, debido a su comportamiento ejemplar podría generar un efecto de facilitación social hacia sus compañeros.

-También está David que está generando un efecto de polarización grupal entre sus compañeros, que haya algunos que le apoyan y rían las bromas hacia su compañero Ahmed, no hace más que justificar este tipo de comportamientos y actitudes.

-Luego tenemos a Laura, que al no estar integrada en el grupo, la pueden considerar de un "exogrupo" y como una amenaza para el grupo dominante. Algo parecido le podría pasar a Carlos, pero al evitar cualquier tipo de conflicto el efecto sería mucho menor.

-Por último, en el caso de Marta, se puede dar el efecto de desindividualización que se da en los grupos. Al pertenecer al estatus promedio, es muy probable que por intentar encajar haya perdido cierta parte de su sentido de identidad individual.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes?¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes?¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes considero que se debe intervenir si se detectan problemas que afecten a la personalidad de un estudiante. Siempre se puede comenzar de manera dialogante, tratando el tema de manera indirecta con preguntas relacionadas con el respeto o con la creación de talleres específicos en los que se traten temas como la emigración o las dificultades de desenvolverse en un contexto en el que no puedas comunicarte con tus iguales. En la parte de Sociedad he mencionado algunos ejemplos, como el del taller del respeto o el desarrollo de un plan de convivencia.

En nuestro caso, si con las medidas anteriores no se detecta ningún avance, procedería a tomar medidas más serias. Pondría en conocimiento de los padres de David su comportamiento hacia Ahmed. Igualmente, también citaría al resto de padres para explicarles el caso y el papel que juega su hijo en el mismo.

Si ninguna de estas medidas tienen efecto, escalaría el caso a niveles directivos para activar los mecanismos necesarios para que cesen las conductas despectivas hacia Ahmed.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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En esta situación específica no considero que fuera necesario un sociograma. Es un caso concreto y delimitado en el que hay poner acciones inmediatas. Si que es cierto que si las primeras medidas tomadas no son suficientes, un sociograma me ayudaría a conocer mejor el papel que cada alumno está jugando en el caso, información que me sería muy útil de cara a las futuras reuniones con los padres de los estudiantes.

Sí que utilizaría de primeras un sociagrama en situaciones en las que vea que el ambiente general del aula no sea bueno, pero no tenga claro cual pueda ser la causa.

Un sociograma me ayudaría a perfilar el estatus sociométrico de cada alumno y utilizar esa información para mejorar la integración y la convivencia en clase con diferentes talleres, ejercicios grupales...

Como docente también me daría más conocimientos para dirigir la clase, ya que sabría quiénes son los líderes del grupo, las amistades entre los alumnos y los conflictos latentes que puedan surgir.