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PINCIPIO DE PREVENCIÓN: Este principio es el que se encarga de reducir riesgos posibles y desarrollar habilidades para enfrentar situaciones complejas.

PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO: Se centra en las actuaciones en contextos y procesos institucionales en los que se originan diferentes conductas entre las relaciones de los agentes y sistemas implicados.

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María Freire es tutora del 2º curso del ciclo formativo “Técnico superior en educación infantil”, además es la profesora que se encarga de impartir el módulo de “Habilidades sociales”. Nos encontramos en el mes de febrero (2º trimestre). En el primer trimestre en la clase de Habilidades Sociales el grupo mostraba una actitud muy participativa y favorable, el problema surgió cuando Natalia una estudiante notable suspendió este módulo con una calificación de 3 sobre 10, esta alumna solo suspendió este módulo y a raíz de esto comenzó a mostrar una actitud desafiante, se observa que Natalia está perdiendo muchas clases, y puede llegar a perder la evaluación continua de otros módulos. En una reunión de profesores se expone que el comportamiento de Natalia es así en todos los módulos lo que preocupa a los profesores. Por otro lado, se empieza a observar que el ambiente de la clase empeora ya que Natalia tiene el rol de líder en su grupo de amigos y el grupo se empieza a distraer, los amigos de Natalia están bajando en su rendimiento por no estar atentos en clase, esto puede tener consecuencias negativas ya que están a muy poco tiempo de realizar sus prácticas.

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Vamos a enfocar este principio para evitar la situación que se puede dar si Natalia o algún compañero suspende la asignatura ya que como consecuencia no podría realizar las prácticas y perderían un año ya que tienen que realizar recuperaciones.

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Principio de intervención social o ecológico sistémico: (justificación)

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Principio de intervención social o ecológico sistémico: (justificación)

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Vamos a utilizar este principio ya que Natalia debe mejorar su actitud en clase, debe atender y sobre todo no debe mal influenciar a los demás compañeros ya que lo único que puede conseguir con esto es que las calificaciones bajen creando un problema común, entendemos que Natalia pueda estar molesta con su última calificación, pero con unas correctas líneas de actuación este problema se podrá suprimir.

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Dada la situación particular de Natalia, ya que ella siempre ha sido una buena estudiante que nunca suspendía ninguna asignatura se realizará un examen de recuperación en el que ella pueda lograr el aprobado de la asignatura, para esto se pondrá una fecha y se la darán los apoyos necesarios (presentaciones, tutorías, etc), María como tutora de aula realizará un seguimiento del temario junto con Natalia destacando los conceptos más importantes del temario para saber y reflejar en la recuperación. Como docentes debemos ser justos con los demás compañeros por lo tanto se dará la opción de que toda la clase pueda presentarse a este examen para subir nota de manera voluntaria. Por otro lado, en las tutorías se animará a Natalia, se la explicará que una siempre evaluación suspensa no significa que haya fracasado en sus estudios, se la apoyará y se la dejará expresarse por si la ocurre alguna cosa más que podamos solucionar.

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El principal objetivo de clase es que el ambiente vuelva a ser como antes, tener una actitud grupal participativa y activa, otro objetivo es que los alumnos no hagan caso a todo lo que dice Natalia. Para lograr esto se van a realizar dinámicas de grupo. En primer lugar, se preguntará ¿Qué entendéis como “asertividad” ?, a continuación, se mostrara un vídeo de la asertividad y con esta introducción se dará paso a la realización de una dinámica de grupo.

Si esta propuesta da resultado, los alumnos en grupos de 5 realizaran una dinámica para toda la clase.

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Esta dinámica consiste en aprender a decir “no” en primer lugar vamos a reproducir un video y a continuación se plantean situaciones que no sean necesarias en la vida y/o que no nos apetezcan y se hablará de la ansiedad que pueda provocar decir que no a estas.

Por ejemplo: Una persona sale del trabajo a las 17:00, tiene cita en la peluquería a las 17:15, el jefe le pide que si se puede quedar 2 horas más.

A continuación de manera individual los integrantes redactan como actuarían en esa situación, después, se pondrán en común y entre todos se llegarán a las mejores respuestas para dar a aquellas situaciones que se deben evitar.

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                                                                                                    Cuaderno del tutor (II) Las relaciones en el aula

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                                                                                                    Cuaderno del tutor (II) Las relaciones en el aula

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María Freire es tutora del 2º curso del ciclo formativo “Técnico superior en educación infantil”, además es la profesora que se encarga de impartir el módulo de “Habilidades sociales”. Nos encontramos empezando el 2º trimestre. En este módulo los alumnos van a realizar un examen por trimestre y una recuperación, 5 alumnos son los que tienen que realizar el examen de recuperación del 1º trimestre porque suspendieron. María da la opción de decidir en una clase la fecha del examen de recuperación, para que puedan aprobar todos y propone dos fechas, el lunes 20 de enero y el viernes 24 de enero. Casualmente el grupo que ha suspendido esta asignatura es de 5 amigos que están todo el día juntos y tomaron la decisión de no estudiar el examen del 1º trimestre porque les toco un sorteo de un festival y decidieron ir en vez de estudiar. El problema surge porque en este grupo hay 2 personas que tienen examen el martes de FOL (Marina y Lucía) y 3 personas tienen FOL convalidado (Lydia, Marta y Samuel). Las dos personas que tienen examen de FOL prefieren hacer el examen el viernes y las 3 que no el lunes para ese jueves poder salir de fiesta, por lo tanto, en clase se crea una discusión y dos miembros se insultan y gritan en medio de toda la clase.

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Este grupo de 5 alumnos está formado por Lydia, Marta, Samuel, Marina y Lucía.

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 1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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 1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, existe una relación entre el estatus sociométrico y el apego desarrollado durante la infancia.

Lydia puede haber tenido un apego seguro, el estilo de crianza pudo ser autoritario (democrático) y su familia le ha fomentado la sociabilidad y la empatía.

Marta puede tener un apego inseguro ambivalente, pero en algunos aspectos con cierta inseguridad ya que no acepta las críticas.

Samuel puede haber recibido una educación por parte de sus padres más distante con un apego inseguro evitativo, el así evita conflictos.

Los padres de Marina probablemente han fomentado su autonomía y la han enseñado a defenderse asertivamente por lo tanto el apego es seguro.

Por último, la actitud de Lucía es indicativo de un apego inseguro ambivalente con dificultad para procesar sus habilidades sociales.

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 2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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 2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Si que influye, ya que la dinámica grupal determina el comportamiento y la actitud de los estudiantes.

Lydia puede tener cierta influencia en sus compañeros por su condición de líder y podría usar la polarización grupal, es decir tomar decisiones más extremas que si las tomamos de manera individual.

Samuel se adapta a la decisión del grupo, aunque no esté de acuerdo en ello, esto puede influir negativamente a largo plazo, con efecto de desindividualización y pérdida del sentido de identidad individual.

Lucía puede pensar que no se la toma en cuenta y piensa que es excluida socialmente, su comportamiento agresivo puede intensificarse por no ser tomada en cuenta dentro del grupo.  Marina por su independencia pueda que la influya menos la decisión grupal aunque pueda sentirse mal si no se toma en cuenta su decisión. Puede conformarse con la decisión del grupo para mantener buenas relaciones con este.

Marta puede empeorar la situación de conflicto por su forma de pensar. Aunque en algunas situaciones la presencia del grupo puede mejorar su rendimiento.

La influencia grupal de cada estudiante es diferente, dependiendo de su rol dentro del grupo y de su personalidad.

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Lydia es una chica muy agradable y simpática, tiene muchos amigos, siempre está pensando el salir de fiesta, normalmente muestra una actitud positiva y alegre y suele tener pensamientos justos, ayuda a sus compañeros y amigos siempre que es posible, ella tiene buena relación con todos sus compañeros. (Estatus popular).

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Marta es una chica con las ideas muy claras, no suele tener muchas dudas y su actitud es de buena amiga, suele sacar buenas notas, siempre deja los apuntes y ayuda a sus amigos, pero, por otro lado, si alguien tiene alguna idea que no encaja con la suya se puede enfadar y actuar con una conducta no adecuada contestar mal y en ocasiones gritar. (Estatus controvertido).

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Samuel forma parte del grupo porque es vecino de Marta de toda la vida y sus padres son muy amigos, Samuel es un chico muy calmado y callado, suele mostrar una relación buena, pero algo distante, no se suele enfadar y le gusta pasar mucho tiempo con su novia, por lo tanto, aunque forme parte del grupo no está todo el día en contacto, todo le parece bien y evita las discusiones, cuando dice algo no lo suelen tener en cuenta. (estatus ignorado).

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Lucía es una chica que a simple vista es tímida en clase no atiende ni toma notas, hay días que no va a clase si alguien la dice algo que no la cuadra da una contestación agresiva, forma parte de este grupo, pero discute siempre a voces y sin razón, cuando tiene que hacer un trabajo en grupo suele tener problemas. (Estatus rechazado).

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Marina es una chica de ideas claras, vive sola, es muy independiente y además de estudiar trabaja, es amiga de sus amigos y siempre sabe dónde está su sitio. En clase atiende y pregunta sobre sus dudas, las relaciones que tiene a su alrededor son buenas y con los compañeros se lleva bien, ella ayuda a quien lo necesita, pero no da apuntes ni ejercicios ya terminados ya que valora mucho su trabajo, Marina defiende sus derechos de manera muy asertiva. (Estatus promedio).

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Si, María puede intervenir positivamente explicando que tienen que tener una mejora en la asertividad y no pueden boicotear los derechos de los demás. La intervención de María puede ser positiva para el comportamiento social de los estudiantes.

Estrategias y acciones a llevar a cabo:

- María crea un clima de confianza, mostrando comprensión y tratando de - buscar una solución con ellos.

- Desarrollo de habilidades sociales, María enseña a escuchar y a negociar.

-    Fomento de la convivencia, resolviendo pacíficamente el conflicto y creando un clima de convivencia, y así prevenir la violencia.

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Si es oportuno, ya que puede ser una buena herramienta para mejorar la intervención de María en el aula, siendo una forma de valorar el estatus social de cada persona del grupo.

La información:

-   Identificación de los estudiantes, el rol de cada uno en el grupo

-   Se visualiza los conflictos que existen en el grupo

-   Se visualiza quien ejerce más influencia en el grupo

-   Se detecta si existe aislamiento en el grupo

-   Afinidades y rechazos entre el grupo

Toda esta información resulta útil para ayudar a diseñar estrategias de mejora, entender la dinámica del grupo, mejorar la comunicación y mejorar la convivencia entre iguales.

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¿CÓMO RESOLVER CONFLICTOS EN CLASE? #educación #habilidadessociales #profesores #clases

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Conflictos: La tolerancia y el dialogo, elementos esenciales para resolver conflictos.

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Word con la misma información que este mural.

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Word con la misma información que este mural.