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Principio antropológico: se trata de desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen de casa persona o grupo seres singulares, diversos y únicos. Ejemplo: alumnos con enfermedades que dificulten el aprendizaje, alumnos con pocos recursos…

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Principio de prevención: reducir riesgos y desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones dificultosas se fundamentan en este principio. Ejemplo: programas para evitar el acoso escolar, el consumo de drogas, la mala alimentación…

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El primer principio, ha sido seleccionado por presentar un estado de aula con desmotivación general que provoca unos resultados en el primer trimestre que no son óptimos como lo demuestran las pruebas evaluativas y las escasas ideas previas que tienen y que se intentan reforzar al principio del segundo trimestre. Además, tenemos una situación individual como es la de Paula que se debe reforzar con diferentes estrategias, programas y técnicas para poder mejorar todos los inconvenientes que le provoca la dislexia a la vez de programas que consigan aumentarle la autoestima para que se atreva a participar en clase como cualquier otro alumno.

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En primer lugar, (principio antropológico) para explicar la asignatura de física y química e intentar que los conceptos pasen de la memoria a corto plazo a la de largo plazo y que de este modo obtengan un mayor conocimiento de la asignatura, se van a desarrollar actividades más participativas y aplicables a la vida cotidiana. Por ejemplo:

a.     Término velocidad, se propondrá que dos alumnos realicen una carrera en el patio del colegio recorriendo el mismo espacio, pero cada uno debe ir a una velocidad. El resto del grupo calculará el tiempo que tardan en recorrer el espacio cada uno. De este modo, relacionarán la velocidad con el espacio y el tiempo.

b.     Cambios de estado: en el laboratorio o cocina (si el centro dispone de ella) podremos enseñar los cambios de estado de la materia utilizando agua, hielo y la aplicación de temperatura descubrirán y observarán los procesos de fusión, evaporación, solidificación y condensación.

De este modo, también aumentaremos la motivación del alumnado gracias a las actividades propuestas ya que observarán que realmente tiene utilidad.

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En segundo lugar, (principio de prevención) en la asignatura de tutoría haremos unas actividades grupales en las que cada alumno debe hacer un listado con sus propias fortalezas y talentos. De este modo, todos aumentarán su autoestima ya que podrán observar la cantidad de cosas positivas que tienen. Además, se les proporcionará una tabla con los nombres de todos los alumnos de la clase (incluyendo a Paula) y tendrán que poner un aspecto positivo de cada uno de ellos. Estos serán leídos en voz alta y así, todos podrán ver que, aunque no sean iguales, todos aportan algo bueno al grupo.

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En primer lugar, (principio antropológico) a Paula se le enseñarán técnicas de estudio, organización y aprendizaje de conceptos clave a largo plazo proporcionando mapas mentales, conceptuales, asociaciones con ejemplos reales y haciéndole ver la relación de la materia con la realidad. Dejando de lado la memorización.

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En segundo lugar, (principio antropológico) se le proporcionará actividades más centradas en la lectura y escritura relacionadas con la asignatura. Las preguntas serán cortas y claras con accesibilidad al tamaño y tipo de letra mejor se aplique a sus circunstancias para conseguir una mejora de comprensión de los enunciados.

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En tercer lugar, (principio antropológico) aumentaremos la aparición de situaciones donde delante de la clase pueda reforzar sus puntos fuertes. De este modo, su autoestima será mayor gracias al refuerzo positivo.

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Por último, (principio antropológico) se creará una comunicación frecuente entre el profesorado y los padres de la alumna para que colaboren en la labor de mejorar el trastorno.

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El segundo principio, ha sido elegido para evitar los casos de aislamiento que podrían suceder a consecuencia de la timidez de Paula creada por su dislexia. Se desarrollará mediante programas y actuaciones que hagan conscientes al resto del grupo que hay que colaborar para ayudarla y no aislarla por ser diferente al resto.

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Soy María, este año soy profesora-tutora de 2º de la ESO A. Es un grupo de 25 estudiantes bastante heterogéneo puesto que 13 son chicas y 12 de ellos son chicos con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que empezaron la Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio como muestran sus resultados de este primer trimestre. Por ello, estas primeras clases del segundo trimestre no han sido muy participativas puesto que sus conocimientos previos actuales son escasos.

Además, está Paula, una alumna con dislexia lo que provoca un retraso en la lectoescritura, mostrando dificultades severas respecto a la precisión, velocidad y comprensión de la lectura, presentando a la vez una baja autoestima y gran timidez que provoca que no se atreva a preguntar dudas en numerosas ocasiones.

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Durante una práctica en el laboratorio para mostrar distintas reacciones químicas se realizaron grupos de tres. Esta actividad estaba dirigida y vigilada bajo supervisión de la profesora. Debían seguir las instrucciones del cuaderno y preguntar siempre a la profesora antes de empezar la mezcla de productos. Sin embargo, uno de los grupos, compuesto por Blas, José María y Álvaro se saltaron los protocolos mezclando reactivos extras a los indicados en el cuaderno. Esto provocó un resultado inesperado ya que empezó a salir humo de sus matraces provocando la evacuación del aula. Blas y José María se justificaban de haberlo hecho para ver que pasaba. Sin embargo, Álvaro no decía nada y parecía no estar muy de acuerdo con la decisión que habían tomado sus compañeros en el aula. Por otro lado, estaba Paula que les preguntó por qué han tenido que llegar a ese punto y les dijo que no lo volvieran a hacer. Paula siempre va acompañada de Lucía pero esta nunca participa.

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Blas, es un alumno popular en el aula. Muchas veces, dependiendo de la dinámica de la clase, trabaja adecuadamente tanto en grupo como individualmente. Pero otras veces, se revoluciona y crea rechazo frente a sus compañeros cuando estos quieren hacer su trabajo. Podríamos clasificarlo como un alumno controvertido ya que tiene características populares cuando trabaja o cuando expone situaciones humorísticas en un momento adecuado, pero crea rechazo a sus compañeros los días que molesta en la dinámica de aula.

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José María, es un alumno que sigue muchas veces las conductas de Blas y por ello lo clasificaría como promedio. Más o menos tiene conductas positivas y negativas a partes iguales, trabaja y atiende excepto cuando Blas decide unirlo a sus momentos menos productivos.

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Álvaro por su parte, lo clasificaría como un alumno rechazado. Le tocó en el grupo con Blas y José María porque ellos se lo propusieron a consciencia de que no se opone a nada, ni para bien ni para mal. Esto es debido a que no tiene un grupo de amigos con los que socializar.

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Paula, se encuentra en el grupo de los populares puesto que siempre participa en todas las actividades y colabora con cualquier miembro del grupo. Siempre saca la parte positiva a cada situación e intenta lidiar con todos los problemas de sus compañeros, no le gusta el conflicto, pero si algo está mal hecho lo reprocha. Parece que le gusta disfrutar de cada momento e implicarse en lo que toca hacer en cada caso.

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Lucía podría clasificarse como un alumno ignorado. No participa en ninguna de las discusiones, conductas ni en la toma de decisiones, pero siempre acompaña a Paula o a otros de los alumnos de la clase. No destaca ni para bien ni para mal porque no le gusta llamar la atención. Quiere siempre pasar desapercibida.

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	¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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	¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, puesto que al final la personalidad de las personas se crea mediante los valores y las experiencias vividas en la infancia. Además, según el trato recibido por las personas de su alrededor como son su familia, amigos o profesores e incluso el ambiente en el que se encuentre, desarrolla distintas personalidades.

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	¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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	¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Dentro del endogrupo del aula podemos encontrar distintos fenómenos. En primer lugar, el sesgo endogrupal, podría influir en el grupo de manera positiva puesto que siempre se esforzarían por dar lo mejor de ellos mismos y conseguir que todas funciones de manera óptima.

En segundo lugar, la derogación del exogrupo. Este fenómeno afectaría de manera negativa ya que verían a los demás grupos como contrincantes provocando un posible enfrentamiento entre los diferentes grupos.

En tercer lugar, la influencia social. Adaptarse a las normas de un endogrupo dependerá de las normas de este. Si estas son adecuadas, adaptarse sería una buena opción para vincularse al resto. Mientras que si estas no son las más coherentes podría revolucionar o fastidiar al grupo.

En cuarto lugar, la polarización del grupo puede afectar de manera negativa. Las decisiones son de carácter más extremo y esto puede causar problemas a la hora de intervenir.

Por último, la homogeneidad de grupo. Puesto es se trata de características positivas es un fenómeno que aporta puntos a favor.

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	Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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	Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí, creo que podría intervenir para mejorar las relaciones entre los alumnos o incluso para cambiar positivamente acciones de grupo.

Una de las acciones o estrategias que se podrían llevar a cabo es enseñar a gestionar las emociones. De este modo podrán imhibir las conductas disruptivas controlando los impulsos. Además, de empatizar con el entorno social. En alguna de las sesiones de tutoría se podría realizar actividades donde se planteen distintos problemas y que posibles soluciones o maneras de actuar existirían.

Otra de las estrategias es aprender a dialogar a través de las pautas. No es fácil para los alumnos expresar sus sentimientos. El docente puede aprovechar para hablar con él en privado y ver el motivo de su comportamiento. Del mismo modo, enseñarle de manera pautada a ser consciente de su comportamiento y mostrar técnicas para dialogar antes de actuar.

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	A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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	A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí, considero que podría utilizarse como estrategia. A partir de este, se recoge información para poder identificar y atender las necesidades sociales y emocionales de los alumnos. En este caso de con qué compañeros prefieren estar los alumnos en el ámbito educativo y el por qué. Esto es imprescindible para conseguir un buen entono educativo en el aula. Después del comportamiento de Blas y José María, tras poner en peligro a sus compañeros, estos van a crear un cierto rechazo a compartir el tiempo con ellos. De este modo, si se muestran estos resultados, ellos entenderán que no es un buen comportamiento y ,en principio, arrepentirse.

Pero hay que hacerles entender que no es que los rechacen de primeras por como son, si no por sus comportamientos dentro del aula.