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Tras unas pocas semanas del comienzo del 2º curso de la ESO un alumno ha llamado la atención de sus profesores y éstos me han traído su caso. El chico en cuestión es majo, participativo en clase y se lleva bien con sus compañeros, pero también es terriblemente desorganizado, desordenado y no para de hablar en clase. Tampoco trae los deberes que se mandan y en clase parece aburrido, si bien cuando se le pregunta parece que entiende lo que se está dando en ese momento. Por otra parte, su letra es realmente difícil de leer y comete una sorprendente cantidad de faltas de ortografía.

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Las medidas que se deberán adoptar tendrán que tener en cuenta las características y problemáticas que tenga el alumno concreto, individual y singular.

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Se pueden ver algunos síntomas de lo que puede ser algo más, por lo que se deberá primero averiguar cuál es la situación y las características reales del alumno antes de tomar otras medidas.

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García, L. y Martínez, M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos. Madrid: Dykinson.

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En primer lugar, será necesario una entrevista con los padres para conocer los antecedentes del alumno y su situación familiar.

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Su facilidad para seguir la lección pese a estar distraído permite pensar que pudiera ser un alumno de altas capacidades, por lo que se le realizará un test de inteligencia.

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Su caligrafía y sus faltas de ortografía sugieren una posible disgrafía, que se habría de verificar para poder contrarrestarla.

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Darle más tiempo para que pueda escribir más despacio y con mejor letra o permitirle escribir en ordenador.

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Colaborar con sus padres para ayudarle a ser más organizado y ordenado.

Ayudarle a planificar las tareas, dividiéndolas en subtareas más fáciles de visualizar y completar.

Se usarán tablas "check" con las tareas a realizar. Pactar con la familia un premio si se consiguen un número determinado de marcas.

Pedir a sus padres que supervisen la realización de sus deberes.

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Sentarle en primera fila junto a un amigo suyo que le ayude y que no responda fácilmente a sus propuestas para hablar en clase.

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En un grupo de 2º de la ESO se encuentra Juan, un estudiante nuevo con disgrafía; esto le ha convertido en objeto de mofa por parte de sus compañeros, lo que le ha llevado a aislarse. El profesor ha propuesto un trabajo en parejas y ha juntado a Juan y a Teresa. Teresa es una chica popular y diligente a la que le gusta llevarlo todo al día. Durante la realización del trabajo, Juan, con la dificultad añadida de su disgrafía, trabaja muy despacio y Teresa le presiona para que trabaje más deprisa; además, se burla de su letra y de todas las faltas de ortografía que Juan comete. Esto hace que
Juan se sienta atacado y reaccione agresivamente gritándola y diciendo que le deje en paz.

Intentando calmar los ánimos interviene Antonio, un chico popular de la clase que se lleva bien con todo el mundo.

Teresa, al ver a Antonio escuchando a Juan, llama en su ayuda a su amiga Cristina.

Viendo todo esto desde la distancia está Patricia, una chica tímida que intenta pasar desapercibida.

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Antonio (Popular): Antonio es un estudiante inteligente y amistoso; se lleva bien con todo el mundo y tiende a sobresalir en los estudios. Ante la discusión de sus compañeros ha intentado mediar y resolver el conflicto. Su habilidad para socializar y su rendimiento académico le otorgan el calificativo de popular.

Juan (rechazado): un nuevo alumno con disgrafía que no ha podido integrarse en la clase y es a veces objeto de burlas y menosprecio por sus compañeros, lo que le ha llevado a aislarse. La frustración acumulada desde su llegada a esta nueva clase ha estallado ante la presión y las burlas de Teresa. El ser menospreciado por sus compañeros, su aislamiento, y el reaccionar agresivamente ante el acoso de Teresa le califican como rechazado.

Teresa (controvertida): Teresa es una chica estudiosa y popular dentro de la clase, pero en esta situación muestra una conducta agresiva y conflictiva. Además, cuando intervino Antonio llamó a una amiga buscando su apoyo en la discusión. Todo esto la acredita como controvertida.

Patricia (ignorada): Patricia es una estudiante callada que hace lo que puede para no llamar la atención. No tiene conflictos con sus compañeros, pero tampoco ningún grupo de amigos. Su actitud discreta y su carencia de lazos con sus compañeros la califican como ignorada.

Cristina (promedio): Cristina es una chica normal, su rendimiento académico es normal y, aunque se lleva relativamente bien con sus compañeros, no sobresale dentro del grupo. Todo esto la etiqueta como promedio.

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Martínez, B., Musitu, G., Amador, L. y Monreal, M. C. (2012). Estatus sociométrico y violencia escolar en adolescentes: implicaciones de la autoestima, la familia y la escuela. Revista Latinoamericana de Psicología, 44(2), 55-66.

http://publicaciones.konradlorenz.edu.co/index.php/rlpsi/article/view/1031/674

López, E. E., Ferrer, B. M., y Gutiérrez, T. I. J. (2009). Las relaciones sociales en la escuela: el problema del rechazo escolar. Psicología Educativa. Revista de los psicólogos de la educación, 15(1), 45-60.

https://www.redalyc.org/pdf/6137/613765489007.pdf

Linares, M. I. (Ed.). (2017). Conflictos en la escuela. Manual de negociación y mediación para docentes. Universidad Nacional de Tres de Febrero.

Ley orgánica 2/2006 de educación (BOE 106). Jueves 4 mayo 2006. disponible en: http:// www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/a17158-17207.pdf

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, se ha constatado que las relaciones parento-filiales desempeñan un papel fundamental en la conducta de los hijos; el apoyo parental potencia la competencia social de los hijos, aumentando su habilidad para desarrollar relaciones sociales positivas (Martinez et al, 2012). El apego y la educación recibida por parte de su familia son decisivos a lo largo de la vida de un niño, pues influirán en su autoestima y en su autoconcepto, pilares fundamentales en la gestión emocional y en las relaciones sociales con sus iguales (López, et al., 2009).

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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La adolescencia es un momento en el que el joven busca su espacio y el apoyo de aquellos que percibe como iguales, por lo que los grupos sociales a los que pertenezca adquieren una gran importancia y, como tal, las dinámicas de esos grupos pueden influir en la conducta de sus miembros.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí. Como dicta el Articulo 1 de la Ley Orgánica de Educación 2/2006, el centro escolar debe encargarse de la prevención de los conflictos y su resolución de forma pacífica, así como educar para la no violencia.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de éste y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí, el sociograma es una buena herramienta para conocer los roles de los alumnos dentro del endogrupo de la clase y su comportamiento dentro de él. Con el sociograma podemos identificar los vínculos sociales y emocionales, si bien es importante tener en cuenta que es posible que los alumnos no sean del todo sinceros en su realización.

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Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

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Aprendizaje y desarrollo de la personalidad