# data[].attributes.headline
                                           SITUACIÓN

# data[].attributes.subject
                                           SITUACIÓN

# data[].attributes.body
Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo curso de un Ciclo Formativo de Grado Medio de Comercialización de Productos Alimentarios. Actualmente, nos encontramos en el segundo trimestre, y se puede notar un gran cambio de actitud por parte de nuestro alumno Daniel.

En el primer trimestre, mostraba una actitud positiva, un rendimiento aceptable y tenía una relación muy favorable con sus compañeros de clase. Sin embargo, en las últimas semanas ha comenzado a faltar con frecuencia a clase, y en las pocas ocasiones en que asiste, no entrega tareas, no participa en las discusiones y se muestra distante con sus compañeros. Los otros alumnos también han percibido este cambio en Daniel, lo que ha provocado una mayor desconexión social y académica dentro del grupo.

# data[].attributes.attachment_caption
He realizado esta ilustración para explicar la importancia de observar al estudiante desde varias perspectivas. 

# data[].attributes.headline
Para solucionar cualquier situación en el aula, hay que saber mirar más allá, evitando el efecto mirilla. 

# data[].attributes.subject
Para solucionar cualquier situación en el aula, hay que saber mirar más allá, evitando el efecto mirilla. 

# data[].attributes.attachment_caption
La orientación educativa es un factor clave en la vida del alumno, pudiéndolo acompañar y apoyar a lo largo de su etapa educativa . He querido añadir este vídeo porque explica muy bien esa importancia para así, ayudar a nuestros alumnos, y en este caso, a Daniel.

# data[].attributes.headline
"Si un niño no puede aprender de la forma en que enseñamos, quizás deberíamos enseñar como él aprende"- Ignacio Estrada.

# data[].attributes.subject
"Si un niño no puede aprender de la forma en que enseñamos, quizás deberíamos enseñar como él aprende"- Ignacio Estrada.

# data[].attributes.headline
¿QUÉ DOS PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA SE ADAPTAN MEJOR A LA SITUACIÓN DE DANIEL?

# data[].attributes.subject
¿QUÉ DOS PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA SE ADAPTAN MEJOR A LA SITUACIÓN DE DANIEL?

# data[].attributes.body
PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO

El alumno es un ser individual, con capacidad de asumir sus responsabilidades, dirigiendo la atención de manera integradora e individualizada.

Es por ello, que a través de este principio podemos destacar que:

Cada persona es única.

Se personaliza e individualiza al alumno

Se realiza las técnicas en relación a cada alumno, ya que cada uno es único.

# data[].attributes.attachment_caption
A través de esta ilustración realizada por mí, he querido plasmar algunos ejemplos para el principio antropológico.

# data[].attributes.headline
EJEMPLOS PARA EL PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO

# data[].attributes.subject
EJEMPLOS PARA EL PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO

# data[].attributes.attachment_link.title
Mapa Mental Lluvia de Ideas Orgánico Colorido (2)

# data[].attributes.body
MEDIANTE EL PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO:

Daniel ha mostrado un cambio significativo en su comportamiento, por ello, es fundamental atender su situación desde una perspectiva personalizada, reconociendo que su experiencia y necesidades son únicas. Este principio permite diseñar estrategias específicas para ayudarle en función de su contexto y características individuales. Conocerlo más en profundidad nos ayudará a tratar el por qué de su desconexión tanto social como académica.

# data[].attributes.body
A TRAVÉS DEL PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO:

Con esta situación, considero que lo mejor es:

Realizar una entrevista privada con Daniel. Al realizar una tutoría individualizada, se explorará sus sentimientos y experiencias, enfocándonos en su ámbito familiar y académico, ya que, esto permitirá conocer su perspectiva y construir un ambiente de confianza. A través de esta actuación, podemos averiguar si tiene problemas familiares, está desmotivado, etc.

# data[].attributes.body
LOS OBJETIVOS PRINCIPALES PARA SOLVENTAR ESTA PROBLEMÁTICA SON:

Conocer en profundidad a Daniel para llegar a averiguar qué le ocurre (problemas con el entorno familiar, desmotivación...)

Recuperar el nivel académico que venía mostrando Daniel.

Conseguir que vuelva a integrarse con el grupo.

# data[].attributes.headline
¿QUÉ DOS PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA SE ADAPTAN MEJOR A LA SITUACIÓN DE DANIEL?

# data[].attributes.subject
¿QUÉ DOS PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA SE ADAPTAN MEJOR A LA SITUACIÓN DE DANIEL?

# data[].attributes.body
PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL

A través de este principio, se incluye en la intervención orientadora todas las condiciones ambientales y contextuales que pueda tener el alumno.

Con esta intervención, se debe dirigir tanto a modificar aspectos relacionados con el centro educativo, como con el contexto social que presenta el alumno. (relación alumno-alumno, alumno-centro, alumno-padres, etc.)

# data[].attributes.attachment_caption
A través de este vídeo, quiero plasmar la importancia de la cohesión grupal en el aula, y lo importante que es que los alumnos permanezcan unidos e integrados.

# data[].attributes.body
A TRAVÉS DEL PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL:

Con esta situación, considero que lo mejor es:

Realizar actividades de cohesión grupal: mejora las interacciones entre los estudiantes y crea un entorno de apoyo, que es clave para la reintegración de Daniel en el grupo.

Mediante este principio, realizaría actividades de cohesión grupal al inicio de clase para fomentar la unión del aula, y así, Daniel consiga integrarse de nuevo en clase.

# data[].attributes.attachment_caption
A través de esta imagen quiero reflejar la importancia de la integración por parte de los alumnos en el aula.

# data[].attributes.body
MEDIANTE EL PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL:

A través de este principio, se permite abordar el problema de forma sistémica, teniendo en cuenta el entorno y las interacciones de Daniel. Al mejorar las relaciones y la dinámica grupal, se trabaja tanto en la reintegración de Daniel como en la estabilidad del grupo. Que Daniel vuelva a integrarse con el grupo es algo súper importante, y a través de este principio se intentará solventar esta problemática.

# data[].attributes.headline
INTERRELACIONES QUE SE OBTIENEN ENTRE LOS AGENTES Y LOS SISTEMAS QUE ESTÁN IMPLICADOS

# data[].attributes.subject
INTERRELACIONES QUE SE OBTIENEN ENTRE LOS AGENTES Y LOS SISTEMAS QUE ESTÁN IMPLICADOS

# data[].attributes.attachment_caption
He querido añadir esta página, ya que da varios ejemplos de cohesión grupal para jóvenes y adultos.

# data[].attributes.headline
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DE COHESIÓN GRUPAL

# data[].attributes.subject
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DE COHESIÓN GRUPAL

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Las dinámicas de integración grupal son métodos utilizados en grupos para conseguir un objetivo relacionado con la cohesión grupal, la mejora de la comunicación y/o el entrenamiento de habilidades sociales. Por eso, son utilizadas tanto en el mundo educativo como en el de las empresas, e incluso en procesos de terapia. Son actividades que suponen beneficios, dado que permiten aprender de forma divertida e interactuando con otras personas.

La finalidad de cada dinámica puede cambiar, pero lo esencial es que permiten fomentar el compañerismo mientras se adquieren nuevos conocimientos o se mejoran las relaciones interpersonales.

En este artículo vamos a hablar de sus principales características, además de explicar algunos ejemplos de dinámicas utilizadas en grupos de edades variadas. Además, al final te daremos algunos consejos sobre cómo aplicar dinámicas de integración grupal, ya sea como educador, como líder de equipo, o como monitor de ocio y tiempo libre.

Características de las dinámicas de integración grupal

Las dinámicas de integración grupal se realizan con la intención de ofrecer una lección, ya sea moral, educativa o de compañerismo. Se ofrece a los participantes reflexionar sobre lo que han hecho con la actividad, y que expliquen cómo se sienten.

Son muy recurridas ámbitos como la educación y las organizaciones, dado que posibilitan mejorar las relaciones entre los alumnos y los trabajadores, rompiendo barreras interpersonales. Además, permiten, en el caso educativo, trasladar los conocimientos téoricos a un campo más experiencial, favoreciendo un aprendizaje significativo.

Para que una dinámica de integración grupal sea realizada de forma correcta, es necesario que se disponga de uno o más facilitadores. Estas personas se encargan de indicar los pasos a seguir, además de ser quien elabora la dinámica tras haber estudiado las características del grupo en donde la va a aplicar.

Beneficios de este tipo de juegos y ejercicios grupales

Aunque tal y como hemos visto este tipo de ejercicios pueden adaptarse a muchos contextos y necesidades, hay una serie de beneficios y ventajas de la aplicación de dinámicas de integración grupal que las caracteriza. Veamos cuáles son esos motivos por los que son útiles.

Ayudan a que las personas que no se conocen entre ellas rompan el hielo y empiecen a comunicarse fluidamente y dejando atrás los problemas de timidez o la actitud defensiva.

Potencia la cohesión grupal en contextos en los que es necesario trabajar en equipos (por ejemplo, en empresas y departamentos de organizaciones).

Ayuda a entrenar las habilidades sociales en las personas menos acostumbradas a comunicarse de una manera funcional.

Contribuye a derribar prejuicios en una situación en la que hay igualdad de oportunidades para expresarse.

Sirven para estimular la creatividad mediante procesos de participación.

Ayudan a mejorar el clima laboral en organizaciones afectadas por crisis o conflictos recientemente.

Ejemplos de dinámicas de integración grupal

Estos son varios ejemplos de dinámicas de integración grupal para adultos, niños o adolescentes.

1. Mi nombre es y mis gustos son

Es ideal para ser usada el primer día de guardería. Su objetivo es presentar a los niños y hacer que se vayan conociendo. Se recomiendan grupos de unos 10 niños.

El facilitador empieza diciendo "Mi nombre es Juan y me gusta jugar con mi perro". De forma ordenada, y partiendo del mismo ejemplo, cada niño se presentará y dirá sus gustos.

Al haber hablado todos los niños, el facilitador preguntará si se acuerdan de los nombres de sus compañeros y juntará a quienes tienen gustos similares.

2. Cuento compartido

Los niños necesitan motivación y practicar su creatividad. Es por ello que esta dinámica es perfecta, dado que implica crear un cuento todos juntos.

El facilitador empezará el cuento, relatando alguna historia en la que él aparece y también en la que aparece alguno de los niños, al quien señalará. El niño señalado tendrá que decir su nombre y continuar explicando la historia. Tendrá que mencionar a otro niño, lo señalará y así continuará contándose el cuento.

Es muy recomendado para niños de guardería y primaria. Lo ideal es que el grupo sea de unas 8 o 10 personas.

3. Mapa de conexiones

Esta es una de las mejores dinámicas de integración grupal para adolescentes o para adultos, y es relativamente fácil de aplicar.

Ofrece un folio de papel y bolígrafos de tres colores diferentes a cada participante. En el centro de este, cada persona debe escribir en una columna cuatro palabras que consideran que la definen o expresan su identidad como individuo; luego, deben dibujar un círculo alrededor de esa columna hecha con cuatro elementos.

Una vez hecho esto, cada participante debe ir a hablar con los demás, y ambos deben seleccionar una de las palabras del círculo de la otra persona, anotarla en su folio en alguna parte cerca del borde del papel, y escribir una palabra que sirva como "puente" para conectar conceptualmente ambas cosas. Este ejercicio es ideal para encontrar gustos, valores o intereses en común.

4. Sueños

Es una dinámica muy utilizada con adolescentes y jóvenes para enseñarles la importancia de que, pese a las dificultades, no deben dejar nunca de perseguir sus sueños.

Tiene una duración de unos 15 a 25 minutos y se recomienda hacerlo con grupos de entre 10 a 20 participantes. Se necesitan globos y sillas, uno para cada participante.

Al principio todos los participantes están sentados formando un círculo lo más juntos posible y deben elegir un sueño. Cada uno hincha su globo y hace como que introduce el sueño en él.

Luego, se ponen de pie y giran las sillas para formar un círculo muy pequeño, dentro del cual ellos están. El globo debe llegar lo más alto posible. El facilitador dispone de un objeto, como una pistola de balines, para hacer estallar los globos que se salgan del círculo.

La idea de esta dinámica es comprender que es necesario salir de la zona de confort para conseguir realizar tus sueños, pero que siempre habrá alguien que trate de destrozarlos.

5. Espaldas pegadas

Con esta dinámica se fomenta el trabajo en equipo y tiene una duración aproximada de entre 10 y 25 minutos. La cantidad de participantes es muy variada, pudiendo ir de 2 a 40 personas.

Dos participantes, por ejemplo, se sientan en el suelo de espaldas y se agarran de los brazos sin girarse. La idea es que se pongan de pié haciendo fuerza entre ellos pero sin apoyar las manos en el suelo.

Es importante que, de hacerse con parejas, sus miembros tengan más o menos la misma complexión física, altura y que no tengan problemas de espalda.

El aprendizaje fundamental en esta dinámica es la de que uniendo esfuerzos se pueden lograr grande hitos.

6. Suma de equipos

Dura unos 20 minutos y se requieren entre 10 y 20 personas. Se necesitan hojas con números apuntados del 0 al 9.

Es necesario que haya como mínimo dos grupos, en los que cada persona recibe uno o dos hojas con números.

El facilitador dice un número de varias cifras en voz alta y los grupos tienen que formarlo con sus hojas de papel. El grupo que antes forme el número gana el punto.

Los números pueden decirse directamente (p.ej.: 45) o decir una fórmula matemática (p.ej.: 10x10:2-10+5).

Se ponen a prueba capacidades matemáticas de forma interactiva y se promueve el sentido de deportividad

7. El espejo

Es una dinámica ideal para mejorar la confianza entre niños, además de ayudarles a reflexionar sobre sus emociones.

El facilitador forma parejas de niños, que se pondrán uno frente al otro. Uno de ellos hará movimientos y el otro lo imitará.

Se promueve la empatía, dado que tienen libertad para imitar al compañero pero deben hacerlo de uno forma que no le resulte humillante. También se pone a prueba la sincronización, coordinación y concentración.

8. El mensaje equivocado

Ideal para adolescentes y adultos jóvenes. Es divertida y permite reflexionar sobre la transmisión de la información en una cadena de varios interlocutores.

Los participantes se ponen en fila. La primera persona de la fila es quien recibe el mensaje directamente del facilitador. El primero de la fila le dirá el mensaje al segundo, y este al tercero, y así sucesivamente.

El último deberá decir en voz alta el mensaje que le ha llegado. El facilitador comparará lo que había dicho en un principio con lo que ha llegado al final.

Con esta dinámica se pone a prueba la memoria de los participantes, su capacidad de atención y sus habilidades de comunicación.

9. Armando la palabra

Esta actividad facilita que los integrantes interactúen y se conozcan mutuamente.

El facilitador repartirá hojas con letras apuntadas. Cada participante tendrá una hoja y no sabrá qué letras tienen los demás.

El facilitador ha elegido esas letras para formar una palabra, y son los participantes quienes deben averiguar de cuál se trata. Además, se pueden poner normas, como por ejemplo que se deben presentar cada vez que hablan con alguien.

10. La pelota más preguntona

Es ideal para trabajar con pequeños grupos. Se necesita una pelota y un reproductor de música.

Los niños forman un círculo y, al poner música, la pelota va pasando de unos a otros. Cuando la música pare, aquella persona que tenga la pelota deberá decir su nombre y hará una pregunta corta a los demás.

Los demás compañeros deberán contestar antes de que la música vuelva a sonar. Cuando vuelva a sonar la música, la pelota volverá a estar en movimiento. El juego durará hasta que todo el mundo se haya presentado.

11. Río turbio

Los participantes están sentados formando un círculo y en la mano tienen tapitas de botella. Se canta una canción: "por el río pasa una agua muy turbia, turbia". Con las tapitas deben seguir el ritmo de lo que cantan. A cada tiempo se deberá pasar la tapita al compañero de la derecha.

La canción se va acelerando cada vez más. Aquellos que pierdan el ritmo son eliminados hasta que solo quedan tres. Los tres últimos participantes requerirán de muy buena coordinación para continuar haciendo la actividad.

En esta dinámica se practican el compañerismo, la coordinación y la sincronización.

12. Dibujo colectivo

Esta es una de las mejores dinámicas de integración grupal para equipos de trabajo y empresas, y la esencia de la actividad queda bien expresada en su nombre. Consiste en, simplemente, hacer un dibujo colectivamente; lo recomendable es pedir que dibujen un elemento asociado al mundo de la construcción o la ingeniería, como por ejemplo un edificio, una casa, un castillo, etc.

Por turnos y en varias rondas, cada persona deberá aportar sus ideas y su creatividad en la creación sobre papel de aquello que debéis dibujar en equipo, trazando líneas o coloreando con un rotulador de un color que nadie más tiene, para que sea fácil apreciar visualmente quién ha hecho qué. En la última ronda de turnos, estando todos en círculo alrededor del papel (o frente a él si es un grupo pequeño), cada miembro del equipo debe dibujar a la persona de su derecha representándola realizando alguna actividad constructiva en la estructura ficticia que habéis creado.

¿Cómo aplicar dinámicas de integración grupal?

Sigue estos consejos y pasos a seguir si quieres adoptar el rol de dinamizador/a de este tipo de ejercicios grupales.

Asegúrate de que no es necesario perder mucho tiempo explicando cómo hacer la actividad; hay que dotar de ritmo a este tipo de ejercicios.

Adáptate a la edad de los participantes: si son adultos, podrás usar conceptos más abstractos en tus explicaciones, y con mayor frecuencia.

Ofrece ejemplos al explicar cómo realizar la actividad.

Al principio de la dinámica, detecta a las dos o tres personas que parecen ser más tímidas o tener menos habilidades sociales y asegúrate de que no adoptan una actitud pasiva, animándolas a participar en los momentos clave.

No dejes que crean que estás de parte de alguno de los participantes o no tendrán ningún interés en implicarte.

Deja claro que estáis en un entorno seguro en el que todos podéis expresaros sin miedo a ser juzgados o a recibir burlas.

# data[].attributes.attachment_link.title
12 Dinámicas de Integración Grupal para todas las edades

# data[].attributes.attachment_link.description
Varios ejemplos de dinámicas de integración grupal para adultos, jóvenes y niños, muy útiles para congeniar y practicar habilidades sociales y comunicativas.

# data[].attributes.body
Recopilar información con los demás profesores y alumnos. Los alumnos también se han dado cuenta en la nueva actitud de Daniel, por ello podemos preguntarles si han notado algo más o tienen conocimiento de la posible causa que desencadena en esta nueva actitud.

# data[].attributes.body
Diversificar las metodologías de enseñanza para atender a la singularidad de Daniel y de otros estudiantes. Esto puede incluir el uso de recursos visuales, tareas prácticas, o trabajos en grupo, permitiendo a cada estudiante trabajar según sus fortalezas.

# data[].attributes.headline
APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

# data[].attributes.subject
APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

# data[].attributes.body
En el aula de Grado Medio con 25 estudiantes, la tensión se palpa en el aire. Durante una actividad grupal, los estudiantes deben trabajar juntos para preparar una presentación. Sin embargo, al formar los equipos, surge un conflicto: Ana, una de las más populares del grupo, intenta liderar, pero a Miguel, un estudiante rechazado, no le agrada la idea y empieza a interrumpirla, desafiando su autoridad. La situación se complica cuando Carla, una alumna controvertida, decide tomar partido por Miguel, sumándose a sus críticas y desestabilizando aún más el ambiente. Los demás, un grupo promedio, con alumnos como Sofía, se sienten incómodos y preocupados, intentando mediar la situación. Algunos, como Javier, un ignorado, prefieren alejarse del conflicto, mientras que otros observan en silencio. La tensión aumenta y se necesita una intervención urgente para restablecer el orden y la colaboración.

# data[].attributes.body
Ana es una estudiante extrovertida y carismática, conocida por su capacidad de liderar y motivar a sus compañeros. Su habilidad para comunicarse la hace bien recibida en el aula. Siempre busca resolver conflictos y mantener un ambiente positivo, aunque a veces su deseo de ser la líder puede resultar impositivo para otros. En esta situación, su frustración por no ser escuchada la lleva a intentar imponer sus ideas con más fuerza.

# data[].attributes.body
Miguel es un chico solitario, frecuentemente marcado por comportamientos disruptivos. A menudo se siente menospreciado por sus compañeros, lo que alimenta su renuncia a colaborar. En este caso, su falta de habilidades sociales y su necesidad de ser escuchado lo llevan a interrumpir y desafiar a Ana, creando una atmósfera de tensión.

# data[].attributes.body
Carla es el alma de la fiesta y, a veces, una fuente de problemas. Su personalidad magnética atrae a algunos, pero su tendencia a ser agresiva y desinhibida genera conflictos. En esta situación, su decisión de apoyar a Miguel, aunque sea en deterioro de la cohesión del grupo, muestra su dualidad: puede ser colaboradora pero también conflictiva.

# data[].attributes.body
Sofía es una estudiante equilibrada, con un carácter amigable y accesible. Aunque no destaca ni se opone, tiene la capacidad de ver ambas partes del conflicto. En esta situación, intenta mediar entre Ana y Miguel, buscando una solución que satisfaga a ambos. Su enfoque diplomático la convierte en una voz de razón, pero su esfuerzo es complicado por la polarización del grupo.

# data[].attributes.body
Javier es un estudiante tranquilo y reservado que pasa desapercibido en el aula. No se involucra en los conflictos y suele observar desde la distancia. Su deseo de evitar confrontaciones lo hace rehuir el conflicto entre Ana y Miguel, eligiendo permanecer al margen, lo que lo aísla aún más en el grupo.

# data[].attributes.attachment_caption
En este vídeo podemos ver la importancia de tener un apego seguro en la etapa infantil.

# data[].attributes.headline
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.subject
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.body
El estatus sociométrico de cada estudiante puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado en la infancia y con el estilo de educación parental recibido. Esto se debe a cómo la familia y los cuidadores moldean, desde la primera infancia, la forma en que los niños interpretan las relaciones y responden a sus pares.

Ana refleja un apego seguro y un estilo de crianza autoritativo. Esto le da habilidades sociales y liderazgo positivo.

Miguel y su conducta disruptiva apunta a un apego inseguro evitativo y a un estilo de crianza autoritario o negligente, lo que le puede llevar a tener esa conducta disruptiva.

Carla muestra características de apego inseguro ambivalente, oscilando entre conductas colaborativas y conflictivas, lo que puede reflejar un estilo parental autoritario.

Javier probablemente desarrolló un apego inseguro evitativo. Seguramente fue criado en un ambiente autoritario, donde se valoraba la independencia pero no se ofrecía suficiente apoyo emocional.

Sofía parece haber tenido un apego seguro y un estilo de crianza autoritativo. La seguridad que siente para mediar en los conflictos y su habilidad para ver ambos lados del problema indican un ambiente familiar en el que se le escuchó y respetó, dándole confianza.

# data[].attributes.attachment_link.title
Apego seguro: ¿En qué consiste? | Sana Mente

# data[].attributes.headline
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.subject
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.body
Los fenómenos de influencia grupal afectan el comportamiento de los estudiantes de diversas maneras:

Ana: La facilitación social refuerza su liderazgo, mientras que la polarización grupal intensifica su deseo de imponer su visión, elevando la tensión con Miguel. La presión hacia la conformidad también la afecta, llevándola a querer mantener la cohesión a toda costa.

Miguel: La polarización amplifica su comportamiento desafiante contra Ana, mientras que la holgazanería social fomenta su resistencia a colaborar, acentuando su aislamiento.

Carla: La polarización potencia su inclinación a adoptar posturas extremas y a apoyar a Miguel, mientras que la facilitación social la motiva a destacar, ya sea de manera colaborativa o conflictiva.

Javier: La presión hacia la conformidad y la desindividualización lo empujan a mantenerse al margen y evitar el conflicto, reforzando su invisibilidad dentro del grupo.

Sofía: Su intento de mediar entre Ana y Miguel se ve afectado por la presión hacia la conformidad, que la lleva a censurarse. La facilitación social la motiva a buscar soluciones, pero su deseo de evitar tensiones puede limitar su eficacia como mediadora.

# data[].attributes.headline
Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

# data[].attributes.subject
Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

# data[].attributes.body
Como indica Vallejo (2005), el profesor debe conseguir que el alumno se sienta cómodo, y que cada uno de ellos encuentre las pautas de trabajo ideales para conseguir conocimientos y mejorar como persona en su contacto con los otros compañeros.

La perspectiva de María Freire pueden proporcionar estrategias eficaces para mejorar las relaciones entre los estudiantes. Es por ello que la tutora debe intervenir ya que el papel de los iguales es fundamental en la adolescencia.

Algunas estrategias y acciones que se pueden llevar a cabo para aliviar la discusión entre este grupo de iguales son:

Uso del sociograma: a través de él podemos visualizar las relaciones entre los estudiantes, identificándolas y entender mejor las dinámicas y tensiones presentes del grupo.

Fomento de empatía y la escucha activa: organizar actividades donde se practique la escucha activa y la empatía, para así, fomentar la comprensión.

Planificación escolar a través de un aprendizaje cooperativo o colaborativo, gestionando la igualdad de oportunidades para todos.

Asignación de roles colaborativos: para equilibrar la influencia de "líderes naturales" como es el caso de Ana.

De esta manera, a través de estas acciones, podemos trabajar con estrategias didácticas para aprender a hacer y aprender a convivir entre los iguales del aula.

Además realizaría una mediación de conflictos de manera directa por parte del profesor.

# data[].attributes.attachment_caption
A través de este vídeo se verá la utilidad de esta técnica

# data[].attributes.headline
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

# data[].attributes.subject
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

# data[].attributes.body
Realizar un sociograma en clase es una herramienta valiosa. Como indica Hurtado et al. (2018), permite obtener información sobre las relaciones de amistad entre los estudiantes y visualizar las dinámicas del grupo, para así, facilitar la creación de propuestas de mejora en la convivencia del aula. Además, ayuda a identificar a aquellos que se encuentran aislados y facilita la planificación de intervenciones específicas, como es la situación conflictiva que estamos analizando.

Por ello, aunque en este caso conozcamos los estatus sociométricos de algunos alumnos, a través de este sociograma podemos detectarlo de manera más verídica y podemos conocer los perfiles de los demás alumnos que forman parte del aula. Además, al conseguir estos resultados, podemos tener una representación clara de la red social en el aula, lo que permite abordar este problema de manera más efectiva.

A través del sociograma, vamos a poder detectar los diferentes grupos de interacción social, y por ello observar los bandos que puede haber dentro del grupo. De esta manera, podemos resolver el problema de manera más rápida, además de poder corregir los errores que ha habido en esta actividad por grupos para las próximas.