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En la clase de María hay dos grandes grupos. Por una parte, están los alumnos más conflictivos, los cuales no muestran casi ningún interés por atender en clase, realizar las tareas programadas o sacar buenos resultados en las asignaturas. Estos alumnos tienden a sentarse en las últimas filas del aula. Por otro lado, están los alumnos más estudiosos, cuyo desempeño se ve mermado en ocasiones por la actuación del primer grupo. Estos se muestran más cercanos a los profesores y tienden a sentarse en las primeras filas. También existe un grupo de alumnos más pasivos que no intervienen de forma activa en el conflicto, y se limitan a atender lo justo, aprobar sus exámenes y  no buscar enfrentamientos ni con los profesores ni con sus compañeros. Es habitual ver enfrentamientos entre miembros de estos dos grupos, tanto en los pasillos como incluso durante las clases. La situación está cerca de estallar cuando el grupo de los estudiosos pide desplazar un examen a una fecha posterior a un puente para que no coincida con el de otra asignatura. El profesor responsable está dispuesto a acceder, pero la clase no se pone de acuerdo y el conflicto más que un problema real parece la encarnación de rencillas anteriores.

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El caso de David es único en la clase. Como tal, debe ser tratado teniendo en cuenta el principio antropológico. Es decir, las actuaciones que se tomen deben considerar lo que diferencia a David del resto de sus compañeros, las características y motivos que lo convierten en algo singular. ¿Por qué actúa así? ¿Tiene alguna clase de condición? ¿Por qué otros compañeros no tienen estos mismos problema? Sin duda, sus circunstancias son únicas, y tener esto en mente será vital para poder encontrar una forma de solucionar el problema.

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También tiene sentido aplicar el principio ecológico-sistémico para tratar de averiguar dónde está la raíz del problema de David. ¿Quiere impresionar a sus compañeros, disimulando que podría ser un alumno ejemplar? ¿Su familia -padres, primos, hermanos...- han percibido un comportamiento similar en casa? ¿Este comportamiento forma parte de su papel en el aula? Todos estos puntos deben ser estudiados, comprobando su relación con el círculo social que le rodea, como influye en él y viceversa. Aplicar un pensamiento sistémico al análisis de la situación puede ayudarnos a dar con la clave del problema y una solución adecuada al mismo.

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El pensamiento sistémico: Conceptos clave y aplicaciones prácticas

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Soy María, una profesora de matemáticas sin experiencia previa como docente. Este es mi primer año como profesora-tutora. La clase que me han asignado es un grupo de 25 estudiantes de primero de la ESO.  Dentro del aula hay unos cuantos alumnos cuyos resultados dejan bastante que desear. Entre estos destaca David. Hablando con él en clase y viéndole razonar problemas en la pizarra, resulta evidente que no tiene ninguna dificultad para entender y desarrollar los contenidos de la asignatura. Sin embargo, sus resultados son tremendamente mediocres, y su actitud en el aula deja mucho que desear. Interrumpe las explicaciones de los profesores. No por molestar, si no, más bien, prácticamente por instinto. En estos casos se disculpa, pero aún así no puede dejar de hacerlo. También molesta a sus compañeros, se distrae fácilmente y habla mucho durante las lecciones. Siempre entrega los exámenes antes de tiempo, sin pararse a comprobar si le quedan cosas sin responder o ha cometido errores menores. Por desgracia, este siempre es el caso y esto deja sus calificaciones muy por detrás de lo que podría conseguir.

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En un primer lugar, deberemos tratar de averiguar qué le sucede a David exactamente. Para ello, será fundamental tener una entrevista con sus padres. Esto nos proporcionará un mejor concepto del entorno en el que vive David (ecológico sistémico), sus particularidades (antropológico), la longevidad del problema, la forma en la que lo perciben ellos... Todo esto también nos permitirá evaluar hasta qué punto nuestras suposiciones respecto al alumno eran acertadas o debemos reexaminar nuestra percepción anterior.

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Una vez tengamos más claro el origen y la naturaleza del problema, tendremos que tomar medidas para remediarlo.

Por una parte, parece claro que nuestros exámenes actuales no se centran en las fortalezas de nuestro alumno. El sabe cómo hacer los ejercicios, pero la rigidez del sistema de calificación hace que aunque el desarrollo del examen pueda ser correcto, errores menores penalicen demasiado su calificación. Por otro lado, parece que a veces deja preguntas sin responder por falta de atención. Podemos intentar que los enunciados sean más claros para dificultar este tipo de despistes o entregar los ejercicios por partes, en lugar de dar todos en la misma hoja al comienzo del examen.

Ambas medidas vienen a atender las necesidades especiales que tiene nuestro alumno.

Por otra parte, sería recomendable insistir a los padres en la existencia de estos problemas para que los tengan en cuenta también en casa, reduciendo las posibilidades de que vayan a más.

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En el propio aula, podemos cambiar la ubicación de David para evitar que se distraiga tan fácilmente. Quizás su cercanía a la ventana es un problema, y puede que no sea él quien inicia todas las conversaciones con sus compañeros durante las clases. Para tratar de cambiar esto, podemos acercar al alumno a las primeras filas, separándolo tanto de la ventana como de estos compañeros que podrían incentivar su comportamiento disruptivo. Además, estar más próximo a la pizarra podría incentivar su atención.

En cuanto a su entorno, podemos hablar con los padres para que en casa procuren incidir en la mejora en la focalización de su atención.

En el artículo enlazado tenemos algunas recomendaciones, tanto para la familia como para el centro, sobre el comportamiento preferible hacia un alumno con TDAH. Si bien en este caso aún no sabemos si David sufre esta condición, sí podemos ver que muchos de los puntos mencionados son aplicables a nuestro caso de estudio.

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Para comenzar, es fundamental la coordinación y comunicación entre el centro, orientador psicopedagógico, profesores, familia y/o profesionales externos. Las dificultades de organización y planificación de los alumnos con TDAH provocan frecuentemente que las comunicaciones del centro y la información de la agenda no lleguen al propio alumno y a la familia. Esta situación se da en los alumnos con TDAH tanto de primaria como de secundaria.

La comunicación es muy importante, sin ella es muy difícil que se mantenga de forma consistente la supervisión del trabajo en casa o por parte de los profesionales externos que puedan dar apoyo al alumno, de acuerdo a las expectativas del centro educativo, con el objeto de mejorar el rendimiento académico. Es recomendable encontrar la forma de asegurarse que la información ha llegado a su destino "a tiempo", a través del sistema que sea, bien sea la agenda tradicional o utilizando medios electrónicos como correos electrónicos, sms u otros.

Reglas y rutinas claras, ayudan a los alumnos con hiperactividad, enseñarles a los alumnos cómo usar un libro de tareas y un horario diario, destrezas de estudio y estrategias para aprender y reforzar. Ayudar a los alumnos a conducir sus actividades físicas y proporcionarles sus descansos regulares. Darles instrucciones paso a paso y de forma verbal como escrita. También trabajar junto con los padres. Es bueno tener altas expectativas para los alumnos y maximizar sus oportunidades.

Es imprescindible el que los profesores acepten que los alumnos con TDAH requieren de un aprendizaje distinto y que deben estar abiertos a cambios.
Docentes y familia han de tomar la misma actitud positiva. Para ambas partes es necesario que tengan el pensamiento de que el alumno padece un trastorno, lo que se traducirá en un sentimiento de ayuda hacia los niños.

Se deben mantener con el tutor citas regulares (cada 2 o 3 semanas). No pasar de tres semanas, sobre todo al principio del curso. Hay que contar con que nos pueden coincidir con vacaciones y puentes con lo que a veces serán las citas con un espacio de un mes. Acordar con él un seguimiento con el resto de profesores para ver cómo va evolucionando en las diferentes asignaturas.

Planear conjuntamente unos objetivos realistas tanto para padres como para profesores para llevar a cabo entre cada cita. Pocos pero alcanzables. Ir aumentando objetivos según se vayan cumpliendo. Centrarse en las soluciones y no en los problemas. Si no se cumpliera alguno de los objetivos analizar el porqué e intentarlo hasta la siguiente cita.

Informar a los padres de todos los aspectos, positivos y negativos, sobre los avances en el rendimiento académico, la conducta del niño, su estado emocional y las relaciones con sus compañeros y profesores. Hacer un seguimiento de los objetivos que funcionan y aquellos que no y trasmitírselos a los padres.

Trabajar conjuntamente y valorar el trabajo realizado por ambas partes.

Comunicar a los padres si se van a efectuara medidas de intervención, tanto dentro como fuera del aula: Tipo de intervención, tiempo de la intervención, fechas, duración, lugar donde se va a intervenir, quien realizará la intervención, etc.

No dudar en el diagnóstico: Asumir que las características que demuestra el niño son debidas al trastorno y no a la mala educación que hayan recibido de sus padres.

Uso imprescindible de la agenda. Algunas de las dificultades más relevantes del alumno con TDAH son las de organización yplanificación de sus deberes, tareas, estudio, etc., por lo tanto, se recomienda:

Sensibilizar sobre la importancia de que la comunicación entre el centro y la familia, a través de la agenda, contenga información de aspectos tanto positivos como negativos del alumno; así como cuidar la forma en que se transmite. Cuando las comunicaciones negativas se den de forma frecuente no se aconseja el uso de la agenda, pues irá en detrimento de su autoestima; se pueden usar otras vías como un sobre aparte, una llamada telefónica, registrarlo para reuniones posteriores, etc.

Considerar que el manejo de la agenda es una de sus dificultades más significativas.

Para asegurarse que los alumnos han recibido las instrucciones de las tareas previstas se recomienda explicar las tareas para realizar en casa y apuntarlas en la pizarra. Reservar un espacio o recuadro en la pizarra para anotar en él toda la información relativa a la agenda y que permanezca siempre a la vista. Incluso en secundaria.

Dedicar un tiempo cada día para que los alumnos apunte las tareas en la agenda.

Además de las tareas diarias, es esencial que los alumnos y los padres tengan acceso a las fechas de exámenes con suficiente antelación, el contenido que abarcará, las fechas previstas para la entrega de trabajos y lo que deberán contener, así como los libros que deben leer y las fechas límite de entrega para planificar los tiempos de estudio y la supervisión necesaria.

Asegurarse que llevan el material necesario a casa para realizar las tareas.

BIBLIOGRAFÍA

Martínez Martín, Mª A. "Todo sobre el TDAH. Guía para la vida diaria" Editorial Altaria (2013)

Orjales Villar,I. "TDAH, elegir colegio, afrontar los deberes y prevenir el fracaso escolar". Ediciones Pirámide (2012)

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Relaciones básicas entre colegio y familia de un alumno/a con TDAH

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Para comenzar, es fundamental la coordinación y comunicación entre el centro, orientador psicopedagógico, profesores, familia y/o profesionales externos. Las dificultades de organización y planificación de los alumnos con TDAH provocan frecuentemente que las comunicaciones del centro y la información de la agenda no lleguen al propio alumno y a la familia.

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Como cabeza del grupo de los estudiosos destaca Noelia, una alumna modelo tanto dentro como fuera del aula. Parece tener la simpatía de casi todos sus compañeros y sus resultados académicos son ejemplares. Es la que ha hablado con el profesor para pedir que se aplace el examen.

Al que no parece caerle en gracia es a Fran, el principal motivo de interrupciones durante las clases. En cierta manera es el líder del grupo conflictivo. Su situación familiar es complicada y su carisma es innegable, motivo por el que varios alumnos prometedores parecen acercarse cada vez más a él. Parece ser que su actitud va más allá del aula, y es habitual que increpe a algunos compañeros mediante redes sociales.

David, el alumno del que ya hablamos en el padlet, era amigo de la infancia de Noelia, pero un conflicto personal entre ambos ha hecho que se alejen y en el actual enfrentamiento se ponga del lado de Fran, el cual no quiere mover la fecha del examen. David habla mucho durante las clases, pero parece que se debe más a su forma de ser que a que quiera desafiar a los profesores. En cualquier caso, esto provoca la ira de algunos docentes, lo cual le está ganando la simpatía de Fran.

Por otro lado tenemos a Amalia, amiga de Noelia, pero con unos resultados académicos en absoluto comparables. Aun así, es evidente que se esfuerza por mejorar. Intenta aprender de Noelia y suele hacer los trabajos en grupo con ella, pero obtener buenos resultados la supone un verdadero reto. Quiere que muevan la fecha del examen ya que en general, suele seguir el liderazgo de su amiga. Es una de las víctimas de los ataques de Fran por redes sociales.

Juan, por último, procura no intervenir en ningún conflicto. Se sienta siempre en las últimas filas, pero más por permanecer lejos de la acción que por estar era del grupo de Fran. Sus notas no son destacables pero presenta todas las tareas a tiempo. Ha expresado que le da igual la fecha del examen.

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Entraría dentro del grupo sociométrico de los populares. Es capaz de motivar a sus compañeros, se implica en las actividades del aula y ha creado vínculos con muchos de sus compañeros.

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Entra dentro del grupo de los rechazados. Busca el conflicto con alumnos y profesores y nunca colabora en el aula.

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Es un alumno controvertido. Aunque con mimbres de estudiante popular (tiene varias amistades en el aula y sus capacidades están fuera de duda) su comportamiento, debido posiblemente a la hiperactividad, hace que se le trate como un alumno conflictivo y él actúe en consecuencia.

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Es una alumno promedio. Sus resultados no son destacables, ni para bien ni para mal. No busca el conflicto abiertamente pero tampoco parece evitarlo cuando este se presenta.

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Es un alumno ignorado. Se aísla activamente del resto del grupo. No solo no provoca conflictos, si no que los evita a toda costa, tanto con sus compañeros como con los profesores.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Considero que la infancia vivida por estos alumnos probablemente tenga que ver con su estatus actual dentro del grupo.

Por ejemplo, Noelia probablemente refleja lo que ve en casa. Es probable que sus padres fueran alumnos ejemplares y la ausencia de problemas en casa refuerce su motivación y evita que tenga problemas familiares de los que preocuparse que intercedan con de sus estudios. Es probable que durante la infancia desarrollara un apego seguro.

En cambio, Fran la familia de Fran si presenta problemas, lo cual facilita que en el aula acabe mostrando el comportamiento disruptivo que demuestra. Es probable que durante la infancia desarrollara apego inseguro evitativo.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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En el aula se han formado dos grupos claramente diferenciados. Probablemente, la hostilidad entre ambos grupos se ve afectada por la polarización grupal, que hace que ambos grupos tomen decisiones más extremas más por oposición al otro grupo (exogrupo) que por realmente estar convencido de lo que se plantea desde el propio grupo (endogrupo).

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Ante esta situación de conflicto abierto, creo que es conveniente que María acerque las posturas de ambos grupos para que en el futuro puedan llegar a funcionar como un único grupo de iguales. Con este objetivo en mente, primero debería reunir a los dos líderes, Noelia y Fran, para dialogar con ellos y que compartan de forma razonada en presencia de un docente sus puntos de vista. Lo ideal sería llegar a un acuerdo intermedio, como hacer el examen en ambas fechas si los recursos lo permiten, pero de no ser posible , ya sea por medios o por la actitud de los alumnos, realizaría una votación en el aula para decidir el resultado.

En cualquier caso, el objetivo primordial debe ser reducir la brecha entre ambos grupos dentro del aula de forma permanente. Para ello, María debería pensar en realizar actividades grupales que fomenten la cooperación entre miembros de distintos grupos. Esto lo aplicaría tanto a los trabajos del aula, forzando a los alumnos a cooperar con compañeros con los que no se suelen juntar, como a alguna actividad extraescolar puntual, aplicando alguna de las dinámicas de resolución de conflictos aquí descritas:

https://psicologiaymente.com/social/dinamicas-resolucion-conflictos

Por ejemplo, podría llevarse a cabo un juego de roles en el que los alumnos se ponen en la piel de uno de sus compañeros, fomentando la empatía entre los mismos.

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Las dinámicas de resolución de conflictos plantean situaciones en las que o bien se presenta un conflicto real o bien uno imaginario. Sea cual sea, los participantes deben encontrar una solución, ya sea por medio de la reflexión o debatiendo y cooperando.

Estas actividades suelen ser muy divertidas, implicando juegos que calman la situación generada por un conflicto grupal o que preparan a los participantes a hacerle frente a situaciones tensas en un futuro.

A continuación veremos diferentes dinámicas de resolución de conflictos, aptas para todas las edades, con materiales relativamente fáciles de realizar y eficaces a la hora de arreglar situaciones problemáticas entre personas.

14 dinámicas de resolución de conflictos recomendadas

Estas son dinámicas de resolución de conflictos recomendadas para aplicar con grupos de personas, aptas para todas las edades, fáciles de llevar a cabo y con material muy asequible.

1. Robar la bandera

El objetivo de esta dinámica de resolución de conflictos es desarrollar una mejor capacidad de toma de decisiones en equipo, además de hacer ver a los participantes de la necesidad de cooperar.

El tiempo que se demora esta actividad puede ser muy variable, no habiendo límite. El tamaño del grupo puede rondar en torno a los 25 miembros y se requerirá de un espacio más o menos amplio. De material se necesitará algo que simule una bandera, como una pica fijada en un cono.

Pasos a seguir

El juego empieza formando dos grupos antagonistas: el de los policías y el de los ladrones. Se coloca la bandera en el interior del campo de los policías, bandera la cual los ladrones tienen que conseguir.

La idea es que los ladrones consigan robar la bandera y llevarla a su campo, pero sin que sean interceptados por la policía. Si uno es interceptado, el ladrón va a la cárcel y la bandera vuelve a su sitio.

Aunque simple, con esta actividad se puede conseguir que los grupos planeen estrategias para evitar que el contrario les gane, cooperando y distrayendo a los rivales.

2. Pirañas en el río

La idea de esta actividad es salir airosos tras resolver una solución conflictiva, promoviendo la cooperación y la ayuda entre los miembros del grupo.

Se necesitan apenas unos 20 minutos dado que se trabaja con un grupo mediano, de como mucho 15 personas. Se requiere un espacio amplio, preferiblemente uno exterior. Vamos a necesitar tela, tizas, libros u otros objetos.

Pasos a seguir

El dinamizador explica que se tiene que atravesar el río sin salirse de él, que está delimitado por la tela, la tiza o cualquier otro objeto que se haya podido encontrar. Además, tienen que transportar, de un lado a otro, una serie de objetos, uno en el camino de ida y otro, diferente, a la vuelta. Cada persona se le asignará un objeto, que no puede ser llevado por los demás compañeros.

Quien se salga del camino deberá comenzar, bien desde el principio, la actividad. La actividad acabará cuando todos los participantes hayan realizado su camino de ida y vuelta.

Al finalizar, se dejará un tiempo para debatir cómo ha ido la actividad, qué estrategias se han elaborado para que todos pudieran transportar las cosas satisfactoriamente, qué objetos han costado más de transportar y cuáles más difíciles.

3. Inflarse como globos

El objetivo de esta actividad es aprender a calmarse ante una situación de conflicto.

Se requerirá como mucho de 15 minutos para llevarla a cabo, y se puede realizar con grupos de tamaños muy variados. El espacio deberá ser lo suficientemente amplio como para que los participantes puedan formar un círculo.

Pasos a seguir

El dinamizador inicia la actividad explicando que, cuando nos encontramos en una situación conflictiva, esto nos produce una reacción emocional y, también, fisiológica. La explicación debe adaptarse al nivel y edad de los participantes.

Después de esta explicación se les dice que vamos a inflarnos como globos. Primero, se tomarán respiraciones profundas, estando de pie y con los ojos cerrados. A medida que se vayan llenando los pulmones de aire, irán levantando los brazos. Este paso se repite varias veces, las suficientes para que todos hayan aprendido a hacer el ejercicio correctamente.

Después, sueltan el aire y comienzan a hacer como que se arrugan como globos, desinflándose hasta caer en el suelo. Se repite este ejercicio varias veces.

Cuando hayan pasado unos cuantos minutos y se hayan relajado, se les preguntan si creen que pueden realizar estos ejercicios cuando estén enfadados.

Puede parecer una actividad ideal para niños, que lo es, pero también sirve para adultos con problemas de control de la ira.

4. Barreras a la solución

Con esta actividad se pretende enseñar a los participantes resolver un problema, además de medir las capacidades del grupo ante una situación problemática y describir alternativas para encontrar la solución.

Dura aproximadamente una hora y se puede hacer en grupos de entre 15 o 20 miembros. Será un espacio amplio y como material basta con tener una pizarra, hojas de papel y bolígrafos.

Pasos a seguir

Se da una hoja de papel a cada miembro del grupo para que escriba el problema que haya detectado recientemente. Se doblan las hojas y se guardan en una bolsa.

Por orden, cada participante irá sacando una hoja de la bolsa y la leerá en voz alta, mientras que otro miembro del grupo irá anotando lo que se haya dicho en la pizarra. Una vez apuntados todos los problemas, se elige uno para resolver por votación.

Una vez elegido el tema, se debate qué ha pasado y, debajo del tema elegido, en la pizarra, se dibujan dos columnas. En una se apuntan las fuerzas funcionales, esto es, ventajas o aspectos positivos de la cuestión debatida, mientras que en la otra se apuntarán las fuerzas disfuncionales, es decir, desventajas o aspectos negativos.

Una vez observado todo esto, se deliberará sobre la plausibilidad del problema en sí, si se puede reformular en algo productivo de cara al grupo o si es una cuestión que se debe solucionar de forma pacífica por medio de otras actividades.

5. El árbitro

El objetivo de esta actividad es resolver una situación conflictiva entre todos los miembros del grupo a la par que se promueve el entendimiento y la empatía.

Se requieren unos 40 minutos para hacer esta actividad, ya que se trabaja con grupos grandes de 20 a 30 personas. Es especialmente útil en el aula, y se puede hacer en la clase misma. Se necesitarán pizarra, bolígrafo y papeles.

Pasos a seguir

Esta actividad es ideal realizarla cuando se ha dado una situación problemática en el aula, que afecta al desarrollo del grupo. El profesor plantea la situación en la clase, que se va a tratar de resolver de manera conjunta.

Una de las personas implicadas va exponiendo la situación. Si es necesario, se va tomando nota de los hechos y las personas que han estado involucradas en la pizarra para poder retomar, posteriormente, esos puntos.

A medida que vayan saliendo nombres el profesor tendrá que promover que las personas involucradas intervengan y expliquen su punto de vista. La idea es que de forma conjunta y a partir de las diferentes opiniones y testimonios se llegue a una solución.

Cabe destacar que aquí el profesor, o el dinamizador que pertoque, juega un importante papel, dado que tiene que dirigir el debate y fomentar la participación de todo el grupo, o al menos de quienes se han visto implicados en el incidente.

6. Juego de roles

Esta dinámica de resolución de conflictos tiene como objetivo el representar una situación, real o hipotética, a la vez que se desarrolla la empatía.

Se necesitarán unos 30 minutos para llevarla a cabo, y se puede trabajar con un grupo de 20 personas. El lugar deberá ser lo suficientemente amplio como para poder recrear la situación en cuestión o, si no se requiere mucho movimiento, un lugar en el que se puedan sentarse en círculo.

Pasos a seguir

El dinamizador planteará la situación conflictiva, sea una que haya pasado en el grupo realmente o una de imaginaria.

Si el tamaño del grupo es grande y no hay muchas personas involucradas en la situación real, se pedirá que se presenten algunas voluntarias.

La idea es que las personas voluntarias tendrán que cambiar de rol, pero antes se les darán unos minutos para que conozcan a la persona que van a interpretar y ponerse en su papel. Lo ideal es que el dinamizador les haya dado las características del personaje a interpretar, de forma oral o escrita.

Estos voluntarios interpretan su papel, mientras que el resto de compañeros prestan atención y se fijan en qué hacen. Cuando ha terminado, se procede a debatir entre quienes han cambiado de rol y quienes no, para llegar a un acuerdo en común.

7. Motivación personal

El objetivo de esta dinámica es la de demostrar que cada persona tiene motivaciones diferentes a las de los demás, además de aprender a comprender la opinión de los demás, aunque no coincida con la de uno mismo.

Esta actividad dura unos 40 minutos, y se puede hacer en grupos de tamaño medio, pudiendo llegar hasta 30 personas. Se necesita un lugar amplio en el que se puedan formar dos círculos concéntricos.

Pasos a seguir

El dinamizador pedirá que se presenten como voluntarios 6 0 7 personas para realizar la actividad. Para poder seguir este paso, es necesario que el grupo esté motivado lo suficiente como para poder presentarse de forma voluntaria.

Se les pide que se sienten formando un círculo, de tal manera que se puedan ver las caras. A continuación, el resto de compañeros formarán otro círculo alrededor de ellos.

El encargado de la actividad introducirá una cuestión a debatir. Debe ser una situación conflictiva que, o bien haya pasado en el grupo y que haya generado tensión o, también, una situación imaginaria pero que no deje indiferente a nadie.

Las personas voluntarias, es decir, las que forman el círculo interno, debatirán sobre esta cuestión. Una vez hayan acabado de debatir los voluntarios, se procederá a un gran debate con todo el grupo en su conjunto.

Es muy importante que en el transcurso del debate el dinamizador lo conduzca de la forma adecuada, evitando que no se cambie de tema ni que haya violencia.

Llegados a este punto se analizarán las siguientes cuestiones. La primera, el por qué las personas voluntarias se ofrecieron para salir y el resto no. Se les pregunta cuál era su motivación de cara a la actividad.

La segunda es preguntarles qué han sentido al ver que su opinión no coincidía con el resto de compañeros. Es muy importante fijarse si ha habido respeto entre las opiniones, si han empatizado, si alguien ha cambiado su punto de vista en el transcurso de la actividad...

8. Fantasía de un conflicto

El objetivo de esta actividad es que cada persona exprese su propia forma de resolver un conflicto, identificando estrategias diferentes y elaborar un plan común. Para ello se necesitará que los implicados lleguen a buen puerto, negociando y respetándose.

La actividad dura unos 60 minutos con grupos de entre 20 y 25 personas. El lugar donde transcurra la actividad puede ser el aula de clase o un espacio en el que los participantes estén sentados y puedan apoyarse en algo para poder escribir. De materiales necesitarán hojas de papel y bolígrafos, además de una pizarra.

Pasos a seguir

Todas las personas se sentarán. A continuación, el encargado de la actividad les explicará la siguiente situación:

"Te encuentras caminando por la calle y ves, a lo lejos, a alguien que crees que conoces. Te das cuenta que esa persona es una persona con la que tienes muchos conflictos. A medida que os encontráis más cerca te pones más nervioso porque no sabes cómo reaccionar cuando te cruces con ella. Se te ocurren algunas alternativas... decide ahora cuál eliges y tómate unos minutos para recrear, en tu imaginación, qué es lo que pasaría".

Pasado un rato, el dinamizador vuelve con estas palabras:

"Ya ha pasado, esa persona se ha ido. ¿Qué sientes? ¿Está satisfecho con la manera que te has comportado?"

Se deja a los participantes unos 15 o 20 minutos para que reflexionen sobre las alternativas que consideraron para actuar, cuál escogieron, qué motivos les empujó a escogerla y cómo de satisfechos se sienten.

Se dejan algunos minutos para que, en grupos de 3 personas, discutan la actividad. Un participante de cada grupo actuará como portavoz de cara al debate del grupo completo.

9. El Sí y el No

Esta dinámica tiene por objetivo el promover el acercamiento entre diferentes posiciones sobre un tema y fomentar la flexibilidad de opiniones.

Se necesitarán unos 40 minutos para llevar a cabo esta actividad, y se trabajará con grupos de unas 30 personas. El espacio puede ser un aula o un lugar amplio en el que los participantes se puedan mover. De material se necesitarán dos cartulinas de tamaño grande, en las que en una esté escrito un "SÍ" y en la otra un "NO".

Pasos a seguir

Las cartulinas del "SÍ" y "NO" se colocan en el aula, enfrentadas. Es muy importante que, para asegurarse de que haya libre circulación en el aula o en el espacio que pertoque, no hayan objetos de por enmedio.

Todos los participantes se colocan en el centro del espacio. El dinamizador dirá un afirmación y cada persona deberá irse a un punto del aula, en función de si están de acuerdo o no con la frase que se ha dicho.

Cuando las personas se encuentran ya situadas deberán decir, una a una, las motivaciones por las que se han ido al "SÍ" o al "NO", argumentándolas.

El dinamizador vuelve a decir otra frase y los participantes vuelven a situarse en donde estén las cartulinas acorde con su punto de vista.

10. Tela de araña

Esta actividad tiene por objetivos resolver un conflicto de forma grupal, mientras se promueve la confianza y la cooperación entre los miembros del mismo.

La actividad toma unos 20 minutos de duración, y el grupo debe ser reducido, de unas 15 personas como máximo. La edad ideal con la que trabajar es a partir de los 12 años.

Es necesario que se haga al aire libre, en un lugar en donde hayan postes o árboles en donde poner la tela de araña, hecha con una cuerda lo suficientemente larga.

Pasos a seguir

Primero se explica al grupo en qué consiste la actividad, que es atravesar de un lado al otro de la tela de araña, sin tocarla ni moverla.

Cuando todos los miembros del grupo hayan podido pasar de un lado, se debatirá y analizará como se ha desarrollado la actividad. Es decir, se les preguntarán qué mecanismos de cooperación y ayuda han formado, cómo se han sentido a lo largo de la actividad, si creían que lo iban a lograr...

Para complicar un poco la actividad, se puede poner un tiempo límite para realizar la actividad, en función del número de miembros que tenga el grupo, o también decirles que tienen prohibido hablar, que se deben comunicar mediante gestos.

11. Da la vuelta a la sábana

El objetivo de esta dinámica es la de trabajar entre compañeros, colaborando. Además, el dinamizador pretenderá estimular la búsqueda de soluciones ante una situación conflictiva nueva.

El tiempo necesario para llevar a cabo esta actividad es de unos 45 minutos, aunque se trabaja con un grupo tirando a pequeño, de entre 10 y 15 personas. Se hará en un espacio amplio, preferiblemente al aire libre. Como su nombre indica, se necesitará de materia una sábana grande.

Pasos a seguir

El encargado de la actividad pondrá la sábana en el suelo y pedirá a todos los participantes que se coloquen encima de ella. Deberán ocupar la mitad del espacio.

Cuando estén colocados, se les explicará que entre todos deberán darle la vuelta a la sábana, sin que nadie se baje de la misma pero, tampoco, pisen el suelo.

Una vez transcurrida la acción, se promoverá un debate en el que se identifiquen las estrategias que han llevado a cabo los integrantes del grupo, cómo han llegado a girar la sábana, si han necesitado cambiar el plan original...

12. Mi mapa personal

Con esta dinámica de resolución de conflictos se pretende hacer que los participantes diferencien entre elementos subjetivos y personales que aparecen en el transcurso de una situación problemática, además de potenciar la creatividad.

Se requiere como mucho una hora y se puede trabajar con grupos de 30 personas. El lugar debe ser un espacio amplio. De material se necesitarán fotocopias, imágenes o fotos.

A cada participante se le da una hoja idéntica de una fotografía, recorte de periódico o cualquier imagen. A continuación se les pide que la observen y dibujen lo que les sugiere esa imagen.

Una vez todos lo hayan hecho en una hoja aparte, cada uno mostrará su dibujo, explicando que les ha movido a dibujarlo de esa forma. Mientras tanto, el dinamizador va apuntando las diferentes formas de ver esa fotografía que han tenido los participantes.

Después de que todos hayan explicado sus interpretaciones, se pasa a debatir y reflexionar los resultados, haciéndoles comprender que cada uno tiene su propia forma de ver las cosas.

13. El escuadrón

El objetivo de esta actividad es desarrollar la creatividad mientras se fomenta el trabajo en equipo y la comunicación intergrupal.

El tiempo es ilimitado y se puede trabajar con un grupo de 25 personas. El espacio debe ser amplio, y de materiales se necesitarán folios A4 y un aro de 50 cm de diámetro. Pasos a seguir:

Se formarán grupos de 3 a 5 personas y se les entregará los papeles. La idea es que tienen que usar esos papeles para hacer una nave o avión que, al lanzarla, consiga volar hasta atravesar un aro situado a una altura adecuada para la edad de los participantes.

Cada grupo supera la prueba si consigue que su nave atraviese el aro, teniendo tres intentos por cada grupo. E stos intentos no pueden ser consecutivos, es decir, toca un intento por grupo en cada turno, así se consigue que todos lleguen a participar.

14. Sillas cooperativas

Con esta dinámica se pretende fomentar la cooperación entre los miembros del grupo mientras están resolviendo una situación problemática de manera conjunta.

Se necesitan unos 20 minutos para hacer la actividad, trabajando con un grupo mediano de unas 15 personas, aunque se puede trabajar con grupos más grandes pero requiriendo un poco más de tiempo.

Como vamos a hacer un círculo grande de sillas vamos a necesitar un lugar amplio. En cuanto a los materiales, necesitamos una silla para cada participante, algún aparato para reproducir música y que esté puesta a suficiente volumen.

Pasos a seguir

La actividad en sí es una versión del clásico juego de la silla. Se colocarán las sillas formando un círculo con los asientos mirando hacia ellos, es decir, que se vean las caras.

Suena la música y, cuando se para, todos deberán sentarse. A la siguiente ronda se quita una silla, y vuelve a hacerse lo mismo que en la primera. Nadie puede quedarse de pie. Pero como faltan sillas siempre habrá alguien que se quedará de pie.

La gracia es que, como nadie se puede quedar de pie, tengan que debatir sobre quién se queda la codiciada silla libre. A medida que falten más sillas, más complicado será encontrar una solución entre todos. El juego termina cuando resulta imposible que todos se sienten.

Lo importante de la actividad es que todos se ayuden entre ellos, y que nadie resulte discriminado. La idea que pueden extraer de la dinámica es que da igual cómo seamos, todos podemos ser víctimas de alguna carencia.

Referencias bibliográficas:

Kreidler, W. J. (2017). La resolución creativa de conflictos. Recuperado de http://centroderecursos.educarchile.cl/bitstream/handle/20.500.12246/1157/201103.OEI%20La_resolucion_creativa_de_conflictos.pdf?sequence=1.

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Las 14 mejores dinámicas de resolución de conflictos

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Selección de las mejores dinámicas de resolución de conflictos; actividades en grupos que permiten trabajar la empatía, la cooperación y la solidaridad.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Creo que realizar un sociograma sería adecuado, ya que si bien los ejemplos de alumnos presentados pueden resultar más o menos evidentes en cuanto a su situación dentro del aula, estas impresiones podrían basarse en prejuicios y no reflejar la realidad de forma fidedigna. Además, solo se cubren 5 alumnos paradigmáticos, dejando de lado al resto de la clase. Por ello, María podría realizar un cuestionario que permita ver en qué grupo se encuentra cada alumno y en base a ello decidir como proceder a la hora de realizar las actividades grupales y cooperativas descritas en el anterior punto.