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María Freire, ya es un miembro más en el claustro y se enfrenta a su primera experiencia en un centro educativo, impartiendo clase en primero de bachillerato de Ciencias Sociales, con un grupo de 25 estudiantes.

Entre ellos, se encuentra Pol, un alumno cuyo rendimiento académico durante el primer y segundo trimestre ha sido algo limitado, aunque no lo suficiente como para interrumpir sus estudios. Sin embargo, al inicio del tercer trimestre se ha observado una disminución en su nivel académico, acompañado de signos de falta de sueño, menor sociabilidad, distracción y un creciente desinterés por los estudios.

A finales del curso y las pruebas por venir, María teme que Pol no solo no pueda superar las asignaturas, sino que se vea obligado a repetir el curso y, por lo tanto, abandone los estudios.

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Permitirá analizar el comportamiento y las interacciones de su entorno de Pol, tanto fuera como dentro del aula, esto ayudará a entender y comprender el que le está afectando a su rendimiento y bienestar. Este análisis permitirá identificar las dinámicas sociales y familiares que puedan estar influyendo negativamente en su motivación y estado mental, facilitando una intervención adecuada y oportuna.

El segundo problema, identificado tras tener una reunión con la madre, es la existencia de conflictos en el entorno familiar, específicamente con la figura paterna, quien no le ofrece el apoyo necesario y contribuye a su desmotivación. La percepción del padre de que Pol no será capaz de superar el Bachillerato debido a sus calificaciones ajustadas, genera en él una falta de confianza en sí mismo, lo que repercute negativamente en su actitud hacia los estudios y en su bienestar emocional. Esta situación está afectando profundamente su estado mental y su capacidad para afrontar las demandas académicas.

Además, Pol es consciente de que esta situación familiar no es común entre sus compañeros, lo que le lleva a aislarse socialmente y evitar compartir su problema, prefiriendo no relacionarse con sus amigos para no tener que dar explicaciones. Este retraimiento social agudiza su sentimiento de soledad, empeorando su desmotivación y afectando tanto su rendimiento académico como su integración en el entorno escolar.

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Permitirá hacer una evolución de los factores que pueden estar afectando a Pol, desde una perspectiva evolutiva, considerando tanto los aspectos del desarrollo adolescente como su situación en particular. Dado que Pol ha dado un cambio significativo tanto en su estado emocional como en su comportamiento hacia los estudios. Es de gran importancia, saber identificar que esta causando está transformación para poder intervenir adecuadamente.

El comportamiento de Pol indica que está atravesando una serie de transformaciones que podrían estar relacionados con el desarrollo evolutivo propio de la adolescencia, etapa en la que los estudiantes de primero de Bachillerato se encuentran. Durante este período, los jóvenes experimentan notables cambios cognitivos, emocionales y sociales, que pueden influir de manera decisiva en su desempeño académico y en su bienestar general.

Uno de los primeros indicios de este cambio se ha manifestado en el ámbito académico, donde Pol ha mostrado una actitud de desmotivación y agotamiento hacia el Bachillerato de Ciencias Sociales. Esta ha sido acompañado por un reconocimiento personal de su falta de interés en continuar con sus estudios en esta área, lo que refleja un conflicto interno típico de esta etapa evolutiva, en la que los adolescentes suelen replantearse sus decisiones académicas y profesionales.

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El objetivo de esta propuesta es desarrollar un enfoque integral para abordar las dificultades académicas y emocionales de Pol, promoviendo en todo momento su bienestar personal y social a través de la implementación de principios evolutivos y de intervención social, junto con acciones tutoriales orientadas a la formación integral del estudiante.

Tras aplicar el principio evolutivo o diagnóstico, se llevará a cabo una serie de entrevistas individuales con el alumno y sus padres para poder obtener una compresión profunda de su situación personal y familiar. Estas entrevistas explorarán tanto su interés como sus preocupaciones, con un enfoque en la identificación de los factores que impactan su rendimiento académico y bienestar emocional. Aparte, se realizarán acciones tutoriales de personalización, donde se organizarán talleres semanales que aborden temas relacionados con la adolescencia, la autoestima, la gestión emocional y el desarrollo de habilidades sociales. Estos talleres ayudarán a entender su proceso de crecimiento y a reconocer que sus emociones y desafíos son parte del desarrollo normal de su edad. Además, se implementarán sesiones de tutoría donde se presenten situaciones hipotéticas y reales relacionadas con la vida académica y personal, promoviendo el análisis crítico y la reflexión sobre las consecuencias de sus decisiones. Esto permitirá tanto a Pol como sus compañeros desarrollar habilidades de toma de decisiones responsables.

Aparte, también se aplicarían el principio de intervención social, dónde se organizarán reuniones regulares con los padres de Pol para hablar de su progreso académico y emocional, fomentando un ambiente familiar de apoyo. Se fomentará la creación de un grupo de apoyo entre compañeros, donde los estudiantes puedan compartir sus experiencias y desafíos, promoviendo un sentido de pertenencia y cohesión social a través de actividades grupales que fortalezcan la relación de Pol y sus compañeros. Por último se realizarán acciones tutoriales de madurez vocacional, donde se promoverán la empatía, el respeto y la colaboración entre los estudiantes. Se utilizarán dinámicas de grupo y juegos de rol para ilustrar la importancia de estas cualidades en su vida cotidiana. Además, se proporcionarán herramientas y estrategias para que Pol y sus compañeros puedan tomar decisiones informadas en diversos ámbitos de su vida tanto académica y social como personal. Incluyendo técnicas de resolución de problemas, establecimiento de metas y evaluaciones de opciones, con ejercicios prácticos donde aplicaran en situaciones de complexidad real.

Para ir terminando, se establecerá un sistema de seguimiento para evaluar el progreso de Pol y la efectividad de las intervenciones que se han implementado, incluyendo reuniones esporádicas, tanto con Pol como su familia y el equipo docente.

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El grupo de María Freire está compuesto por una clase de estudiantes de primero de bachillerato de unos 25 alumnos. Durante una clase de tutoría sobre respeto y convivencia, Pablo, el chico tímido y rechazado, empieza a hablar, Sofía, la popular, y Marcos, el controvertido, empiezan a reírse y a susurrar comentarios, lo que provoca que otros también se burlen de él. Pablo, afectado y a punto de llorar, se queda en silencio mientras Jaime, el promedio, evita involucrarse y Lucía, la ignorada, observa incómoda, sin saber cómo actuar. La situación crea tensión en el aula, con algunos estudiantes defendiendo a Pablo y otros minimizando las burlas.

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Tímido y reservado, Pablo suele trabajar solo y es ignorado por sus compañeros, quienes lo ven como "extraño". Es sensible e inteligente, pero le cuesta abrirse y conectar con el grupo. Ayuda a explorar los efectos de la exclusión y la timidez en el desarrollo académico y social.

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Extrovertida y carismática, Sofía siempre esta rodeada de amigos e influye mucho en el grupo. A veces sus bromas son sarcásticas y pueden herir, aunque ella no lo percibe, ya que las considera "solo humor". Ejemplifica la influencia que un líder social tiene en el ambiente del aula.

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Bromista y provocador, Marcos disfruta de ser el centro de atención y a menuda incomoda a otros con sus comentarios. Algunos lo encuentran gracioso, pero otros lo ven como desconsiderado. Permite estudiar el impacto de la provocación y el humor en las relaciones grupales.

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Neutral y tranquilo, y prefiere no destacar. No se involucra en conflictos y cumple con lo necesario, pero esta actitud lo desconecta de sus compañeros. Analizar su rol permite valorar la importancia de involucrar a todos los estudiantes para que se sientan parte del grupo.

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Discreta y sensible, Lucía observa mucho, pero habla poco y sus opiniones no suelen ser escuchadas. Siente que no encaja y teme expresarse. Permite entender la importancia de promover la inclusión.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

Sí, el estatus sociométrico de los estudiantes está relacionado con el tipo de apego desarrollado en la infancia y la educación parental recibida.

En el caso de Sofía, a partir de su carisma y liderazgo sugiere un apego seguro, donde le permite interactuar con confianza y formar relaciones positivas, resultado de una crianza que fomenta la autoestima y la comunicación.

En el caso de Pablo, dado su timidez y exclusión pueden ser el resultado de un apego ansioso, donde sus experiencias tempranas pueden haber fomentado una falta de confianza en sí mismo, resultado de una eduación parental inconsciente o poco afectiva.

En el caso de Marcos, sus reiteradas provocaciones podrían influir a un apego desorganizado, dónde busca atención reflejada en una infancia caótica i impredecible.

En el caso de Jaime, su comportamiento neutral podría ser reflejo de un apego evitativo, dónde se le enseñó a no expresar sus emociones o a mantenerse al margen de los conflictos. Este tipo de crianza puede evitar que el niño evite involucrarse en las relaciones interpersonales.

Por último tenemos el caso de Lucía, donde su discreción y falta de voz en el aula pueden relacionarse con un apego ansioso o inseguro, donde el miedo al rechazo o la crítica la lleva a permanecer en un segundo plano, con una falta de validación emocional en la crianza.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

Los fenómenos de influencia grupal durante la adolescencia pueden afectar el comportamiento de los estudiantes de las siguientes maneras:

Sofía, la popular: Su estatus social le otorga poder sobre el grupo, lo que puede llevarla a influir en las opiniones y comportamientos de los demás, promoviendo dinámicas de conformidad y, en ocasiones, acoso hacia quienes son más vulnerables.

Pablo, el rechazado: La presión grupal puede intensificar su timidez y aislamiento, ya que puede evitar situaciones sociales por miedo al rechazo. La influencia negativa del grupo podría llevarlo a aceptar comentarios hirientes sin defenderse.

Marcos, el controvertido: La necesidad de ser aceptado puede llevarlo a intensificar su comportamiento arriesgado o desafiante para mantener su estatus.

Jaime, el promedio: La influencia grupal puede hacer que se sienta presionado a conformarse con las opiniones de los demás, lo que puede limitar su capacidad para expresar sus propios pensamientos y preferencias, manteniéndose en un papel pasivo.

Lucía, la ignorada: Su bajo perfil la hace vulnerable a la influencia negativa del grupo, ya que puede verse afectada por las decisiones del grupo sin poder defender sus propios intereses, lo que puede perpetuar su invisibilidad social.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

Sí, María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste de comportamiento social de los estudiantes. Como docente, su papel crucial para fomentar un ambiente inclusivo y positivo en el aula.

Las acciones o estrategias que llevaría a cabo para producir ese ajuste serían:

Establecer Normas de Aula: Se puede crear un conjunto de normas que promuevan el respeto y la empatía entre los estudiantes. Involucrar a los alumnos en la creación de estas normas les dará un sentido de pertenencia y responsabilidad.

Promover la empatía: A través de actividades que fomentan la empatía, como juegos de rol o debates sobre situaciones sociales, se puede ayudar a los estudiantes a entender y valorar las perspectivas de sus compañeros, especialmente aquellos que sufren el rechazo y son ignorados.

Facilitar dinámicas de grupo: Implementar actividades en grupos pequeños, donde los estudiantes tengan que colaborar para alcanzar un objetivo común, fomentando la cohesión. Esto permite que estudiantes como Pablo y Lucía se sientan más integrados.

Mediación de conflictos: Se puede actuar como mediador en situaciones conflictivas, promoviendo la comunicación abierta entre los estudiantes. Esto les enseñará a resolver sus diferencias de manera constructiva.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

Sí, realizar un sociograma en clase puede ser muy oportuno para la situación descrita anteriormente. Un sociograma es una herramienta visual que ayuda a relacionar y connectar las relaciones sociales y de inetracción entre los estudiantes. Es una herramienta muy común en el ámbito educativo.

A partir de este sociograma obtendremos:

Relaciones sociales: revela quiénes son amigos, quiénes son ignorados y rechazados dentro del grupo. Permitiendo visualizar las dinámicas de aceptación y exclusión en el aula.

La estructura del grupo, ayudando a identificar los grupos, como la posición de cada estudiante dentro del aula. Incluyendo a los populares, los solitarios, etc.

Los niveles de aislamiento, nos permite ver los estudiantes que se encuentran aislados, lo que puede alertar la necesidad de intervenciones específicas.

La influencia y poder dentro del grupo, y cómo su comportamiento puede afectar a otros, incluyendo dinámicas positivas y negativas.

La utilidad del sociograma, es poder ayudar a identificar problemas de acosa, exclusión o conflictos interpersonales, se puede utilizar como planificador de estrategias que fomenten la inclusión y mejoren la dinámica del grupo y permiten ver los cambios de las relaciones sociales a lo largo del tiempo y evaluar la efectividad de las intervenciones.