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Foto

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Producto final: Primeras pruebas con el sistema de ventilación 

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Producto final: Primeras pruebas con el sistema de ventilación 

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Los alumnos relaizaron la difusión del ABP expresando sus ideas a través de una Muestra de Arte que consistía en dibujar imágenes de los tipos de energía que investigaron.

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ABP Generamos movimiento para transformar la energía 

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ABP Generamos movimiento para transformar la energía 

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Nuestra escuela es la 1-323 Norberto Piñero, ubicada en el distrito de Fray Luis Beltrán, Los Álamos. Se caracteriza por ser una institución rodeada de fincas y familias dedicadas a la agricultura y vitivinicultura. Además venden sus productos en ferias.
El equipo  de docentes que participa en este ABP está conformado por:
Vicedirectora: Prof. Ana Prospitti.
Maestra de grado 7° "B" Prof. María Yanage.
Maestra de grado 6° "A"  Prof. Claudia Morales.

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Objetivos de aprendizajes comunicados desde el comienzo del proyecto.

Más énfasis en la evaluación formativa.

Evaluación formativa no significa más calificaciones; puede ser escuchar discusiones.

Evaluación formativa puede ser desde los propios alumnos.

Dar la oportunidad a estudiantes de realizar múltiples borradores.

Evaluación sumativa que mire hacia atrás.

Instrumentos de evaluacion

Registro de observación. Podemos detenernos en algún momento de la clase y anotar qué está sucediendo.

Anecdotario individual

Registro de los alumnos. ejemplo uno de los grupos era el de vigilancia y su función era dejar por escrito en unas tablas si los alumnos están haciendo lo que se ha asignado durante la hora ( rol) y si están trabajando cooperativamente.

Observación directa.

Semáforo - cuestionarios

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Elaboración de candiles con aceite reutilizado del hogar.

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Elaboración de candiles con aceite reutilizado del hogar.

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PRODUCTO FINAL

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CAPACIDADES:
* Trabajo con otros
* Comunicación
*Pensamiento Critico
ACTIVIDADES:
1- Planificacion del Proyecto por parte del docente a partir de los contenidos (DCP) y teniendo en cuenta el grupo de estudiantes que lo va a realizar y su contexto.
2- planteamiento del problema con una pregunta procurando la activacion de la curiosidad y la motivacion de los alumnos.
3- Acuerdo entre docente y estudiantes del producto final que queremos lograr.
4- Estudio del problema de manera grupal por parte de los alumnos y generacion de ideas de soplucion a través de una lluvia de ideas.
5- busqueda de la información adicional de manera individual por cada uno de los integrantes del grupo.
8- Revision por parte del docente de los apuntes de investigacion y los planteamientos de los estudiantes.
9- Construccion del producto finalpor parte de los alumnos.
10- Presentacion del producto final a toda la comunidad educativa .

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INTERDISCIPLINARIEDAD
Naturaleza, ambiente y ciudadania
< Reconocimiento en el tratamiento de las energias renovables y no renovables.
< identificacion de materiales conductores termicos y electricos.
Lengua
< Realizacion de escucha comprensiva, consignas, textos, expopsiciones orales para identificar temas, subtemas , ejemplos y comparaciones
< Recuperacion de la informaciön relevante para exponer por escrito lo escuchado.
<Produccion de exposiciones sobre las experiencias.

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PREGUNTA IMPULSORA
¿Cómo generar ahorro de energia utilizando un combustible de uso cotidiano en nuestros hogares?

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Qué pasaría si no hubiera electricidad durante un año

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Aprendimos muchísimo sobre los distintos usos de la maderas

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Aprendimos muchísimo sobre los distintos usos de la maderas

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Conseguimos materia prima para nuestro producto final

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Conseguimos materia prima para nuestro producto final

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Las briquetas o leñetas en proceso de secado, aprovechando el poquito sol de hoy.

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Este nuestro proyecto, una gran experiencia y aprendizaje

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El día jueves 15 de junio la escuela recibió la visita de Cecilia. 

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El día jueves 15 de junio la escuela recibió la visita de Cecilia. 

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BIenvenidas!!!!vamos por un hermoso trabajo!

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Nuestro equipo en un encuentro presencial!

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Presentación del equipo: María Marta, Mirta y Sonia 

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Presentación del equipo: María Marta, Mirta y Sonia 

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Trailer "EL NIÑO QUE DOMO EL VIENTO" Desafio 2

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Trailer "EL NIÑO QUE DOMO EL VIENTO" Desafio 2

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Modelo para volcar Planificacion de cada ABP

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2do encuentro - PLANTILLA DE DISEÑO Y PLANIFICACIÓN DE ABP

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Esc. Ing. Juan Baustista Marchionatto 1-155

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Esc. Ing. Juan Baustista Marchionatto 1-155

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Charla y obra de teatro sobre las energías 

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Charla y obra de teatro sobre las energías 

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Docente de 6 grado: Vanesa Hernandez
Docent  de 7 grado: Lorena Raftacco

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Material trabajado en el 2do encuentro presencial. Clasificacion de preguntas

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2do encuentro - Actividad de lo tipos de Preguntas

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Laura Caicedo vicedirectora

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Vamos a compartir lo realizado en el segundo encuentro (20/05)

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¿Cómo podemos lograr que los estudiantes realicen un proceso de metacognición que los ayuda ver de manera concreta cómo el conocimiento tiene una incidencia directa en sus vidas? Aquí les comparto una rutina de pensamiento:

La rutina de pensamiento desarrollada por Mark Curch y Ron Ritchhart es sumamente interesante para ayudar a los estudiantes a vincular un contenido a sus vidas e interpelarlos como agentes de cambio. Esta rutina se puede utilizar después de explorar un contenido, mientras más rico sea el mismo m...

La rutina de pensamiento desarrollada por Mark Curch y Ron Ritchhart es sumamente interesante para ayudar a los estudiantes a vincular un contenido a sus vidas e interpelarlos como agentes de cambio. Esta rutina se puede utilizar después de explorar un contenido, mientras más rico sea el mismo mejor, o para iniciar la etapa de indagación de una metodología proyectual. Primeramente los estudiantes se hacen tres preguntas de por qué: - ¿Por qué este contenido me importa a mí? - ¿Por qué este contenido le importa a mi comunidad? - ¿Por qué este contenido le importa al mundo? Después se realizan cuatro condicionales: - Si me tomo este contenido en serio, qué significaría para mí. - Si me tomo este contenido en serio, qué significaría para mi comunidad. - Si me tomo este contenido en serio, qué significaría para el mundo. - Si no hago nada, qué sucedería?

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¿Cómo podemos lograr que los estudiantes realicen un proceso de metacognición que los ayuda ver de manera concreta cómo el conocimiento tiene una incidencia directa en sus vidas? Aquí les comparto una rutina de pensamiento: La rutina de pensamiento desarrollada por Mark Curch y Ron Ritchhart es sumamente interesante para ayudar a los estudiantes a vincular un contenido a sus vidas e interpelarlos como agentes de cambio.

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escuela digital - nivel superior y formación docente

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Escuela Digital - Nivel Superior y Formación Docente

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Actividad introductoria, para 3er grado: concepto de energía

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Actividad introductoria, para 3er grado: concepto de energía

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"Un desayuno saludable"
*Escuchamos: "Don Enrique del meñique"
¿Qué desayunaba todos los días don Enrique? ¿Les parece que era un desayuno saludable? ¿Por qué? ¿Qué podemos consumir en el desayuno para crecer sanos y tener energía?
*Armamos un desayuno saludable, conceptualizamos "energía" (uso de la energía en nuestro cuerpo para su correcto funcionamiento)
...................................
*Observamos el video: "Los Simpson: Ola de calor"
*¿Qué ocurre si se corta la energía? (conversamos sobre todas las posibilidades presentadas en el video)
*Nombramos los usos de la energía y las consecuencias de no contar con ella

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Las ideas comenzaron a surgir, y los chicos trajeron sus propuestas, y las explicaron. Todas las ideas fueron válidas en este punto del proyecto. 

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Continuación de nuestro proceso de investigación:

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Continuación de nuestro proceso de investigación:

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Las familias desde casa, también aportaron sus saberes:

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Las familias desde casa, también aportaron sus saberes:

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También escribimos las ideas que se nos iban ocurriendo, en nuestro rincón de ideas y preguntas.

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También escribimos las ideas que se nos iban ocurriendo, en nuestro rincón de ideas y preguntas.

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Sin embargo, nos empezamos a dar cuenta de que algunas de nuestras ideas se desviaban del objetivo del proyecto, de nuestra pregunta impulsora:

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Sin embargo, nos empezamos a dar cuenta de que algunas de nuestras ideas se desviaban del objetivo del proyecto, de nuestra pregunta impulsora:

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Así, perfeccionamos los conceptos, y definimos nuestro producto final, y...¡manos a la obra!

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Así, perfeccionamos los conceptos, y definimos nuestro producto final, y...¡manos a la obra!

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Usando medidas convencionales, para el armado de nuestro producto.

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Luego de la visita, se les preguntó a los niños cómo se sintieron, entre otras emociones: nerviosos, contentos, raros, les dolía la panza, se olvidaron de todo

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Hoy nos visitó Cecilia, conoció a nuestros niños y el trabajo que estamos realizando.

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Hoy nos visitó Cecilia, conoció a nuestros niños y el trabajo que estamos realizando.

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Parte de nuestro producto final es la difusión a partir de un noticiero:

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Parte de nuestro producto final es la difusión a partir de un noticiero:

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Los chicos trabajaron con encuestas y estadísticas

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Concientizar sobre el uso de la energía solar a partir de la creación de prototipos:

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Concientizar sobre el uso de la energía solar a partir de la creación de prototipos:

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Parte del producto final es la muestra de un noticiero:

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Parte del producto final es la muestra de un noticiero: