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En el presente mural nos invitaron a reflexionar acerca del modo en que el contexto socio-histórico-político y científico-tecnológico impactó sobre el desarrollo y la consolidación del campo de la DCN.

Si bien en la actualidad se considera a  la DCN como disciplina autónoma del ámbito de las ciencias sociales, esta visión se ha configurado a través de un recorrido histórico de las distintas etapas de evolución de la disciplina.

Algunos aportes aquí realizados sostienen que las causas fueron diversas de acuerdos a los países y regiones en cuestión, atendiendo a los distintos contextos económicos, políticos y tecnológicos y se dejan en evidencia algunas distinciones entre la génesis de la DCN

Asimismo, en distintos aportes, dejan sentado que la  DCN  reúnen los requisitos que Bunge (1980) considera imprescindibles para ser consideradas disciplinas “autónomas” :

*tienen ubicación epistemológica;

*hay una comunidad académica de investigadores;

*existen medios de comunicación y contraste de conocimientos;

*tienen un cuerpo creciente y coherente de conocimientos específicos;

tienen objeto de estudio y problemas de investigación reconocidos por la comunidad académica.

¡Nos seguimos leyendo!
Flor

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El contexto sociohistórico, político, científico y tecnológico ha influido mucho en la Didáctica de las Ciencias puesto que esta última ha surgido, en principio, como demanda de una sociedad que necesitaba cambios en los enfoques de enseñanza de las ciencias con fines meramente propedéuticos, es decir de obtener futurxs científicxs y tecnólogxs que permitan hacer que la ciencia "avance".
Hoy por hoy la DCN, también en respuesta al contexto, busca formar ciudadanos críticxs en cuestiones tecnocientíficas.
Aquí les dejo un ejemplo en un podcast del científico Julio Caramelo en relación a la edición genética que pienso que tiene relación con la DCN porque la misma debe abordar los avances científicos más recientes, como en este caso la edición genética. Como docentes debemos garantizar una educación científica actualizada y significativa, esto implica proporcionar conocimientos actualizados, promover la reflexión crítica y ética, fomentando la alfabetización tecnocientífica y enseñando la ciencia como parte importantísima de la cultura para todas y todos.
Eduardo Dunand.

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"Edición genética" - Episodio 2 - 19 ABR 2022

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Listen to this episode from Ciencia a punto Caramelo on Spotify. Al seleccionar variantes con mejores características, la agricultura y la cría de animales cambió la composición genética de diversas especies. Esto se aceleró notablemente a fines del siglo XX gracias a la biología molecular.

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¿Cuáles son las nuevas claves educativas que necesitamos para poder entender el fenómeno científico-tecnológico contemporáneo, en escenarios globalizados, desde nuestra condición de países en vías de desarrollo?

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¿Cuáles son las nuevas claves educativas que necesitamos para poder entender el fenómeno científico-tecnológico contemporáneo, en escenarios globalizados, desde nuestra condición de países en vías de desarrollo?

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El mundo en que vivimos parece depender cada vez más del conocimiento científico y tecnológico. Sin embargo, la forma en que nos relacionamos con este conocimiento no es siempre igual en los países en vías de desarrollo como el nuestro, que en los países desarrollados. Por ello, surge la preocupación sobre la educación en todo este proceso. Se propone entonces la educación en Ciencia, Tecnología y Sociedad como una de las alternativas posibles que pueden contribuir a que nos forjemos una comprensión mayor sobre la sociedad demandada por los avances tecno-científicos.

La ciencia y la tecnología han terminado por transformar numerosos espacios de las sociedades contemporáneas. Son innegables los beneficios que de tal transformación se obtienen, pero también son numerosos los riesgos que han surgido de tan vertiginoso desarrollo. Esta doble condición obliga a que la ciencia y la tecnología deban ser vistas con una actitud más crítica.
Una sociedad transformada por las ciencias y las tecnologías requiere que los ciudadanos manejen saberes científicos y técnicos y puedan responder a necesidades de diversa índole, sean estas profesionales, utilitarias, democráticas, operativas, incluso metafísicas y lúdicas. Profesionales, por cuanto se precisa aumentar y actualizar las competencias, más aún para investigadores. Utilitarias, al reconocer que todo saber es poder; por ejemplo, de control sobre el propio cuerpo.

Mercedes Alejandra navarro

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Contexto socio-histórico- político y científico-tecnológico y su impacto en la DCN

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Contexto socio-histórico- político y científico-tecnológico y su impacto en la DCN

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El avance de la ciencia y tecnología junto a los intereses políticos del primer mundo, llevaron a cuestionar las calidad de enseñanza en las escuelas y a repensar nuevas formas de enseñar ciencia con la intervención de disciplinas no especificas de los contenidos de las ciencias. Crecen los investigadores y crecen las expectativas de desarrollar la didáctica de las ciencias naturales como disciplina. El avance de la ciencia y tecnología y el contexto socio histórico y político obligan a elegir nuevos métodos de enseñanza donde ya existen una comunidad académica de investigaciones y podemos recurrir a diferentes publicaciones en distintos medios hechos por los mismos. El avance del impacto ambiental también es un tema de interés político y social en el cual debemos intervenir como educadores comprometidos con el ambiente.
Carina Sosa

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El contexto actual socio-político-tecnológico viene demandando a las didácticas de ciencias de maneras contundentes. La formación en ciencias que en tiempos otrora se abordaba con alcance básico y de complemento, en estos tiempos es demandada de forma más contundente. Por ejemplo, la OCDE invita a dar más oportunidades de aprender ciencias a las /los estudiantes ya que la considera una competencia esencial a desarrollar en el siglo XXI incluso para quienes no decidan dedicarse a las ciencias más adelante. Otro desafío lo constituye la brecha socioeconómica que se refleja en las actitudes de estudiantes de estratos más bajos quienes presentan menos interés en las ciencias y consideran que la escuela secundaria no los prepara para carreras científicas y tecnológicas. La continua disponibilidad de la tecnología y la conexión online capta la atención del estudiantado y demanda de las didácticas la generación de espacios de aprendizaje de las ciencias que utilicen estos recursos donde las y los estudiantes sean protagonistas de su aprendizaje y construcción de su conocimiento. Estos requerimientos de los nuevos currículos deben abordarse colaborativamente. Las y los docentes requieren herramientas para afrontar estos desafíos., deben tener a disposición los recursos y la infraestructura necesaria, deben formarse en competencias digitales, en desarrollo de didácticas motivantes activando recursos cognitivos y logrando aprendizajes significativos para la persona y para su comunidad.
(Numerosas herramientas digitales pueden colaborar con la docencia para abordar los temas científicos, tal como los podcasts como el que comparto).
Adriana Jofré

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"Leer y escribir en Ciencias: lo real, lo posible y lo necesario" es un podcast que surge como propuesta final de un seminario de los posgrados en Escritura y Alfabetización.
A lo largo de los distintos episodios se abordan problemáticas recurrentes en las prácticas de enseñanza de las ciencias y sus diálogos con la lectura y la escritura.

"Leer y escribir en Ciencias: lo real, lo posible y lo necesario" es un podcast que surge como propuesta final de un seminario de los posgrados en Escritura y Alfabetización.
A lo largo de los distintos episodios se abordan problemáticas recurrentes en las prácticas de enseñanza de las ciencias y sus diálogos con la lectura y la escritura.

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‎Leer y escribir en Ciencias. Lo real, lo posible y lo necesario on Apple Podcasts

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"Leer y escribir en Ciencias: lo real, lo posible y lo necesario" es un podcast que surge como propuesta final de un seminario de los posgrados en Escritura y Alfabetización. A lo largo de los distintos episodios se abordan problemáticas recurrentes en las prácticas de enseñanza de las ciencias y su...

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Reformas frustradas y nuevos formas de pensar la matematica.

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Reformas frustradas y nuevos formas de pensar la matematica.

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Sin lugar a dudas el contexto socio político e histórico fue la semilla de cambio que dio origen al desarrollo y consolidación del campo de la DM. En primer lugar, el aire reformista en la enseñanza de la matemática en la década del ´50 que surgió a partir de la necesidad de acortar brechas entre las matemáticas universitarias y las preuniversitarias de Europa fue llevada a cabo por matemáticos de renombre. Estos estando inmersos en un contexto de la posguerra y el surgimiento de la “guerra fria” sintieron la necesidad de mejorar la educación científica y técnica en los países de occidente. El supuesto avance educativo sovietico evidenciado por el lanzamiento del satélite sputnik en el ´57 fue otro de los factores geopolíticos preponderantes por considerarlo un atentado a la libertad y la democracia. Esta reforma que generó cambios en los planes de estudio y programas en la escuela media se extendió luego por gran parte del mundo. Para los ´70 las premisas de la reforma entraron en crisis por falta de financiamiento y por rechazo de los sectores sociales involucrados (alumnos, docentes y padres).

A pesar del fracaso rotundo de la reforma se avanzó en la construcción de una comunidad científica en torno a la educación matemática. Este paso dio lugar a teorías propias de un nuevo campo de investigación surgiendo así la DM.
por Noelia Auciello

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El contexto socio-histórico-político y científico-tecnológico impactó de diversas maneras en el desarrollo y consolidación del campo de la Didáctica de las Ciencias Naturales, en está imagen de un viejo manual de enseñanza de ciencias en contraste con un los casi infinitos recursos que brinda la tecnología acercándonos de una manera impensada años atrás al conocimiento científico. Desde la revolución industrial, la educación científica y tecnológica fue fundamental para el desarrollo tanto económico mundial, y está tecnología forma parte actualmente de nuestras aulas de distintas maneras, ya sea a través de búsqueda de información, implementación de aplicaciones particulares o simulaciones, etc. Tal como diría Piaget se evidencia la importancia de la experimentación y  donde estos ensayos podrían llevarse a cabo en esta época con la implementación de recursos tecnológicos en parte, haciendo más dinámico el proceso de aprendizaje.

Mercedes Formichela

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Tal es el impacto del contexto S-H-P y C-T en el desarrollo de la DCN  que hoy muchos docentes somos los afortunados a la hora de actualizar  nuestras  prácticas de enseñanza para seguir mejorando.
La DCN ha madurado lo suficiente como para poder ser enseñada, tal como en esta Maestría en Educación. Gracias al desarrollo  tecnológico la enseñanza de la DCN puede ser dada en una modalidad a distancia o utilizar TICs para tal fin.
Si bien hoy la DCN posse una coherencia propia, transponible y difundible gracias a la cantidad de investigación y producción científica hecha; todo esto  empezó, históricamente,  por la preocupación por mejorar la calidad de la enseñanza de las ciencias naturales en la escuela. Gracias a las reformas políticas educativas y en consecuencia a las mismas críticas de esas reformas se empezó a generar un progresivo cuerpo teórico de conocimientos didácticos llevando a la DCN como una disciplina emergente, en donde investigadores comenzaron a preocuparse por dar coherencia y sistematizar el conocimiento tanto de base teórica como metodológica.
En todo esto podemos ver cómo el contexto condujo al  desarrollo y  consolidación del campo de la DCN.
Soy Jonathann Emmanuel Gottems

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Al leer a cerca del contexto socio-histórico-político, científico-tecnológico y como ha tenido un impacto significativo en el desarrollo y la consolidación del campo de la Didáctica de las Ciencias Naturales, recordé el poema de Oliverio Girondo y quise compartirlo. Debido al impacto del contexto es que la Didáctica de las Ciencias Naturales comenzó a desarrollarse como una disciplina independiente y se enfocó en el diseño de estrategias de enseñanza para hacer más efectivo el aprendizaje de las Ciencias Naturales. Por ejemplo, la preocupación por el medio ambiente y la necesidad de concientización sobre el tema,  ha llevado a un mayor enfoque en la enseñanza de la ecología y la biología en las escuelas. Podemos decir que el contexto socio-histórico-político y científico-tecnológico ha tenido un impacto significativo en el desarrollo y la consolidación del campo de la Didáctica de las Ciencias Naturales. Los cambios en el enfoque de la disciplina reflejan los cambios en la sociedad y en la importancia que se le da a la ciencia y la tecnología en la vida cotidiana.

Cristian Ferri

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Adúriz Bravo plantea 5 etapas históricas acerca del desarrollo de la DCN donde cada una de ellas se fue enriqueciendo o replanteado lo propuesto por la anterior estableciéndose así espacios de discusión, que se constituyeron en hitos para la consolidación de la DCN.

La competencia entre los países en cuanto a los avances científicos-tecnológicos hizo repensar a los espacios políticos acerca la necesidad existente de la falta de preparación científica de una población poco interesada por las ciencias. Este contexto promovió un cambio en el currículo de ciencias en respuesta a esta aculturación científica del ciudadano

El recorrido histórico de la DCN ha demostrado que los modos simplistas de enseñanza han sido superados. Sin embargo, sigue siendo un desafío la tarea didáctica del docente de ciencias, ya que tiene que crear y recrear condiciones que permitan la construcción y desarrollo de conocimientos, conductas, actitudes y procesos cognitivos, lingüísticos y comunicacionales en los alumnos individual o grupalmente, incorporando la reflexión permanente a su práctica y conociendo acerca de la necesidad de los estudiantes y de su derecho de aprender ciencias. Pienso que la DCN trajo aparejada junto con su consolidación como disciplina un cambio en la visión del rol docente, del transmisor de conocimientos a un docente agente de cambios.

La imagen que les comparto considero que representa un poco esa necesidad de educación en ciencias, con los conocimientos necesarios para que los ciudadanos puedan actuar de manera autónoma, critica y reflexiva en la sociedad en la que viven.
Laura Cáceres

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Siguiendo la línea del enfoque tecnográficos el objetivo de la Didáctica era ofrecer propuestas metodológicas que un docente podía seleccionar para adecuarla al contenido que pretendía enseñar. En las últimas décadas: el uso de las TICs, la enseñanza para la diversidad, la formas de enseñar ente otras, enriquecieron nuevos modos de aprender, sin desmedro de la búsqueda de la cientificidad. La Didáctica de las ciencias naturales utiliza y reinterpreta conocimientos científicos y psicopedagógicos (entre otros) elaborados en su enseñanza (pedagogía, teoría del curriculum, historia de la educación, didáctica, etc.) las relaciona con el aprendizaje, Historia y Filosofía de las ciencias, y las vincula al estudio del sistema educativo.  Se asume la idea que para enseñar algo hay que conocerlo, se elabora modelos que serán aplicados en la realidad del aula, con conocimientos mixtos (Bromme, 1998), incluyendo psicopedagógicos y la experiencia del docente que se unen con los conocimientos de la materia que se enseña.  La Postpandemia nos llevó a replantear nuevos modos de enseñar (dejamos la clase magistral), nos obligó a repensar nuestras clases utilizando recursos tecnológicos, que debimos aprender a conocer y a manejar; llegar a nuestros estudiantes no fue tarea sencilla pero tampoco imposible. Tuvimos que repensar nuevos contenidos que eran necesarios incorporar, junto a la búsqueda de nuevas formas de enseñar y nuevas formas de aprender.  La DCN dejo, solo de traducirse a un mero método de transmisión de conocimientos con ideas interesantes, tuvimos que replantearnos nuevas estrategias para impartir, no solo de conocimientos científicos, sino también buscar nuevas formas de enseñar.

Leticia Giacóm

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Elijo esta imagen a partir de la vuelta a la presencialidad luego de la etapa de confinamiento por la Pandemia Covid-19, en la cátedra de Química en la cual realizo mi práctica docente, se quiso dar clases de la forma habitual hasta antes de la pandemia y al hacer esto nos encontramos con varias situaciones tales como: bajo rendimiento estudiantil, ausencia de conocimientos previos necesarios para el desarrollo de nuestra asignatura, estudiantes temerosos de interactuar tanto en clases como con sus pares. Si bien en cierta forma hemos logrado volver a la “normalidad” varios de estos problemas han quedado instalados. Para subsanar esto, se modificó la metodología utilizada para lograr que los estudiantes se apropien del conocimiento y lentamente se nota el cambio. En definitiva, considero que debemos ayudar a nuestros estudiantes a continuar su camino de formación en ciencias en lugar de convertirnos en un obstáculo, revisando y modificando de forma permanente la didáctica que utilizamos en nuestra práctica docente para adaptarnos al grupo de estudiantes que nos toca en cada semestre en lugar de que sea al revés. Saludos!
María Eugenia Gimenez

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Bueno, me permito este mural de reflexión para disparar también nuevas problemáticas asociadas a la DCN y el uso de nuevas tecnolocías que, como siempre que algo "novedoso" (para quienes lo desconocíamos) cobra relevancia, parecemos encontrar la piedra filosofal. En este caso el Chat GPT. En la redes sociales actualmente podemos identificar muchísimos discursos donde aparentemente la escuela ya no tendría más sentido, y básicamente habría que entregar nuestro destino a la inteligencia artificial. Bueno, quizás exagero un poco, pero la realidad es que si las personas consideran que un IA puede reemplazar al rol de las instituciones educativas o a un docente,  están interpretando de que la inteligencia está asociada con el almacenamiento de datos. La persona inteligente es la que exterioriza de alguna manera mucha información. Creo que, más allá del avance de la DCN, y de las diferentes didácticas específicas de distintas áreas, el común social continúa con una visión positivista de la ciencia y por ende conductista del aprendizaje. Esto considero que revaloriza el rol de las didácticas específicas, y afianza el desafío de que nuestras prácticas atiendan a los procesos de cómo se construye el conocimiento, complejizando los contenidos desde un enfoque sociohistórico que permita, a su vez, desarrollar habilidades metacognitivas.

Federico Brito Miguel

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Estoy segura que el contexto socio-histórico-político ha condicionado, muchas veces, e impulsado, otras tantas, el desarrollo y consolidación de la DCN, ya que, la educación no queda excluida a la planificación y organización de una sociedad y en esa medida se elabora (o deberían elaborarse) propuestas políticas que respondan a un grupo determinado en un momento histórico determinado. Por lo tanto, es allí donde, muchos personajes han aportado al beneficio, desarrollo y consolidación de este campo y otros, lo han frenado.
Por otra parte, lo científico-tecnológico avanza con una rapidez impredecible y es necesario "amoldarse" a ello, para no quedarse en el tiempo y, a su vez, poder responder las inquietudes y dudas de las/os estudiantes, además de, formar ciudadanos críticos, capaces de disentir con el otro, con el docente e inclusive con los gobernantes y tener la libertar y coraje de enfrentarlo mostrando su postura.
Por último, elegí esta imagen porque el poder está en la mayoría, lo importante es encontrarlo y actuar.
Buenas noches.
Natalia Bellini

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La necesidad de acercar la ciencia a la vida cotidiana

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La necesidad de acercar la ciencia a la vida cotidiana

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Elegí esta viñeta que representa una enseñanza de las ciencias como algo abstracto, alejado de la realidad de los y las estudiantes, aún enseñándose contenidos completamente conectados con la cotidianeidad de las personas.
La DCN comienza a emerger en el momento en que las demandas de la sociedad comienzan a poner de manifiesto que la enseñanza de las ciencias naturales en la escuela estaba muy alejada de las reales necesidades de los y las estudiantes y su vida cotidiana. Es por esto que comienza a plantearse algunas problemáticas vinculadas a cómo hacer para que la población se apropie de un saber científico que conduzca a mejorar su calidad de vida; cómo insertar las ciencias en la realidad de los alumnos; cómo hacer ciencia en las aulas; cómo hablar y escribir en ciencias, cómo formar a los futura/os profesionales con el perfil que se pretende de ella/os, entre tantas otras cuestiones (Lapasta y Arias Mercader, 2023). El planteo de estas preguntas propias de la disciplina, entre otras cuestiones, es lo que le da a la DCN una autonomía y coherencia propias que permitieron su consolidación a partir de la década del 90.

Ma. Noel Moreyra

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Si hay algo que la pandemia puso sobre el tapete es la necesidad y, por lo tanto, la oportunidad de amigar la profesión docente con el contexto social-histórico-político y científico-tecnológico en el que el brote de COVID-19 estaba sucediendo. Este proceso tuvo dos momentos: Por un lado la necesidad de adaptar nuestras prácticas educativas de enseñanza a los recursos tecnológicos disponibles y poder seguir brindando la continuidad pedagógica esperada para los dos años de mayor impacto pandémico.
El segundo momento comienza a partir de la vuelta a clases en presencialidad completa, en donde muchas de aquellas prácticas quedaron (por acostumbramiento o reflexión) para siempre relacionadas con los nuevos lineamientos de la DCN.
De esta manera el contexto obligó a pensar en una DCN que se incorpore pensar e investigar de plano en la nueva realidad educativa, que no es más que una realidad en la que la sociedad ya se encontraba hace tiempo pero la educación todavía no.
Estas nuevas prácticas dan sustento a la idea de una educación más reflexiva, crítica y participativa que refuerzen la postura de una DCN que sea capaz de profundizar sobre lo que en las aulas de ciencias está sucediendo, mas teniendo encuenta que todo este avance científico-tecnológico es producto de la misma sociedad.

Lucas Faga

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Ciencia, política y enseñanza - Aldo Daguerre

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Ciencia, política y enseñanza - Aldo Daguerre

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He aquí un titular chileno pero que, sin dudas atraviesa a toda América Latina y el Mundo. La política transversaliza a la ciencia y, desde luego, a su enseñanza. Se conoce que, desde muchas universidades, en la actualidad y, particularmente en Argentina, la enseñanza de las ciencias tanto sociales como naturales está siendo objeto de campañas políticas sea por ideología o por algún otro interés que desconozco (supongo económico). Considero que es importante enseñar a los estudiantes que la política es crucial en todos los países del mundo, pero que la ciencia y su enseñanza deben ser objetivas y ajenas a los intereses partidarios. Si bien la ciencia, a lo largo de la historia estuvo influenciada por la política de la época, la religión y todo el contexto socio-cultural, es importante que en los tiempos que corren, en donde la comunicación es mucho mayor e inmediata y nos jactamos de tener una sociedad decosntruida en muchos aspectos, consideremos la independencia de la ciencia de toda ideología.
Saludos
Aldo Daguerre

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Sin lugar a dudas el desarrollo y la consolidación del campo de la DCN es una respuesta a las necesidades que la sociedad fue manifestando con el correr de su historia. Influenciada por los actores políticos que avalaron o no dicho necesidad. Aduriz Bravo identifica 5 etapas históricas de esta constitución, atravesadas por muchos factores. Por ejemplo, la Guerra Fría, la creación de instituciones destinadas a abordar las problemáticas de las CN. Yo pienso que muchos años atrás, la Revolución Industrial fue un gran disparador socio-tecnológico. Son innumerables los ejemplos que demuestran que la DCN no se creó a “sí misma”, fue impulsada por el contexto que demandaba su creación para dar dirección a la formación de las nuevas generaciones.

Acompaño lo expuesto con un video de imágenes por mi seleccionadas. Cada imagen puede ser fundamentada como un ejemplo de que el contexto socio-político y científico-tecnológico impactan en el desarrollo de la DCN.
Por Pablo A. Badami

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Me permito la licencia de usar, como disparador, mi propio recurso tecnológico, "Autobiológica", un podcast sobre docencia, investigación y vida. ¿Qué tiene que ver con la consigna? Mucho!
Si pensamos en la forma en que el contexto ha ido moldeando nuestras prácticas docentes, no podemos dejar de mencionar el científico-tecnológico, pero no solo en términos de actualización sino de selección de recursos. En este caso, y tal como han expresado algunos compañeros en este muro, la tecnología ha invadido nuestras aulas, más después de la pandemia, pero no ha dejado unos restos interesantes... nuevos y variados recursos que aprendimos a usar o que optimizamos, pero también la facilidad en la búsqueda de información y en la producción de recursos propios.
Las DCN se nutre de los últimos avances en ciencias, principalmente para trabajar contenidos de naturaleza de la ciencia, de actualización de contenidos y su vigilancia epistemológica, pero también respecto de enfoques CTSA en los que se requiere de un abordaje integral de problemáticas locales, regionales, mundiales. No podemos escindir las prácticas áulicas del contexto socio-histórico-político-económico y científico-tecnológico, simplemente porque estamos inmersos en él, y la ciencia es un producto humano. Eso enseñamos, así lo enseñamos.
Me parece muy poderoso, para una enseñanza y un aprendizaje significativo y situado, que los y las docentes produzcamos nuestros propios recursos tecnológicos, de esta manera le podemos dar un contexto propio, cercano a lo que estamos trabajando.
Obvio... los y las invito a escucharme!!

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No cabe duda que el desarrollo en distintos ámbitos sociales, históricos, políticos ha impactado en la DCN , en todos los niveles educativos, creo que con un carácter transformador e innovador que es lo que se necesita para afrontar los retos de un mundo hiperactivo e hiperconectado.

Estas transformaciones requieren mirar críticamente los saberes áulicos, ya que alfabetizar científicamente es una necesidad en los sistemas educativos actuales. No es posible desconocer que hay otras líneas y canales de comunicación que tal vez no todos son nuevos pero que aparecieron como emergentes; hablamos por ejemplo de los avances en la comunicación, los avances tecnológicos y los diferentes eventos de alcance global que  marcaron un antes y un después de la pandemia.

El contexto actual muchas veces es de volatilidad e incertidumbre y obliga a abrir  y reversionar un nuevo escenario educativo que integre lo digital, los avances de la  neurociencia, otros modelos de lenguaje,  inteligencia artificial para navegar en forma distinto a como hemos venido haciendo.

La implicancia es la innovación, es la educación disruptiva que transparente las paredes del aula a una nueva realidad para mejorarla.
Saludos
Bibiana

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Controversias socio-científicas

El contexto socio-histórico-político y científico-tecnológico no puede ser ajeno a la enseñanza de las ciencias. La ciencia actual no puede entenderse si no es desde este contexto. Asimismo las controversias socio científicas, deben ser abordadas , desde un enfoque CTS (A), donde el paradigma de la complejidad se hace presente. Tomé el ejemplo de los transgénicos, pero hay muchos temas que son abordados en las aulas y representan especial interés a los y las estudiantes. La utilización de controversias, demanda una contextualización socio histórico-política y económica y fortalece la alfabetización científica. En palabras de Diaz Moreno, N y Jiménez-Liso, M (2012) “utilizar las controversias en el aula de ciencias y desarrollar distintas finalidades en el alumnado: alfabetización científica, pensamiento crítico, fomento de la cultura científica, etc.”

AVENA, ANDREA

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Inclusión de la naturaleza de la ciencia. Imagen de ciencia.

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Inclusión de la naturaleza de la ciencia. Imagen de ciencia.

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En este caso hago hincapié en el impacto de la transformación social en cuanto a derechos de la mujer, sobre la inclusión de diferentes aspectos de la naturaleza de la ciencia en el campo de la DCN. El papel relevante de la NdC es novedoso en materia de investigación en DCN. La importancia de ello surge en torno a los cambios histórico-culturales que suponen la necesidad de lograr un mayor acercamiento de la comunidad hacia la elección de carreras científico-tecnológicas. Dicha necesidad requiere modificar la imagen de ciencia transmitida mayormente por el ideario popular y por la enseñanza en general, la cual genera en los estudiantes y sobretodo en las niñas y adolescentes, que la ciencia es compleja y solo puede ser entendida por personas  de una inteligencia superior, la cual, en su mayoría, es practicada por hombres.
La inclusión de la NdC en la DCN se orienta hacia el obejtivo de lograr un mayor acercamiento y participación de la sociedad en la ciencia, y sobretodo reducir el androcentrismo que aleja más a las mujeres.

Favieri Victoria.

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Los sesgos sociales alejan a niñas y mujeres de la ciencia desde la infancia • FRANCE 24 Español

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Desarrollo y consolidación del campo de la DCN

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Desarrollo y consolidación del campo de la DCN

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La nuevas demandas y necesidades políticas, hicieron necesarias una revisión en la forma de enseñar y en los diseños curriculares. La guerra fría entre EEUU y la Unión Soviética, con el lanzamiento del primer satélite “Sputnik” hizo que EEUU mostrara su preocupación en relación al conocimiento científico y como este era percibido por la sociedad. La pérdida de interés en la formación científica y el descenso en la calidad de los aprendizajes, hizo necesaria la revisión del campo de la DCN.

Se apuntaba a la educación científica  para todos, pero las modificaciones curriculares no fueron suficientes. Esto trajo como consecuencia la necesidad de un mayor grado de especialización de esta disciplina.
Hoy en día no se puede desconocer la influencia del contexto en los distintos campos de investigación, y la DCN no escapa esto. Los conflictos internacionales, las demandas económicas, el avance tecnológico y los diferentes emergentes sociales, potencian una revisión constante de la práctica docente, y por lo tanto, del campo disciplinar.
Julieta Ferrando

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Educación participativa y el avance de la tecnología.

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Educación participativa y el avance de la tecnología.

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A mi parecer, el contexto socio-histórico-político y científico-tecnológico impacto sobre el desarrollo y consolidación del campo DCN por la necesidad de una educación más crítica, participativa y enfocada en la resolución de problemas. Se llega a esto, porque luego del avance de las tecnologías de la información y la comunicación, y el aumento de la preocupación por el medio ambiente y la sostenibilidad, entre otros factores han generado nuevos enfoques y lineamientos para la enseñanza de las ciencias naturales, que buscan formar ciudadanos críticos, responsables y comprometidos con la sostenibilidad del planeta, teniendo en cuenta, asi mismo la valoración de la diversidad cultural y el fomento de la participación ciudadana.
Este avance de la tecnología, también nos permite utilizar herramientas y recursos educativos innovadores para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Saludos!
Antonella F. Barrios

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El contexto socio-histórico-político y científico-tecnológico impactó en el desarrollo y consolidación del campo de la Didáctica de las Ciencias Naturales, ya que las consideraciones de lo que significaba enseñar y aprender fueron cambiando, por ejemplo con las corrientes pedagógicas que surgieron en diferentes momentos de la historia.  Los numerosos descubrimientos científicos y tecnológicos implicaron una constante actualización de los contenidos que se enseñan, así como a la necesidad de adoptar nuevas metodologías y estrategias para enseñar estos contenidos, acompañado del desarrollo de las nuevas tecnologías, que obligaron a pensar en la práctica docente desde otra perspectiva.

Gross Marcia.

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“En un mundo repleto de productos de la  indagación  científica,  la alfabetización científica se ha convertido en una necesidad  para  todos:  todos  necesitamos  utilizar  la información  científica para realizar opciones que se plantean cada  día;  todos  necesitamos  ser  capaces  de implicarnos
en  discusiones  públicas  acerca  de  asuntos  importantes que  se  relacionan  con  la  ciencia  y  la tecnología; y todos merecemos compartir la emoción y la realización personal que puede producir la comprensión del mundo natural”.
NATIONAL  RESEARCH  COUNCIL  (1996).  National Science Education Standards. Washington D.C.: National Academy Press.
Con esta frase me gustaría resaltar la relevancia que tuvo en Estados Unidos la alfabetización científica, lo cual alentó a la consolidación de la Didáctica de las Ciencias Naturales.
Aporte de Lynch Hernández, María Isabel

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El conocimiento es poder - Andrea L. Bonnet

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El conocimiento es poder - Andrea L. Bonnet

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Seguramente muchos han visto la película "El niño que domó el viento", me pareció interesante compartir este fragmento que a mi entender nos muestra el valor que adquiere el conocimiento ante la necesidad de resolver situaciones de la vida cotidiana.
El título que propuse para esta publicación tal vez parezac exagerado pero como docente estoy convencida de que la formación es clave para poder superar diferentes situaciones. La enseñanza debe otorgar herramientas para que nuestrxs estudiantes puedan intentan cambiar sus realidades. Considero que el modelo de escuela y del rol que le damos a la Ciencia en la misma va de la mano con el modelo de país que esperamos.
La enseñanza de las Ciencias hoy día no puede ser la misma que la del siglo XX donde el saber científico tenía otro valor y llegada, en un mundo donde la información impacta permanentemente debemos formar desde una perspectiva crítica y la DCN responde a esta perspectiva, planteando linemaientos y hasta propone regionalizar el abordaje de manera que la mirada este puesta en nuestras problemáticas, en las características de nuestro país.

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Re-pensarnos en la forma en que enseñamos. - David Carrozzo

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Re-pensarnos en la forma en que enseñamos. - David Carrozzo

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La segmentación del sistema educativo argentino y el estado de los docentes es el resultado tanto de tendencias globales e históricas que actúan de marco para el propio sistema educativo, por lo que en un enfoque macro, se destacan el deterioro del mercado laboral, la fragmentación del tejido social y el debilitamiento del rol del Estado y, desde un enfoque micro, se responsabiliza a la conjunción de las estrategias de la comunidad educativa (familias, docentes y la escuela) en un marco de creciente desregulación (Kruger, N., 2012). Según Guillermina Tiramonti (2004), al igual que otros autores (Kruger, 2012; González, 2019; entre otros) dicho deterioro es el debilitamiento del rol del Estado, y la descentralización hacia las provincias de la responsabilidad de la educación media a fines del siglo pasado, sumado a la escasez de recursos fiscales, lo que  generó dificultades para la planificación y la atención de cuestiones como la calidad y la equidad en el sistema. A su vez, el progresivo retiro del Estado de la esfera educativa generó espacios de desregulación e incrementó la autonomía de las instituciones educativas en las cuales e favoreció el desarrollo de mecanismos de mercado: dónde el mercado transforma a la educación en una mercancía para ser adquirida por la población en función de su capacidad de consumo. Esto conllevó a la diversificación de la oferta educativa media  para atender a los distintos segmentos de la demanda, lo que conllevó a mayores desigualdades de origen (Kruger, N., 2012; Tiramonti, 2004; Gonzáles, 2019).

Bourdieu sostiene que las escuelas son instituciones relativamente autónomas que reproducen las relaciones de poder existentes a través de la producción y distribución de una cultura dominante. La teoría de Bourdieu de la reproducción cultural comienza con el supuesto de que las sociedades divididas en clases y las configuraciones materiales en que se sostienen están parcialmente mediatizadas y reproducidas a través de lo que llama “violencia simbólica” (ejercicio del poder simbólico sostenido por las clases gobernantes para “imponer una definición del mundo social que es consistente con sus intereses”). Althusser (1969) también sostiene que las escuelas representan un sitio esencial e importante para la reproducción de las relaciones de producción capitalista. De acuerdo con Bowles y Gintis (2011), la escuela lleva consigo dos formas de reproducción fundamentales: la reproducción de las capacitaciones y reglas de la fuerza laboral y la reproducción de las relaciones de producción. La reproducción de las capacitaciones y reglas de la fuerza de trabajo está definida dentro del contexto del curriculum formal y, en términos de Althusser, incluye la clase de “Know-how” (saber hacer) que los estudiantes necesitan para: “leer y escribir, y adquirir un conjunto de técnicas”.

La búsqueda de soluciones a las dificultades que tenemos para concretar los derechos educativos de los niños, niñas y adolescentes de los sectores más vulnerabilizados de nuestras poblaciones ha ido instalando en el discurso educativo la idea de la necesidad de explorar “nuevos formatos” en la escolaridad.

Retomando la idea potente de Puiggros dónde nos invita a repensar el lugar de la escuela como el escenario para irrumpir los destinos de las sociedades, permite traer nuevamente lo trabajado en clases anteriores, y citando que; si educar es un acto político (Diker y Frigerio, 2010), es necesario la construcción de una posición docente, entendiendo el contexto escolar desde más de una mirada (Southwell y Vassiliades, 2014) para realmente transformar (Antelo, 2010). O como dice Braslavsky (1985) es necesario educar a la sociedad para la liberación. En otras palabras, (re) configuración de otra escuela posible como “una herramienta para la promoción de mayor justicia” (Terigi, 2008).

La función de la escuela ha ido cambiando de acuerdo a los intereses políticos y económicos a lo largo de la historia y desarrollo de nuestro país. Esta tarea, me hizo acordar de un taller dictado por Noguera y Furman hace un año, sobre ¿cómo nos pensamos en la didácticas de las ciencias naturales?, que contextualiza la enseñanza luego de la pandemia.
Link:
https://www.youtube.com/watch?v=s1Dhw8c4Wf8

Saludos!!

David Carrozzo

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¿Cómo nos pensamos la didáctica de las Ciencias Naturales?