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Ziel: verschiedene Möglichkeiten zur Steuerung von Lernmaterialien & zur Erstellung von Antworten bieten

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Ziel: verschiedene Möglichkeiten zur Steuerung von Lernmaterialien & zur Erstellung von Antworten bieten

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Mögliche Umsetzungsoptionen im Geographie-Unterricht:

Multiple Choice Fragen

Möglichkeit um bei SuS Textverständnis abzufragen

Erleichtert Abfrage im Gegensatz zu offenen Fragen

Schwierigkeit kann durch Anzahl der Antwortmöglichkeiten variiert werden

können auch Bilder (z.B. Bilder aus verschiedenen Klimazonen) oder reale physische Objekte enthalten (z.B. verschiedene Gesteine)

Open-Mind-Diagramm

Zusammenfassungsstrategie bei der SuS Informationen zu einem Thema (z.B. als Zusammenfassung zu einem Video oder einem Text) visuell darstellen (z.B. in einem "leeren Kopf")

Darstellung mithilfe von Bildern, Symbolen, Wörter, Zitate (erleichtert, indem nicht nur Text dargestellt werden darf)

kann Vorbereitung für textliche Zusammenfassung sein

Barrierefreiheit (z.B. für Rollstuhlfahrer:innen) bei Exkursionsplanung im Geographieunterricht beachten

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Viele weitere Ideen zur Umsetzung von 4.1

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Viele weitere Ideen zur Umsetzung von 4.1

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Begrenzung von exekutiven Denken bildet Arbeitsgedächtnis.
Daher: Bereitstellen von Organizern, Systematisierungen,...

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Was soll die LK machen?
- alternative Modalitäten für Ausdrucksweisen bereitstellen

Warum soll die LK das machen?
- um Spielfeld für die Lernenden auszugleichen
- um es dem Lernenden zu ermöglichen, Wissen, Ideen und Konzepte angemessen (oder einfach) im Lernumfeld auszudrücken

Hintergrund
Es gibt kein Medium für den Ausdruck, der für alle Lernende und Arten der Kommunikation gleichermaßen geeignet ist. Einige Medien sind sogar besonders schlecht für Arten von Ausdruck oder Lernen.
Beispiel: Ein*e Schüler*in mit Dyslexie könnte besonders gut darin sein eine Geschichte innerhalb eines Gesprächs zu erzählen, jedoch im Schreiben der selben Geschichte Schwierigkeiten haben.

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Konkretisierung 1: Zur Verfügung stellen verschiedener Medien für die Kommunikation

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Konkretisierung 1: Zur Verfügung stellen verschiedener Medien für die Kommunikation

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Nutzen
- Reduzierung medienspezifischer Barrieren in Bezug auf Ausdruck
- Medienkomposition zur Entwicklung verschiedener Ausdrucksformen in medialisierter Welt (erlernen optimaler Medien für bestimmten inhaltlichen Ausdruck oder bestimmtes Publikum)

Beispiel
- in verschiedenen Medien bilden wie Text, Sprache, Zeichnung, Illustration, Comics, Storyboards, Design, Film, Musik, Tanz/Bewegung, Bildende Kunst, Skulptur oder Video
- physische Objekte zur Modellierung nutzen z.B. Blöcke, 3D-Modelle
- soziale Medien und interaktive Web-Tools nutzen z.B. Diskussionsforen, Chats, Storyboards, Comic-Strips, Animationspräsentationen
- Lösen von Probleme durch eine Vielzahl von Strategien ermöglichen

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Konkretisierung 2: Einsatz verschiedener (moderner) Werkzeuge für Entwicklung und Ausarbeitung

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Konkretisierung 2: Einsatz verschiedener (moderner) Werkzeuge für Entwicklung und Ausarbeitung

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Nutzen
- Vorbereitung auf Zukunft
- Variation an Unterrichtsinhalten und -methoden möglich
- mehr Möglichkeiten Wissen auszudrücken
- mehr Teilhabe aller Lernenden
- Lernende lernen welches Werkzeug optimal auf ihre Fähigkeiten und Anforderungen der Aufgabe abgestimmt sind

Beispiele
- Rechtschreibprüfungs-, Grammatikprüfungssoftware
- Text-zu-Sprache-Software (Spracherkennung), menschliches Diktieren und Aufnahmen
- Taschenrechner, Grafikrechner, geometrische Skizzenblöcke oder vorgeformte Graphikpapiere
- Satzanfänge oder Satzstreifen
- Story-Webs, Gliederungswerkzeuge oder Konzeptmapping-Tools
- Computer-Aided-Design (CAD), Musikaufzeichnungssoftware oder mathematische Notationssoftware
- Webanwendungen z. B. Wikis, Animation, Präsentation

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Ziel: Optimiere den Zugang zu Lernhilfen und assitiven, technischen Hilfsmitteln

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Ziel: Optimiere den Zugang zu Lernhilfen und assitiven, technischen Hilfsmitteln

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Mögliche Umsetzungen im Geographieunterricht :
- Auf vorhandene Hilfsmittel aufmerksam machen (z.B. Spracherkennung oder Autokorrektur auf Computern oder Smartphone)

- Bedienungshilfen auf technischen Geräten wie iPads nutzen (z.B. Kritzelfunktion)
- eigene Texte nicht aufschreiben, sondern aufnehmen oder vorlesen lassen
- QR Codes zum Abrufen von Informationen oder Öffnen von Internetseiten verwenden

(abgeleitet aus https://www.zebis.ch/sites/default/files/2023-05/UDL_Umsetzungshilfe%20Checkpoints_Fremdsprachenunterricht_final.pdf; https://padlet.com/traugottboettinger/universal-design-for-learning-diklusiv-onz20ujzwcjptj23)

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Die Exekutiven Funktionen spielen für Planung, Steuerung und Strukturierung der kognitiven Verarbeitung und des Lernprozesses eine entscheidende Rolle.
-  ermöglichen Verfolgung langfristiger Lernziele
- Problem durch begrenztes Arbeitsgedächtnis
- UDL bietet Konzepte zur Erweiterung der Exekutiven Funktionen an
- Förderung von Fertigkeiten der höheren und der niedrigeren Ebenen

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Lernende haben  im Allgemeinen Schwierigkeiten bei der Zielsetzung.
Durch die Lehrenden vorgesetzte Ziele wirken jedoch hinderlich, da sie die Kompetenzen für eigene Strategieentwicklungen zur Lernzielerreichung durch Lernende selbst bremsen.
Zielführend ist Unterstützung bei Zielformulierungen und deren Erreichung durch die LK.

Beispiele:
- Unterstützung bei  Einschätzung von möglichen Schwierigkeiten und des Aufwandes

- Bereitstellung von Beispielen für LernprozesseLeitfäden oder - Checklisten für die Zielsetzung und    Erreichung von Lernzielen

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Nachdem ein (Lern)Ziel festgelegt wurde, gilt es Strategien zu entwickeln, um dieses auch zu erreichen.
Insbesondere bei SuS mit Lernbeeinträchtigungen ergeben sich Schwierigkeiten bei der Strategieentwicklung und Planung  zur Lernzielerreichung.
Bei der Optimierung dieser Strategieentwicklung bietet sich an, die SuS bei einer selbstreflektierten Planung zu unterstützen.

Beispiele:
- Freiraum, zum „Innehalten und Nachdenken“

- Präsentationen eigener Arbeiten

- Bereitstellung von Checklisten und Projektplanungsvorlagen

- Unterstützung durch Mentoren welche die Lernprozesse begleiten

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Die Exekutivfunktionen werden durch das Arbeitsgedächtnis beschränkt. Lernende, insbesondere mit Lerneinschränkungen, haben oftmals Probleme mit der Informationsverarbeitung. Um diese zu unterstützen sollen Hilfsmittel für die systematische Ordnung bereitgestellt werden.

Beispiele:
- grafische Organizern und Vorlagen für Datenerfassung

- Hilfen zur Kategorisierung und Systematisierung

- Checklisten und Leitfäden für die Erstellung von Notizen

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SuS bauchen ein Feedback über ihre Lernentwicklung. Dieses Feedback sollte kontinuierlich durch die LuL erfolgen, um die Fortschritte bewußt zu machen und den SuS Hilfen für die Selbstevaluation ihrer Lernprozesse zu geben.

Beispiele:
- gezielte Fragen, um Selbstbeobachtung und Reflexion anzuregen

- Fortschrittsentwicklung aufzeigen

- SuS auffordern, gezielte Ratschläge und Feedback einzuholen

- Bereitstellung von Vorlagen zur Selbstreflexion

- Bereitstellung von differenzierten Modellen für Selbstevaluation

- Bewertungschecklisten, Bewertungsrubriken und  Beispielen von (kommentierten) Schülerarbeiten/Leistungsbeispielen

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SchülerInnen müssen eine Reihe unterschiedlicher Kompetenzen und Fertigkeiten besitzen bzw. entwickeln. Diese werden u.a. durch die Erfordernis nach Leistung/Performance entwickelt. Dafür sind wiederum abgestufte Unterstützungsformen (scaffolding) notwendig. Die Unterstützung sollte so ein möglichst freies Arbeiten ermöglichen, bei dem jede/r auf seinem/ihren individuellen Niveau arbeiten kann.

Beispiele:
- unterschiedliche Modelle zur Lösungsfindung vorstellen ("verschiedene Lösungswege")
- optionale Hilfen auf unterschiedlichen Leveln zur Verfügung stellen, die mit steigendem Fähigkeitenniveau weggelassen werden können
--> sowohl in analoger als auch digitaler Form möglich
- verschiedene Beispiele für ein Problem zur Bearbeitung zur Verfügung stellen
- differenziertes Feedback zur Verfügung stellen