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지원의도: 빨 노 파인 삼원색을 이용하여 색을 직접 혼합해보며 색의 변화 관찰

놀이방향: 처음 1주는 교사의 의도대로 색을 섞으며 놀이함. 유아들은 스포이드를 신기해하는 모습을 보임. 스포이드를 눌렀다 떼면 공기와 함께 색깔물이 빨아들어지는 현상에 재미를 느끼고 그 행동을 반복하는 모습을 보이기도 함. 색을 섞는 과정에서 "노란색이랑 파란색을 섞으니 초록색이 되었어!"라며 초록색을 만드는 방법을 우연히 알게됨. 또한 "핑크색을 만들고싶은데 어떤 색을 섞어야할까?"라는 질문에 한 친구는"물을 더 넣어보는게 어때? 물은 하얀색이잖아"라고 대답. 아이들은 색에 물을 넣으면 색이 연해짐을 발견하여, 페트병에 항상 물을 담고 색깔물놀이를 하는 모습을 보임

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지원 의도: 처음 시디를 지원해준 교사의 의도는 페트병 영역의 확장을 위해서였다. 페트병으로 탑 쌓기 놀이를 즐기고 있는데, 페트병 사이에 씨디 한 장을 넣고 탑을 쌓으면 보다 더 쉽게 탑을 쌓을 수 있기 때문이다.

놀이 방향: 씨디를 본 규민이는 "선생님 저 이 씨디 스티커를 벗기고 싶어요" 라고 말하며 손톱으로 씨디 스티커를 긁었다. 교사는 규민이에게 가위를 제공해주며 ''가위로 긁어보는건 어때? 손톱보다 더 쉽게 벗겨질거야"라고 하였다. 규민이는 가위로 열심히 긁었다. 그 모습을 보던 다른 유아는미술 영역의 테이프를 가지고 와 테이프를 붙였다 떼었다. 그러자 씨디 스티커가 조금씩 떨어져나가기 시작하였다. 씨디 스티커가 붙은 테이프는 반짝 빛나였다. 아이들은 "우와 무지개다"를 외치며 너 나 할 것 없이 테이프를 씨디에 붙였다 떼었다. 테이프 떼기 놀이는 3-4일 가까이 계속되었다.

이 모습을 본 교사는 작은 테이프보다 큰 테이프를 지원해주었다. 교사는 씨디영역을 마련한 후, 큰 시트지를 책상에 깔아주었다. 아이들은 작은 테이프 대신 큰 시트지에 씨디 스티커를 떼었다. 시트지는 무지개처럼 반짝였으며, 스티커를 제거한 씨디는 투명한 모습이었다.

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씨디의 스티커를 벗겨내 씨디가 투명해졌다.

이 모습을 본 유아들은 "선생님 씨디가 허전해요. 씨디를 색칠해주고 싶어요"라고 말한다.

교사는 처음에 유성매직을 지원해주려고 하였지만, 유성매직과 씨디가 만나면 미끌거리고 색이 잘 드러나지 않아 다른 매개체를 지원해주기로 한다. 물감과 붓을 지원해주었다. 아이들은 물감으로 투명한 씨디를 자신이 원하는 대로 꾸미기 시작하였다. 알록달록하게 여러 색을 모두 사용하여 색칠한다.

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자신이 만든 색깔물로 탑을 쌓기 시작함. 아이들은 탑을 높게 쌓는 것에 초점을 맞추고 놀이중. 크기가 크고 무거운 페트병은 아래에 가야하고, 크기가 작고 가벼운 페트병은 위에 가야함을 수많은 시도끝에 깨달음. 교사가 아크릴판과 씨디를 지원해주었고, 아이들은 페트병 사이에 씨디를 끼면 중심이 잘 잡힘을 경험함. 계속 무너지는 탑을 통해 실패를 경험하고, 실패 속에서 배움을 바탕으로 성공에 가까워져가고 있음.

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아이들은 만들어진 색깔물에 이것저것 교실에 있는 물체를 넣어보기 시작. 교실에 있는 스티커, 보석등을 넣음. 왜 넣어보냐는 질문에 "보석을 넣으면 물이 더 예뻐지니까요!"라고 대답함. 어떤 아이는 초록물을 보며 "빨간 색연필을 여기에 넣으면 빨간색과 초록이 섞인 색이 나올까?"라는 궁금증을 품으며 초록색깔물에 빨간 색연필심을 넣고 섞음. 유아는 빨간색연필 심이 녹으며 초록물과 섞일거라 예상하였으나 색연필 심이 녹지 않는 것을 보고 색연필과 물감은 섞이지 않는다는 사실을 알게 됨.

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지원의도: 교사가 제공해준 거울.교사는 거울 안에 페트병을 넣어 거울을 통해 빛의 굴절을 보여주기 위해 지원하였음.

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놀이방향: 도하는 삼각형인 거울이 신기하다며 거울을 구부리며 탐색하였음. 그때 거울과 빔프로젝터를 쏘던 빛이 만나 벽에 무지개가 생김을 발견. "거울을 세게 구부리면 무지개가 아래로 가고, 살짝 구부리면 무지개가 천장까지 가요"라며 거울의 구부림의 정도를 조절할수록 무지개의 위치도 달라짐을 경험함.

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민서는 색깔물영역에서 물이 담긴 페트병을 가지고 있었다. 그때 미술영역에 놓여진 물풀을 보며 "물풀은 물이 들어간 풀인데, 물풀하고 물이 섞이면 어떨까?"라고 말하였다. 그리곤 물이 담긴 페트병에 물풀을 짜넣었다. 시간이 조금 흐르자, 물풀이 물 안에서 굳더니 동그란 알맹이형태로 굳었다. "어? 이게 뭐지?" 민서가 말하였다. 아이들은 민서의 말을 듣고 몰려들었다. "이거 젤리아니야?", "나도 만져볼래", "말랑말랑한데?"라며 굳은 물풀에 관심이 쏠린 어린이들이었다. 물에서 꺼낸 물풀은 하얀색 작은 알갱이 형태로 굳어있었으며, 촉감은 말랑하였다.

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도하는 거울로 자신의 얼굴을 보다가 필름을 떼기 전의 거울은 원래의 모습보다 길쭉하게 보이게 하는 현상을 발견함. 도하는 입을 크게 벌리자 입이 매우 길어보이게 되는 것을 알게됨. 도하는 "선생님! 제 입 엄청 크죠?"라고 말함. 도하는 "이번엔 코가 길어지는 마술 보여줄게요!"라며 고개를 살짝 숙여 코가 길어져보이게 함. 이 과정에서 거울의 굴절을 경험함.

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민서의 우연한 발견을 시작으로 이 놀이는 시작되었다. 아이들은 병과 페트병에 물을 담아와, 물풀을 짜넣었다. 동글동글한 굳은 물풀이 생기자 아이들은 물에서 물풀을 꺼내어 관찰하였다. 어떤 아이들은 굳은 물풀을 '젤리'라고 부르기도 하였다. "이번엔 왕 큰 젤리를 만들어봐야지"라며 물풀을 많이 짜는 모습을 보이기도 하였다. 교사는 이 놀이에 흥미를 보이는 아이들이 많아지자, 흥미가 감소하고 있던 '게임판영역'을 축소하고 '물풀 실험놀이 영역'을 만들어 더 많은 물풀과 물을 제공하였다.

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색깔물과 빛이 만나면?

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색깔물과 빛이 만나면?

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지우는 색깔물 영역에서 주황색 물을 만들었다. 그리고는 이 물통을 들고 "이건 오렌지주스야"라고 친구들에게 소개시켜주기 위해 교실을 혼자 돌아다니고 있었다. 그때 씨디영역에 배치되어 있던 스탠드쪽에 지우가 만든 물통을 잠시 내려놓고 다른 친구와 이야기를 나누고왔다. 다시 물통을 가지러 온 지우는 물통을 빛과 가까이 두었더니 무지개빛이 생기는 것을 보았다. 지우는 "무지개다!"를 외쳤고, 스탠드를 더 구부려 물통과 빛을 완전히 밀착시켰다. 그러자 주황빛이 바닥에 나타났다. 나는 지우에게 "지우야. 왜 스탠드랑 물통을 완전 가깝게 조절했어?"라고 물어보았다. 지우는 "더 큰 무지개가 생길거같아서요. 근데 무지개대신 주황무지개가 찾아왔어요"라고 답하였다.

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아이들은 물풀 알갱이를 크게 만드냐, 작게 만드냐와 같이 '물풀의 크기'에 초점을 맞추었다. 놀이가 계속 진행되고 있을때 즈음에 영우는 "난 하트모양을 만들어봐야지"라며 크게 하트모양을 그리며 물풀을 짰다. 그러자 물풀은 짠 모양대로 물에 사르르 퍼지는 모습을 모였다. 영우는 "우와! 이번엔 동그라미가 아니야!"라고 말하였다. 영우는 계속해서 통에 넓게넓게 마구 물풀을 짰다. 영우는 물풀이 짠 모양대로 서서히 퍼지는 모습을 한참을 바라보았다. 물풀이 동그란 모양만 만들어지는 것이 아닌, 여러 형태로 만들어진다는 것을 알게되었다.

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지우는 주황 빛을 보고 "다른 색도 

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지우는 주황 빛을 보고 "다른 색도 가져와봐야겠다"라고 말하고 색깔물영역에서 노란색과 파란색을 가져왔다. 지우는 세 개의 페트병을 세로로 줄세워보았다. 하지만 빛이 잘 나타나지 않자 바로 스탠드를 중심으로 가로로 나란히 세웠다. 그러자 세 개의 빛이 뿜어져나왔다. 지우는 "오 노란불! 주황불! 파란불! 이걸로 신호등도 만들 수 있겠는데요?"라고 말하였다. 그리고는 색깔물영역에서 여러가지 색을 만들어 빛을 비춰보았다.