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É sempre muito bom terminar uma formação, mas quando se chega a esse momento com a sensação de que foi tudo lucro, a satisfação não poderia ser maior.

Esta ação de formação fez todo o sentido nesta altura, pois a transformação ou a renovação da escola está a acontecer a um ritmo relativamente acelerado e nós, professores, temos a obrigação legal e moral de a acompanhar.

Se é verdade que a escola está cada vez mais preocupada com o caráter universal do ensino é igualmente certo que ela tem vindo a dar especial atenção ao indivíduo em particular, enquanto ser único e singular.

Assim sendo, considero que a pertinência da temática desta ação de formação é inquestionável, não só pelas atividades práticas que nos foram propostas, como também pelas reflexões a que fomos conduzidos.

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Por variadíssimas razões, a escola teve e continua a ter necessidade de se “reabilitar”, no sentido de responder às exigências da sociedade em constante evolução.

Assim sendo, todos os implicados no processo de escolarização de crianças e jovens tiveram de adotar uma postura de convergência, ou seja, a de “remar no mesmo sentido”, de modo a criar a harmonia necessária para a consecução dos objetivos definidos.

É certo que cada elemento envolvido neste processo traz ou leva um contributo diferente, mas a causa continuará a ser única e será precisamente a concretização desse propósito que constituirá a ligação entre as diferentes partes, isto significa que o esforço de todos e de cada um em particular terá de convergir para um único ponto, aquele que realmente interessa em todo este processo: todos os alunos com as singularidades que os caracterizam.

Assim sendo, a escola terá de estar aberta a essa renovação e as Direções devem assegurar e promover a implementação da legislação em vigor.

Para além disso, as Direções terão de garantir que as escolas estão efetivamente munidas de recursos materiais que satisfaçam as reais necessidades dos seus alunos; que estão dotadas de espaços específicos para todos os contextos da vida escolar, e não apenas para os de aprendizagem; e certificarem-se de que contam com professores e outros profissionais, nomeadamente técnicos especializados, que possam acompanhar cada um dos alunos nas mais diversas áreas do saber e atendendo às suas particularidades de aprendizagem.

Uma vez que a escola não pode estar hermeticamente fechada sobre si própria, pelo facto de ser um organismo da vida em sociedade e que prepara os seus alunos para o mercado de trabalho, ela terá de acautelar o estabelecimento de parcerias com estruturas da comunidade em que se encontra inserida e, eventualmente, outras a nível nacional ou até internacional. A riqueza de uma escola também reside nas relações que estabelece com o exterior, quer de dentro para fora, quer no sentido inverso, pois os parceiros são portas abertas para inúmeras oportunidades de cooperação e de colaboração.

Cabe ainda às Direções e aos Diretores de turma desencadear mecanismos que fomentem a participação de pais e encarregados de educação nas escolas, de modo a que assumam uma voz ativa na vida da mesma e, por conseguinte, dos seus educandos, os quais são o elemento fulcral de todo este processo e que, obviamente, deverão ter igualmente uma voz ativa e interventiva neste âmbito.

Se os alunos não forem ouvidos, nunca se conhecerão as suas expetativas e, assim, não se poderá ir ao encontro daquilo que eles esperam no final da escolaridade obrigatória.

Para que estejam realmente reunidos todos os ingrediente, resta-nos lembrar que os docentes das diferentes áreas terão de ser permeáveis à inevitável mudança de paradigma: focando a sua atenção no elemento essencial do processo de ensino-aprendizagem, pondo em prática o estabelecido nos normativos legais, derrubando obstáculos que possam condicionar ou inibir a inclusão de todos os alunos, promovendo situações de aprendizagens efetivas por parte dos alunos, considerando as reais aptidões e competências dos mesmos.

Na verdade, há a necessidade de cada docente rever e refletir acerca da sua prática pedagógica e, a partir daí, considerar outras metodologias de ensino, com recurso a estratégias variadas e diversos instrumentos de avaliação, focar a sua atenção no tipo de comunicação que estabelece com os alunos e nas necessidades específicas destes, de modo a dar-lhes respostas eficazes e consistentes.

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Reflexão a partir da exibição do vídeo https://www.youtube.com/watch?v=L177yGji8eM

Quando um professor coloca todos os alunos no mesmo ponto partida, está, desde logo, a partir de um pressuposto errado, uma vez que não está a considerar todo o percurso prévio de cada aluno até esse momento.

Se, por um lado, o professor tem alunos que, até então, foram incentivados a atingir objetivos e gozaram de oportunidades múltiplas em vários âmbitos; por outro lado, tem alunos a quem não foi dado qualquer tipo de estímulo para vencerem na vida nem beneficiaram da possibilidade de alargarem os seus horizontes.

Na verdade, a multiplicidade de constrangimentos com que cada ser depara é imensa, pelo que cada um deverá ser considerado tendo em conta todo o seu percurso, de modo a garantir que haverá respostas efetivas para si em particular, porque cada ser é efetivamente isso: único a particular.

Cabe, então, ao professor atento, comprometido e profissional sério minorar a ação dos condicionalismos que travam a integração e, consequente evolução do aluno, derrubando as eventuais barreiras que limitam o tão desejado progresso do aluno.

Nos dias que correm, há uma série quase infindável de alternativas/opções, de métodos, de estratégias e de recursos à espera de serem usados para cumprirem o seu propósito: tornar o processo de ensino-aprendizagem mais confortável e passível de ser ajustado a diferentes contextos.

Cabe, mais uma vez, ao professor fazer a seleção de tudo aquilo que tem ao seu dispor para dar uma resposta adequada, efetiva e cabal aos alunos que acompanha, considerando sempre as singularidades de cada um deles.

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Reflexão em torno de caso concreto (Atitudes da professora da disciplina / Direção / Diretora de turma)

Tendo em conta a vossa experiência, já vivenciaram/presenciaram situações semelhantes?

Que medidas poderão ser concretizadas para evitar/resolver situações como esta?

Ao longo do meu percurso de docente, tive a sorte de nunca ter presenciado uma situação semelhante à descrita no caso apresentado, porém tenho a noção de que nem sempre se faz tudo aquilo que poderá ser feito por cada aluno que temos dentro da sala de aula.

Sei que, muitas vezes, as acomodações e as adaptações feitas para cada caso ficam aquém daquilo que poderia ser feito. Há casos em que isso funciona como uma espécie de operação de cosmética, ou seja, trata-se apenas de algo demasiado superficial e que pouco ou nada contribui para o desenvolvimento de competências dos alunos em questão. Quando, na verdade, o trabalho a ser feito deveria assumir um caráter muito mais profundo.

A postura da professora da disciplina não é de louvar, obviamente, mas fingir que se trabalha no sentido de responder às necessidades específicas de cada aluno não é menos condenável.

Neste momento, não há como fugir à responsabilidade de dar resposta às necessidades específicas de cada aluno, pois foram definidas obrigações nesse sentido. Ainda que os normativos legais não nos impusessem tal atuação, há ainda a considerar a questão da obrigação moral por parte de qualquer professor para envidar todos os esforços de modo a chegar a todos os seus alunos, uma vez que a escola se quer plenamente inclusiva.

Sempre que se registem eventuais episódios desta natureza, penso que, num primeiro momento, a Direção da escola deveria enveredar pelo caminho do diálogo, sensibilizando os docentes mais resistentes à mudança.

Ainda assim, e caso a docente persistisse na postura inflexível ou de intransigência, deveriam ser desencadeados os mecanismos legais de modo a garantir os direitos dos alunos envolvidos no caso.

Relativamente à Diretora de turma, independentemente do contexto escolar em que se encontra, a sua posição deverá ser sempre e incondicionalmente a de fazer valer os direitos dos alunos pelos quais é responsável.
Em situações deste tipo, ninguém poderá demitir-se das suas funções nem, consequentemente, das suas responsabilidades.

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Quando se fala em CAA (Centro de Apoio à Aprendizagem) numa escola, pensa-se, quase no imediato, num espaço relativamente restrito, onde se podem encontrar recursos humanos, devidamente preparados para acompanhar alunos com necessidades específicas ou com características muito peculiares, e materiais, concebidos para apoiar esses alunos na realização de simples tarefas do quotidiano ou pensados para facilitar as suas aprendizagens e desenvolver as suas competências sociais e escolares.

Amiudadas vezes, tem-se a ideia de que, nessa estrutura física, não só estarão reunidas as condições mais ou menos ideais para dar resposta às especificidades de um determinando conjunto de alunos, mas também será o espaço onde as acessibilidades terão de ser garantidas para cada um dos utentes do referido espaço.

Assim sendo, afigura-se-nos a conceção de que o CAA será um espaço circunscrito, criado para dar resposta a um número igualmente limitado de frequentadores.

Tudo isto tem tanto de verdadeiro como de incompleto, pois esta conceção é demasiado restrita e não dá uma resposta efetiva e cabal a TODOS os alunos.

Na verdade, o CAA deve ser entendido, porque o é, como todo o espaço escolar e tudo aquilo que lhe diz respeito.

Se, por um lado, o espaço onde os professores de Educação Especial e técnicos especializados (psicólogos, terapeutas da fala e ocupacionais, intérpretes de língua gestual portuguesa e animadores sociais / culturais) acompanham os alunos portadores de algum tipo de vulnerabilidade / condicionante / limitação  física ou intelectual; por outro lado, os professores de todas as outras áreas têm de assegurar as melhores condições de trabalho para cada um dos alunos que têm dentro da sala de aula e, sempre que necessário, fora dela, através de plataformas educativas que permitem um apoio à distância.

Todos os dias, os responsáveis pelas disciplinas das mais diversas áreas trabalhadas nas escolas deparam com constrangimentos a que têm de fazer face, derrubando “barreiras” que dificultam ou impedem mesmo a aprendizagem e o esperado progresso de cada um dos alunos. Só assim, conseguirão dar TUDO a TODOS, de modo a garantir a plena inclusão como os normativos legais o preconizam, em especial o Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho.

A remoção desses entraves à aprendizagem passa por ter em conta os diferentes estilos de aprendizagem dos alunos, por isso há que apostar em estratégias variadas com recurso a suportes diversificados – imagens/fotografias, registos áudio, vídeos, esquemas, resumos e/ou sínteses –, pela aplicação de instrumentos de avaliação de tipologias diversas, pela adaptação de materiais e de elementos de avaliação, pela disposição da sala de aula e pela escolha estratégica de posicionamento dos alunos na mesma.

Isto significa que cada aluno tem de ser atendido de acordo com as suas particularidades, custe o que custar, de modo a que todos os contextos de aprendizagem sejam confortáveis, estimulantes e, consequentemente, eficazes.

A escola, enquanto centro de apoio à aprendizagem, tem de ser, então, um espaço de liberdade efetiva para o acesso ao conhecimento, para todos e cada um dos seus alunos.

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Olá! Sou a Elisabete Moutinho. Sou professora do GR 300 (Português) no AE de Murça, onde trabalho com duas turmas de 9.º ano no âmbito das disciplinas de Português, PLNM, OC – Arte da Escrita, CEA – Expressão Dramática. Também sou representante de disciplina.	Comecei a trabalhar em 1996 e fui contratada até 2017, o que me levou a percorrer, literalmente, o país de Sul a Norte. Por esta ordem, sim. Desde 2017, tenho conseguido colocações nos distritos de Bragança e Vila Real, o que me tem facilitado a vida por ser de Chaves.	Adoro aquilo que faço e procuro acompanhar as mudanças pelas quais a escola do século XXI está a passar e tento, na medida do possível, dar resposta às necessidades de cada ser único com quem trabalho.	Inscrevi-me nesta formação por ter consciência de que o mundo da “Educação inclusiva” é imenso e obriga o professor comprometido com a escola, em geral, e com cada aluno, em particular, a estar bem documentado e, consequentemente, capacitado a (cor)responder às necessidades e exigências crescentes daqueles com quem lida no quotidiano, sendo, diariamente, chamado a dar TUDO a TODOS. 	A necessidade de atualização constante faz todo o sentido após uma breve reflexão em torno desta afirmação do Prof. Doutor António Sampaio da Nóvoa: “A escola do séc. XIX e os professores do séc. XX não servem os propósitos dos alunos do séc. XXI”.	Quando era aluna, costumava ocupar o lugar que o meu número na turma ditava, uma vez que a grande maioria dos professores optava por nos distribuir pela sala seguindo o critério da numeração, ou seja, a ordem alfabética. Sempre que podia, gostava de ficar sentada no centro da sala para, talvez, estar relativamente perto de tudo aquilo que acontecia em paralelo à aula propriamente dita.	Guardo muitas e boas recordações do meu tempo de aluna, por ter tido a sorte de ter bons colegas de turma e amigos. Para além disso, tive excelentes professores que, de certa forma, aguçaram a minha vontade, já latente, em ser professora. Passados todos estes anos, alguns deles ainda continuam a ser uma referência para mim. Por outro lado, tenho procurado evitar os vícios daqueles professores que menos apreciava, sobretudo pela sua falta de competências humanas. Sempre me senti muito confortável dentro de uma sala de aula, enquanto aluna e enquanto professora. Atrevo-me mesmo a dizer que esse é o meu habitat natural, o que não significa que não consiga aprender e/ou conduzir à aprendizagem noutros espaços, pois nunca senti que os espaços que ocupei condicionassem as minhas aprendizagens.Depois de 27 anos de serviço, continuo a achar que enveredei pela profissão certa, mas não posso deixar de lamentar a falta de consideração que os sucessivos governos têm manifestado em relação à classe docente.Na sala de aula, costumo trabalhar com os mais variados tipos de alunos, quer no que diz respeito à situação familiar, ao percurso / desempenho escolar, interesse pela escola, lugares de proveniência, estrato social, entre outros. Assim sendo, facilmente se perceberá que as turmas são sempre muito heterogéneas, pelo que sempre tive a necessidade de estar atenta a todos estas vicissitudes e minorar, na medida possível, as diferenças ou os desequilíbrios. Tal só é possível quando as barreiras ou os obstáculos à aprendizagem são derrubados, permitindo ou facilitando, desta forma, levar TUDO a TODOS, respondendo, assim, ao preconizado pelo conceito de Educação Inclusiva. Este princípio, o de abranger todos os alunos, é o que caracteriza a Educação Inclusiva, por oposição à Educação Especial, que, na altura, apenas considerava um número bem mais reduzido de alunos, aqueles que apresentavam necessidades especiais.  Para a concretização deste pressuposto da Educação Inclusiva muito tem contribuído o DUA (Desenho Universal para a Aprendizagem), o qual prevê todo o tipo de adaptações possíveis de tudo aquilo que é usado no processo de ensino/aprendizagem, de modo a garantir a inexistência de barreiras ou entraves à aprendizagem, pois não basta ao professor apenas ensinar.

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Olá! Sou a Elisabete Moutinho. Sou professora do GR 300 (Português) no AE de Murça, onde trabalho com duas turmas de 9.º ano no âmbito das disciplinas de Português, PLNM, OC – Arte da Escrita, CEA – Expressão Dramática. Também sou representante de disciplina.	Comecei a trabalhar em 1996 e fui contratada até 2017, o que me levou a percorrer, literalmente, o país de Sul a Norte. Por esta ordem, sim. Desde 2017, tenho conseguido colocações nos distritos de Bragança e Vila Real, o que me tem facilitado a vida por ser de Chaves.	Adoro aquilo que faço e procuro acompanhar as mudanças pelas quais a escola do século XXI está a passar e tento, na medida do possível, dar resposta às necessidades de cada ser único com quem trabalho.	Inscrevi-me nesta formação por ter consciência de que o mundo da “Educação inclusiva” é imenso e obriga o professor comprometido com a escola, em geral, e com cada aluno, em particular, a estar bem documentado e, consequentemente, capacitado a (cor)responder às necessidades e exigências crescentes daqueles com quem lida no quotidiano, sendo, diariamente, chamado a dar TUDO a TODOS. 	A necessidade de atualização constante faz todo o sentido após uma breve reflexão em torno desta afirmação do Prof. Doutor António Sampaio da Nóvoa: “A escola do séc. XIX e os professores do séc. XX não servem os propósitos dos alunos do séc. XXI”.	Quando era aluna, costumava ocupar o lugar que o meu número na turma ditava, uma vez que a grande maioria dos professores optava por nos distribuir pela sala seguindo o critério da numeração, ou seja, a ordem alfabética. Sempre que podia, gostava de ficar sentada no centro da sala para, talvez, estar relativamente perto de tudo aquilo que acontecia em paralelo à aula propriamente dita.	Guardo muitas e boas recordações do meu tempo de aluna, por ter tido a sorte de ter bons colegas de turma e amigos. Para além disso, tive excelentes professores que, de certa forma, aguçaram a minha vontade, já latente, em ser professora. Passados todos estes anos, alguns deles ainda continuam a ser uma referência para mim. Por outro lado, tenho procurado evitar os vícios daqueles professores que menos apreciava, sobretudo pela sua falta de competências humanas. Sempre me senti muito confortável dentro de uma sala de aula, enquanto aluna e enquanto professora. Atrevo-me mesmo a dizer que esse é o meu habitat natural, o que não significa que não consiga aprender e/ou conduzir à aprendizagem noutros espaços, pois nunca senti que os espaços que ocupei condicionassem as minhas aprendizagens.Depois de 27 anos de serviço, continuo a achar que enveredei pela profissão certa, mas não posso deixar de lamentar a falta de consideração que os sucessivos governos têm manifestado em relação à classe docente.Na sala de aula, costumo trabalhar com os mais variados tipos de alunos, quer no que diz respeito à situação familiar, ao percurso / desempenho escolar, interesse pela escola, lugares de proveniência, estrato social, entre outros. Assim sendo, facilmente se perceberá que as turmas são sempre muito heterogéneas, pelo que sempre tive a necessidade de estar atenta a todos estas vicissitudes e minorar, na medida possível, as diferenças ou os desequilíbrios. Tal só é possível quando as barreiras ou os obstáculos à aprendizagem são derrubados, permitindo ou facilitando, desta forma, levar TUDO a TODOS, respondendo, assim, ao preconizado pelo conceito de Educação Inclusiva. Este princípio, o de abranger todos os alunos, é o que caracteriza a Educação Inclusiva, por oposição à Educação Especial, que, na altura, apenas considerava um número bem mais reduzido de alunos, aqueles que apresentavam necessidades especiais.  Para a concretização deste pressuposto da Educação Inclusiva muito tem contribuído o DUA (Desenho Universal para a Aprendizagem), o qual prevê todo o tipo de adaptações possíveis de tudo aquilo que é usado no processo de ensino/aprendizagem, de modo a garantir a inexistência de barreiras ou entraves à aprendizagem, pois não basta ao professor apenas ensinar.