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Esta clase me permitió reafirmar que acompañar a las familias es parte esencial de las trayectorias educativas. Desde mi rol como MAPI compruebo que la escucha, el respeto por la historia de cada familia y el trabajo articulado con docentes, equipos de conducción y salud fortalecen las posibilidades de inclusión. Cuando dejamos de mirar únicamente el diagnóstico y reconocemos a cada niño/a como sujeto de derechos, también transformamos nuestras prácticas y construimos una escuela más inclusiva para todos.

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De esta clase me quedo con esta pregunta que me quedó resonando....¿somos capaces de enseñar a cualquiera?

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Soy Maestra del Programa de Aceleración y trabajo en una escuela primaria con alumnos de segundo ciclo que tienen trayectorias escolares complejas o discontinuas. Este rol no solo tiene que ver con intensificar aprendizajes, sino también reconstruir el lazo de confianza con las familias, muchas de las cuales atraviesan situaciones de vulnerabilidad o situaciones realmente muy complejas.

Para sostener este vínculo con las familias muchas veces es necesario ser más flexibles y crear acuerdos institucionales para hacer posible que el estudiante no pierda la continuidad, o incluso hacer que empice a escolarizarse. También es importante poder visibilizar los pequeños avances y logros de los chicos, y hacérselo saber a las familias, para que el vínculo no se base solo en el llamado cuando hay dificultades o ausencias.

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“Las maestras, solas, no pueden”. Totalmente de acuerdo con esta afirmación. La inclusión educativa no es un logro individual, sino un trabajo en equipo e interdisciplinario. Exigirle todo a una sola docente genera frustración y no ayuda al estudiante.

“Las APND son un mal necesario”. Las/los APND son un apoyo clave hoy en día, sin embargo es un desafío poder trabajar en equipo con los docentes. Hay que preguntarse cómo logramos que el trabajo con las/los APND sea un puente real y no una pared entre el alumno y el grupo.

“Esperamos que el alumno se empareje” No se trata de borrar la diversidad, sino de alojarla.

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Esta clase me lleva a pensar en la importancia de concebir la gestión como función que habilita y no como la realización de actividades administrativas. También coincido en que la pandemia fue una "oportunidad complementaria" como dice Brener para que esa detención abrupta, nos lleve a reflexionar sobre lo que hacemos. Fue un momento donde, por ejemplo, parte del trabajo que se habia entre las familias y sus hijos en el hogar "emulaba" lo que podrian llegar a sentir los niños y niñas que tenian maestras de apoyo. Acompañar sin reemplazar la función de cada miembro se convirtió en una tarea fundamental para lograr la continuidad pedagógica

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De esta clase me llevo al importancia del trabajo colectivo y el reconocimiento de la discapacidad como una construcción social. Por eso nos involucra a todxs, aunque tengamos distintos niveles de responsabilidad según la función que desarrollemos. Como educadora de nivel inicial y formadora de docentes de este nivel, es fundamental trabajar con las familias de manera empática. Ellas son quienes pueden informarnos sobre lo que ese niño o niña necesita para aprender en las salas de nivel inicial. También se puede armar red con los especialistas y terapeutas y buscar aquellos con los que se tiene afinidad en la mirada (aunque a veces hay que estar "educando" a médicos, terapeutas, docentes, etc). Tomo la cita de Calmels, ya que menciona el tema de lo diferente en este caso, desde lo corporal. Creo que el trabajo sobre cómo nos atraviesa subjetivamente la discapacidad es un primer paso fundamental para abordar el tema (nos da miedo?, nos sentimos ignorantes?, etc).

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A partir de la lectura de la clase, he reflexionado sobre el rol de los tutores en el Nivel Superior. En general, trabajan mucho con estudiantes ingresantes apoyándolos para acercarse a la representación de un estudiante de "nivel superior". También en este nivel se sigue abordando un trabajo sobre las trayectorias y, en este momento, también asumen la tarea de acompañar muchas cuestiones de salud mental y problemáticas acuciantes socioeconómicas. Como profesora, participo de espacios de reflexión con los tutores, aunque escasamente de los de producción. Siento que, en este contexto, es mucho el trabajo que realizan y, en general, en solitario. Por eso destaco de la clase que "Las tutorías serán espacios en el que puedan interactuar diversos actores, de manera que sea una preocupación de todos y cada uno de sus miembros" (pág. 11)

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El caso de Cata demuestra que, cuando el vínculo se basa en el amor y en una mirada integral, es posible transformar una relación meramente "médica" en una verdadera trayectoria educativa. Como vimos en la clase, la discapacidad, entendida como una construcción social, depende directamente de nuestra mirada. Qué importante es, entonces, nuestro rol al eliminar el rechazo y la indiferencia, construyendo una mirada del alumno que tenemos enfrente en la que un diagnóstico no lo marque ni lo defina! Desde mi lugar en el DOE, esto cobra sentido cuando, además de observar al estudiante, escuchamos atentamente la historia de vida de su familia, el recorrido que han transitado y construimos junto a ellos una trama de acompañamiento que vaya más allá de cualquier diagnóstico.

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En esta clase, por un lado la presentación me llevó a plantearme cómo promover esta comunidad con una mirada inclusiva que es la base para un respeto verdadero y real de la diversidad. Reconocer la importancia de problematizar nuestras prácticas y potenciar las buenas prácticas.

Me llevó a cuestionarme cómo cada una de nuestras acciones con los estudiantes con los que trabajamos potencian o limitan sus posibilidades y la importancia de construir miradas integrales y favorecedoras de los procesos singulares de aprendizaje.

Tal como dice la presentación “Lo único que todos tenemos en común son nuestras diferencias” y desde ahí debemos pensar la sociedad y construir nuestra mirada.

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acompañar las trayectorias pedagógicas implica sostener una Considero que una mirada integral e inclusiva sobre cada niño y niña, reconociendo sus singularidades, potencialidades y necesidades. En contextos complejos, resulta fundamental generar condiciones institucionales que favorezcan la participación, el aprendizaje y el bienestar de todos, promoviendo el trabajo colaborativo entre docentes, familias y equipos de apoyo. La inclusión se construye a partir de prácticas flexibles, sensibles a la diversidad y comprometidas con el derecho a una educación de calidad, garantizando que cada trayectoria encuentre oportunidades reales para desarrollarse y fortalecerse.

Siempre vamos a necesitar posicionarnos desde un paradigma que nos sostenga como profesionales y que nos permita MIRAR con empatía y profesionalismo.

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Esta clase me resultó de importancia para poder significar, empatizar y poner en palabras las cuestiones del entorno que hacen a la conceptualización y lo que estas construcciones implican al vincularse con otros y al pensar en las estrategias a desplegar para relacionarse y para generar espacios de mayor inclusión y respeto por la diversidad.

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De esta clase me llevo la importancia del rol de tutor en la construcción de un rol docente y profesional independientemente del nivel y la modalidad educativa para promover prácticas inclusivas.

También la incorporación de todos los actores en el entorno del estudiante para pensar desde la singularidad de cada alumno para construir aulas diversificadas.

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Al comenzar este curso esperaba aprender estrategias para trabajar con estudiantes con distintas necesidades, pero terminé comprendiendo la importancia del liderazgo escolar en la construcción de una educación verdaderamente inclusiva. A través de las actividades, reflexioné sobre experiencias vividas y entendí que la inclusión no sucede de manera espontánea, sino que requiere directivos comprometidos que promuevan el diálogo, acompañen a los docentes y generen cambios cuando son necesarios. Además, el curso me invitó a revisar mis propias prácticas y reconocer que siempre es posible seguir aprendiendo para evitar actitudes que puedan excluir a otros. Finalmente, reafirmé la idea de que la diversidad no es un problema, sino una realidad que debe ser valorada como un elemento fundamental para enriquecer la educación.

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Esta clase me hizo reflexionar sobre la importancia de una gestión que genere espacios de diálogo y trabajo compartido. Muchas veces trabajo con tiempos y grupos diferentes, por lo que contar con una conducción que favorezca el intercambio entre docentes resulta fundamental para acompañar las trayectorias de los estudiantes.

Me llevo la idea de que una escuela inclusiva no se construye solo desde el aula. También necesita equipos directivos que promuevan la reflexión, el trabajo colaborativo y una mirada compartida, para que la inclusión forme parte de las prácticas cotidianas y no quede solo en una intención.

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La historia de Cata me hizo reflexionar sobre el impacto que pueden tener nuestras palabras y expectativas en las familias y en los estudiantes. Muchas veces un diagnóstico ocupa el centro de la escena y corremos el riesgo de dejar en un segundo plano a la persona, sus intereses y sus posibilidades.

Me llevo la importancia de construir un vínculo de confianza con las familias y de trabajar junto a ellas, entendiendo que son parte fundamental de la trayectoria escolar. Creo que nuestro desafío es ofrecer oportunidades para que cada estudiante sea reconocido por quién es y por todo lo que puede aprender, más allá de cualquier diagnóstico.

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De esta clase me quedó con la importancia del rol del directivo o equipo (dependiendo la institución) para construir grupos de trabajo sólidos con todos los actores que acompañan a las infancias, niños y adolescentes. El director es el vínculo tercerizado que habla Gabriel Brener, ya que es quién va generar lazos, vínculos y encuentros con los otros adultos que acompañan y sostienen (docentes, familias, equipo terapéutico, centros, mais, salud, asistencia social, etc). Si este no posee una actitud de disponibilidad es más que seguro que no suceda la inclusión y la escuela continúe excluyendo a aquellos que no "encajan" en la normalidad.

La palabra ADULTO DISPONIBLE lo dice todo, si todos los actores no muestran disponibilidad, una mirada critica y constructiva seguirá siendo un tema de conversación y lucha para garantizar los derechos que tienen los niños, niñas y adolescentes.

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La idea de interdependencia y la necesidad de formar equipos de trabajo comprometidos. En ese sentido, la gestión es clave para organizar la red de trabajo. La inclusión y el seguimiento de las trayectorias requieren una mirada integradora en cada paso.

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Esta clase aporto en la perspectiva de la mirada que tengo perteneciendo a un equipo de trabajo. La forma en que un equipo de conducción puede posibilitar, obstaculizar y hasta cercenar trayectorias escolares de alumnos deja entrever la impronta que los modos de trabajo imponen en las instituciones y los alcances en el impacto que pueden tener en los alumnos. Permite pensar de qué forma, el posicionamiento de un directivo, permite entrelazar los recursos, las personas, las familias y los estudiantes de manera de entrelazar conteniendo, acompañando y alojando. Por el contrario, pueden soltar, dejar caer fuera de la trama...

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Sucede que en esta clase, me siento particularmente movilizada. En el turno tarde formo parte del Equipo interdisciplinario de una escuela de ed. especial de pluridiscapacidad en la que , junto a la psicóloga (soy psicopedagoga), coordinamos el taller de familias.

Taller que debimos reestructurar para dar espacio a las individualidades y abandonar el relato institucional de "la bajada de linea".

"Madres de ......." que fueron nombradas institucionalmente por primera vez por sus nombres, que se les dio la posibilidad de hablar de algo mas que no fuera lo que sus hijos "no pueden", que se permitieron por primera vez encontrarse en un espacio en el que se permitieron festejar sus propios cumpleaños, porque eso, también las hace fuertes.

Hablar de discapacidad muchas veces es hablar del entorno familiar, cultural y social. Es encontrarse con el saber casi intuitivo en la lectura de las sutilezas, cuando un hijo puede comunicarse únicamente por ese medio. Esa habilidad profunda de reconstruirse cuando parece que todo esta roto.

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Me llevo de esta clase en particular la reflexión en relación a la diversidad de roles que puede implicar el "tutor", no como rol en si mismo, sino en torno a la demanda y la mirada de cada institución así como en lo referido al emergente y la necesidad de cada alumno.

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"Nunca es solos". Frase mal redactada, dicho de pasillos al oído con mano en el hombro. Nunca es solos. Saber de tramas, manos abiertas y escucha disponible.

No es suma de saberes y miradas, es tejido de disciplinas, experiencias y estrategias de intervención conjuntas.

Nunca es solos. Acompañar es tarea de todos en un "nosotros" necesario.

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La lectura de esta clase me sirvió para pensar el rol de tutoría en el nivel que trabajo: Nivel terciario.

En los profesorados, al igual que en el nivel medio, tenemos la figura del tutor. Esa figura siempre fue fundamental para trabajar las trayectorias de las estudiantes pero últimamente se está volviendo central.

Cabe destacar que la gran diferencia con los otros niveles que no es obligatorio y que aprobarlo supone ser la docente que estará a cargo de un grupo de niños de nivel inicial o primario. Es decir que aunque suene antipático, hay determinada formación que no puede faltar. No hablo sólo de lo conceptual, sino de lo vincular. En muchas situaciones, el trabajo con lxs tutores, docentes y coordinaciones llevaron a mejorar la trayectoria ampliamente pero en otros, seguimos pensando las mejores formas, aunque a veces sostengamos que esa carrera no es el lugar. Algunas estudiantes vienen el profesorado porque es un espacio de contención y ahí la convicción de recibirse y estar a cargo de niños y niñas se desdibuja.

En conclusión, en el nivel terciario la tutoría suele estar más enfocada a optimizar los aprendizajes para el desarrollo personal del estudiante, más que a la convivencia en lo que rara vez hay algún problema.

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Titular: "La puerta la abre la gestión: nada podemos sin los demás"

Emociones: La clase me generó una mezcla de nostalgia e incomodidad productiva: revisitar la pandemia me hizo revivir el agotamiento de esos años, pero también el orgullo de lo que sostuvimos. Y me quedó resonando la frase de Marcela Martínez: "que poco podemos sin los demás. Que nada podemos, diría".

Actitudes: Me llevo una actitud de vigilancia sobre el "volver a la normalidad": no naturalizar que las prácticas de cuidado y flexibilidad que construimos en la emergencia se archiven como excepción. También, mayor conciencia de que desde mi rol de coordinadora puedo habilitar (o no) procesos, igual que el director habilita los de la escuela.

Aprendizajes: Comprendí que la mirada de la gestión es la que habilita los procesos de inclusión: el informe GEM confirma que el espíritu que impera en la escuela y una dirección sólida inciden directamente en el bienestar de los estudiantes y en la preparación de los docentes. Y me llevo el contraste entre paradigma del déficit y paradigma del conocimiento como herramienta para revisar nuestras prácticas y formas de nombrar.

Progresos: Empiezo a mirar mi coordinación de departamento en clave de gestión inclusiva: no solo organizar contenidos y horarios, sino generar espacios de pensamiento colectivo, identificar prácticas para destacar y otras para problematizar, como propone la "mirada del director".

Dificultades: Reconozco que en mi colegio,  mucho de lo construido en pandemia para sostener el vínculo no quedó documentado ni institucionalizado; se perdió memoria pedagógica valiosa. Recuperarla ahora, para el trabajo final y para la escuela misma, exige reconstruir lo que quedó disperso en la experiencia individual de cada docente.

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Por otro lado, la vinculación emocional debe ser el faro que guie nuestras prácticas cotidianas en las aulas, porque no existe posibilidades de aprendizaje sino se da previamente una conexión emocional establecida a partir de la confianza y la empatía, tanto con los alumnos, como con sus padres. Ya que si bien la escuela actual, no lidia con un contexto de pandemia, si lo hace con una realidad social y económica que excluye y expulsa seres sin dudar.

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La discapacidad debe pensarse como una construcción social que se origina a partir de la relación de los integrantes de los sujetos que conforman una sociedad. Si el pensamiento sobre la discapacidad es el resultado de una construcción mental sobre la misma como una limitación, como una imposibilidad, tendremos seres humanos segregados del resto de la sociedad. Si en cambio, pensamos la discapacidad desde el lugar de la diferencia aceptaremos realmente el desafío de la inclusión.

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Titular: "Tutorizar sin suplantar: del tutor bombero al tutor faro"

Emociones: La obra "El juguete rabioso" de Gallina me interpeló: esa escuela vacía de adultos donde los chicos trepan solos me hizo pensar en estudiantes que transitan la secundaria sin que nadie los mire de verdad.

Actitudes: Me reconocí más de una vez en el "tutor bombero" y en el "tutor demandado" (Satulovsky y Theuler): corriendo detrás de la urgencia. Me llevo la decisión de correrme hacia el tutor faro, que orienta sin suplantar a los demás actores.

Aprendizajes: Que la tutoría no es solo atención de problemas sino también trabajar sobre la experiencia escolar cotidiana: consolidar logros y anticipar conflictos. Y que la tutorización es responsabilidad de todos los docentes.

Progresos: Como tutora de 2° y 3° año, empiezo a pensar mi intervención con la lógica de reducir mi propio protagonismo: generar condiciones para que estudiantes y docentes resuelvan situaciones futuras sin mi mediación directa. También revaloricé el intercambio sistemático con preceptores como aliados cotidianos.

Dificultades: En mi escuela existe un espacio regular de intercambio entre tutores, pero ante los emergentes diarios, si es necesario se cancelan reuniones.

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Titular: "Mi cuerpo te habla: la mirada que construye (o sepulta) al otro"

Emociones: La clase me atravesó. El relato de Cata me conmovió profundamente y me generó sentimientos encontrados: dolor ante la fragmentación médica, pero también esperanza en la fuerza del vínculo y del amor como base de la salud.

Actitudes: Me llevo una actitud de mayor vigilancia sobre mis propias reacciones ante lo no esperado (Calmels) y sobre las formas de nombrar que circulan en la escuela, porque etiquetar también es una forma de discriminar.

Aprendizajes: Comprendí la discapacidad como construcción social que se produce en el intercambio entre familia, escuela y salud (Borsani), y que el diagnóstico nunca puede sepultar a la persona: las familias portan un saber sobre sus hijos que ningún informe reemplaza.

Progresos: Como tutora, empiezo a repensar las reuniones con familias: pasar de una escucha informativa (rendimiento, conducta) a una escucha que habilite su historia y su mirada.

Dificultades: En mi escuela la articulación entre docentes, tutoría y profesionales externos de salud todavía depende de voluntades individuales; falta consolidar un dispositivo institucional sostenido para el trabajo en equipo con las familias.

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Durante la lectura de esta clase fui tratando de comparar la figura del tutor con la del maestro de grado en nivel primario (nivel en el que cumplo funciones) y cómo la misma va más allá de lo meramente administrativo y abarca el aspecto emocional del estudiante durante su proceso de aprendizaje y socialización en el ámbito escolar (e incluso más allá del mismo).

Observé también cómo las miradas de todos aquellos que estamos en contacto con los estudiantes aportan información valiosa sobre aquellos ámbitos en los que intervenir para garantizar el pleno desarrollo de los chicos y chicas y cómo la articulación de esas miradas e intervenciones impactan positivamente no sólo en los alumnos/as sino también en el vínculo escuela-familia.

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De esta clase me llevó la importancia de las estrategias y de la visión inclusiva que sostenga el equipo de gestión de una escuela. El reencuentro con la realidad de la pandemia del Covid-19 me permite volver a creer en que la escuela es capaz de asumir retos significativos y ser más permeable cada día para asegurar la educación e inclusión de todos los educandos, teniendo en cuenta a la inclusión de forma amplia (todo aquel que pueda ser marginado o dejado de lado).

Me quedo con la reflexión de que la reclusión domiciliaria y el ASPO nos permitieron ver que nada podemos sin los demás.

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Estas tres frases me parece que son fundamentales para pensar con las futuras docentes. Es una queja recurrente que digan que no están "preparadas" para trabajar con niños con discapacidad y muchas veces es difícil trabajar con ellas la idea de lo institucional, las tramas y los andamiajes para trabajar la singularidad y la grupalidad. Entender que no se trata de que los alumnos se emparejen sino que cada uno avance desde su propia trayectoria. Por otro lado , la figura del APND se puede discutir pero allí están, por lo que me parece que hacer trama con ellxs, conversar las mejores formas de trabajar grupalmente y establecer os propósitos de la tarea se vuelve fundamental para el quehacer en el aula.

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Del video de gabriel brenner me llevo transformar la evaluación en acompañamiento: la evaluación no debe reducirse a una simple calificación numérica, sino que debe pensarse como una "devolución" y una forma de acompañar el proceso del estudiante.

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Cuando irrumpe "la evidencia de lo diferente" —el estudiante que no aprende al ritmo esperado, el joven rebelde que cuestiona la autoridad, el que trae lenguajes digitales que el docente no maneja, o el que tiene trayectorias de vida complejas— la primera reacción institucional y humana suele ser el miedo, la resistencia o el intento de patologizar esa diferencia. Como dice el texto, lo no esperado moviliza "sentimientos de ataque" porque hace tambalear nuestras certezas y nos saca de la zona de confort.

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Esta clase evidencia todo lo que tiene que enfrentar y sostener una familia con un hijo con discapacidad o no, porque a veces no viene con un diagnóstico sino que algo que pasa a medida que pasa el tiempo.

Desde nuestro rol docente, hay que tener empatía y paciencia para comprender todo lo que vive una familia. Es necesario y fundamental crear esos lazos de confianza y seguridad con ellos para que el resto de los adultos (docentes, equipo directivo, terapeutas, médicos, mais, etc) puedan acompañar a ese niño. Lo mismo debe suceder con todos esos adultos, ya que dónde la familia note alguna falla, desinterés o poco profesionalismo hace que sea más complejo el vínculo.

También, muchas veces hay familias que les cuesta aceptar que un niño precisa de otros acompañamientos y eso perjudica al resto del grupo, familias y ahí comienza los prejuicios, agotamiento y etiquetas que luego se repiten en el aula por los otros niños (no quiero jugar con fulanito por que pega, o mengano porque va leer si no sabe).

Por eso, es fundamental en cualquier situación ya sea con un niño con discapacidad o no tener lazos fortalecidos con la familia.

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De esta clase me quedo con la importancia de tener en todos los niveles una persona que cumpla el rol de tutor, según el nivel con características acordes a las edades que comprenden ese espacio. Al contar con una persona que sea "mediador" es sumamente importante para crear lazos de confianza, seguridad, apoyos emocionales y significativos, así como también encuentros con docentes y equipo directivo para brindar sugerencias, adaptaciones curriculares (en caso de ser necesario) y estrategias para que el grupo no haya diferencias.

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Me llevo la Estructura del Encuentro para Pares Tutores enfocada en

Interrogar: El encuentro comienza abriendo preguntas sobre la práctica cotidiana. ¿Qué está costando? ¿Qué situaciones con los estudiantes nos generan dudas? Es el momento de poner sobre la mesa las inquietudes sin buscar resolverlas inmediatamente.

Problematizar: A partir de las interrogantes, se selecciona un tema central y se lo transforma en un "problema" de trabajo. No se trata de quejarse, sino de desarmar una situación compleja para entender sus causas. Por ejemplo, en lugar de decir "los alumnos no participan", se problematiza: "¿Qué variables de nuestras estrategias, del contexto de los alumnos o del entorno virtual/físico están inhibiendo la participación?"

Compartir e intercambiar entre pares tutores: Se habilita un espacio seguro donde los tutores relatan sus propias experiencias frente al problema planteado. La empatía es clave aquí; saber que a otro le pasa lo mismo reduce la frustración y fortalece al equipo.

Realizar aportes desde diversos puntos de vista: Para enriquecer el intercambio, se invita a mirar el problema desde diferentes lentes. ¿Cómo vería esto el estudiante? ¿Cómo lo vería la dirección? ¿Qué diría un marco teórico específico sobre este tema? Se fomenta salir de la perspectiva individual para construir una mirada más integral.

Buscar nuevas respuestas: Una vez que el problema está analizado desde todos los ángulos, el equipo se enfoca en la innovación. La premisa es: si lo que venimos haciendo no funciona, ¿qué abordaje diferente podemos probar? Es un momento de lluvia de ideas (brainstorming) donde se valoran enfoques creativos y no convencionales.

Elaborar propuestas e instrumentos de indagación: El encuentro no puede quedar solo en la charla; debe terminar en una acción concreta. En esta etapa final, el equipo diseña herramientas tangibles para llevar a la práctica. Esto puede traducirse en:

Una nueva guía de preguntas para las tutorías.

Una breve encuesta para enviar a los estudiantes.

Un protocolo de actuación frente a estudiantes en riesgo de abandono.

Una propuesta de actividad integradora diferente.

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Título: La inclusión se construye en las decisiones diarias de todos.

Aprendizaje: Me llevo la idea de que una escuela inclusiva no depende solamente del compromiso individual de algunos docentes o el EOE, sino de una gestión que genere las condiciones para que todos puedan participar, aprender y sentirse parte. La inclusión deja de ser un proyecto aislado e inalcanzable cuando se convierte en una decisión institucional movida por pequeñas decisiones diarias.

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Aprendizaje: Me llevo la idea de que intervenir no siempre significa resolver rapidamente un problema, sino que construir espacios de escucha que permitan comprender la complejidad de las situaciones y ampliar la mirada institucional.

Emoción: Desafiada

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Que difícil es no poder en los tiempos tan apurados un minuto para reflexionar sobre la importancia de los vínculos ...

Desde una mirada profesional, empática y solidaria es que el docente debe mirar.

Y reflexionar siempre. Porque a medida que el tiempo pasa las familias van cambiando en su formación, creencias, pensamientos , estamos atravesados por la cultura y sus cambios veloces y veroces y nosotros como profesionales tenemos que estar a la altura de la circustancias.

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Clase 6 – Los desafíos de la gestión

Titular: Gestionar también es cuidar las trayectorias.

Emoción: Inspiración.

Aprendizaje: Esta clase me permitió comprender que la inclusión también depende de las decisiones institucionales. La gestión tiene la responsabilidad de generar las condiciones para que el trabajo colaborativo, el vínculo con las familias y el acompañamiento de las trayectorias sean políticas sostenidas y no acciones aisladas.

Reflexión: Me llevo una idea muy potente: la pandemia dejó aprendizajes que no deberíamos perder. Muchas de las estrategias que utilizamos para sostener el vínculo demostraron que otra escuela es posible si ponemos en el centro a las personas y trabajamos desde una lógica colectiva.

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Clase 5 – Las familias

Titular: No hay inclusión posible sin escuchar a las familias.

Emoción: Empatía.

Aprendizaje: Me llevo la importancia de comprender que cada familia transita su propia historia y que el trabajo conjunto solo es posible desde el respeto, la escucha y la construcción de confianza. Las familias no son observadoras externas: forman parte del proceso educativo.

Reflexión: Muchas veces pensamos en cómo acompañar a los estudiantes, pero olvidamos que también es necesario acompañar a quienes los sostienen cotidianamente.

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Clase 4 – Tutores y tutorización

Titular: Toda trayectoria necesita alguien que crea en ella.

Emoción: Cercanía.

Aprendizaje: La tutoría dejó de aparecer como una función administrativa para convertirse en un espacio de acompañamiento, escucha y construcción de vínculos. Entendí que muchas veces un tutor puede marcar la diferencia entre permanecer o abandonar la escuela.

Reflexión: Me hizo pensar en la importancia de mirar a cada estudiante desde su historia y no solamente desde sus resultados académicos.

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Clase 3 – Equipo docente y docentes de apoyo a la inclusión

Titular: La inclusión no necesita héroes; necesita equipos.

Emoción: Esperanza.

Aprendizaje: Comprendí que enseñar desde una perspectiva inclusiva implica flexibilizar las prácticas, asumir que todos los estudiantes son responsabilidad de la escuela y reconocer que nadie puede sostener estos desafíos en soledad.

Reflexión: Me llevo la idea de que abrir la puerta del aula también significa abrirse al trabajo colaborativo, a la escucha y a aprender de otros profesionales.

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Clase 2 – Los equipos de orientación

Titular: Acompañar no es resolver problemas; es construir condiciones para que los aprendizajes sean posibles.

Emoción: Compromiso.

Aprendizaje: Esta clase resignificó mi mirada sobre el rol de los Equipos de Orientación. Su función no consiste en "solucionar" aquello que la escuela no puede, sino en generar intervenciones institucionales que promuevan derechos, acompañen trayectorias y fortalezcan el trabajo con docentes y directivos.

Reflexión: Como asesor pedagógico, esta clase reafirmó algo que vivo todos los días: las mejores intervenciones son las que logran construir trama con otros y no aquellas que buscan respuestas individuales.

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Clase 1 – ¿Qué interpela a la escuela?

Titular: La inclusión empieza cuando nos animamos a revisar nuestras propias certezas.

Emoción: Interpelación.

Aprendizaje: Me llevo la idea de que construir una escuela inclusiva no depende únicamente de la normativa, sino de la capacidad que tenemos como docentes de cuestionar nuestras prácticas y trabajar colectivamente. La inclusión deja de ser un discurso cuando revisamos nuestras creencias y nos dejamos conmover por el otro.

Reflexión: Me quedó resonando una pregunta: ¿cuántas veces creemos que el problema está en los estudiantes cuando, en realidad, la escuela también necesita transformarse?

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Lo más valioso que me llevo de esta clase es la necesidad de revisitar la escuela desde la mirada de la gestión para entender que la inclusión requiere de un marco institucional que la avale y la potencie. Mi progreso en esta etapa es comprender que los modos de hacer escuela durante la pandemia (donde priorizamos el lazo, flexibilizamos las estructuras y salimos a buscar a cada estudiante) no deben quedar en el olvido, sino ser el cimiento de nuestras prácticas actuales. En la realidad de mi escuela, el desafío es construir una memoria pedagógica compartida para que el trabajo en red de las comunidades de aprendizaje deje de ser una excepción y se convierta en nuestra forma cotidiana de alojar las trayectorias reales.

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Clase 6

esta clase me hizo pensar que la gestión tiene un papel fundamental en la construcción de una escuela inclusiva. La pandemia nos enseñó la importancia de sostener los vínculos, escuchar las distintas realidades y trabajar de manera colaborativa para que ningún estudiante quede afuera.

Como docente de escuela secundaria, considero que muchas de las estrategias que surgieron en ese contexto, como el trabajo en red, la comunicación con las familias y el acompañamiento más cercano de las trayectorias, siguen siendo herramientas valiosas para fortalecer la inclusión y el sentido de pertenencia de los estudiantes.

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Clase 6

esta clase me hizo pensar que la gestión tiene un papel fundamental en la construcción de una escuela inclusiva.

La pandemia nos enseñó la importancia de sostener los vínculos, escuchar las distintas realidades y trabajar de manera colaborativa para que ningún estudiante quede afuera.

Como docente de escuela secundaria, considero que muchas de las estrategias que surgieron en ese contexto, como el trabajo en red, la comunicación con las familias y el acompañamiento más cercano de las trayectorias, siguen siendo herramientas valiosas para fortalecer la inclusión y el sentido de pertenencia de los estudiantes.

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De esta clase me llevo la idea de que es el/la director/a de la escuela (o quizá el equipo de conducción) quien habilita los procesos de inclusión.

Es clave que ellos sean quienes organizan espacios de intercambio, favorecen el trabajo en equipos, permiten pensar prácticas pedagógicas inclusivas.

Cuando la gestión no acompaña los proyectos de inclusión, queda todo supeditado a las buenas intenciones de algunos docentes. Sin embargo, la inclusión tiene que ser la meta de toda la institución, no de algunos pocos.

La conducción ha de realizar el seguimiento de las trayectorias escolares, y para ello es necesario estar disponibles.

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Acompañar las trayectorias implica construir comunidad.

Emoción: Me llevo una sensación de compromiso y reflexión. La clase me permitió reconocer que el acompañamiento de las trayectorias educativas no depende únicamente de la tarea individual de un docente, sino del trabajo articulado de toda la institución.

Actitudes: Valoro la importancia de la escucha, la empatía, el trabajo colaborativo y la apertura para revisar nuestras propias prácticas. También considero fundamental fortalecer el vínculo con las familias y con los distintos actores que intervienen en la vida escolar.

Aprendizajes: Comprendí que la gestión escolar tiene un papel central en la construcción de una escuela inclusiva, ya que puede generar las condiciones para que el trabajo en equipo, la flexibilización de las prácticas y el acompañamiento personalizado formen parte de la cultura institucional. La pandemia dejó aprendizajes valiosos sobre la necesidad de sostener el vínculo con los estudiantes más allá del aula y de poner a las personas en el centro de las decisiones pedagógicas.

Progresos: Esta clase me ayudó a resignificar experiencias que viví como docente durante la pandemia y a reconocer que muchas de las estrategias implementadas en ese contexto, como el seguimiento personalizado, la comunicación permanente y el trabajo conjunto con otros actores institucionales, continúan siendo herramientas valiosas para fortalecer las trayectorias educativas.

Dificultades / Pregunta: El principal desafío que identifico es cómo sostener, en la dinámica cotidiana de la escuela, espacios reales de trabajo colaborativo entre docentes, equipos de orientación, tutores y familias, sin que estas acciones dependan únicamente del compromiso individual. Me pregunto cómo lograr que estas prácticas se consoliden como parte de la cultura institucional y no solo como respuestas ante situaciones excepcionales.

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El video "Playa y Montaña" ilustra la idea de cómo la mirada posibilita u obstaculiza. Mientas que centrarse en las limitaciones individuales lleva a pensar en qué debería hacer una persona para adaptarse, reconocer las singularidades permiten una inclusión que implica que las instituciones se transformen para alojar las diferencias.

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Los videos de la clase son impresionantes en cuanto a la potencia que tienen para generar conciencia, sobre nuestros modos de vivir y de encarar la vida, nuestros prejuicios y nuestras vanidades, nuestros egoísmos y nuestras individualidades. Prejuicios que muchas veces nos llevan a juzgar apresuradamente a aquellos alumnos que no encajan o no cuadran en nuestro molde de enseñanza y de aprendizaje y que tratamos de ocultar detrás de un mala nota o aplazo. Incluso nuestra soberbia muchas veces nos impulsa a querer adjudicar nuestros propios errores o abandonos personales a ausencias de familias o a un insuficiente apoyo familiar.

El desafío entonces está a ampliar las miradas, en diversificar las propuestas, en generar aprendizajes realmente inclusivos y en construir redes de colaboración y de compromiso con los padres.

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Antes que nada quiero agradecerles por haber compartido el video de Playa y Montaña. Esa distancia entre el hijo imaginado y el hijo real que se hace carne al momento del nacimiento, de un diagnóstico, ¿cómo incluir ese hijo/a en el entramado familiar cuando muchas veces no es el hijo idealizado? Y aparece muchas veces la culpa, la incertidumbre, la angustia, el miedo.

Por todo eso desde la escuela es nuestro deber ético acompañar, escuchar, no juzgar y estar disponibles para trabajar en conjunto con esas familias.

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Considero que algunas frases que se exponen en el video de "Lo invisible, lo indecible y lo detestable" sí se pueden aplicar a la escuela. No solamente en relación a la discapacidad, donde claramente todos los paradigmas anteriores al de la inclusión son representados perfectamente por lo expuesto en el video. También en relación a lo que se vive hoy en día con los vínculos sociales en relación al uso de celulares y múltiples pantallas, especialmente en los más jóvenes, que adquieren como innata la forma de comunicación mediada por lo digital. Con todos los estigmas y valores predeterminados del consumo que les son inoculados a los estudiantes de hoy (desde antes de nacer), sin tener aún la autonomía suficiente ni una mirada crítica formada para poder defenderse de esos "ideales" de belleza, dinero, bienestar y estilo de vida, que son los arquetipos en ese tipo de redes sociales adictivas y que dejan afuera (discriminan, expulsan y abandonan) a quienes no pueden o no quieren ser parte.

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Esta clase me hizo reflexionar sobre la importancia del vínculo entre la escuela y la familia. Muchas veces pensamos la inclusión desde lo que sucede en el aula, pero comprendí que es un proceso que necesita del compromiso y la participación de todos.

Como docente, me llevo la idea de que escuchar a las familias, conocer sus experiencias y construir un vínculo de confianza puede marcar una gran diferencia en la trayectoria escolar de un estudiante con discapacidad. También confirmé que no siempre es un camino sencillo, pero vale la pena sostener ese trabajo conjunto para que cada estudiante se sienta acompañado, respetado y tenga más oportunidades de aprender y participar.

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De esta clase me llevo la importancia de consolidar vinculos de confianza, respeto y afecto con las flias. Resignificar esta relación de Escuela- familias que en ocasiones, demuestra cierta tensión. Empatía sobre todo creo que es la palabra clave. Pensando en el bienestar de las infancias tanto en su presente como para su futuro.

Continuo pensando que la construcción social es un tejido, un trabajo integral , en equipo donde todos y todas vayan para "el mismo lado". Un trabajo en conjunto.

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El vínculo entre la escuela y las familias de niños con discapacidad es fundamental para favorecer su desarrollo integral y garantizar una educación inclusiva. La comunicación permanente, el respeto mutuo y el trabajo colaborativo permiten compartir información, acordar estrategias y acompañar de manera coherente las necesidades de cada niño. Cuando escuela y familia construyen una relación basada en la confianza y el compromiso, se fortalecen las oportunidades de aprendizaje, participación y bienestar de los estudiantes.

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Me llevo de esta clase la reflexión sobre el docente como diseñador de oportunidades de aprendizaje, capaz de crear experiencias significativas que promuevan la participación activa de los estudiantes. Comprendo la importancia de planificar propuestas que favorezcan la exploración, la colaboración y la construcción de conocimientos, atendiendo a las necesidades e intereses de cada grupo.

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Me llevo de la metodología activa la importancia de que los estudiantes sean protagonistas de su propio aprendizaje, participando de manera reflexiva, colaborativa y significativa. También valoro el papel del docente como guía y facilitador, generando propuestas que favorecen la autonomía, el pensamiento crítico y la construcción colectiva de conocimientos.

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Trabajo en una escuela secundaria y esta clase me hizo reflexionar sobre la importancia de construir vínculos de confianza con las familias. Muchas veces las situaciones que aparecen en la escuela tienen una historia y un contexto que no siempre conocemos. Por eso, más que convocar a las familias solo cuando hay dificultades, creo que es importante generar espacios de escucha y diálogo permanente.

me resultó muy significativo pensar cómo las etiquetas y los diagnósticos pueden influir en nuestras expectativas sobre los estudiantes. La articulación entre escuela, familia y otros actores no debería centrarse únicamente en el problema, sino en la construcción de mejores condiciones para que cada estudiante pueda participar, aprender y sentirse parte de la comunidad escolar.

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Me gustó el video de "Playa y montaña" porque me parece que ejemplifica y muestra muy claramente las sensaciones que muchas veces experimentamos ante la discapacidad . No solo cuando se vive esa situación como familia. Como docentes también anticipamos acciones, didácticas, propuestas para un grupo que imaginamos. con determinadas características. Cuando después en la realidad nos encontramos con alguien que no puede realizar lo que propusimos , necesitamos la flexibilidad necesaria para descubrir aquello que si puede. Es preciso torcer el rumbo, modificar la propuesta y brindar el andamiaje adecuado.

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Me llevo que la forma en que nos vinculamos con las familias depende de nuestra mirada. Entendí que frente a la discapacidad o la diferencia, aveces la escuela reacciona desde el miedo o la incomodidad de querer que todos sean iguales. Mi progreso en esta clase es comprender que cooperar con los padres exige una escucha atenta , libre de prejuicios y con mucha empatía, dejando de esperar familias ideales. El desafío real es aceptar que somos corresponsables de tejer una red con ellos, donde sus saberes y los nuestros se unan para derribar las barreras y alojar las historias de vida reales de cada uno de nuestros alumnos.

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Las tres frases destacadas del estudio muestran, a mi entender, la sucesión de sentires y pareces de la comunidad educativa en términos de inclusión.

En un primer momento costó entender que las "maestras solas no pueden"..a veces incluso a las/los mismas/os docentes.

El que se considerara a las/os APND como "males necesarios" calculo que se ha debido al hecho de sentirse observado y evaluado al no estar habituados al trabajo en pareja pedagógica (algo que, por suerte, ha cambiado).

Resta entonces la última frase y es la que suelo escuchar cuando niñas/os con adecuaciones se acercan al final del nivel y no lograron lo esperado en cuanto a conocimientos y habilidades porque el "hacer como sí" pudo haberlos perjudicado más que ayudado. Obviamente, todo depende de la razón de ser del dispositivo de inclusión: en ocasiones el foco está en lo socio-afectivo y no en lo meramente académico y, en tales casos, es posible apreciar un progreso en los estudiantes.

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El tutor cumple una función clave para acompañar los aprendizajes por la relación de cercanía y el vínculo de confianza que construye con los estudiantes. Esto le permite conocer mejor a cada alumno, reconocer sus fortalezas, sus dificultades y acompañarlo de una manera personalizada. A la vez, esa cercanía ayuda a que el estudiante también logre conocerse a sí mismo, reconociendo sus capacidades y las dificultades que necesita superar.

Por otro lado, comparto la mirada de la autora cuando plantea que "la tutorización es una responsabilidad compartida". Esta tarea no debería recaer únicamente en una persona, sino que es una responsabilidad de todos los docentes. Entiendo que acompañar las trayectorias de los estudiantes y generar oportunidades para que todos puedan aprender forma parte del compromiso de toda la escuela y de un proyecto institucional basado en el cuidado, el respeto y la igualdad de oportunidades. De hecho, actualmente trabajamos mucho el concepto de corresponsabilidad, que es aún más amplio y refuerza la idea de que todos los actores de la comunidad educativa tienen un papel importante en el acompañamiento de los estudiantes.

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Me llevo de esta clase la necesidad que existe de la figura del tutor, en las escuelas actuales.

La figura del tutor es fundamental como engranaje de las enseñanzas, de los aprendizajes y de la emocionalidad de cada uno de los alumnos y alumnas que integran el aula. Debe ser un facilitador de técnicas y de herramientas de aprendizaje; un mediador entre las necesidades de los adolescentes, los intereses de los padres y los objetivos del sistema educativo.

En definitiva debe articular aprendizajes realmente inclusivos. Esto es lo revolucionario de su tarea, cambiar la lógica exclusivista e individualista de la educación tradicional, que solo atendía a "los que sabían o podían", como si fueran el resultado de un logro propio.

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Destaco la idea de la tutoría como una función de acompañamiento que trasciende un cargo específico y forma parte de la tarea de todos los docentes. También la necesidad de revisar las propias prácticas y asumir que acompañar trayectorias implica una responsabilidad compartida, que requiere un trabajo colaborativo y una mirada ética sobre la educación.

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Al observar la obra, recordé situaciones escolares en las que algunos estudiantes parecen quedar "al borde" de la participación, mientras otros logran avanzar con mayor facilidad. La imagen transmite cierta sensación de incertidumbre y desafío, como si cada niño estuviera buscando su propio camino dentro de la escuela. También me hizo pensar en la importancia del acompañamiento docente y del trabajo institucional para que ningún estudiante tenga que recorrer ese camino en soledad. En el marco de la inclusión, la escuela debería ofrecer puentes y apoyos para que todos puedan transitar sus trayectorias con oportunidades reales de aprender y sentirse parte.

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Me llevo de esta clase un recordatorio o panorama del alcance que puede tener nuestra práctica docente, fortalecida y reconfigurada desde la problematización de la figura del tutor de nivel medio. El trabajo verdadero empieza "mirando" a cada estudiante, involucrándose con su individualidad para trabajar a partir de la realidad presente en el aula y generar la inclusión. Me llevo los mensajes de Mar Romera cuando nos habla de "La escuela que yo quiero", recordándonos la importancia de nuestra tarea y la posibilidad de llevarla a cabo con consciencia y plenitud, en una escuela donde los niños y niñas quieran ir porque se los trata con respeto y se los tiene en cuenta. Comparto que el objetivo de las instituciones educativas debe ser la infancia, no "quedar bien" frente a los padres en los actos o frente a los supervisores cuando vienen a ver la escuela.

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De esta clase me pareció super importante la idea de entender la educación como un "gesto ético", enseñar a cualquier estudiante sin excepciones. Reconocer que la escuela esta hecha de retazos de muchas personas, con sus particularidades, y que lejos de intentar homogeneizar, se trata de convertirlos en un "inmenso bordado colectivo". Para lo que es fundamental el trabajo del educador sobre sí mismo, revisando sus propias creencias y emociones para derribar las barreras internas que le impidan conocer, cuidar y construir una escuela para todos.

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Me llevo de esta clase la idea de que la tutorización es una función que atraviesa todos los niveles educativos y que, desde mi rol como MAPI, se vincula con el acompañamiento de las trayectorias, la construcción de redes y el trabajo colaborativo con docentes y familias. Comprendo que acompañar no significa remplazar, sino generar las condiciones para que cada alumno/a pueda participar, aprender y desarrollar su autonomía dentro de una escuela inclusiva.

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De esta clase me llevo la definicon y funcion del rol de tutor de manera mas conceptual, especifica del nivel medio, pero que el docente de inicial y primaria tamb realiza. Esto de cuidar, sostener, incluir, enseñar, aprender, respetar , resignificar el vinculo con las flias y trabajar como una "tribu" es indispensable para trabajar con las infancias. Lo que me resulta mas significativo es "habilitar" la mirada del adulto para que el vinculo se construya, desde un lugar que resalte y valore lo que si pueden hacer los estudiantes.

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Las ideas de Norma Filidoro desnaturalizan ciertas concepciones arraigadas. Al afirmar que “las maestras, solas, no pueden”, no se refiere a una falta de capacidad individual, sino a una limitación estructural: es imposible que un solo docente tenga todo el saber pedagógico, el conocimiento del contenido y la comprensión total de la singularidad de cada estudiante simultáneamente. Por otro lado, la noción de que “las APND son un mal necesario” devela una decisión política, muchas veces este recurso se usa para dar tranquilidad a los adultos o para que el alumno logre un “emparejamiento” que contradice los principios de la inclusión. Esto se vincula con la tercera idea: “esperamos que el alumno se empareje”, una expectativa que busca la normalización del estudiante, que sea “como todos”, cuando en realidad la verdadera inclusión implica respetar los tiempos y las formas de aprender de cada uno. Tomando a Skliar: “Se trata de enseñar a cualquiera para que aprenda cada uno a su tiempo y a su modo.”

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Considero muy importante esta postura de construir una "trama institucional" que incluya a todos. De hecho, en mi trabajo diario como psicóloga del DOE intento generar espacios de escucha y diálogo constante con los estudiantes. Creo que de eso se trata "hacer escuela": transformar las condiciones de la institución para que el derecho a la educación sea realmente para todos, escuchando las distintas miradas y respetando las diferentes trayectorias escolares.

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Si bien no desempeño funciones en el nivel medio, me quedo con la idea de que el gran objetivo de la tutoría es optimizar los aprendizajes a través de la construcción de vínculos saludables y del reconocimiento y práctica de valores.

También que es una función que nos atraviesa como docentes: no estamos ahí únicamente para enseñar contenidos como lengua y matemática, sino también para educar en valores, para generar espacios de escucha e intercambio más justos.

Lo vincular atraviesa toda la escena educativa y es clave poder generar espacios donde los alumnos y las alumnas logren vínculos saludables para así formar ciudadanos comprometidos y empáticos.

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La idea que más me hizo reflexionar fue que las maestras no pueden trabajar solas. Muchas veces buscamos respuestas individuales para situaciones que necesitan del trabajo en equipo. También me pareció importante revisar la expectativa de que los estudiantes tengan que "emparejarse" con el resto. La inclusión implica reconocer que cada uno aprende de manera diferente y que es la escuela la que debe generar las condiciones para acompañar esas trayectorias, sin esperar que todos respondan de la misma forma.

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Me llevo la idea de que la inclusión comienza por revisar nuestras propias miradas y creencias. La frase "enseñar a cualquiera para que aprenda cada uno" me invita a repensar las prácticas cotidianas y a reconocer que la diversidad no es una excepción sino la característica natural de toda aula. También me queda la convicción de que una escuela inclusiva solo puede construirse en equipo.

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Esta clase me hizo pensar que todos los docentes, más allá del cargo que ocupemos, tenemos un rol de acompañamiento. Me llevo la importancia de generar vínculos de confianza, escuchar a los estudiantes y trabajar en equipo para acompañar sus trayectorias. Creo que una escuela inclusiva se construye cuando ningún estudiante siente que está solo frente a sus dificultades.

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Me llevo de esta clase una mejor comprensión sobre la importancia del rol tutorial y del acompañamiento integral de los estudiantes. Me sentí motivada a reflexionar sobre cómo fortalecer la escucha, la orientación y el apoyo en mi práctica docente.

Como aprendizaje, destaco que la educación requiere un compromiso compartido entre todos los actores institucionales. Me queda como reflexión seguir pensando de qué manera puedo incorporar estrategias de acompañamiento que favorezcan el bienestar y las trayectorias escolares de mis estudiantes.

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Lo más valioso que me llevo de esta clase 4 es comprender la tutoría desde una perspectiva puramente inclusiva: como un puente que maximiza la presencia y la participación de todos, especialmente de aquellos en riesgo de exclusión. Mi progreso en esta oportunidad es dejar de ver la tutoría como una tarea aislada o un parche para la emergencia, y empezar a asumirla como una función colectiva de la escuela. Me llevo la certeza de que para que haya un buen viaje educativo, necesitamos saber hacia dónde vamos; y el rol de los que acompañamos es quitar las barreras para que las trayectorias reales de cualquiera de nuestros alumnos tengan un lugar seguro donde sostenerse y brillar.

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Al observar la obra "El juguete rabioso", pienso en que no todos los estudiantes transitan la escuela de la misma manera. Cada trayectoria es diferente: algunos necesitan más tiempo, otros distintos apoyos, y eso es parte de la diversidad que existe en la escuela.

Me llevo de esta clase la idea de que acompañar las trayectorias no es tarea de una sola persona. Requiere trabajo compartido, comunicación y una mirada institucional que permita sostener a los estudiantes a lo largo de su recorrido escolar.

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Estas tres frases reflejan de algún modo ciertas tensiones que representan barreras en el momento de transitar procesos de inclusión, pero que en realidad deben reflejar puntos de abordaje y de anclaje para lograr un mejor entramado institucional y una mirada integral de las trayectorias de los estudiantes.

"Las maestras solas no pueden" y requieren de un cambio en la mirada del trabajo del aula y en concebir que se requiere de otros actores para trabajar de manera colaborativa.

“las APND son un mal necesario”. Esta figura, que debería ser un puente hacia la autonomía y una aliada en el diseño de un entorno accesible, termina mostrando cierta resistencia o en algunos casos delegación de la función de enseñanza, en lugar de concebirlo como un facilitador/posibilitador de crear espacios más inclusivos y atentos a las singularidades que los estudiantes requieren.

“Esperamos que el alumno se empareje”. Esta expectativa de nivelación es la prueba de que la lógica de la integración sigue ganándole terreno a la inclusión. No se busca que la escuela se mueva para alojar la diferencia; se espera que el alumno cambie, progrese y se esfuerce hasta encajar en el molde del "alumno promedio". Esta paradoja donde se le permite el ingreso al estudiante, pero bajo la condición silenciosa de que deje de ser diferente lo antes posible, obtura toda posibilidad de reconocer las capacidades y habilidades que cada estudiante tiene independientemente de tener una discapacidad o no y que desde la escuela deberían potenciarse esas características singulares para generar seres más autónomos y con identidad propia.

Así queda en evidencia que el verdadero obstáculo no es la singularidad de los alumnos, sino la búsqueda de una homogeneidad escolar ideal. Mientras la respuesta a la diversidad siga siendo sobrecargar a las docentes, tercerizar la enseñanza en las AIE y esperar de todos lo mismo, la inclusión será solo "buenas intenciones". El desafío es encontrar la manera de deconstruir una escuela pensada para "algunos" e intentar transformarla en un espacio donde habitar la diferencia sea un derecho y no una complicación.

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Lo que me llamó mucho la atención de esta clase aparte del contenido terorico, fue la imagen al inicio de la clase. Puedo observar una atmósfera de aislamiento y juego peligroso. Los cuadernos, la tiza y el mobiliario escolar, que deberían simbolizar el aprendizaje y el futuro, se transforman en el decorado de una infancia atrapada.

La pintura evoca una profunda inquietud sobre donde uno puede caer o dejar caer. Es la sensación de una infancia que, bajo la superficie de la disciplina escolar. Esconde abandono

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Titular: Acompañar trayectorias es una tarea de todos

Emociones: Interés, reflexión y compromiso.

Aprendizajes: Me llevo la idea de que la tutoría no es únicamente una función del nivel secundario, sino una forma de acompañar las trayectorias educativas desde cualquier rol docente. Comprendí que la “tutorización” implica escuchar, orientar, construir vínculos y trabajar en equipo para favorecer la participación y el aprendizaje de todos los estudiantes.

Actitudes: Disposición para revisar mis propias prácticas, fortalecer el trabajo colaborativo y reconocer las barreras que pueden dificultar la inclusión.

Progresos: Pude resignificar acciones que realizo habitualmente, como el seguimiento de estudiantes, la comunicación con las familias y la articulación con colegas, comprendiendo que forman parte de una mirada tutorial e inclusiva.

Dificultades: El desafío de sostener un acompañamiento personalizado en contextos donde los tiempos institucionales y las múltiples demandas muchas veces limitan la posibilidad de realizar un seguimiento más cercano.

Reflexión final: Esta clase me permitió pensar que acompañar no significa resolver los problemas de los estudiantes, sino generar las condiciones para que puedan desarrollar autonomía, fortalecer sus aprendizajes y sentirse parte de la comunidad escolar.

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Me llevo la reflexión de que toda intervención requiere escucha, análisis y trabajo colaborativo. La clase fortaleció mi mirada sobre la importancia de construir estrategias de acompañamiento que contemplen las necesidades de cada estudiante y favorezcan su inclusión y desarrollo integral.

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Me llevo de esta clase una mayor comprensión sobre la importancia del apoyo a la inclusión como una responsabilidad compartida por toda la comunidad educativa. Reflexioné sobre la necesidad de reconocer la diversidad de los estudiantes, valorar sus fortalezas y generar estrategias que favorezcan su participación y aprendizaje. También comprendí que la inclusión no implica adaptar al estudiante a la escuela, sino construir propuestas que respondan a las necesidades de todos y todas.

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Me llevo de esta clase una mirada más amplia sobre la figura del tutor y su importancia en el acompañamiento de las trayectorias educativas. Comprendí que muchas de las funciones vinculadas a la escucha, la orientación y el seguimiento de los estudiantes pueden formar parte de la práctica docente cotidiana. También me quedó la reflexión sobre la necesidad de fortalecer los vínculos y atender las distintas realidades de los estudiantes para favorecer su aprendizaje y permanencia en la escuela.

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Las expectativas del estudiante juegan un papel crucial en el éxito del proceso de aprendizaje, actuando como un motor invisible que define su nivel de compromiso y persistencia. Cuando un estudiante ingresa al aula, no lo hace como una "hoja en blanco"; trae consigo una serie de creencias sobre lo que va a aprender, cómo se lo van a enseñar, la utilidad de ese conocimiento para su futuro y su propia capacidad para lograrlo.

​Este fenómeno se conecta de manera directa con lo que en psicología se conoce como autoeficacia: si el estudiante tiene altas expectativas sobre su propio desempeño, es mucho más probable que desarrolle una motivación intrínseca (el deseo interno de aprender por el placer de comprender), lo que lo lleva a procesar la información de forma profunda y no meramente memorística.

​Por el contrario, si las expectativas de logro son bajas o si existe un desajuste entre lo que el estudiante espera del curso y lo que la propuesta pedagógica ofrece, puede aparecer la frustración o la apatía. Para que el proceso de aprendizaje sea verdaderamente significativo, es fundamental que los educadores expliciten claramente los objetivos y generen un entorno inclusivo donde las expectativas se alineen de forma realista y estimulante, transformando el error no en un fracaso, sino en una parte natural del camino hacia el conocimiento.

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Creo que el mito del emparejamiento está aún muy presente. Pensar en qué prácticas nos llevan a que la diversidad sea la norma y no a borrar o disimular las diferencias.

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Miro hacia atrás y veo cómo maduró la mirada desde la primera clase. Hoy me voy con una sensación de claridad: las tensiones teóricas y los debates colectivos de las semanas previas finalmente decantaron en un horizonte de acción concreto. Me llevo el entusiasmo de saber que este cierre no es un punto final, sino una plataforma para intervenir el territorio con herramientas mucho más sólidas y una perspectiva crítica renovada.

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Hoy sentí que las piezas del rompecabezas empezaron a encajar de verdad. Fue la clase donde pudimos cruzar las problemáticas del territorio, las trayectorias formativas y los marcos teóricos que veníamos discutiendo. Me voy con la satisfacción de ver que lo que al principio parecía un montón de conceptos sueltos, hoy se transformó en una mirada integrada, coherente y con mucho más sentido.

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Me quedé con la mente ocupada procesando las contradicciones y barreras reales que analizamos hoy. Aunque chocar de frente con la complejidad del contexto genera cierta preocupación, entiendo que es un paso necesario: no se puede transformar una realidad que primero no se comprende a fondo.

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Lo que me llevo de esta clase es la riqueza de lo colectivo. Escuchar las realidades de mis compañeros me generó mucha empatía y me recordó que el análisis y la investigación no se hacen en solitario. Me voy con la energía renovada al confirmar que las respuestas más potentes siempre se construyen en red.

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Esta clase me dejó una sensación de sana incomodidad. Cuando nos metemos de lleno en los marcos teóricos pesados, a veces aparece la frustración de sentir que la abstracción nos aleja de la realidad tangible. Sin embargo, me llevo la satisfacción de haber podido encontrar un puente: la teoría no está para adornar, sino para darnos las herramientas que nos permiten nombrar y desarmar las desigualdades estructurales que vemos en el territorio. Me voy cansado por el esfuerzo de debate, pero con la mente más afilada.

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Arrancar siempre genera esa doble sensación de entusiasmo por lo nuevo y la incertidumbre de ver hacia dónde nos va a llevar el viaje. Hoy me voy con la cabeza muy activa, procesando el punto de partida que planteamos. Me movilizó darme cuenta de que muchas de las problemáticas que se expusieron no son ajenas, sino que las vivo y las palpo en el día a día de mi propio territorio y en los trayectos formativos actuales. Esa cercanía me entusiasma, pero también me desafía a no quedarme en lo que ya sé y a abrirme a nuevas lecturas.

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me llevo el compartir e torno a estas dicuciones y los desafios de la verdadera inclusión. Las situaciones que se presentan al análisis me parecen muy pertinentes y me ayudan a la reflexión. Gracias

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me llevo el compartir e torno a estas dicuciones y los desafios de la verdadera inclusión. Las situaciones que se presentan al análisis me parecen muy pertinentes y me ayudan a la reflexión. Gracias

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De las tres frases sobre las que se propone reflexionar elijo la última referida a que esperamos que el alumno se empareje o en caso de que no pueda que haga " como si" .

Me parece que en realidad casi no podemos establecer generalizaciones , porque justamente cada trayectoria y cada estudiante es único y será atendiendo a esas particularidades que establecemos los objetivos.

Igualmente también me parece que es necesaria cierta uniformidad en la enseñanza grupal , podemos diversificar las propuestas , brindar los apoyos , esperar los tiempos , pero la enseñanza no es individual , entonces no estoy de acuerdo con que se deseche totalmente la necesidad de cierta uniformidad para que el aprendizaje en una clase grupal se produzca

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*"las maestras solas no pueden": en cuanto a esta frase, creo que nadie puede solo/a, que el trabajo en equipo, en red, colaborativo, aporta lo mejor de cada uno/a. A veces nos pasa a las maestras encargadas del grupo que nos cuesta pedir ayuda y trabajar con otros/as, delegar, aceptar comentarios, ideas nuevas. Creo que es un proceso que continua gestandose, pero muy valioso pra trabajar desde una perpectiva de educación inclusiva.

*"las APND son un mal necesario": me resulta una frse muy despectiva que no valoriza el trabajo de esa persona en ese rol. El trabajo de la apnd junto a demas colegas, pensando en función del sujeto y su contexto, es enriquecedor.

*"esperamos que el alumno se empareje": ¿se empareje con que?¿con quienes?vuelvo a una frase "gastada" pero que tomo siempre: todos y todas somos disntintos y tenemos tiempos e historias distintas. La norma en la diversidad es respetar la singularidd de cada niño/a, valorizando quien es.

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"Las maestras solas, no pueden": los docentes solemos oscilar entre la impotencia y la omnipotencia. Mas que pensar que no podemos solas, me parece importante descubrir la potencia de los colectivo. Es mejor con otrxs.

"Las APND son un mal necesario": me parece una expresión que desvaloriza al APND en cuanto a lo que puede aportar. Parece que se valoraría su presencia para que sea solo quien se "encargue" del sujeto.

"Esperamos que el alumno se empareje": la idea de espera asume una posición pasiva donde el docente siente que no tiene/puede/quiere intervenir. Pero además se suma la idea de "emparejar", lo que indica que siempre hay un lugar al que hay que llegar. Y ese lugar es considerado dentro del sistema educativa, lo "normal", lo "homogéneo". Marca la dificultad para pensar en términos de diversidad (de propuestas, de formas de aprender, etc)

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“Las maestras, solas, no pueden”

Concuerdo con esta afirmación, debe trabajarse en equipo y con buena comunicación.

“Las APND son un mal necesario”

Incorrecto, sacarle la connotación negativa.

“Esperamos que el alumno se empareje”

Este es un punto delicado, el emparejarse habla de un paradigma antiguo, de una homogeneidad que no debe ser lo buscado. ¿Emparejarse con respecto a qué o a quiénes? Lo difícil en mi opinión es como manejar la diversidad, la inclusión, la heterogeneidad, sin caer en docentes desgastados por el cansancio y la imposible tarea de sobrevivir o de preservar la salud mental.

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Al no ser yo una profesional de la psicología ni estar empapada al 100% del trabajo que realiza el personal de los equipos de EOE en campo, esta clase me permitió entender mejor por qué se avanza con algunos casos y no con otros (el concepto de "encargo" fue iluminador) y cómo suele confundirse "inclusión" con "adaptación" del sujeto al entorno.

En ese último punto, he de admitir que en más de una oportunidad lo consideré así. La lectura de los casos desarrollados durante la clase me ayudó a ver cómo la adaptación de la cultura escolar a las necesidades de los estudiantes que requerien adecuaciones podría beneficiar a la totalidad de los estudiantes. Pienso en el caso del estudiante que lograba expresarse mejor empleando el arte o aquel a quien el bullicio alteraba. El estudiantado en general podría beneficiarse al contar con opciones de evaluación que incluyan la expresión artística, ni hablar de un entorno de trabajo calmo y respetuoso que permita pensar, imaginar y crear.

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LA INCLUSIÓN COMO LINTERNA

La linterna de la escucha: iluminar la singularidad de cada estudiante.

EMOCIONES

Esperanza: ver lo que estaba invisible

Responsabilidad: cuidar a quien ilumino

Vulnerabilidad: admitir lo que no vi antes (Filidoro)

ACTITUDES

Mirada pedagógica (no diagnóstica): ver al estudiante, no el problema

Acto de nombrar (Enright): nombrar es resistencia contra etiquetas

Disponibilidad: estar presente, iluminar sin cegar.

APRENDIZAJES

Que cada estudiante es singular y visible (Skliar: pasión por la singularidad).

Que nombrar diferente transforma (no "el caso TEA, sino "María").

Que la escuela tiene su propia mirada y no debe hipnotizarse con diagnósticos ajenos (Enright)

PROGRESOS

Equipo docente recupera su lenguaje escolar (Enright)

Se deja la hipnosis diagnóstica: cambia "¿qué tiene?" a "¿quién es?" (Sanmartín)

DIFICULTADES

Soledad de la linterna: si nadie más ilumina, los estudiantes vuelven a la sombra (Filidoro: se necesita trama)

Recursos limitados: una linterna sola no ilumina toda el aula.

EN MÚSICA

El docente de música es linterna natural: cada estudiante tiene una voz única que debe ser revelada, nombrada, escuchada.