# data[].attributes.body
Como grupo, recibir retroalimentación fue una experiencia enriquecedora que, aunque al inicio generó cierta incertidumbre, pronto se convirtió en una herramienta valiosa para la mejora. La posibilidad de ser evaluadas por otras compañeras permitió tomar distancia de nuestro propio trabajo y observarlo desde una mirada externa, más crítica y objetiva.

Los comentarios que resultaron más útiles fueron aquellos formulados de manera concreta y argumentada, especialmente los que señalaban aspectos del documento que podían ganar en claridad, coherencia o profundidad. Por ejemplo, se agradecieron especialmente las observaciones que invitaban a mejorar la redacción de los objetivos o a incorporar un enfoque más inclusivo y accesible en la propuesta.

Las críticas constructivas fueron recibidas con una actitud receptiva y con la intención de mejora. En ningún momento se interpretaron como juicios personales, sino como aportes desde una mirada pedagógica que buscaba el fortalecimiento del trabajo común. Este ejercicio fomentó una cultura de colaboración y respeto, en la que cada voz fue valorada.

En conjunto, esta experiencia de coevaluación nos ayudó a reforzar habilidades de autocrítica, a reconocer la importancia de múltiples miradas en un mismo trabajo y a asumir la retroalimentación como parte esencial del proceso formativo.

# data[].attributes.body
Realizar la coevaluación entre nosotras, dentro del propio grupo, ha sido una experiencia muy valiosa. Al tener que valorar el trabajo de nuestras propias compañeras, aprendimos a observar con más atención y profundidad cada parte del proceso, desde la planificación hasta la argumentación de las decisiones tomadas.

Una de las cosas que más aprendimos fue a dar feedback de forma respetuosa pero honesta. No siempre es fácil señalar aspectos a mejorar cuando conoces a la persona, pero logramos crear un clima en el que todas nos sentimos cómodas compartiendo nuestras opiniones. Esta práctica nos ayudó a desarrollar una comunicación más abierta, asertiva y enfocada en la mejora conjunta.

Entre las principales dificultades, destacamos precisamente ese primer momento de incomodidad al tener que hacer observaciones críticas entre compañeras. Además, no era sencillo tomar distancia suficiente para evaluar de forma objetiva. Aun así, el ejercicio nos ayudó a identificar detalles que a veces pasan desapercibidos en el trabajo colectivo.

Uno de los descubrimientos más importantes fue reconocer cómo cada una aporta una mirada distinta al grupo. A través de la coevaluación, nos dimos cuenta de fortalezas individuales que quizás no habíamos valorado lo suficiente, y también de la riqueza que supone construir juntas una propuesta desde perspectivas complementarias.

# data[].attributes.body
Partiendo de la base de que el aprendizaje es un proceso activo y basado en el desarrollo sociocognitivo y emocional, la adquisición de competencias de pensamiento crítico y reflexivo y aprendizaje autorregulado, a través de la inclusión de actividades de evaluación, permite que el aprendizaje sea transferible, conectándolo a la vida real.

En este sentido, se entiende, igual modo, que el proceso de enseñanza-aprendizaje no es un proceso estático, sino que requiere de una autorregulación continua, en donde la evaluación y la toma de conciencia sobre los objetivos y competencias que se alcanzan o no, o sobre aciertos y de errores, que se producen durante dicho proceso, constituyen toda una ayuda al progreso del aprendizaje.

Esta actividad nos ha permitido valorar la evaluación en pares como medio para alcanzar los objetivos de aprendizaje plateados en una actividad, interiorizando los criterios de evaluación, que fomenta la reflexión, el compromiso y la responsabilidad compartida en el proceso de aprendizaje, valorándolo como una estrategia pedagógica valiosa.

El feedback proporcionado nos ha permitido identificar nuestras fortalezas y áreas de mejora, aspectos fundamentales para promover un aprendizaje significativo. Según Sangrà (2020), el intercambio de retroalimentación constructiva en entornos colaborativos potencia la adquisición de habilidades críticas y favorece la construcción de conocimientos de manera activa y participativa.

Por otro lado, uno de los aspectos significativo y valorables, ha sido su realización como evaluación formativa, teniendo como objetivo, mejorar tanto nuestro aprendizaje, como el propio proceso de enseñanza-aprendizaje.  La evaluación formativa está directamente vinculada a la retroalimentación durante el proceso, la posibilidad de mejora, la autoevaluación y la evaluación de compañeros, así como la reflexión. (Cintra, C. J. B. 2024)

El feedback realizado de manera constructiva, nos ha ayudado a identificar dentro de la propia actividad, que aspectos se pueden mejorar, convirtiéndose en una actividad enriquecedora; pero al mismo tempo el hecho de haber adoptado el rol de evaluadores nos ha permitido comparar nuestro trabajo con el de las compañeras, hemos podido ver otros modelos distintos de la misma actividad y aprender de ellos, facilitando la propia autoevaluación de manera reflexiva.

La articulación de sistemas de autoevaluación o de evaluación entre iguales, asegura que cualquier agente que se erija como evaluadora o evaluador puede aplicar los mismos criterios, fomentando y desarrollando su juicio evaluativo, así como la propia capacidad de evaluarse y evaluar. (Tai; Ajjawi; Boud y otros, 2018, citado en Cintra, C. J. B. 2024).

Por último y para concluir, señalar que, el aprendizaje centrado en las actividades sitúa al estudiante en el centro del proceso formativo, otorgándole un rol protagónico y favoreciendo el aprendizaje colaborativo y autónomo: por lo que haber integrado en esta actividad, r la coevaluación y el feedback como prácticas educativas, ha contribuido a crear un ambiente de aprendizaje más enriquecedor y efectivo, convirtiéndonos en protagonistas de nuestro propio proceso formativo.

Referencias bibliograficas:

Sangrà, A. (2020). Decálogo para la mejora de la docencia online: Propuestas para educar en contextos presenciales discontinuos.

Cintra, C. J. B. LA EVALUACIÓN FORMATIVA A TRAVÉS DE ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. EDUCACIÓN Y DESAFÍOS EPISTEMOLÓGICOS DEL SIGLO XXI, 20.

# data[].attributes.body
La coevaluación nos ha brindado la oportunidad de poder ver de forma más crítica y analítica nuestro trabajo individual y el de nuestras compañeras. Asimismo, hemos aprendido a argumentar nuestras valoraciones con criterios objetivos, claros y pedagógicos. Quizás a través de la coevaluación hemos podido ser conscientes de aspectos que con una simple autoevaluación se nos hubieran podido pasar.

Por todo ello, el proceso de coevaluación ha provocado un ambiente de diálogo de forma profesional y madura entre las compañeras, y que mediante de ese intercambio de opiniones nos he hecho enriquecernos unas de otras y poder conseguir un conocimiento compartido. En general, este tipo de evaluación potencia un entorno de cooperación que es esencial en el proceso de aprendizaje y en la práctica docente.

Por último, cabe destacar que con la coevaluación conseguimos tener un tarea o trabajo más completo y adecuado, puesto que se nos da la oportunidad de poder mejorarlo.

# data[].attributes.body
La coevolución es una actividad que implica al estudiante el en propio proceso de aprendizaje otorgándole el rol de evaluador, lo cual contribuye a fomentar la capacidad crítica y reflexiva; conocer los criterios de evaluación, facilita la toma de conciencia sobre el propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata, por tanto, de evaluar para aprender, y orientar la práctica hacia una nueva cultura evaluativa (Fernández-Ferrer (2018, citado en Sangrá et al. 2020).

La presente actividad tiene por objetivo presentar las conclusiones obtenidas, tras la puesta en práctica de un feedback intermedio, que nos ha permitido mejorar la entrega final de una acción educativa planificada.

Referencias bibliograficas:

Sangrà, A. (2020). Decálogo para la mejora de la docencia online: Propuestas para educar en contextos presenciales discontinuos.