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Conclusión

En conclusión, el principal aporte de Jean Piaget a la educación es el cambio de paradigma que concibe al niño como un constructor activo de su propio conocimiento, en lugar de un receptor pasivo de información. Sus teorías han sentado las bases de la pedagogía moderna, enfatizando la importancia de adaptar la enseñanza a las etapas específicas del desarrollo cognitivo del niño.

En el aprendizaje activo y experiencial: Piaget demostró que los niños aprenden mejor interactuando y experimentando con su entorno, no solo a través de la instrucción directa. Esto promueve metodologías que incluyen materiales manipulativos, juegos de clasificación y proyectos prácticos en el aula.

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El aprendizaje activo: Piaget enfatizó que los niños no son receptores pasivos de información, sino participantes activos en su proceso de aprendizaje. Esta idea ha inspirado enfoques pedagógicos centrados en el estudiante, como el constructivismo.

La importancia del juego: Según Piaget, el juego es esencial para el desarrollo cognitivo, ya que permite a los niños experimentar, explorar y construir su comprensión del mundo.

Currículos adaptados al desarrollo: Piaget argumentó que la enseñanza debe estar alineada con la etapa cognitiva del niño, promoviendo actividades y materiales que sean adecuados para su nivel de desarrollo.

La investigación educativa: Su metodología de observación y entrevistas con niños inspiró a generaciones de investigadores a estudiar cómo aprenden y piensan los niños.

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Piaget también introdujo conceptos fundamentales como la asimilación, la acomodación y el equilibrio, que explican cómo los niños adaptan su conocimiento al enfrentarse a nuevas experiencias.

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Etapa sensorio-motora (0-2 años): Los niños exploran el mundo mediante los sentidos y las acciones. Durante esta etapa, desarrollan la comprensión de la permanencia del objeto.

Etapa preoperacional (2-7 años): El pensamiento simbólico emerge, lo que permite el uso del lenguaje y la imaginación. Sin embargo, el razonamiento es egocéntrico y carece de lógica formal.

Etapa de las operaciones concretas (7-11 años): Los niños comienzan a pensar lógicamente sobre eventos concretos y comprenden conceptos como la conservación y la reversibilidad.

Etapa de las operaciones formales (12 años en adelante): El pensamiento abstracto y la capacidad para razonar sobre situaciones hipotéticas se desarrollan plenamente.

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Desde temprana edad demostró un profundo interés por el conocimiento y la investigación. A los 11 años, publicó su primer artículo científico sobre un gorrión albino, lo que marcó el inicio de una carrera prolífica en el ámbito académico. Estudió ciencias naturales en la Universidad de Neuchâtel y, posteriormente, se interesó por la psicología y la epistemología, disciplinas que combinó para desarrollar sus revolucionarias teorías.

Piaget trabajó en diferentes países europeos, colaborando con investigadores destacados y estableciendo una sólida base para sus estudios. Su experiencia con niños mientras trabajaba en laboratorios de psicología y en escuelas lo llevó a formular preguntas sobre cómo aprenden y construyen conocimiento los seres humanos, particularmente durante la infancia.

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En Panamá, sus ideas se aplican en educación inicial con actividades manipulativas. Fomenta aulas centradas en el estudiante, no en la memorización.

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Jean Piaget (1896 - 1980) fue un reconocido psicólogo, biólogo y epistemólogo de origen suizo.

Desarrolló sus tesis en torno al estudio del desarrollo psicológico en la infancia y la teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia. De ahí surgió lo que conocemos como la Teoría del Aprendizaje de Piaget.

La Teoría del Aprendizaje de Piaget

Jean Piaget es uno de los más conocidos psicólogos del enfoque constructivista, una corriente que bebe directamente de las teorías del aprendizaje de autores como Lev Vygotsky o David Ausubel.

¿Qué es el enfoque constructivista?

El enfoque constructivista, en su vertiente de corriente pedagógica, es una manera determinada de entender y explicar las formas en las que aprendemos. Los psicólogos que parten de este enfoque ponen énfasis en la figura del aprendiz como el agente que en última instancia es el motor de su propio aprendizaje.

Los padres, maestros y miembros de la comunidad son, según estos autores, facilitadores del cambio que se está operando en la mente del aprendiz, pero no la pieza principal. Esto es así porque, para los constructivistas, las personas no interpretan literalmente lo que les llega del entorno, ya sea a través de la propia naturaleza o a través de las explicaciones de maestros y tutores. La teoría constructivista del conocimiento nos habla de una percepción de las propias vivencias que siempre está sujeta a los marcos de interpretación del "aprendiz".

Es decir: somos incapaces de analizar objetivamente las experiencias que vivimos en cada momento, porque siempre las interpretaremos a la luz de nuestros conocimientos previos. El aprendizaje no es la simple asimilación de paquetes de información que nos llegan desde fuera, sino que se explica por una dinámica en la que existe un encaje entre las informaciones nuevas y nuestras viejas estructuras de ideas. De esta manera, lo que sabemos está siendo construido permanentemente.

El aprendizaje como reorganización

¿Por qué se dice que Piaget es constructivista? En términos generales, porque este autor entiende el aprendizaje como una reorganización de las estructuras cognitivas existentes en cada momento. Es decir: para él, los cambios en nuestro conocimiento, esos saltos cualitativos que nos llevan a interiorizar nuevos conocimientos a partir de nuestra experiencia, se explican por una recombinación que actúa sobre los esquemas mentales que tenemos a mano tal como nos muestra la Teoría del Aprendizaje de Piaget.

Al igual que un edificio no se construye transformando un ladrillo en un cuerpo más grande, sino que se erige sobre una estructura (o, lo que es lo mismo, una colocación determinada de unas piezas con otras), el aprendizaje, entendido como proceso de cambio que se va construyendo, nos hace pasar por diferentes etapas no porque nuestra mente cambie de naturaleza de manera espontánea con el paso del tiempo, sino porque ciertos esquemas mentales van variando en su relaciones, se van organizando de manera distinta a medida que crecemos y vamos interactuando con el entorno. Son las relaciones establecidas entre nuestras ideas, y no el contenido de estas, las que transforman nuestra mente; a su vez, las relaciones establecidas entre nuestras ideas hacen cambiar el contenido de estas.

Pongamos un ejemplo. Puede que, para un niño de 11 años, la idea de familia equivalga a su representación mental de su padre y su madre. Sin embargo, llega un punto en el que sus padres se divorcian y al cabo de un tiempo se ve viviendo con su madre y otra persona que no conoce. El hecho de que los componentes (padre y madre del niño) hayan alterado sus relaciones pone en duda la idea más abstracta en la que se adscriben ( familia).

Con el tiempo, es posible que esta reorganización afecte al contenido de la idea "familia" y lo vuelva un concepto aún más abstracto que antes en el que pueda tener cabida la nueva pareja de la madre. Así pues, gracias a una experiencia (la separación de los padres y la incorporación a la vida cotidiana de una nueva persona) vista a la luz de las ideas y estructuras cognitivas disponibles (la idea de que la familia son los padres biológicos en interacción con muchos otros esquemas de pensamiento) el "aprendiz" ha visto cómo su nivel de conocimiento en lo relativo a las relaciones personales y la idea de familia ha dado un salto cualitativo.

El concepto de 'esquema'

El concepto de esquema es el término utilizado por Piaget a la hora de referirse al tipo de organización cognitiva existente entre categorías en un momento determinado. Es algo así como la manera en la que unas ideas son ordenadas y puestas en relación con otras.

Jean Piaget sostiene que un esquema es una estructura mental concreta que puede ser transportada y sistematizada. Un esquema puede generarse en muchos grados diferentes de abstracción. En las primeras etapas de la niñez, uno de los primeros esquemas es el del ' objeto permanente', que permite al niño hacer referencia a objetos que no se encuentran dentro de su alcance perceptivo en ese momento. Tiempo más tarde, el niño alcanza el esquema de ' tipos de objetos', mediante el cual es capaz de agrupar los distintos objetos en base a diferentes "clases", así como comprender la relación que tienen estas clases con otras.

La idea de "esquema" en Piaget es bastante similar a la idea tradicional de 'concepto', con la salvedad de que el suizo hace referencia a estructuras cognitivas y operaciones mentales, y no a clasificaciones de orden perceptual.

Además de entender el aprendizaje como un proceso de constante organización de los esquemas, Piaget cree que es fruto de la adaptación. Según la Teoría del Aprendizaje de Piaget, el aprendizaje es un proceso que sólo tiene sentido ante situaciones de cambio. Por eso, aprender es en parte saber adaptarse a esas novedades. Este psicólogo explica la dinámica de adaptación mediante dos procesos que veremos a continuación: la asimilación y la acomodación.

El aprendizaje como adaptación

Una de las ideas fundamentales para la Teoría del Aprendizaje de Piaget es el concepto de inteligencia humana como un proceso de naturaleza biológica. El suizo sostiene que el hombre es un organismo vivo que se presenta a un entorno físico ya dotado de una herencia biológica y genética que influye en el procesamiento de la información proveniente del exterior. Las estructuras biológicas determinan aquello que somos capaces de percibir o comprender, pero a la vez son las que hacen posible nuestro aprendizaje.

Con un marcado influjo de las ideas asociadas al darwinismo, Jean Piaget construye, con su Teoría del Aprendizaje, un modelo que resultaría fuertemente controvertido. Así, describe la mente de los organismos humanos como el resultado de dos "funciones estables": la organización, cuyos principios ya hemos visto, y la adaptación, que es el proceso de ajuste por el cual el conocimiento del individuo y la información que le llega del entorno se adaptan el uno al otro. A su vez, dentro de la dinámica de adaptación operan dos procesos: la asimilación y la acomodación.

1. Asimilación

La asimilación hace referencia a la manera en que un organismo afronta un estímulo externo en base a sus leyes de organización presentes. Según este principio de la adaptación en el aprendizaje, los estímulos, ideas u objetos externos son siempre asimilados por algún esquema mental preexistente en el individuo.

En otras palabras, la asimilación hace que una experiencia sea percibida bajo la luz de una "estructura mental" organizada con anterioridad. Por ejemplo, una persona con baja autoestima puede atribuir una felicitación por su trabajo a una forma de manifestar lástima por él.

2. Acomodación

La acomodación, por el contrario, involucra una modificación en la organización presente en respuesta a las exigencias del medio. Allí donde hay nuevos estímulos que comprometen demasiado la coherencia interna del esquema, hay acomodación. Es un proceso contrapuesto al de asimilación.

3. Equilibración

Es de este modo que, mediante la asimilación y la acomodación, somos capaces de reestructurar cognitivamente nuestros aprendizajes durante cada etapa del desarrollo. Estos dos mecanismos invariantes interactúan uno con otro en lo que se conoce como el proceso de equilibración. El equilibrio puede ser entendido como un proceso de regulación que rige la relación entre la asimilación y la acomodación.

El proceso de equilibración

A pesar de que la asimilación y la acomodación son funciones estables en tanto que se dan a lo largo del proceso evolutivo del ser humano, la relación que mantienen entre ellas sí varía. De este modo, la evolución cognoscitiva e intelectual mantiene una estrecha vinculación con la evolución de la relación asimilación-acomodación.

Piaget describe el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación como el resultante de tres niveles de complejidad creciente:

1. El equilibrio se establece en base a los esquemas del sujeto y los estímulos del entorno.

2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas de la persona.

3. El equilibrio se convierte en una integración jerárquica de esquemas distintos.

Sin embargo, con el concepto de equilibración se incorpora a la Teoría del Aprendizaje piagetiana un nueva cuestión: ¿qué sucede cuando el equilibrio temporal de alguno de estos tres niveles se ve alterado? Esto es, cuando existe una contradicción entre esquemas propios y externos, o entre esquemas propios entre sí.

Como señala Piaget dentro de su Teoría del Aprendizaje, en este caso se produce un conflicto cognitivo, y en este momento es cuando se quiebra el equilibro cognitivo previo. El ser humano, que constantemente persigue la consecución de un equilibrio, trata de hallar respuestas, planteándose cada vez más interrogantes e investigando por su cuenta, hasta que alcanza el punto de conocimiento que lo restablece.

Nota del autor:

Bertrand Regader (Barcelona, 1989) es Graduado en Psicología por la Universitat de Barcelona, con especialidad en Psicología Educativa. También cuenta con estudios de posgrado en Economía por la Facultad de Economía y Empresa de la Universitat de Barcelona.

Ha ejercido como psicólogo escolar y deportivo en distintas instituciones y como consultor de marketing digital para distintas empresas y start-ups, pero su verdadera vocación es la dirección de medios digitales y el desarrollo de proyectos empresariales vinculados a las nuevas tecnologías.

Ha sido Director Digital de las revistas Mente Sana y Tu Bebé en la editorial RBA, y como Coordinador Digital y SEO Manager en la versión digital de la revista Saber Vivir.

Es Fundador de Psicología y Mente, la mayor comunidad en el ámbito de la psicología y las neurociencias con más de 20 millones de lectores mensuales.

Es Director de I+D+I en Customer Experience en la cadena hotelera Iberostar, liderando un equipo de profesionales de la salud y del ocio con el objetivo de potenciar la experiencia de los clientes en más de 100 hoteles en Europa, Oriente Medio y América.

Autor de dos obras de divulgación científica:

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La Teoría del Aprendizaje de Jean Piaget

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La Teoría del Aprendizaje de Piaget explica las dinámicas biológicas e intelectuales de un sujeto que interactúa con su entorno. Jean Piaget fue un psicólogo...

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En la educación

Promovió el aprendizaje por descubrimiento: los niños aprenden mejor manipulando materiales y resolviendo problemas reales. Influyó en currículos que respetan etapas de desarrollo.

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Jean Piaget y sus aportes a la Educación

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Equilibrio cognitivo

desarrollo ocurre por desequilibrios cognitivos que motivan la adaptación. Piaget enfatizó que los niños no son 'adultos incompletos', sino que piensan de manera cualitativamente diferente.

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La teoría de Piaget es constructivista: el conocimiento se construye activamente por el individuo mediante la interacción con el mundo. Introduce conceptos clave como esquemas (estructuras mentales), asimilación (incorporar nueva info a esquemas existentes) y acomodación (modificar esquemas para nueva info).

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Los aportes de Piaget continúan siendo un pilar en la educación contemporánea porque nos recuerdan que enseñar es entender al niño, es reconocer sus ritmos, sus modos de pensar y su necesidad de explorar el mundo de manera activa. Su teoría nos invita a ver el aula como un espacio para descubrir, no para repetir; para construir significados, no para acumular datos. La verdadera vigencia de Piaget radica en que nos ayuda a humanizar la educación, a verla como un proceso de acompañamiento y respeto por el desarrollo natural de cada individuo.

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La teoría explica cómo se construyen nociones como:

Conservación

Clasificación

Seriación

Reversibilidad

Fundamenta prácticas pedagógicas para el desarrollo del pensamiento lógico.

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DESARROLLO DE PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO

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La teoría de Jean Piaget ha sido fundamental para comprender el desarrollo cognitivo en la infancia, destacando que los niños son constructores activos de su conocimiento. Su modelo de etapas del desarrollo proporciona un marco claro que ayuda a educadores y padres a entender las capacidades cognitivas en diferentes edades. Además, su énfasis en la asimilación y acomodación resalta cómo los niños integran nuevas experiencias, mientras que su valoración del juego como herramienta de aprendizaje ha transformado las prácticas educativas. Aunque ha enfrentado críticas, el legado de Piaget sigue influyendo en la educación y la psicología, promoviendo enfoques que fomentan el aprendizaje activo y el pensamiento crítico en las nuevas generaciones.

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La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget ha dejado una huella profunda en la psicología y la educación, ofreciendo un marco comprensivo para entender cómo los niños adquieren conocimientos y desarrollan habilidades cognitivas a lo largo de su crecimiento. Su enfoque constructivista resalta la importancia de la actividad del niño en el proceso de aprendizaje, sugiriendo que no son meros receptores pasivos de información, sino participantes activos que construyen su comprensión del mundo a través de la interacción con su entorno.

Una de las contribuciones más significativas de Piaget es su modelo de etapas del desarrollo cognitivo. Al delinear las diferentes fases por las que pasan los niños, desde la etapa sensoriomotora hasta la etapa de operaciones formales, Piaget nos proporciona una guía para entender las capacidades cognitivas en cada período de la infancia. Esto no solo ayuda a los educadores a adaptar sus métodos de enseñanza a las necesidades y habilidades de los estudiantes, sino que también permite a los padres comprender mejor el comportamiento y el desarrollo de sus hijos.

Además, los conceptos de asimilación y acomodación son fundamentales para entender cómo los niños procesan nueva información. Estos procesos resaltan la flexibilidad del pensamiento infantil y la capacidad de los niños para adaptarse a nuevas experiencias, lo que es crucial para el aprendizaje efectivo. La idea de que los niños construyen su conocimiento a través de la experiencia y la reflexión ha influido en la manera en que se diseñan los currículos educativos, promoviendo enfoques que fomentan la exploración, el descubrimiento y el aprendizaje basado en proyectos.

El énfasis de Piaget en el juego como una herramienta esencial para el aprendizaje también ha tenido un impacto duradero. Reconocer que el juego no es solo una forma de entretenimiento, sino un medio vital para el desarrollo cognitivo, social y emocional, ha llevado a una mayor valoración de las actividades lúdicas en entornos educativos. Esto ha dado lugar a pedagogías que integran el juego como un componente clave en el aprendizaje, especialmente en la educación infantil.

A pesar de las críticas y las limitaciones que algunos investigadores han señalado en su teoría, como la subestimación de las capacidades cognitivas de los niños o la falta de consideración del contexto social y cultural, el legado de Piaget sigue siendo relevante. Su enfoque ha inspirado a generaciones de educadores y psicólogos a investigar más a fondo la naturaleza del aprendizaje y el desarrollo humano.

En resumen, la teoría de Piaget no solo ha transformado nuestra comprensión del desarrollo cognitivo infantil, sino que también ha proporcionado herramientas prácticas para la enseñanza y el aprendizaje. Su visión de los niños como constructores activos de su propio conocimiento ha cambiado la forma en que concebimos la educación, enfatizando la importancia de crear entornos de aprendizaje que sean dinámicos, interactivos y centrados en el estudiante. La influencia de Piaget perdura en la actualidad, guiando la práctica educativa y la investigación en psicología del desarrollo, y su legado continúa inspirando a quienes buscan entender y apoyar el crecimiento intelectual de las nuevas generaciones.

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REFLEXIONES FINALES

El juego y la interacción son fundamentales: El niño aprende a través de la interacción con su entorno, ya sea jugando o experimentando. Estas actividades son cruciales para construir su comprensión del mundo.

La inteligencia no es estática: La inteligencia se construye y se reconstruye constantemente a medida que interactuamos con el mundo. Es un proceso dinámico.

Importancia en la educación: La teoría de Piaget ha tenido un gran impacto en la educación, ayudando a los docentes a entender cómo piensan los niños en cada etapa para adaptar su enseñanza y potenciar sus capacidades.

Meta de la educación: Según Piaget, la meta de la educación debería ser formar individuos creativos, inventores y descubridores, no solo personas que repitan lo aprendido por generaciones anteriores.

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Desarrollo Cognoscitivo en la Adolescencia

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IDEAS PRINCIPALES DE LA TEORÍA DE JEAN PEAGET

Desarrollo cognitivo en etapas: El desarrollo de la inteligencia se divide en cuatro etapas universales que se suceden en un orden fijo:

Sensoriomotora: (0-2 años) Se comprende el mundo a través de los sentidos y las acciones motoras.

Preoperacional: (2-7 años) Se desarrolla el lenguaje y se comienza a pensar simbólicamente, pero el pensamiento es egocéntrico y no lógico.

Operaciones concretas: (7-11 años) Se adquiere la capacidad de pensar de forma lógica sobre eventos concretos, pero no sobre situaciones abstractas.

Operaciones formales: (11 años en adelante) Se desarrolla el pensamiento abstracto, el razonamiento hipotético y la capacidad para resolver problemas complejos.

Construcción activa del conocimiento: Piaget creía que el ser humano no es un receptor pasivo de información, sino un constructor activo de su propio conocimiento.

Asimilación y acomodación: Son los dos procesos que impulsan el desarrollo cognitivo.

Asimilación: Se incorpora nueva información a los esquemas mentales que ya existen.

Acomodación: Se modifican los esquemas mentales existentes para integrar la nueva información. La interacción entre estos dos procesos crea un equilibrio dinámico que conduce a un mayor desarrollo cognitivo.

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Quién fue Jean Piaget, el psicólogo que planteó las 4 etapas del desarrollo cognitivo infantil

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LAS CONTRIBUCIONES DE PIAGET A LA PSICOLOGIA Y LA EDUCACÍON

Piaget contribuyó a la psicología de diversas maneras. Apoyó la idea de que los niños piensan de forma diferente a los adultos y su investigación identificó varios hitos importantes en el desarrollo mental infantil. Su trabajo también generó interés en la psicología cognitiva y del desarrollo.

Las teorías de Piaget son ampliamente estudiadas hoy en día por estudiantes de psicología y pedagogía. En el caso de esta última, él mismo afirmó: «El objetivo principal de la educación en las escuelas debería ser formar hombres y mujeres capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente repetir lo que han hecho otras generaciones»

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Exploring the Legacy: Jean Piaget’s Pioneering Contributions to Developmental Psychology

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Delve into the insights of the psychologist Jean Piaget, whose theories reshaped our understanding of child development and cognitive growth.

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ETAPA 4: OPERACIONES FORMALES

Las operaciones formales son la última etapa del desarrollo cognitivo de Piaget, que comienza alrededor de los 11 o 12 años e implica el desarrollo del pensamiento abstracto, lógico e hipotético. Los individuos en esta etapa pueden usar el razonamiento deductivo para formular y probar hipótesis, resolver problemas complejos y pensar en conceptos abstractos y teóricos que van más allá de la experiencia inmediata.

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La etapa de las operaciones formales es la última de las propuestas por Jean Piaget en su Teoría del Desarrollo Cognitivo. En este estadio los ya adolescentes presentan una mejor capacidad de abstracción, un pensamiento más científico y una mejor capacidad para resolver problemas hipotéticos.

A continuación veremos más a fondo qué es esta etapa, a partir de qué edad comienza, cuáles son sus características y qué experimentos se han hecho para confirmar y refutar las afirmaciones de Piaget.

¿Qué es la etapa de las operaciones formales?

La etapa de las operaciones formales es la última de las cuatro etapas planteadas por el psicólogo suizo Jean Piaget en su Teoría del Desarrollo Cognitivo, siendo las otras tres las etapas sensoriomotora, la preoperacional y la de las operaciones concretas.

El pensamiento operacional formal se manifiesta a partir de los 12 años abarcando hasta la edad adulta, caracterizándose por el hecho de que los niños, ya casi adolescentes, tienen una visión más abstracta y un uso más lógico del pensamiento. Pueden pensar acerca conceptos teóricos.

Es durante esta etapa en la que el individuo pueden manejar el pensamiento hipotético-deductivo, tan característico del método científico.

El niño ya no está encadenado a los objetos físicos y reales para poder llegar a conclusiones, sino que ahora puede pensar sobre situaciones hipotéticas, imaginándose todo tipo de escenarios sin necesidad de tener una representación gráfica o palpable de los mismos. Así el adolescente podrá razonar sobre problemas más complejos.

Características de esta etapa de desarrollo

Esta etapa que, como ya hemos comentado, tiene sus inicios entre los 11 y 12 años y dura hasta superada la adolescencia, presenta las siguientes características.

1. Razonamiento hipotético-deductivo

Otro de los nombres que dio Piaget a esta etapa fue la del "razonamiento hipotético-deductivo", puesto que este tipo de razonamiento es esencial durante este período de desarrollo. Los niños pueden pensar en soluciones en base a ideas abstractas e hipótesis.

Esto es observable viendo cómo son frecuentes a finales de la infancia y principios de la adolescencias preguntas del estilo "qué pasa si..."

Mediante estos planteamientos hipotéticos los jóvenes pueden llegar a muchas conclusiones sin necesidad de tener que basarse en objetos físicos o soportes visuales. A estas edades se les presenta un gigantesco mundo de posibilidades para resolver todo tipo de problemas. Esto hace que tengan la capacidad para poder pensar científicamente, planteándose hipótesis, generando predicciones e intentar responder a preguntas.

2. Resolución de problemas

Como hemos comentado, es a estas edades en las que se adquiere un pensamiento más científico y reflexionado. El individuo tiene una mayor capacidad para abordar problemas de manera más sistemática y organizada, dejando de limitarse a la estrategia del ensayo y error. Ahora plantea en su mente escenarios hipotéticos en los que se pregunta cómo podrían evolucionar las cosas.

Aunque la técnica del ensayo y error puede ser de ayuda, obteniéndose beneficios y conclusiones mediante ella, el disponer de otras estrategias de resolución de problemas expanden de forma significativa el conocimiento y experiencia del joven. Los problemas se resuelven con unos métodos menos práticos, usando la lógica que antes el individuo no disponía.

3. Pensamiento abstracto

La etapa anterior, es decir, al de las operaciones concretas, los problemas se resolvían necesariamente teniendo objetos a mano, para poder entender la situación y cómo darle solución.

En cambio, en la etapa de las operaciones formales los niños pueden trabajar a partir de ideas que solo se encuentren en su cabeza. Es decir, pueden pensar en conceptos hipotéticos y abstractos sin que hayan tenido que experimentarlos de forma directa con anterioridad.

Diferencia entre la etapa de las operaciones concretas y la de las formales

Es posible ver hasta si un niño se encuentra en la etapa de las operaciones concretas o en la etapa de las operaciones formales preguntándoles lo siguiente:
Si Ana es más alta que su amiga Luisa, y Luisa es más alta que su amiga Carmen, ¿quien de todas ellas es más alta?
Los niños que se encuentran en la etapa de las operaciones concretas necesitan algún tipo de soporte visual para poder entender este ejercicio, como un dibujo o muñecos que representen a Ana, Luisa y Carmen y, así, poder averiguar quien es la más alta de las tres. Además, según Piaget los niños en estas edades no tienen problemas para ordenar objetos en función de características como la longitud, el tamaño, el peso o el número (seriación), pero sí que les cuesta más con tareas en las que tienen que ordenar a personas.

Esto no sucede en niños mayores y adolescentes, que ya se encuentran en la etapa de las operaciones formales. Si se les pregunta quién es la más alta de las tres, sin necesidad de tener que dibujar a estas tres niñas, sabrán contestar el ejercicio. Analizarán la frase, entendiendo que si Ana > Luisa y Luisa > Carmen, por lo tanto, Ana > Luisa > Carmen. No les resulta tan complicado hacer actividades de seriación independientemente de si lo que tienen que ordenar son objetos o personas.

Experimentos de Piaget

Piaget realizó una serie de experimentos para poder comprobar el razonamiento hipotético-deductivo que atribuía a los niños mayores de 11 años. El más simple y conocido para comprobar esto fue el famoso "problema del tercer ojo". En este experimento se les preguntaba a niños y adolescentes que, si tuvieran la opción de poder tener un tercer ojo, dónde lo colocarían.

La mayoría de los niños de 9 años decían que lo pondrían en la frente, justo encima de los otros dos. Sin embargo, al preguntarle a niños de 11 años en adelante, éstos daban respuestas muy creativas, eligiendo otras partes del cuerpo para colocar el tercer ojo. Una respuesta muy común era colocar ese ojo en la palma de la mano, para poder ver lo que había detrás de las esquinas sin tener que asomarse mucho, y la otra era tener ese ojo en la nuca o detrás de la cabeza, para poder ver quien estaba detrás siguiéndonos.

Otro experimento conocido, realizado junto con su colega Bärbel Inhelder en 1958, fue el experimento del péndulo. Este consistía en presentarle a los niños un péndulo, y se les preguntaba cuál o cuáles creían que eran los factores que influyen en la velocidad de oscilación del mismo: longitud de la cuerda, peso del péndulo y la fuerza con la que se impulsa.

Los sujetos experimentales debían ir probando a ver si descubrían cuál de esas tres variables era la que cambiaba la velocidad de movimiento, midiendo esta velocidad en cuántas oscilaciones hacía por minuto. La idea era que debían aislar diferentes factores para ver cual de ellos era el correcto, siendo únicamente la longitud la respuesta correcta, dado que cuando más corta sea más rápido se moverá el péndulo.

Los niños más pequeños, que todavía se encontraban en la etapa operacional concreta, intentaban resolver esta actividad manipulando varias variables, muchas veces al azar. En cambio, los más mayores, que ya se encontraban en la etapa de las operaciones formales, intuían que era la longitud de la cuerda lo que hacía que el péndulo, independientemente de su peso o fuerza que se le aplicara, se moviera más rápido.

Críticas a Piaget

Si bien los hallazgos realizados por Piaget e Inhelder fueron útiles, al igual que pasó con sus afirmaciones con respecto a las otras tres etapas propuestas en su Teoría del Desarrollo Cognitivo, la etapa de las operaciones formales también fue objeto de experimentos para refutar lo que se sabía sobre ella.

En 1979 Robert Siegler llevó a cabo un experimento en el que presentaba a varios niños una viga de equilibrio. En ella iba colocando varios discos en cada extremo del centro de equilibrio, e iba cambiando el número de discos o los movía a lo largo de la viga, preguntándole a sus sujetos experimentales que predijeran hacía dónde se inclinaría la balanza.

Siegler estudió las respuestas que daban los niños de 5 años, viendo que su desarrollo cognitivo seguía la misma secuencia que había planteado Piaget con su Teoría del Desarrollo Cognitivo, especialmente en relación con el experimento del péndulo.

A medida que los niños eran mayores, éstos tenían más en cuenta la interacción entre el peso de esos discos y la distancia con respecto del centro, y que eran esas variables las que permitían predecir exitosamente el punto de equilibrio.

Sin embargo, la sorpresa vino cuando hizo este experimento con adolescentes de entre 13 y 17 años. Al contrario de lo que había observado Piaget, en estas edades seguía habiendo algunos problemas con respecto el pensamiento hipotético-deductivo, teniendo algunos de ellos problemas para saber hacia dónde se inclinaría la balanza.

Esto hizo suponer a Siegler que este tipo de pensamiento, más que dependiente del estadio madurativo, dependería del interés del individuo por las ciencias, su contexto educativo y facilidad para la abstracción.

Referencias bibliográficas:

Inhelder, B., & Piaget, J. (1958). Adolescent thinking.

Piaget, J. (1970). Science of education and the psychology of the child. Trans. D. Coltman.

Schaffer, H. R. (1988). Child Psychology: the future. In S. Chess & A. Thomas (eds), Annual Progress in Child Psychiatry and Child Development. NY: Brunner/Mazel.

Siegler, R. S. & Richards, D. (1979). Development of time, speed and distance concepts. Developmental Psychology, 15, 288-298.

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Etapa de operaciones formales: qué es y cuáles son sus características

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La etapa de las operaciones formales es la última de las propuestas por Jean Piaget en su Teoría del Desarrollo Cognitivo. En este estadio los ya adolescentes presentan una mejor capacidad de abstracción, un pensamiento más científico y una mejor capacidad para resolver problemas hipotéticos.

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ETAPA 3: OPERACIONES CONCRETAS

La etapa de las operaciones concretas es la tercera etapa del desarrollo cognitivo de Piaget, que ocurre aproximadamente entre los 7 y 11 años. Durante esta fase, los niños desarrollan el pensamiento lógico, la capacidad de realizar operaciones mentales con objetos físicos y de resolver problemas concretos. Los niños empiezan a superar el egocentrismo, a entender la conservación, a clasificar objetos y a realizar seriaciones lógicas.

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La etapa de las operaciones concretas es la tercera fase de desarrollo propuesta por el psicólogo suizo Jean Piaget, en su conocida Teoría del Desarrollo Cognitivo.

Durante esta etapa los niños y niñas adquieren una mejor capacidad para realizar operaciones relacionadas con la masa, el número, la longitud y el peso de los objetos. También son capaces de poder ordenar mejor los objetos, además de poder establecer categorías y organizarlas jerárquicamente.

A continuación veremos más a fondo esta etapa, además de ver las cada una de las habilidades que se adquieren en este período y las críticas que se han hecho a los hallazgos de Piaget.

¿Qué es la etapa de las operaciones concretas?

La etapa de las operaciones concretas es un período del desarrollo propuesto por el psicólogo suizo Jean Piaget en su Teoría del Desarrollo Cognitivo.

Esta etapa comienza más o menos a los 7 años y finaliza a los 11, siendo la tercera en la teoría, viniendo después de la etapa preoperacional y antes de la etapa de las operaciones formales. Es durante estos años en los que los niños y niñas van adquiriendo una mayor capacidad para organizar sus ideas, desarrollando un mejor pensamiento racional, lógico y operativo.

A estas edades los niños adquieren la capacidad para poder descubrir cosas que antes no entendía y resolver problemas por medio del lenguaje. Son capaces de presentar argumentos sin ataduras, reflejando un mayor nivel de inteligencia y operatividad en comparación con los dos períodos del desarrollo anteriores, las etapas sensoriomotora y la preoperacional.

La principal característica de este período es la capacidad para poder utilizar el pensamiento lógico o de las operaciones. Este implica poder usar las reglas del pensamiento, teniendo una visión menos fantasiosa de los objetos reales, en el sentido que entiende que los camibos que se puedan dar en su número, área, volumen y orientación no significan, necesariamente, que hayan más o menos. Pese a este gran avance, los niños solo pueden aplicar su lógica a objetos físicos, no a ideas abstractas e hipotéticas, motivo por el cual hablamos de etapa de operaciones concretas y no formales.

Principales características de esta etapa de desarrollo

Son cinco las características principales que se pueden identificar en esta etapa propuesta por Jean Piaget.

Conservación

La conservación es la habilidad del niño de comprender que un objeto permanece igual en cantidad aunque cambie su apariencia. Es decir, independientemente de qué tipo de redistribución se haga de la materia no se tiene por qué afectar a su masa, número, longitud o volumen. Por ejemplo, es a esta edad que los niños entienden que si cogemos una bola mediana de plastelina y la dividimos en tres bolitas más pequeñas seguimos teniendo la misma cantidad de plastelina.

Otro ejemplo, muy recurrente, es el de la conservación de los líquidos. Es a partir de los 7 años en los que la mayoría de los niños y niñas pueden entender que si ponemos agua en un vaso bajito y ancho y la cambiamos a un vaso fino y alta seguimos teniendo la misma cantidad de líquido.

Este mismo ejemplo no se da en los niños de 5 años, según Piaget. A esta edad, si hacemos el mismo ejercicio de cambiar el líquido de un vaso a otro con diferente forma, los niños creen que tenemos más agua.

Para comprobar cómo eran capaces de ver la conservación del número de elementos Piaget realizó un experimento con fichas. Les daba a los niños un número de estas fichas y les pedía que hicieran una fila igual a la que el experimentador había hecho.

Acto seguido, Piaget cogía su fila y separaba un poco las fichas, preguntándoles a los niños si pensaban que habían más fichas. La mayoría de los niños de 7 años podía responder correctamente, concluyendo que era a esa edad que se conseguía la noción de la conservación numérica.

Pero también vio que la idea de la conservación para todos los aspectos, es decir, número, masa, longitud y volumen no se comprendía de forma homogénea. Algunos niños aprendían primero una de un tipo sin entender de otro. En base a esto Piaget concluyó que en esta habilidad se daba un desfase horizontal, es decir, que había ciertas inconsistencias en el desarrollo.

Clasificación

La clasificación es la capacidad para identificar las propiedades de las cosas y categorizarlas en base a las mismas, relacionar las clases entre sí y utilizar esa información para poder resolver problemas.

El componente básico de esta habilidad es la capacidad de agrupar objetos de acuerdo a una característica en común, además de poder organizar las categorías en jerarquías, es decir, categorías dentro de categorías.

Piaget ideó tres opciones básicas que ayudarían a entender cómo los niños va desarrollando la capacidad para clasificar objetos y relacionarlos entre sí. Así, él habla de inclusión de clases, clasificación simple y clasificación múltiple.

1. Inclusión de clases

Se refiere a las distintas formas que tienen las personas para comunicarse, englobando ideas y conceptos dentro de categorías varias, viendo cómo estas se relacionan o incluyen mutuamente.

2. Clasificación simple

Se trata en agrupar una serie de objetos que serán unidos para utilizarlos con una misma finalidad. Por ejemplo, organizar figuras geométricas con diferentes formas y colores.

3. Clasificación múltiple

Implica agrupar una serie de objetos trabajando en dos dimensiones o rasgos.

Seriación

La seriación es la capacidad para ordenar mentalmente los elementos a lo largo de una dimensión cuantificable, como puede ser el peso, la altura, el tamaño... Es por este motivo que, según Piaget, los niños de estas edades saben ordenar mejor los objetos.

Piaget comprobó esta habilidad mediante un experimento, teniendo una muestra de niños de diferentes edades. En este experimento les presentaba unos tubos de diferentes tamaños, dándoles la tarea de ordenarlos de mayor a menor tamaño.

Los niños de tres a 4 años tenían problemas para ordenarlos, mientras que a medida que tenían edades más avanzadas, disponían de cierta capacidad para ello. A los 5 se notaban ciertas habilidades, mientras que llegados a los 7 ya parecía saber hacer la tarea.

Descentramiento

El descentramiento es una habilidad prosocial, que implica que el individuo tenga la capacidad para considerar aspectos en situaciones o conflictos graves para poder buscar una solución.

En niños de finales de guardería y principios de primaria esta habilidad se puede encontrar de forma parcial, puesto que muchos tienen una actitud prepotente y desafiante hacia sus iguales. Sin embargo, entre los 7 y 11 años muchos ya saben como controlar y abordar estos temas.

Transitividad

En cuanto al concepto de transitividad, esta se caracteriza por encontrar la relación que hay entre dos elementos. El conocimiento que van adquiriendo los niños a estas edades, tanto en la escuela como en casa, tiene mucho que ver con esta habilidad, puesto que es la que les permite relacionar ideas.

Por ejemplo, son capaces de relacionar que una pelota, el campo, la portería y la ropa deportiva están relacionados con el deporte del fútbol.

Críticas a Piaget

Varios psicólogos posteriores a Piaget se mostraron críticos con los hallazgos realizados por el psicólogo suizo. Estas críticas se han centrado, sobre todo, a sus afirmaciones sobre a qué edad se adquiría la capacidad de la conservación. Entre estas podemos destacar los siguientes:

Investigaciones de Rose y Blank (1974)

Una de las principales críticas sobre la conservación propuesta por Piaget están relacionadas a cómo el investigador preguntaba a sus sujetos si veían diferencias o no tras presentarles cambios en los objetos.

Rose y Blank, en 1974 argumentaron que con 5 años no es difícil confundir, accidentalmente, a los niños haciéndoles dos veces la misma pregunta. Si se les repite la cuestión pueden pensar que la primera respuesta que han dado al investigador era incorrecta y que el adulto les está repitiendo la pregunta sugiriéndoles que lo primero que han dicho estaba mal y que deben dar otra respuesta.

Según Rose y Blank, esto es un error de procedimiento, y Piaget, de hecho, lo cometió. El suizo les preguntaba a los niños dos veces, antes y después de la transformación. Como la pregunta era cerrada (¿ahora hay más líquido? sí/no), había un 50% de posibilidades de acertar y, como los niños de 5 años se pensaban que podían estar equivocados al contestar la primera vez, cambiaban su respuesta.

Rose y Blank replicaron este experimento, pero haciendo la pregunta una sola vez, después de haber pasado el líquido de un envase más grueso a uno más esbelto. Encontraron que muchos niños de entre 5 y 6 años dieron la respuesta correcta igualmente. Esto demuestra que los niños pueden entender la idea de la conservación a una edad más temprana que la propuesta por Piaget.

Estudio de McGarrigle y Donaldson (1974)

Los investigadores McGarrigle y Donaldson en 1974 idearon un estudio sobre la conservación, en el cual el número de la alteración era accidental.

Colocaban dos hileras idénticas de dulces delante de sus niños sujetos experimentales, de 4 a 6 años, comrpobando que veían que ambas eran iguales. Sin embargo, de repente, aparecía un elemento que alteraba las hileras, un peluche al que vamos a llamar el travieso Teddy. El osito arruinaba el orden de una de las filas de dulces y volvía a su caja a esconderse. Pasado esto, se les preguntaba a los niños si había el mismo número de dulces y los niños de 4 a 6 años daban la respuesta correcta más de la mitad de las veces.

Este experimento sugería, una vez más, que la idea de Piaget de que la conservación era una noción adquirida con más de 7 años no era cierta. Al parecer, esta habilidad la manifestaban los niños a edades más tempranas, siendo su inicio los 4 años.

Estudio de Dasen (1994)

Dasen demostró en 1994 que los niños de diversas culturas logran alcanzar las habilidades propuestas para la etapa de las operaciones concretas a diferentes edades, dependiendo de su contexto cultural.

Su muestra estuvo compuesta por niños aborígenes de partes remotas del desierto australiano central, con edades comprendidas entre los 8 y 14 años.

Les hizo realizar las tareas de conservación de líquidos y conciencia espacial, encontrando que en esta cultura la capacidad de conservación se producía más tarde, entre los 10 y 13 años. Curiosamente, las habilidades de conciencia espacial se desarrollaban antes en los niños aborígenes que en los niños suizos. Así pues, con este estudio se demostraba que el desarrollo cognitivo no era puramente dependiente de la maduración, sino también influían factores culturales.

En el caso de la conciencia espacial, parece que esto era una habilidad adquirida tempranamente en los pueblos nómadas dado que para ellos el poder orientarse por el espacio físicoes algo fundamental. En el contexto suizo, la adquisición de la conservación en edades comprendidas entre los 5 años y los 7 pareciera tener como causa la escolarización.

Referencias bibliográficas:

Dasen, P. (1994). Culture and cognitive development from a Piagetian perspective. In W .J. Lonner & R.S. Malpass (Eds.), Psychology and culture. Boston: Allyn and Bacon.

Greenfield, P. M. (1966). On culture and conservation. Studies in cognitive growth, 225-256.

McGarrigle, J., & Donaldson, M. (1974). Conservation accidents. Cognition, 3, 341-350.

Piaget, J. (1954). The construction of reality in the child. (M. Cook, Trans.).

Piaget, J. (1954). The child's conception of number. Journal of Consulting Psychology, 18(1), 76.

Piaget, J. (1968). Quantification, conservation, and nativism. Science, 162, 976-979.

Rose, S. A., & Blank, M. (1974). The potency of context in children's cognition: An illustration through conservation. Child development, 499-502.

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Etapa de las operaciones concretas: qué es y qué características tiene

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La etapa de las operaciones concretas es la tercera fase de desarrollo propuesta por el psicólogo suizo Jean Piaget, en su conocida Teoría del Desarrollo Cognitivo. Durante esta etapa los niños y niñas adquieren una mejor capacidad para realizar operaciones relacionadas con la masa, el número, la longitud y el peso de los objetos.

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ETAPA 2: ETAPA PRE OPERACIONAL

La etapa preoperacional es la segunda etapa del desarrollo cognitivo según Piaget, que ocurre aproximadamente entre los 2 y los 7 años, caracterizada por el desarrollo del pensamiento simbólico, el lenguaje, la imaginación y el juego. Durante esta fase, los niños comienzan a representar cosas y eventos a través de palabras e imágenes, pero su pensamiento es aún egocéntrico, limitado y carece de una lógica formal para comprender conceptos como la conservación.

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En su teoría del desarrollo cognitivo, Jean Piaget dividió el crecimiento de las capacidades cognitivas en la infancia en cuatro etapas: sensoriomotora, preoperacional, de las operaciones concretas y de las operaciones formales.

A continuación nos centraremos en la etapa preoperacional, la segunda de ellas, en la cual se destacan aspectos como una visión muy egocéntrica, inicios del pensamiento simbólico y la creencia de que todo objeto está vivo.

¿Qué es la etapa preoperacional?

La etapa preoperacional es un estadio dentro de la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, sucediendo a la etapa sensoriomotora y viniendo antes que la de las operaciones concretas y las operaciones formales. Esta etapa se da entre los 2 y 6 años y su nombre se debe a que, cuando Piaget la conceptualizó, pensaba que los niños de esas edades no eran capaces de realizar operaciones mentales abstractas, estando muy influenciado su pensamiento por cómo percibían las cosas inmediatas.

La etapa preoperacional presenta unos cuántos logros con respecto a la sensoriomotora. Entre los más importantes están el hecho de que, como cabría esperar, las capacidades cognitivas han ido desarrollándose hasta tal punto que el niño posee capacidades como hacer uso de imágenes internas, manejar esquemas, tener lenguaje y usar símbolos, los cuales serán fundamentales en el desarrollo de la conciencia propia.

El principal hito de esta etapa es brindarle al niño de un mayor conocimiento representativo, mejorando su capacidad de comunicación y aprendizaje. Empiezan a usar herramientas de persuasión para conseguir aquello que desean, como juguetes o dulces. Sin embargo, al no entender del todo la lógica, todavía no son capaces de manipular la información de tal manera que se aseguren de satisfacer su deseo o hacerles ver al resto de personas su punto de vista.

A medida que el niño va creciendo, va viviendo cambios en la forma de entender y captar las ideas, a la vez que las expresa mejor. Es decir, construye experiencias acerca de lo que pasa a su alrededor, y progresivamente va formando un pensamiento más coherente y lógico. Además, empiezan a ser capaces de entender que algo puede representar otra cosa, es decir, comienza el uso de símbolos, haciendo que objetos se transforman, de forma momentánea, en otra cosa (p. ej., una cuchara es un avión).

Se denomina preoperacional porque el niño todavía no es capaz de usar la lógica de tal forma que transforme, combine o separe ideas eficientemente. No entiende la lógica concreta, con lo cual no es capaz de manipular la información mentalmente y tomar el punto de vista de otras personas.

En la etapa preoperacional hay dos subestadios.

1. Subestadio simbólico y preconceptual (2-4 años)

El niño se vale de imágenes concretas para entender el mundo, pero no adquiere ideas abstractas o generalizables todavía. Las palabras tienen un significado en función de su experiencia vivida, no en función de lo que se le haya explicado sin haberle dado un ejemplo real que lo represente.

Se vale de preconceptos, los cuales van muy unidos a su experiencia sensorial, motivo por el cual es tan importante que los niños de 2 a 4 años se relacionen mucho con la naturaleza para ir expandiendo su mundo.

2. Subestado intuitivo o conceptual (4-7 años)

La mente del niño está dominada por la percepción inmediata. La intuición juega un papel fundamental en esta etapa dado que implica la interiorización de percepciones en forma de imágenes representativas que prolongan los esquemas sensoriomotores sin coordinación racional. Es decir, el niño, en base a lo que ha visto, intuitivamente se atreve a generalizar lo que ya sabe.

Características de esta etapa

Jean Piaget atribuyó varias características a los niños que se encuentran en la etapa preoperacional.

1. Centración

La centración es la tendencia del infante a concentrarse en un solo aspecto de un objeto o situación a la vez. Es decir, los niños que se encuentran en esta etapa tienen problemas para pensar en más de una característica y tenerlas todas en cuenta de forma simultánea.

La situación contraria, es decir, ser capaz de desplazar su atención en otro aspecto, tanto de la misma situación u objeto como de otro, es la descentración y, tarde o temprano, la van adquiriendo.

Igualmente, su capacidad para descentrarse varía en función del tipo de situación. Les resulta más fácil cambiar el foco de atención en situaciones no sociales que en aquellas que sí lo son.

2. Egocentrismo

El pensamiento y la comunicación de los niños en esta etapa es típicamente egocéntrico. Con egocentrismo nos referimos a que su forma de ver y describir las cosas gira en torno a su experiencia, es decir, están centrados en sí mismos.

Así pues, los niños preoperacionales asumen que lo que ellos ven, oyen y sienten también lo están viendo, oyendo y sintiendo los demás.

3. Juego

Aunque los niños de 2 a 7 años juegan, su forma de hacerlo es en paralelo. Es decir, juegan a menudo, e incluso pueden hacerlo varios niños en una misma habitación. Sin embargo, no interactúan, cada uno está absorto en sus cosas y rara vez juegan de forma colectiva.

Aunque es normal que los padres traten de motivar a sus hijos para que jueguen con los demás niños, lo cierto es que de acuerdo con Piaget lo normal en estas edades es jugar sin compartir o crear ningún vínculo con los demás niños de la misma edad. Esto sería debido a que los niños todavía no comprenden la capacidad del habla ni las reglas por las que se rige.

4. Representación simbólica

La representación simbólica es la capacidad de realizar una acción, ya sea por medio de palabras o usando objetos, para representar algo distinto. El lenguaje es la cima de la representación simbólica dado que por medio de fonemas y grafemas somos capaces de representar objetos, ideas y acciones.

Aunque importante, Piaget considera que no es el lenguaje lo que facilita el desarrollo cognoscitivo, sino más bien habría una relación inversa. Es decir, sería el propio desarrollo cognitivo normativo el que promovería el desarrollo del lenguaje y su uso como representación simbólica.

5. Juego simbólico

Relacionado con la capacidad de representación simbólica, los niños preoperacionales son capaces de jugar a algo que no son, como superhéroes, bomberos, médicos... Es decir, pueden representar simbólicamente el ser otras personas.

También son capaces de hacer esto con objetos, como por ejemplo coger una escoba y hacer que es un caballo. Objetivamente, queda claro que se trata de una escoba, y el niño lo entiende, pero también, con la intención de divertirse, lo convierte en su mente en el animal y hace como que monta en él. También es a esta edad que los niños pueden inventarse un amigo imaginario.

En el juego simbólico los infantes van avanzando en sus conocimientos sobre cómo funciona el mundo. Cómo son las personas, los objetos y las acciones que éstos pueden desempeñar. Así, construyen representaciones cada vez más sofisticadas del mundo a partir de sus experiencias. A medida que va en aumento el juego simbólico, más se reduce la visión egocéntrica.

6. Animismo

El animismo es la creencia de que los objetos inanimados, como pueden ser juguetes, lápices, coches o cualquier otro poseen sentimientos e intenciones humanas. Es decir, según Piaget, el niño de la etapa preoperacional considera que el mundo natural está vivo, es consciente y tiene un propósito.

Dentro de esta característica, Piaget detectó cuatro etapas:

La primera va de los 4 a los 5 años, siendo aquella en la que el niño cree que casi todo tiene vida y tiene un propósito.

Durante la segunda etapa, comprendida entre los 5 y 7 años, solo considera como vivos aquellos objetos que se mueven y les atribuye un propósito.

La tercera, entre los 7 y 9 años, el niño solo considera como vivos los objetos que se mueven de forma espontánea.

La última etapa va desde los 9 y 12 año, y en base a lo que ha aprendido tanto de su entorno familiar como de la escuela el niño entiende que sólo las plantas y los animales tienen vida.

7. Artificialismo

El artificialismo es el hecho de que los niños preoperacionales piensen que aspectos del entorno como las nubes, las estrellas, los animales o cualquier otro son fabricados por las personas. Se trata de una característica muy normal a estas edades, mezcla de todavía no conocer cómo funciona el mundo y de su interés en el mundo natural.

8. Irreversibilidad

La irreversibilidad es el hecho de que los niños preoperacionales son incapaces de invertir la direccionalidad de una secuencia de eventos a su punto de partida. Es decir, después de haber hecho una serie de acciones, por ejemplo, con piezas de lego o de cualquier otro tipo de juguete similar, los niños no serían capaces de hacer los pasos inversos para volver al mismo punto en el que estaban al principio.

El experimento de las tres montañas

Piaget quiso comprobar a qué edades los infantes seguían teniendo una perspectiva egocéntrica de la realidad. Para ello, en colaboración con la psicóloga Bärbel Inhelder en 1956 aplicó el experimento de las tres montañas, el cual consiste en presentarles a los niños una maqueta en la que hay tres montañas. En una su cumbre está nevada, en otra hay una casita en lo más alto y en la tercera se encuentra una cruz arriba del todo.

La premisa de Piaget e Inhelder era que si el niño tiene una perspectiva egocéntrica, asumirá que los demás ven la misma perspectiva que él tiene de las montañas. En cambio, si el niño ha superado el egocentrismo, será capaz de entender que los demás no tienen por qué ver exactamente lo mismo que él, y sabrá indicar qué es lo que están viendo. Así pues, el principal objetivo de Piaget e Inhelder era ver a partir de que edad los niños eran capaces de descentrar su atención e indicar lo que otros podrían ver.

El método era sencillo. Se enseñaba al niño sujeto del experimento la maqueta y se le decía que podía dar vueltas alrededor y curiosear un poco sobre lo que veía. Pasado un rato, se cogía al niño y se le hacía sentarse en una silla para que tuviera una visión estática de la maqueta. Acto seguido, se cogía una muñeca que se colocaba en varias posiciones de la mesa.

Una vez hecho esto se le presentaba al niño varias fotografías de las montañas, tomadas desde diferentes posiciones. La tarea era que el niño indicara qué fotografía mostraba la misma perspectiva que estaba viendo la muñeca. Así pues, si el niño señalaba la fotografía que se correspondía con su misma visión, el niño todavía era egocéntrico. En cambio, si indicaba lo que veía la muñeca y acertaba, entonces era señal de que había superado su visión egocéntrica.

Tras haber realizado el experimento, Piaget e Inhelder descubrieron que los niños de 4 años tenían una visión prácticamente siempre egocéntrica, dado que solían indicar la imagen que representaba lo que ellos mismos veían y no mostraban señales de ser conscientes de que la muñeca viera algo diferente. Era a partir de los 6 años en los que se empezaba a ver a niños que eran capaces de entender que lo que la muñeca veía era distinto, aunque rara vez acertaron. Quienes sí acertaron casi siempre eran los niños a partir de los 7-8 años.

Crítica a Piaget: El problema de los muñecos de policía

Pero pese a los hallazgos de Piaget e Inhelder en 1956, Martin Hughes argumentó en 1975 que este experimento no tenía sentido para los niños porque era difícil que lo comprendieran. Era demasiado complicado para infantes de esas edades tener que asemejar su propia perspectiva visual con las que se les mostraba en las fotografías y pretender suponer qué era lo que veía la muñeca.

En base a esto, Hughes ideó una tarea que tenía era más fácil de entender para los niños. Mostró a los infantes un modelo que comprendía dos paredes que se cruzaba perpendicularmente, formando una cruz griega que tenía cuatro esquinas. Para el experimento usaba, además, tres muñecos, dos de ellos eran de policías y uno de un ladrón.

Primero, se ubica un muñeco de policía en varias posiciones, y se pedía a los niños que seleccionaran ese mismo muñeco. La finalidad de esto era asegurarse de que el niño comprendía lo que se le pedía, dado que a edades tan tempranas puede ser que el problema no sea el tener una visión egocéntrica, sino el no comprender del todo el lenguaje hablado. En caso de que el niño cometiera errores, se le volvía a explicar la tarea y lo intentaba otra vez. Curiosamente pocos cometieron errores en los primeros ensayos.

Una vez comprobado que los niños entendían el experimento, se daba inicio al experimento en sí. Hughes introducía un segundo muñeco de policía, ubicándolo en el extremo de dos paredes. Se pedía al niño que cogiera el muñeco de ladrón y lo escondiera de ambos policías, es decir, tenía que tener en cuenta dos puntos de vista diferentes.

La muestra con la que trabajó Hughes iba de los 3 a los 5 años y cerca del 90% fue capaz de dar respuestas correctas. En base a esto, Hughes ideó una situación más compleja, con más paredes y un tercer policía, e incluso el 90% de los niños de 4 años tenían éxito. Con esto Hughes demostraba que los niños habían superado su visión egocéntrica apenas con 4 años, siendo capaces de asumir la perspectiva del otra persona bastante más pronto de lo que Piaget había asegurado con su experimento de las tres montañas.

Referencias bibliográficas:

Borke, H. (1975). Piaget's mountains revisited: Changes in the egocentric landscape. Developmental Psychology, 11(2), 240.

Piaget, J. (1929). The child's concept of the world. Londres, Routledge & Kegan Paul.

Piaget, J. (1951). Egocentric thought and sociocentric thought. J. Piaget, Sociological studies, 270-286.

Piaget, J., & Cook, M. T. (1952). The origins of intelligence in children. New York, NY: International University Press.

Piaget, J., & Inhelder, B. (1956). The Child's Conception of Space. London: Routledge & Kegan Paul.

Hughes , M. (1975). Egocentrism in preschool children. Unpublished doctoral dissertation. Edinburgh University.

Tamis-LeMonda, C. S., & Bornstein, M. H. (1996). Variations in Children's Exploratory, Nonsymbolic, and Symbolic Play: An Explanatory Multidimensional Framework. Advances in infancy research, 10, 37-78.

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Etapa preoperacional: características de esta fase según Piaget

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En su teoría del desarrollo cognitivo, Jean Piaget dividió el crecimiento de las capacidades cognitivas en la infancia en cuatro etapas: sensoriomotora, preoperacional, de las operaciones concretas y de las operaciones formales. A continuación nos centraremos en la etapa preoperacional, la segunda de ellas, en la cual se destacan aspectos como una visión muy egocéntrica, inicios del pensamiento simbólico y la creencia de que todo objeto está vivo.

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ETAPA 1: SENSORIO MOTORA

Etapa sensoriomotora : La primera etapa del desarrollo abarca desde el nacimiento hasta aproximadamente los 2 años de edad. En este punto del desarrollo, los niños conocen el mundo principalmente a través de sus sentidos y movimientos.

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La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget ha sido uno de los grandes avances en la historia de la psicología, especialmente la rama enfocada al desarrollo infantil.

Su primera etapa, la etapa sensoriomotora, es una de fundamental importancia en el crecimiento cognitivo de los infantes, además de ser en la que aparece un importante aspecto de la mente humana: la permanencia del objeto.

A continuación veremos más a fondo las características de la etapa sensoriomotora, en qué subetapas se divide y críticas que se le ha hecho a Piaget con respecto algunas afirmaciones que dijo sobre el desarrollo cognitivo en los primeros 24 meses de vida.

¿Qué es la etapa sensoriomotora?

La etapa sensoriomotora es la primera de las cuatro etapas de la teoría del desarrollo cognitivo, elaborada por Jean Piaget (1954, 1964). Esta etapa se extiende desde el nacimiento hasta los 24 meses de edad, y se caracteriza por ser un período en el que las capacidades cognitivas del infante se van desarrollando muy rápidamente.

El niño o niña va adquiriendo una mayor comprensión del mundo a través del ensayo y el error, por medio de sus sentidos y sus acciones. A principios de la etapa los bebés se caracterizan por mostrar egocentrismo extremo, es decir, no tienen ninguna comprensión del mundo aparte de su propio punto de vista actual. Por decirlo de una forma, es como si no supieran a dónde va el mundo cuando cierran los ojos.

El principal logro de esta etapa planteada por Piaget es romper con este egocentrismo, comprendiendo que los objetos y eventos existen independientemente de si se perciben o no. A esto se le conoce como la permanencia del objeto, es decir, saber que un objeto sigue existiendo por muy oculto que esté. Para conseguir este logro, es necesario que el infante tenga la capacidad de formar una representación o esquema mental de dicho objeto o suceso.

La metodología piagetiana

Jean Piaget fue un psicólogo y epistemólogo suizo que influyó enormemente en la psicología del desarrollo. Sus investigaciones fueron fundamentales para cambiar la visión científica que se tenía sobre la infancia. Antes que este psicólogo suizo irrumpiera con sus teorías se creía que los niños eran receptáculos pasivos que eran moldeados por su entorno, sin capacidad de descubrirlo por ellos mismos.

Piaget no se centró en lo que los niños conocen sino en su capacidad para desenvolverse con el mundo, yendo de etapa en etapa de crecimiento. Este psicólogo creía firmemente que los bebés construían conocimientos analizando cada objeto o expresión que veían en las demás personas. En base a lo que halló en sus investigaciones Piaget dividió en cuatro etapas el desarrollo cognitivo.

Etapa sensoriomotora

Etapa preoperacional

Etapa de operaciones concretas

Etapa de operaciones formales

Cada una de estas etapas presenta unas características diferentes, y la descripción piagetiana de cada una de ellas permite tener un conocimiento profundo de cómo es el comportamiento y pensamiento infantil.

A continuación veremos en más profundidad en qué subetapas se divide la etapa sensoriomotora, y qué logros se consiguen en cada una de sus subdivisiones.

Subetapas de la etapa sensoriomotora

Jean Piaget fue elaborando su conocida teoría del desarrollo cognitivo a partir de sus hallazgos observando cuidadosamente el comportamiento de sus propios hijos Jacqueline, Lucienne y Laurent. En 1952 empezaría a sentar las bases de la teoría, aunque sus investigaciones de los años sesenta acabaría de darle forma. En base a lo observado, Piaget subdividió la etapa sensoriomotora en 6 subetapas.

1. Subetapa de los actos reflejos (de 0 a 1 mes)

La primera subetapa, que es la de los actos reflejos, se corresponde con el primer mes de vida. El recién nacido responde a la estimulación externa por medio de acciones reflejas innatas. Por ejemplo, si alguien pone cerca del bebé un objeto o un dedo, lo más probable es que, instintivamente, el recién nacido trate de succionarlo como si fuese un biberón.

2. Subetapa de reacciones circulares primarias (de 1 a 4 meses)

La subetapa de reacciones circulares primarias va del primer al cuarto mes de vida. En esta fase el infante busca la mejor forma para darse estimulación, ya sea moviendo los pies, las manos y hasta chupándose el dedo pulgar de su mano. No se tratan de movimientos reflejos, pero sí son involuntarios y accidentales en un principio.

Una vez los ha descubierto, los vuelve a repetir, porque descubre que algunos le dan placer, como chuparse los pulgares, patear con sus piernas o mover los dedos. Los va repitiendo una y otra vez, buscando generar una estimulación agradable y poniéndolos en práctica.

3. Subetapa de reacciones circulares secundarias (de 4 a 10 meses)

En la subetapa de reacciones circulares secundarias los bebés son capaces de realizar movimientos que les resultan placenteros e interesantes, tanto con su propio cuerpo como con objetos.

Un ejemplo de esto sería cuando el niño o niña sacude su sonajero por el placer de escuchar su sonido, forcejea con la cuna para probar a ver si puede escapar o coge un muñeco y lo tira para comprobar cómo de lejos llega.

Es al final de esta subetapa, concretamente a los 8 meses que, según el modelo de Piaget, el bebé empieza a adquirir la idea de la permanencia del objeto. Es decir, aprende que, aunque no lo vea, toque o sienta, un determinado objeto sigue existiendo, no ha desaparecido como por arte de magia.

4. Subetapa de coordinación de esquemas secundarios (de 10 a 12 meses)

En la subetapa de esquemas secundarios el bebé muestra signos de habilidades que nunca había mostrado antes, además de entender que hay objetos que pueden ser tocados y colocados de un lugar a otro.

Ahora el pequeño no únicamente agitará el sonajero con la intención hacerlo sonar, sino que también puede detectar o imaginarse dónde está cuando no lo está encontrando, y mover todo lo que sea necesario para hallarlo.

5. Subetapa de reacciones circulares terciarias (de 12 a 18 meses)

El principal logro durante esta subetapa es el crecimiento de las habilidades motoras y tener mejor capacidad para elaborar esquemas mentales de un determinado objeto.
Las reacciones circulares terciarias difieren de las reacciones circulares secundarias en el sentido de que las terciarias son adaptaciones intencionales a situaciones específicas.

Por ejemplo, si el bebé estaba jugando con su coche de juguete, sabe cómo conseguirlo la próxima vez que juegue con él, y dónde guardarlo al momento de acabar de jugar. O, por ejemplo, si estaba jugando con piezas de juguete y las ha ido separando para saber cómo eran por separado, las podrá volver a colocar para dejarlas como estaban.

6. Principio del pensamiento (de 18 a 24 meses)

En esta última subetapa de la etapa sensoriomotora se origina el inicio del pensamiento simbólico. Es una fase de transición hacia el siguiente estadio de desarrollo dentro del modelo piagetiano: la etapa preoperacional del desarrollo cognitivo.

En la subetapa del principio de pensamiento, de acuerdo con el modelo piagetiano, los niños tienen la idea de la permanencia del objeto plenamente asentada, siendo el principal y más grande logro de la etapa sensoriomotora.

Si bien ya era una capacidad que empezaba a asentarse a los 8 meses, a finales de la subetapa de reacciones circulares secundarias, es en esta en la que los bebés son capaces de tener representaciones mentales de objetos completas. Pueden hasta suponer dónde ha ido a parar un objeto sin tener que verlo, solo suponiendo aspectos como su trayectoria, comportamiento o lugar alternativo donde buscar.

Experimento de la manta y la pelota

Como ya comentábamos es durante la etapa sensoriomotora, concretamente en la tercera subetapa de esta, que se da el desarrollo de la idea de la permanencia del objeto. Los bebés empiezan a entender que los objetos continúan existiendo, aunque no los puedan ver, tocar o escuchar en ese momento.

De hecho, es la ausencia de la permanencia del objeto en los primeros meses que es posible jugar con los bebés al juego de "¿Donde está ...? ¡Aquí está!". Para un bebé que todavía no sabe a dónde va el mundo cuando cierra los ojos, el que un adulto se tape la cara es como si fuera un truco de magia: desaparece y vuelve a aparecer de golpe. Sin embargo, los bebés un poco más crecidos comprenderán que el objeto o la persona sigue existiendo, por mucho que ellos cierren los ojos o la persona se tape la cara.

Piaget averiguó esta capacidad por medio de un sencillo experimento, llevado a cabo en 1963. En él tenía una manta y una pelota, que mostraba al bebé. El objetivo era investigar a qué edad los bebés adquirían la idea de la permanencia de objetos escondiendo la pelota debajo de la manta, mientras el niño lo estaba observando. Cuando el bebé buscaba la pelota era la demostración de que tenía una representación mental de ella.

Como resultado a todo esto Piaget encontró que los bebés se ponían a buscar el juguete oculto cuando tenían alrededor de 8 meses de edad. Su conclusión fue que era a partir de esa edad cuando los infantes empezaban a manifestar permanencia de objetos, porque son capaces de formar una representación mental del objeto.

Críticas a Piaget

Aunque el modelo de Piaget es, sin lugar a dudas, un gran avance en la psicología del desarrollo del siglo pasado, no está exento de críticas. Experimentos posteriores han puesto en duda su afirmación de que es a partir de los 8 meses cuando los bebés empiezan a mostrar la idea de permanencia del objeto. De hecho, se ha planteado que podría ser anterior y que incluso la capacidad de representación simbólica estaría muy desarrollada en los primeros meses de vida.

Piaget debió cometer un error al pensar que si el bebé no mostraba interés en buscar un objeto automáticamente significaba que no tenía una representación de él. Podría haber ocurrido que, en realidad, hubiera tenido sujetos que no tuvieran interés en la pelota, pero que sí sabían que estaban debajo de la manta, o que los niños no dispusieran de la suficiente capacidad psicomotriz como para ir en su búsqueda, pero sabiendo que la pelota no se había ido a ninguna parte.

Estudios de Bower y Wishart

Un ejemplo de ello lo tenemos con los experimento de T. G. Bower y Jennifer G. Wishart en 1972. Estos investigadores, en vez de utilizar la técnica de Piaget con la manta y la pelota, lo que hicieron fue esperar a que su sujeto experimenta alcanzara un objeto en una habitación.

Luego, cuando el niño ya se había familiarizado con tal objeto, lo ponían en el mismo lugar donde se lo habían encontrado y apagaban las luces. Una vez a oscuras, los investigadores filmaban al niño con una cámara de infrarrojos y observaban qué sucedía. Vieron que por lo menos durante un minuto y medio los niños buscaban el objeto a oscuras, yendo hacia donde creían que podría estar.

Pero como todo en ciencia, los estudios de Bower y Wishart también tuvieron críticas. Una de ellas tiene que ver con el tiempo que se le dio a los niños para poder completar la tarea, que era de 3 minutos. Dentro de ese período de tiempo podría haber sucedido que los niños consiguieran alcanzar al objeto por accidente, de forma casual y aleatoria. Otra crítica es que, estando a oscuras, podría haber pasado que los niños estaban desesperados por encontrar algo a lo que agarrarse, y encontraran el objeto de forma totalmente casual, siendo algo que les diera seguridad.

Estudios de Renée Baillargeon

Otro estudio que puso en duda lo descubierto por Piaget viene de los estudios de Renée Baillargeon. Esta profesora en psicología usó una técnica que ha llegado a ser conocida como el paradigma de la transgresión de la expectativa, la cual explora cómo los bebés tienden a buscar más tiempo aquellos objetos que no han encontrado con anterioridad.

En un experimento de transgresión de la expectativa los infantes son introducidos en una situación nueva. Se les muestra repetidamente un estímulo hasta que ya no les parece algo llamativo o nuevo. Para saber si ya se han familiarizado con dicho estímulo basta con ver cuando los infantes giran la cabeza hacia otro lado, indicando que no les resulta algo novedoso ya ni les llama tanto la atención.

En el estudio de Baillargeon se cogía a un bebé de 5 meses y se le presentaba un escenario. Entre los elementos del mismo había una rampa, un camino por el que iría un camión de juguete, una caja de colorines y una pantalla que tapaba la caja. Estos elementos representarían dos situaciones.

Una era un evento posible, es decir, uno que podría ocurrir físicamente, mientras que el otro era un evento imposible, es decir, uno que no podría ocurrir de forma lógica. Al niño se le presentaba un escenario en el que había el camino para que pudiera ir el camión de juguete y una caja que o bien podía estar detrás del camino o bien podía obstaculizarlo.

El evento posible consistía en, primero, enseñarle al bebé que la caja no estaba obstaculizando el camino, luego se bajaba la pantalla para que dejara de ver la caja y se soltaba el camión por la rampa para que pasara por el camino. Así, al no haber ningún obstáculo, el camión seguiría su camino.

El evento imposible consistía en enseñarle al bebé que la caja estaba obstaculizando el camino, bajar la pantalla para que dejara de verla, soltar el camión y, pese a que de forma lógica no debería seguir el camino porque la caja estaría obstaculizando, el experimentador la habría retirado sin que el niño lo supiera. Así, por el lado izquierdo de la pantalla, el niño vería como sale el camión. Esto le sorprendía y, de hecho, Baillargeon se fijó que los bebés se pasaban mucho más tiempo mirando este evento imposible que el posible.

En base a esto Renee Baillargeon concluyó que la sorpresa manifestada por los infantes indicaba que tenían expectativas sobre el comportamiento de los objetos físicos. Ver que el camión "atravesaba" la caja que creían que estaba obstaculizando el camino y sorprenderse significaba que, pese a que se había bajado la pantalla y no podía ver la caja, el bebé seguía pensando que estaba ahí. Esto era una demostración de permanencia del objeto a los 5 meses, y no a los 8 como había dicho Piaget.

Referencias bibliográficas:

Baillargeon, R., Spelke, E.S. & Wasserman, S. (1985). Object Permanence in Five-Month-Old Infants. Cognition, 20, 191-208.

Bower, T. G. R., & Wishart, J. G. (1972). The effects of motor skill on object permanence. Cognition, 1, 165-172.

Piaget, J. (1952). The origins of intelligence in children. New York: International Universities Press.

Piaget, J. (1954). The construction of reality in the child (M. Cook, Trans.).

Piaget, J. (1964). Part I: Cognitive development in children: Piaget development and learning. Journal of research in science teaching, 2(3), 176-186.

Piaget, J. (1963). The Psychology of Intelligence. Totowa, New Jersey: Littlefield Adams.

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Etapa sensoriomotora: qué es y cómo se expresa según Piaget

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¿Qué es la etapa sensoriomotora? Veamos las características de este concepto usado por Jean Piaget a la hora de describir las etapas del desarrollo psicológico.

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Los principales aportes de Jean Piaget a la teoría del desarrollo cognitivo son su teoría de las cuatro etapas del desarrollo (sensoriomotora, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales), que describe cómo los niños construyen el conocimiento de forma activa. También destaca por proponer que el pensamiento infantil difiere del pensamiento adulto y por vincular el desarrollo cognitivo con implicaciones educativas, promoviendo un enfoque centrado en el estudiante y el aprendizaje activo.

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Jean Piaget fue un psicólogo y epistemólogo genético suizo. Quizás hayas oído hablar de su teoría del desarrollo cognitivo, por la que es famoso. Esta teoría analiza cómo se desarrollan intelectualmente los niños a lo largo de la infancia.

Piaget contribuyó a la psicología de diversas maneras. Apoyó la idea de que los niños piensan de forma diferente a los adultos y su investigación identificó varios hitos importantes en el desarrollo mental infantil. Su trabajo también generó interés en la psicología cognitiva y del desarrollo.

Las teorías de Piaget son ampliamente estudiadas hoy en día por estudiantes de psicología y pedagogía. En el caso de esta última, él mismo afirmó: «El objetivo principal de la educación en las escuelas debería ser formar hombres y mujeres capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente repetir lo que han hecho otras generaciones»

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UNIVERSIDAD INTERNACIONAL  NUEVA LUZ

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN DIDÁCTICA Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA

ASIGNATURA:

DIDÁCTICA DE LAS ASIGNATURAS DEL ÁREA HUMANÍSTICA

CÓDIGO: EDTE 702

EXAMEN FINAL

KATHERINE LIDIETH LÓPEZ QUINTERO

CÉDULA:

4-752-836

PROFESOR:

RICARDO MORENO

FECHA DE ENTREGA:

JULIO 2026