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Tempo de viver, de criar, de brincar, de descobrir e experimentar a vida. Tempo de ser quem cada um(a) é. Tempo dos desafios. Um tempo que fica para sempre.

Adriana Friedmann, educadora, São Paulo

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Objetos que podem ser redondinhos,pontiagudos e de cores variadas. Servem para colecionar e guardar nos bolsos.

Jacqueline,educadora,São Pedro/SP

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Brincar é tão importante, que é um DIREITO de TODAS as crianças, assim como é a alimentação... Portanto, todos os adultos têm a responsabilidade de assegurar esse direito!

Eliani Ragonha, educadora, São José do Rio Preto/SP.

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A infância: Inteireza, presença e verdade.

Onde a vida é plena em sua forma mais pura — sem medo e sem pressa.

​Semente e broto - o ponto de partida de tudo o que permanece.🥰

Carla Bruna Altafini Nastri, Educadora. São Paulo.

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As infâncias são como baús de tesouros, guardam várias preciosidades: as lembranças dos pés descalços correndo no chão de terra; o vento no rosto durante o balançar, o cheiro dos bolos feitos em casa; as brincadeiras com tecidos, folhas, bichinhos do jardim.

Memórias de um tempo guardadas a sete chaves no baú dos tesouros.

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Acolher é dizer, mesmo sem palavras:

"Eu vejo você. Você importa."

É quando a criança sente que pode ser quem é.
É ter alguém que olha, escuta, respeita seu tempo, compreende seus sentimentos e oferece um lugar seguro para descobrir o mundo.

Ana Flávia Campelo de Souza, professora, São Bernardo do Campo/SP

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Capacidade de estar imerso, envolvido, atento, inteiro e disponível - no Aqui e Agora.

Presença diante de uma criança significa estar conectado a ela, significa que ela tem valor para nós. É abertura, acolhimento e disponibilidade. Observar, esperar, confiar.

Quando um adulto oferece sua presença plena a uma criança, ela percebe de imediato. O contrário, também...

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Brincadeiras tradicionais são práticas lúdicas transmitidas entre gerações, predominantemente por meio da oralidade, da observação e da convivência entre crianças e adultos. Constituem parte da cultura popular e caracterizam-se por sua constante recriação ao longo do tempo, incorporando elementos culturais de diferentes grupos sociais. Entre seus exemplos estão as cantigas de roda, as parlendas, o pega-pega, a amarelinha, as brincadeiras de corda e os jogos com bola. Segundo Kishimoto (2014), essas brincadeiras representam um patrimônio cultural vivo, pois preservam saberes coletivos ao mesmo tempo em que são continuamente transformadas pelas novas gerações.

Referência: KISHIMOTO, T. M. Jogos infantis: o jogo, a criança e a educação. 18. ed.Petrópolis: Vozes, 2014.

Vânia Kirchheim, doutoranda UFRGS, Montenegro/RS

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Para a criança, uma flor é mais do que uma flor. É um presente, um tesouro encontrado pelo caminho, parte de uma brincadeira.

Ela junta flores caídas, faz um buquê e entrega a quem ama com carinho. Às vezes, depois, pede a flor de volta para continuar brincando ou mostrar aos amigos.

Na infância nada tem somente um significado, uma flor é descoberta, imaginação e afeto.

Tamires da Silva Pais, professora, mestranda Unimontes. São José dos Campos/SP.

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A infância é como o dente-de-leão, sua força mora na delicadeza. No sopro do afeto, a criança floresce, no sopro da memória, o adulto reencontra a infância.

O dente-de-leão nos lembra que crescer não é deixar a infância para trás, mas carregá-la, silenciosamente, dentro de si. ♡

Sempre que encontro um dente-de-leão e há uma criança por perto, eu o ofereço. Há algo de profundamente bonito em vê-la soprar essa pequena flor mágica, como se espalhasse esperança ao vento e, por um instante, ensinasse aos adultos o caminho de volta à infância. Me encanta ♡

Linda Peixoto - educadora/ pesquisadora

São Paulo/SP

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A TRAVESSIA DAS INFÂNCIAS – PAUSA E MOVIMENTO

Enquanto a cidade corre, ela atravessa.

Enquanto ela atravessa, a cidade pausa. Na cadeira que muitos enxergam primeiro, vai uma criança que deseja o mundo inteiro. As rodas giram devagar, mas alcançam lugares que a pressa dos adultos nunca percebe. Ao seu redor, mãos pequenas acompanham o caminho. Ninguém fica para trás.

Na travessia, entra em cena a inclusão. E então acontece algo bonito: por alguns instantes, a cidade deixa de olhar para a cadeira. E finalmente enxerga a criança, porque quando suas rodas tocam o chão, a cidade aprende que todo o corpo pertence ao caminho.

Djanira de Oliveira

Educadora,

São Paulo/SP

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A fita e a infância...

Lu senta-se no tapete e organiza os objetos com cuidado e delicadeza. Seus olhos encontram a fita como quem encontra um tesouro. Com curiosidade, ela a segura entre os dedos, estica, aproxima, observa, tenta lutar contra o vento do ventilador, que teima em tirar a fita do lugar. A fita voa contra o vento.

Ela experimenta.

Coloca sobre o tecido rendado, retira, aproxima do potinho, encosta no rosto. Por um instante, a fita se transforma: vira enfeite, vira máscara, vira adorno. Lu sorri com os olhos quando percebe que pode criar outras possibilidades para aquele objeto simples.

Seu corpo acompanha o pensamento. Ora se inclina, ora se ergue. Levanta a fita no ar e a observa contra a luz, como quem apresenta ao mundo sua descoberta. Há concentração em seus gestos, há intenção em suas escolhas.

Entre uma tentativa e outra, ela constrói várias hipóteses. Lu nos mostra que brincar é investigar. Que experimentar é dar sentido. Que uma fita, quando encontra uma criança curiosa, deixa de ser apenas fita, torna-se possibilidade.

E, naquele tempo desacelerado, ela nos lembra que a infância é feita desses encontros pequenos e imensos ao mesmo tempo...

Thaís Saldanha - Professora da primeiríssima infância na rede de São Paulo, Francisco Morato - SP.

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“Eu estou pela revolução que falta, que é esta revolução da criança. É isso que vai nos tirar deste mal-estar, dessa tristeza generalizada que a gente vê nas pessoas, essa falta de alegria que a gente está vivendo.”

(LYDIA HORTELIO, TARJA BRANCA, 2014)

Beatriz Girão Enes Carvalho

Terapeuta Ocupacional - Prof. do Departamento de Terapia Ocupacional da UFTM

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A criança traz consigo um passe livre para visitar mundos fantásticos, mergulhando em uma imaginação onde a lógica rígida do dia a dia simplesmente se desfaz. Nesse fluir livre, ela inventa a vida de novo, planta esperanças e refloresta o mundo com outras realidades possíveis. Com sua presença tão enigmática, misteriosa e viva, nos convida a tirar a capa de adultos donos da razão, para nos deixarmos transformar, em uma espera tranquila, por aquilo que ainda não conhecemos.

Alana Cintra, psicóloga, futura pedagoga, de Feira de Santana/BA

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Meus filhos sempre gostaram muito de bichinhos e bonecos de pelúcia. Possuem vários de todos os tipos. Incluindo duas bonecas de pano, que eram minhas e foram morar no quarto deles quando nasceram. Um dia meu filho mais novo, com seus quatro anos, ia para a quadra do condomínio onde moramos para brincar com outras crianças. Estava segurando uma das bonecas. Ele me disse que queria levá-la para a quadra, mas não sabia se os meninos iriam rir. Ficou pensativo em pé diante a porta, pensando se levava ou não. Conversei com ele que as pessoas poderiam rir, porque muitos tinham aprendido que os brinquedos tinham separação entre meninos e meninas, mas ele sabia que isso não era verdade. Mesmo se alguém pudesse rir, ele poderia levar a boneca e seguir o seu desejo, ignorando ou respondendo a provocação da outra criança. Ele disse que eu estava certa, que gostava da boneca, mas que era melhor levar o macaco. Pegou o macaco de pelúcia e saiu. Ficamos eu e a boneca no sofá. Não consegui nem chorar.

Beatriz Girão Enes Carvalho

Terapeuta Ocupacional - Prof. do Departamento de Terapia Ocupacional da UFTM

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As crianças dizem.

Dizem tanto as crianças.

De tantas formas.

(Através de um mundo de meios.)

Sei escutá-las?

Escuto o dizer iniciante delas no mundo das coisas já iniciadas?

Pequeninas vozes... tão peculiares, tão inventivas!

Formas-grãos-de-poesia: expressas em gestos, em palavras, em fabricações.

Meu ouvido consegue habitar este glossário poético de mundo? Ser uma ponte para sua tradução?

Como posso aprender a escutar -poeticamente - as infâncias?

Juliana Bernardes Tozzi

-Sempre em busca da poesia da infância -

Itu/ SP

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"Elucubrar pedantemente sobre a fabricação de objetos - material educativo, brinquedos ou livros - que fossem apropriados para crianças é tolice. Desde o iluminismo essa é uma das mais bolorentas especulações dos pedagogos. Seu enrabichamento pela psicologia impede-os de reconhecer que a Terra está repleta dos mais incomparáveis objetos de atenção e exercícios infantis. E dos mais apropriados. Ou seja, as crianças são inclinadas de modo especial a procurar todo e qualquer lugar de trabalho onde visivelmente transcorre a atividade sobre as coisas. Sentem-se irresistivelmente atraídas pelo resíduo (...) Com isso as crianças formam para si seu mundo de coisas, um pequeno no grande, elas mesmas..." - Walter Benjamin. Obras Escolhidas II - Rua de mão única. Excerto de: "Canteiro de obras".

Juliana Bernardes Tozzi

-Curiosa pelos resíduos que interessam às crianças-

Itu/SP

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A infância é um tempo onde o simples sempre será extraordinário; não se espera um momento para o encantamento, se encanta pela experiência de estar vivo; nela, a beleza é vivida, a música é sentida e o brincar é verdadeiro e intenso.

Cristiano dos Santos - São Paulo / SP

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A invenção é quando a criança faz nascer ideias como flores, de suas próprias mãos.

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É quando as crianças nos presenteiam com seu buquê de idéias, das suas mãos para as nossas mãos: ver a flor pela segunda vez, ver além do que nós já vimos, reinventar.

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As crianças estão conectadas ao influxo da natureza, são como sementes germinadas, que contém toda a força vital da planta ou árvore que ela será um dia. É na natureza que a criança é mais livre para sonhar, brincar e se relacionar com as materialidades e tempo do mundo. Onde ela simplesmente é, pois seu mundo interior é o da natureza, como de todos nós, mas as crianças, diferente da maioria dos adultos, sentem essa ressonância em seu ser e sabem que são filhas de Gaia, nossa Mãe Terra.

Bia Jabor, artista e educadora, Rio de Janeiro/RJ

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É mais do que ouvir: é estar disponível para acolher o que a criança pensa, sente, expressa e deseja. É reconhecer sua voz, respeitar seus tempos e, a partir dela, construir caminhos de aprendizagem juntos.

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A pequena mão que molda o barro

O barro que aquecido toma forma

O que pensa a criança que não é posta numa fôrma?

Pensa longe, pensa alto, pensa profundo

Transforma matéria em arte, arte de criança!

Fernanda Rocha - Formadora de formadores

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O tempo se liga

à criança

por concepção

de origem: o

princípio do brincar.

Tempo, espaço e

movimento: do alto

do balanço

no auge da tração

o mundo inteiro

a criança.

A bola que rola

o vento que leva

a onda que lava

o dia e a noite.

Tempo e natureza:

árvore e criança

se reconhecem por

conexões anatômicas.

Tempos poéticos verbais

e advérbios: "amanhã

eu tinha três anos"

e a surpresa

do reencontro:

" você era Bete?"

Hora de escola

Tempo de brincar.

Tempo de histórias

mil vezes relidas

recontadas.

A criança aprende

o mundo por repetições

que façam sentidos:

e de repente

o tempo passou.

"Quanto tempo você

acha que o perto

começou a ficar

longe?" Igor 6 anos

Bete Tourinho

professora

pesquisadora

poeta aprendiz

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a•bra•ço

s.m.

Abraço é quando os braços enlaçam a gente, mas sem dar nó.

O corpo todo aquece, pois o que prevalece é o que faz o coração sorrir.

E há quem não more no abraço, mas tenha outros jeitos de aquecer:

um riso aberto,

exagerado.

Um olhar concentrado,

demorado.

Uma presença que não aperta, sabe ficar.

Dito isso, basta estar!

Marcela Medrado

(@marcelatext)

São Paulo - SP

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Vontade de participar das experiências, encontrando sentido no que vive, fazendo escolhas e sentindo-se acolhido.

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Por Janaina Oliveira

Eco é o barulho de uma escuta sem intencionalidade.

É quando nossos ouvidos até escutam, mas nossos olhos estão voltados para qualquer coisa, menos para o protagonismo infantil.

Escutar verdadeiramente uma criança exige presença, sensibilidade e intenção. É perceber seus gestos, suas perguntas, seus silêncios, suas descobertas e reconhecer que, em cada uma dessas manifestações, existe uma criança dizendo:

“Eu estou aqui. Olhe para mim. Há muito a descobrir a partir do que eu tenho a dizer.”

Quando não há uma escuta sensível, ouvimos apenas o eco.

Quando há presença e intencionalidade, a voz da criança ganha espaço, sentido e potência.