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Converte símbolos gráficos em sons.

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Processos de Leitura em Educandos com Autismo: um Estudo de Revisão

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Processos de Leitura em Educandos com Autismo: um Estudo de Revisão

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O processo de Desenvolvimento Típico da Leitura

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O processo de Desenvolvimento Típico da Leitura

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É a compreensão da escrita e a fala, o leitor produz significados construindo um modelo mental de acordo com as informações interpretadas em um texto. E suas habilidades metacognitivas de leitura, experiências intrapessoal e o conhecimento adquerido sobre o vocabulário, desenvolvendo seu entendimento textual.

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São estruturas gráficas com símbolos, cores, palavras, formatos variados com rápida codificação e compreensão.

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É compreendida pela união da estratégica do logográfica e da alfabética. Caracterizada pela visualização e reconhecimento direto das palavras, sendo possível sua memorização e pronúncia.

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Leitor reconhece os símbolos da palavra e suas unidades e são convertido na pronúncia da palavra.

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De 5 a 10% das pessoas com Autismo possuem as habilidades de decodificação maior que as de compreensão leitora. Apresentam padrões restritos e compulsivos, buscando regularidades entre letras e sons, desconsiderando o significado das palavras.

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Compreendendo o aprendizado da linguagem escrita como continuidade da linguagem oral, considera-se as que pessoas sem fala funcional apresentem dificuldades de compreensão leitora.

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Utilizados pela comunidade científica para explicar as especificidades e desafios de compreensão leitora

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Dificuldade de compreensão global, em resumir, destacar pontos principais, em entender ideias centrais.

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Dificuldade em compreender a perspectiva do outro, de fazer inferências em estados dos personagens

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Dificuldade de organização de informações, planejamento e monitorização de comportamentos

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É necessário considerar as especificidades cognitivas, sociocomunicativas e comportamentais, e buscar estratégias interventivas eficazes

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Estratégias Empregadas para a Leitura de Palavras

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Estratégias Empregadas para a Leitura de Palavras

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Ensino onde a criança é instruída associar um vocábulo (símbolo) com um item ou uma ideia o que representa.

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Consiste na alfabetização realizada por meios de grafemas e fonemas.

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Relação gradativa entre letra-som é estabelecida, forma de leitura priorizada para alguns alunos com autismo, especialmente os hiperléxicos.

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dois objetivos são identificados no presente artigo: (a) contrastar o processo de desenvolvimento da leitura em pessoas com desenvolvimento típico e Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) e (b) relatar os resultados de um estudo de revisão de pesquisas, publicadas em periódicos científicos, no período 2009-2015, sobre práticas interventivas em leitura, utilizadas no atendimento de indivíduos com TEA. Os resultados das pesquisas revelam que esses indivíduos, tipicamente, evidenciam déficits no processo de aquisição de competências em leitura. Assinale-se que os prejuízos na integração de informações, para fins de compreensão textual é prevalente, sendo apontado como um dos fatores críticos a serem tratados. Os problemas de leitura identificados nessa população podem, no entanto, ser remediados por meio de adaptações de estratégias empregadas com educandos com desenvolvimento típico. O artigo discute, por fim, a escassez de estudos nacionais que abordam essa temática e a carência de políticas educacionais que prezem pela adoção de modelos interventivos respaldados em pesquisas científicas.

PALAVRAS-CHAVE:
Educação Especial; Transtorno do Espectro do Autismo; Leitura; Metodologia do Ensino

Two objectives were identified in this article: (a) to contrast the reading development process in people with typical development and Autism Spectrum Disorder (ASD) and (b) to report the results of a review study focused on interventional practices published in scientific journals between 2009 and 2015. The results showed that individuals with ASD typically show deficits in reading development. Failure to integrate written information for textual understanding is prevalent and considerate a critical factor to be addressed. Reading problems identified in this population may, however, be remedied by adapting strategies commonly used with typically developing peers. The article further discusses the limited number of published national studies that address this issue and the lack of educational policies that support the use scientifically based practices.

KEYWORDS:
Special Education; Autism Spectrum Disorder; Reading; Teaching Methodology

Os problemas de aquisição de leitura são registrados em diversos países do mundo. No Brasil, por exemplo, entre 30% e 40% dos alunos nas primeiras séries do Ensino Fundamental evidenciam dificuldades na aprendizagem da leitura (). Nos Estados Unidos estima-se que este problema acometa 20% das pessoas, afetando entre 5 e 6% das crianças e jovens em contexto escolar (). Com base em dados alarmantes dessa natureza é que agências governamentais e de pesquisa delineiam distintas ações, como cursos de formação/capacitação de professores e programas interventivos de leitura.

No Brasil, por exemplo, o Governo Federal ampliou de oito para nove anos a duração do Ensino Fundamental, além de lançar políticas de formação continuada e aprimoramento de materiais didáticos para a alfabetização nas escolas (; ). Foi assim que, na última década, foi criado o Programa de Formação Continuada de Professores dos Anos/Séries Iniciais do Ensino Fundamental (PRO-LETRAMENTO), que visa, em parceria com universidades que integram a Rede Nacional de Formação Continuada, melhorar a qualidade de aprendizagem da leitura/escrita e matemática nos anos/séries iniciais do Ensino Fundamental. Destaca-se, ainda, o Programa Nacional do Livro Didático, com vistas a disponibilizar livros a alunos da Educação Básica. Por fim, merece destaque o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), um programa do Ministério da Educação (MEC) em parceria com o Governo Federal que objetiva alfabetizar todas as crianças até os oito anos de idade.

Diferente do Brasil, nos Estados Unidos, o governo federal criou, em 1997, o Conselho Nacional de Pesquisa em Leitura () para avaliar os programas interventivos de leitura descritos em pesquisas científicas. Um número expressivo de estudos publicados desde a década de 1960 foi analisado por pesquisadores, professores e gestores de escolas (). O objetivo do grupo foi identificar: (a) como as crianças aprendem a ler; (b) quais os programas interventivos de leitura são mais eficazes; (c) quais métodos de leitura poderiam ser prontamente utilizados nas escolas; e (d) lacunas na literatura, de forma a propor novas pesquisas na área da leitura. De acordo com o relatório apresentado pelo NRP, no ano de 2000, as melhores práticas no ensino da leitura são aquelas que empregam estratégias que visam o desenvolvimento de cinco habilidades: (1) a consciência fonológica; (2) a consciência fônica; (3) a fluência; (4) o vocabulário; e (5) as estratégias de compreensão leitora ().

Nos últimos anos, os programas de leitura que empregam estratégias baseadas em evidência, recomendadas pelo , têm apresentado efeitos promissores no desempenho de alunos com desenvolvimento típico, assim como aqueles diagnosticados com dificuldades de leitura nos Estados Unidos (). Estudos conduzidos por revelam, no entanto, que essas metodologias são pouco efetivas para populações com TEA. De fato, em seus estudos, apenas 50% desses educandos apresentaram avanços quando expostos a essas estratégias. É fundamental, portanto, identificar práticas que sejam efetivas para tais educandos. Nesse cenário, o primeiro objetivo deste artigo é contrastar o processo de desenvolvimento da leitura em pessoas com desenvolvimento típico e TEA.

1.1 O processo de desenvolvimento típico da leitura

1.2 A leitura em educandos com autismo

O ensino da leitura para educandos com autismo deve ser respaldado nas especificidades cognitivas, sociomunicativas e comportamentais aqui destacadas. Nessa perspectiva, é relevante identificar, na literatura científica, as estratégias interventivas mais eficazes. Desse modo, o segundo objetivo deste artigo é sintetizar, a partir de periódicos científicos, publicados entre 2009 e 2015, os resultados de pesquisas sobre intervenção leitora em populações com TEA.

A revisão foi operacionalizada mediante a busca eletrônica de artigos publicados entre os anos de 2007 e 2014 em periódicos científicos disponibilizados nas bases de dados Scielo ( http://www.scielo.br) e ERIC ( http://eric.ed.gov/). O refinamento de pesquisa constituiu-se pela identificação de descritores-chave em português e inglês, incluindo os termos autismo, alfabetização, revisão descritiva, leitura, literacia. Os artigos encontrados nessas bases foram incluídos no presente artigo, considerando dois critérios de seleção: (a) as investigações revisadas envolviam participantes com diagnóstico de TEA; (b) eram estudos metanalíticos ou revisões descritivas sobre leitura.

3.1 Estratégias empregadas para a leitura de palavras

Assim como o método global, pesquisas salientam que o método fônico tem sido utilizado, com sucesso, para ensinar a leitura para alguns indivíduos com autismo (; ). O ensino explícito das correspondências grafemas e fonemas é o foco dessa metodologia, que contribui sobremaneira para a compreensão do princípio alfabético, uma das competências destacadas pelo National Research Panel.

Alguns autores conjecturam, ainda, que em uma língua transparente (regular) como o português, em que esta correspondência é mais clara, a metodologia fônica seja mais eficiente para a compreensão do princípio alfabético do que o método global (). De fato, pesquisa conduzida por revelou que o método fônico é superior ao global na alfabetização de crianças com problemas de leitura e escrita, incluindo a dislexia.

Pondera-se, no entanto, sobre o uso desse método para autistas não verbais, uma vez que pode parecer impraticável estabelecer correspondências entre fonemas e grafemas sem verbalizar. É interessante observar, conforme adverte , que existem estratégias adaptadas da metodologia fônica que podem ser usadas com educandos com autismo que não falam. Dentre elas, destacam-se o uso da Comunicação Alternativa e Ampliada e o método não verbal de leitura (Nonverbal Learning Approach), proposto por .

O método da leitura não verbal consiste em ensinar aos estudantes com déficits na fala, uma estratégia metacognitiva utilizando a fala interna (que acontece na leitura silenciosa) para decodificar palavras. Em 2005, Coleman-Martin e colaboradores avaliaram o uso deste método na identificação de palavras de três alunos, incluindo um educando com TEA, que não apresentava linguagem oral. Os resultados indicaram que todos os participantes aprenderam, com sucesso, a identificar as palavras.

De forma resumida, os estudos acima descritos sugerem que tanto o método global como o fônico podem ser eficazes na aprendizagem de leitura de indivíduos com TEA. Conforme observado, o uso de outras estratégias interventivas associadas a esses métodos como o uso da fala interna ou o emprego de sistemas de comunicação alternativa mostram-se promissoras.

3.2 Estratégias para facilitar a compreensão de textos

O define estratégia de compreensão leitora como método interventivo que ensina o educando a ter ciência dos processos cognitivos envolvidos na leitura. Isso envolve desde a capacidade de compreender o significado de palavras em um texto até a habilidade de fazer inferências em uma história. Nas revisões de e mereceram destaque cinco estratégias: o uso de computadores, organizadores gráficos, mapas de histórias e perguntas.

Em síntese, os estudos anteriormente descritos revelam que o uso de recursos visuais (as imagens do computador, os mapas e os organizadores gráficos) e a mediação sistemática durante a leitura favorecem a compreensão leitora de alunos com autismo. É interessante observar que o recomenda o uso de muitas dessas estratégias para populações com desenvolvimento típico. O que parece diferir, no entanto, é a frequência e nível de mediação demandado por cada grupo.

A literatura científica revela discrepâncias entre a aprendizagem da leitura de educandos com autismo e a de alunos com desenvolvimento típico. Além das dificuldades de decodificação observadas em populações não verbais com essa síndrome, são críticas as habilidades de compreensão leitora do autista, incluindo-se aqueles com inteligência normal. Os prejuízos da linguagem, o estilo de processamento de informações, os déficits nas funções executivas e a inabilidade em compreender a perspectiva alheia são algumas das teorias que visam explicar as dificuldades de leitura observadas nesses educandos.

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Processos de Leitura em Educandos com Autismo: um Estudo de Revisão

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RESUMO: dois objetivos são identificados no presente artigo: (a) contrastar o processo de...

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É um estilo de leitura de pessoas diagnosticadas com dislexia.

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As estratégias adaptadas da metodologia fônica

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As estratégias adaptadas da metodologia fônica

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"Podem ser usadas com educandos com autismo que não falam. Dentre elas, destacam-se o uso da Comunicação Alternativa e Ampliada e o método não verbal de leitura (Nonverbal Learning Approach), proposto por Wolff-Heller et al. (2002)."

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É o ensino para os estudantes com déficits na fala, estratégia metacognitiva utilizando a fala interna (acontece quando fazemos uma leitura silenciosa) para decodificar as palavras.

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Estratégias para Facilitar a Compreensão de Textos

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Estratégias para Facilitar a Compreensão de Textos

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Ensina a ter ciência dos processos cognitivos na leitura, compreender significados das palavras em um texto e inferências em uma história.

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Na utilização de efeitos visuais e sonoros, expressa interesse para os leitores autista e desenvolve seu vocabulário.

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Auxiliando o aluno no planejar, monitorar, regular seus pensamentos e ações. Favorecendo a compreensão na leitura.

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Compreensão leitora, identificação dos eventos importantes na histórias, relações de causalidade descritas no texto.

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Auxiliar na integração de informações e favorece a compreensão da leitura.

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Os métodos utilizado como "as imagens do computador, os mapas e os organizadores gráficos e a mediação sistemática durante a leitura favorecem a compreensão leitora de alunos com autismo"