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En la actualidad, la educación es más accesible para los seres humanos, siendo uno de los derechos principales que difícilmente puede ser negado, sin embargo, esta aun es algo limitante y está dividida en dos partes. Los ricos o de la clase alta tiene la oportunidad de acceder al sistema educativo en cualquier momento y cualquier institución por la facilidad que tiene para pagar cualquier cantidad de dinero, adquiriendo una educación de calidad, pero que hay de aquellos que cuentan con pocos recursos, ellos asisten a instituciones públicas que para aclarar tratan brindar la mejor educación, pero en lo que respeta de infraestructura es escasa.

Se dice que la educación es un derecho social para todos respaldado por el estado y sus principios, pero esto llega a romperse cuando los mercados son incluidos en el. El neoliberalismo hoy en día ha llegado a ser considerado comúnmente como algo normal, teniendo el poder de retocar los límites de la libertad de elegir como consumidor, en un mercado supuestamente ¨libre¨ en donde hay ofertas únicamente para el que puede acceder.

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Cultura de evaluación en las instituciones educativas.

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¨Los sistemas escolares se están “dualizando” y ofrecen una educación de élite como privilegio para unas pocas personas escogidas que se la pueden pagar, frente a la educación sin apenas recursos que reciben las grandes mayorías¨ (Diez, 2006).

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En el presente ensayo de investigación se pretende realizar un profundo análisis sobre la evaluación de la cultura institucional en la educación debido a que existen grupos con ciertos privilegios, que pueden darse el lujo de educarse sin limitaciones y otros que luchan por tener un currículo homogéneo y únicamente está enfocado en una diversidad cultural. Se sabe bien que  restructurar la educación es un fenómeno global exigido por la economía capitalista, al mismo tiempo que debe está relacionado con el modelo de globalización neoliberal.

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El progreso de la sociedad reclama que sus derechos sean atendidos como debe ser con igualdad con derechos de identidad, pero la creciente de esta ha diversidad cultural ha perfilado diversas identidades que exigen un trato por igual, especialmente a la educación. La problemática es que la libertad está llena de limitaciones justificables pero exigibles, que reclaman aquella identidad diferenciada en la enseñanza y sus políticas.

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Según el autor Diez (2996) en su libro sobre la evaluación de la cultura institucional educativa afirma que toda sociedad requiere ordenar sus actividades para cumplir con los objetivos que se planteen, pero esta situación ha dado como origen organizaciones distribución de funciones y procedimientos para tales tareas que cumplan cierto fin. La organización escolar es algo confusa por tener una imagen enigmática, ciertamente misteriosa.

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¿Cómo es el funcionamiento de las organizaciones educativas?

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¿Cómo es el funcionamiento de las organizaciones educativas?

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En las organizaciones educativas se puede presenciar un alto nivel de autonomía, en donde el personal docente tiene la libertad de trabajar a su manera y considere las actividades mas atractivas para ellos. Pero, en las aulas muchas veces funcionan como espacios privados, por donde pasa uno y otro docente rotativamente (Diez, 2006).

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¿Es importante realizar una evaluación educativa?

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¿Es importante realizar una evaluación educativa?

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Según los autores Arias, Labrador & Gámez (2019) piensan que es necesario hacer una evaluación educativa por ser un medio moderados que incentiva a la enseñanza, ya que a través de esta se puede lograr la adquisición del conocimiento, atender las necesidades, interese capacidades de los estudiantes con orientaciones que ayuden a establecer normas viables y aplicables. Los modelos de evaluación se le denomina conjunto de teorías que engloban a la epistemología, axiológica, ontología y de forma metodológica al proceso de evaluación.

Las escuelas han llegado a ser organizaciones influenciadoras que dependen de su tipo y los cambios del ambiente, participa bajo la influencia de la realidad social, cultural, económica y social.

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La evaluación como medición (método cuantitativo)

Según el modelo conductista y el modelo de evaluación considera que los procesos de las instituciones educativas están direccionados con acondicionamientos que funcionan como estímulos externos que puedan ser observados a través de las conductas. En este caso, el estudiante es considerado como un ser pasivo que va asimilando y receptando información del medio externo para que con el tiempo pueda reproducirlo, a través se conducta (Arias, Labrador & Gámez, 2019).

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Evaluación y la toma de Decisiones (CIPP) (método cuantitativo)

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Evaluación y la toma de Decisiones (CIPP) (método cuantitativo)

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Este tipo de modelo educativo es sistemático, según Stufflebeam propone que una evaluación es una acción para perfeccionar un programa e integrar por ser un proceso evaluativo que decide metas. Considera que es importante tomar en cuenta tres etapas: la primera: delimitar los datos sobre quienes tienen la responsabilidad en la toma de decisiones, después como segunda etapa hacer una selección de dicha información y finalmente regresar la misma hacia los responsables de tomas decisiones.(Arias, Labrador & Gámez, 2019).

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El enfoque cualitativo está estructurado en modelos de evaluación basados en la crítica artística considera que la educación es un arte y sus actores son artistas, evaluador apoya experiencias y expresa juicio mediante la observación para perfeccionar, en cambio; el modelo iluminativa funciona como algo emergente que reflexiona sobre todos los aspectos que envuelven al objeto evaluado porque de algún modo genera aprendizajes en su propio ambiente; en el caso del respondiente su interés es evaluar y juzgar con matrices (intenciones- observaciones y estándares- juicios) el programa educativo con procesos formales; el modelo democrático evalúa en el aula con procesos de investigación y evaluación bajo procedimientos y metodologías para promover cambios, creando diálogos y discusiones.

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Finalmente, desde un enfoque sociocrítico se puede afirmar que la realidad educativa ha sido construida socialmente porque toda organización o institución, no es más que una construcción sociocognitiva y del entorno, el mismo que está conformado por varios grupos con distintos intereses y cada uno se mantiene en la lucha de la negociación para influir en los objetivos que se planteen y puedan tomar decisiones que direccionen el correcto funcionamiento de una institución.

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Además, el intento de describir cómo funciona una institución por categorías, ocurrirá una deformación de los datos reales, pasando por alto ciertos aspectos y ocultando ciertos rasgos, pero todo dependerá del tipo de modelo o perspectiva con la que es evaluada. Por ende, el análisis y la cultura serán totalmente diferentes según la visión.

Desde un punto crítico, los modelos de evaluación son totalmente diferentes porque realizan estudios desde un enfoque cuantitativo, de transición y cualitativo, sin embargo, la sociedad debe tomar la postura de mejorar las acciones educativas con aportaciones que originen el aprendizaje con la emisión de juicios que den valor al rendimiento del estudiantado.

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Evaluación libre de metas (método de transición)

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Evaluación libre de metas (método de transición)

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El enfoque cualitativo está estructurado en modelos de evaluación basados en la crítica artística considera que la educación es un arte y sus actores son artistas, evaluador apoya experiencias y expresa juicio mediante la observación para perfeccionar, en cambio; el modelo iluminativa funciona como algo emergente que reflexiona sobre todos los aspectos que envuelven al objeto evaluado porque de algún modo genera aprendizajes en su propio ambiente; en el caso del respondiente su interés es evaluar y juzgar con matrices (intenciones- observaciones y estándares- juicios) el programa educativo con procesos formales; el modelo este tipo de modelo evaluativo son de tipo emergentes que pretende llenar el vacío de la visión evaluativa encaminada a la secuencia de metas, al imponer integridad frente los eventos que van creando guerra, estos se oponen al modelo cuantitativo ya que su acción es intencional en la dimensión política, social y económica debido a que necesita que se realicen estudios más afondo sobre el desempeño del individuo.

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Arias, S., Labrador, N. & Gámez, B. (2019). Modelos y épocas de la evaluación educativa. [Articulo científico].

Diez, E. (2006). Evaluación de la cultura Institucional en Educación. [libro digital]. chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://buleria.unileon.es/bitstream/handle/10612/11247/Evaluacion%20de%20la%20Cultura%20Institucional%20en%20Educacion%20Enrique%20Diez.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Fernández, J. (2020). Identidad Cultural y derecho a la educación. https://publicaciones.unirioja.es/ojs/index.php/contextos/article/view/4445/3690

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Evaluación como logros de objetivos (método cuantitativo)

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Evaluación como logros de objetivos (método cuantitativo)

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Este tipo de modelo de evaluación tiene el objetivo de conocer en qué medida se pueden alcanzar los objetivos. Este enfoque ayuda a reconocer si los evaluados han conseguido las metas planteadas, facilitando resultados para la posible adopción de nuevas estrategias o un conjunto de técnicas o procedimientos como encuestas y entrevistas que permitan la evaluación y la descripción.