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Fig. 1: Objetivos. Imagen generada con el mensaje "Genera un ícono que represente el concepto de 'objetivos'" por Copilot (2025). 

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1. ¿Qué objetivos de aprendizaje parece perseguir el docente?

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1. ¿Qué objetivos de aprendizaje parece perseguir el docente?

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Me impresiona que el docente busca transmitir la capacidad de resolver fórmulas lógicas y compartir una concepción “bella” o estética de estas fórmulas.

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El profesor podría definir ante los estudiantes qué espera de ellos durante la clase (Objetivos de Aprendizaje). Como sugieren Anijovich y Mora (2014): "Para que ellos [los estudiantes] le otorguen sentido a una tarea, es necesario que compartamos con los alumnos nuestras intenciones" (p.27)

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Fig. 1: Matemática. Imagen generada con el mensaje "Math Icon" por Copilot (2025). 

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El tema eje de la clase me parece que corresponde a un tópico del ámbito de las matemáticas.

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Para mejorar la propuesta, el profesor puede definir los contenidos a desarrollar en cada clase.

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Fig. 3. Pensamiento Crítico. Imagen generada con el mensaje "cognitive knowledge" por Copilot (2025). 

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3. ¿Qué procesos cognitivos entran en juego (atención, creatividad, pensamiento crítico, motivación, etc.)

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3. ¿Qué procesos cognitivos entran en juego (atención, creatividad, pensamiento crítico, motivación, etc.)

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Los procesos cognitivos que identifico son la motivación, la atención (que no están presente en los alumnos), y la creatividad (transmitir la “elegancia” de la fórmula)

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Para concentrar la atención, el profesor puede dirigirse directamente a sus alumnos, planteandoles preguntas, en lugar de darles la espalda.
"La razón de ser de algunas actividades puede ser la de generar nuevos intereses" (Anijovich y Mora, 2014, p.28)

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Fig. 4: Comunicación Unidireccional. Imagen generada con el mensaje "Genera un ícono que represente 'la comunicación unidireccional" por Copilot (2025). 

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4. ¿Cómo es la comunicación del docente con los estudiantes?

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4. ¿Cómo es la comunicación del docente con los estudiantes?

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Observo una comunicación unidireccional con los alumnos. Existe un emisor, hay un mensaje, pero los receptores en su mayoría no están procesando el mensaje. No veo una retroalimentación ni una interacción entre el docente-alumno.

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Se puede alentar a los alumnos a que pasen al pizarrón y resuelvan colaborativamente con aportes del resto cada fórmula. (En lugar de que el profesor las resuelva para sí mismo)

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Fig. 5: Enseñanza tradicional. Imagen generada con el mensaje "Traditional Teaching" por Padlet (2025). 

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5. ¿Qué concepción de enseñanza y aprendizaje se visualiza?

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5. ¿Qué concepción de enseñanza y aprendizaje se visualiza?

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Visualizo una concepción tradicionalista (transmisiva, unidireccional), con una perspectiva artística (el profesor alude a metáforas, y la belleza de las fórmulas).

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Para que los alumnos puedan apreciar las metáforas y estética que pretende transmitir, puede el docente transformar el aula e invertirla para que los alumnos descubran estos hallazgos con mayor autonomía. Citando a Medina Rivilla y Mata (2009):  "La tarea docente y el aprendizaje docente encuentran en la metáfora del arte un nuevo referente, así es arte el modo de entender, transformar y percibir la
 realidad con estética, actitud poética y bellamente." (p.9)

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Fig. 6: "Profesor entusiasmado".Imagen generada con el mensaje "Enthusiastic Teacher" por Padlet (2025). 

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6. ¿Qué rol docente se aprecia en su acción didáctica?

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6. ¿Qué rol docente se aprecia en su acción didáctica?

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El rol del docente en el video se reduce a un profesor entusiasmado con sus conocimientos pero reacio a prestar atención por sus alumnos y los procesos que estos atraviesan

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El docente puede optar más bien por un rol de mediador, acompañando a los alumnos paso a paso durante la resolución de fórmulas.