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Trabajo evaluativo común a todos los estudiantes. Se agrega una evaluación igual, pero con letra de mayor tamaño para una estudiante que lo requiere. Los estudiantes podían contar con su carpeta y cuadernillo de actividades. 

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Trabajo evaluativo para estudiante con autismo (este año se decidió que no sea acompañado en aula más que por el docente) Logra mecanizar estrategias, no justificar, ni desarrollar argumentaciones. Sigue estructuras. En la evaluación tuvo de referencia su carpeta, donde tiene actividades con las mismas consignas, y explicaciones con ejemplos.

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permite explorar el pasaje de ángulos al primer cuadrante y visibilizar la relación de medidas en diferentes cuadrantes. 

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Descripción:

Interlineado ampliado

Caracteres espaciados

Resaltado de palabras claves en consignas

Información adjunta, evitando la memorización innecesaria

Consignas cortas, explicitas.

Incorporación de imágenes

Evaluación de desarrollo corto, asegurando que el tiempo no sea un limitante (en caso de requerir más consignas, se puede dividir la evaluación en dos clases)

Intervención (si es necesario) durante la instancia evaluativa (sugerencias, recordatorios, orientaciones)

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Descripción:

Espaciado entre actividades para resolver en la hoja de consignas

Cambio de formato, reducción/reestructuración de objetivos a evaluar

Uso de cuadros, tablas (no es este el caso, pero actividades para unir relaciones, completar frases/cálculos, selección de opciones)

Uso de mayúsculas

Considerar el estado emocional del estudiante al día de la evaluación, anticiparle el tipo de actividad, generar tranquilidad y confianza.

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Uso de carpeta/cuadernillo (es una instancia previa a una evaluación tradicional, por eso se habilita, en las evaluaciones comunes suele usarse un resumen "machete" con condiciones en su creación). La calificación final considera las dos instancias.

Soporte visual tangible

Defensa oral para estudiantes con calificación entre 5-6.5 (incluidos estudiantes con menor calificación si su trabajo en aula no coincide con su calificación del trabajo/evaluación)

Anticiparle qué se evalúa, hacer repasos, simulacros de evaluación, generar espacios de consulta y transmitir tranquilidad y confianza.

Considerar el estado emocional del estudiante al día de la evaluación.

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Agregar espacio para todos los estudiantes en las evaluaciones para que puedan desarrollar la actividad en la misma hoja (barrera: falta de recursos económicos)

Uso de colores para gráficos, cuadros (barrera: falta de impresoras a color, limitación económica)

Hacer una sola petición por consigna.

Sumar actividades en un contexto real (barrera: no siempre es posible hacer aplicable el contenido estudiado, se necesita generar las bases para otros contenidos que finalmente podrán ser ejemplificados)

Poner los objetivos a evaluar en la misma evaluación (barrera: mayor uso de hoja y por ende encarece el examen; posible solución, si cuentan con plataformas digitales se puede publicar los objetivos en este espacio)

En medio de un examen generar un tiempo para poder mirar la carpeta (ayuda a quién estudió y solo está trabajo en algo más puntual)

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Las evaluaciones no son creativas, todas las actividades fueron trabajadas/entrenadas en aula

Creación del resumen como actividad de aula, con bocetos, reglas, re-entregas y aprobación final.

Creación de cuadros que relaciones conceptos

Relación entre diferentes marcos (gráfico, tablas de valores, algebraico, contexto real)

Incorporación de diferentes recursos (videos, gráficos, libros, ia, calculadoras, graficadores, objetos tangibles, etc.)

Trabajo grupal, individual, cambio de roles

Trabajo escrito, oral