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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El grupo acaba de comenzar el primer trimestre, pero resulta que un pequeño grupo de 6 alumnos que llevan juntos desde primer curso impiden el correcto desarrollo de las clases.

Este grupo permanecen fuera de sus asientos cuando el profesor quiere comenzar la clase, ignoran las asignaturas conversando entre ellos sin prestar atención a las indicciones de los profesores. Muestran poca motivación por los estudios y centran su interés en generar juegos disruptivos para la clase, impidiendo que otros alumnos interesados en los estudios atiendan correctamente. Esto provoca que los primeros resultados académicos obtenidos en la clase hayan sido peores de lo habitual en diferentes asignaturas.

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Este principio enfatiza la importancia de realizar un diagnóstico riguroso antes de tomar cualquier iniciativa. Es necesario detectar los diferentes focos del problema para poder realizar un enfoque integral.

En la aplicación de este principio se pretende desarrollar métodos de detección con el fin de diagnosticar la situación inicial, indagar tanto en los factores familiares como en los escolares del alumno o grupo de alumnos.

También se centra en comprender las relaciones existentes entre los diferentes subsistemas que intervienen en los casos examinados en el aula y fuera de ella.

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Este principio se enfoca en la creación de programas que actúen sobre las relaciones sociales y centrar el esfuerzo y medios académicos en los procesos institucionales y las interacciones entre los miembros implicados en cualquier situación.

Las estrategias que se formalicen deben mejorar las diferentes relaciones padres-hijos, alumno-alumno, grupo-alumno, profesor-alumno, etcétera. Aunque también deben adaptarse a las características individuales de cada estudiante para garantizar una atención adecuada.

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¿Coincides con la utilización del principio evaluativo?

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¿Coincides con la utilización del principio de intervención?

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Para intervenir en el aula en este caso se puede plantear de forma general, añadiendo a todos los alumnos a colaborar en mejorar la situación. Para ello se propone realizar una serie de charlas en las horas de tutorías enfocadas a mejorar la empatía de unos alumnos por otros. Se pretende que los alumnos entiendan como un comportamiento disruptivo en el aula genera problemas a sus compañeros de clases los cuales pretenden atender en las diferentes asignaturas. Las charlas deben ser participativas para que cada alumno pueda también expresar sus sentimientos según la información expuesta.

Por otro lado, también se puede realizar algún juego o mecánica en clase que potencie la empatía y les ayude a comprende lo molesto que puede ser para el profesor estos comportamientos. Estos juegos pueden centrarse en realizar comunicaciones entre grupos de alumnos donde deban transmitir una información entre ellos de modo que la única manera de que lo hagan es respetar el turno de palabra o solo cuando puedan escuchen cierta palabra pueden comenzar a hablar.

Según la información obtenida por parte de los alumnos sobre los problemas que producen estos comportamientos también se pueden adaptar las charlas y los juegos añadiendo algo de información sobre como mejorar la situación de los alumnos. Siempre de una manera impersonal para que ningún alumno se sienta solo en el centro del problema o se comporte de forma defensiva frente a estas dinámicas.

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Este principio se ajusta con el caso planteado, al ser un grupo de alumnos que están manteniendo la conducta disruptiva supone que es necesario evaluar conscientemente los motivos por los que cada alumno mantiene ese comportamiento. Existe la posibilidad de que sea un desencadenante común entre todos los alumnos o que los problemas de cada alumno provengan de fuentes diferentes. La mejor manera de evaluar estas diferencias es aplicando el principio de diagnóstico, que indica la necesidad de observar las relaciones de estos alumnos tanto con el entorno como con otros miembros de la clase o profesores de las diferentes asignaturas.

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La propuesta al primer principio se basa en la obtención de información sobre el problema. La idea es observar cuales son los alumnos del aula que mantienen el comportamiento disruptivo y porque es algo sistemático y no puntual. Para obtener más información se puede realizar pequeñas cuestiones bien de manera general en el aula o bien mediante cuestionarios anónimos sobre la motivación que generan las diferentes asignaturas y profesores. También deben ser cuestiones sobre una autoevaluación del propio comportamiento personal del alumno o comportamiento grupal de los estudiantes en el aula. Estas cuestiones permitirán conocer la consciencia que tienen los estudiantes sobre el problema que perciben los profesores, puesto que las posteriores actuaciones pueden depender de como perciban los alumnos el problema. También se debe preguntar a los alumnos si observan algún factor externo al aula que interfiera en el comportamiento que están teniendo dentro de la misma. Hay que recordar, que el grupo de alumnos puede estar teniendo algún asunto o dificultad en horario extraescolar que conlleva que dediquen tiempo a solucionarlo en horario escolar. Es necesario identificar si existe alguna de estas complicaciones mediante la comunicación con los alumnos tanto de manera general como se ha propuesto, como de manera personal hablando con los alumnos que identifiquemos que se encuentran con mayores obstáculos para el correcto funcionamiento de la clase.

De manera general estas preguntas las puede realizar el tutor del grupo, sin embargo, si algún profesor quiere colaborar se valorará si puede participar de una forma que el grupo no lo vea como un enemigo o uno de los factores que generan el problema, si no como un profesor aislado de la problemática al cual se le puede comentar lo sucedido.

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Herreras, E. B. (2006). Áreas, contextos y modelos de orientación en intervención psicopedagógica. REVISTA ELECTRÓNICA DIÁLOGOS EDUCATIVOS, 6(12), 2. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2473883.pdf

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Sergiofdezr. (2019, 20 mayo). Principios y funciones de la orientación educativa. Orientación Educativa y Acción Tutorial. https://orientacioneducativa.news.blog/2019/05/20/principios-y-funciones-de-la-orientacion-educativa/

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Desde el punto de vista del profesor es una dificultad empezar la dinámica de la clase si los alumnos no prestan atención, esto también implica a otros alumnos que pese a mantener un correcto comportamiento se ven comprometidos con el problema que sucede en el aula. Es necesario aplicar el principio de intervención social para poder actuar en el aula y reconducir los comportamientos del grupo de alumnos que no permiten el correcto funcionamiento de las clases. Mejorar la comprensión por parte de los alumnos de cual es el comportamiento adecuado en estas situaciones y como sus actos interfieren con los demás alumnos y con los diferentes profesores.

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Ejemplos de preguntas para los alumnos:

¿Crees que las clases se están desarrollando correctamente?

¿Consideras que debe puede mejorarse el comportamiento del grupo?

¿Crees que estas colaborando con el profesor en que las clases se impartan de manera correcta?

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El grupo acaba de comenzar el primer trimestre, pero resulta que un pequeño grupo de  alumnos que llevan juntos desde primer curso impiden el correcto desarrollo de las clases.

Este grupo permanecen fuera de sus asientos cuando el profesor quiere comenzar la clase, ignoran las asignaturas conversando entre ellos sin prestar atención a las indicciones de los profesores. Muestran poca motivación por los estudios y centran su interés en generar juegos disruptivos para la clase, impidiendo que otros alumnos interesados en los estudios atiendan correctamente. Esto provoca que los primeros resultados académicos obtenidos en la clase hayan sido peores de lo habitual en diferentes asignaturas.

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Entre los alumnos que se suman a generar conflictos en el aula existen diferentes perfiles o estatus sociométricos. En concreto encontramos 5 alumnos que por diferentes motivos no presentan motivación por las asignaturas o generan relaciones conflictivas con los demás compañeros del aula.

Elías, es un alumno que en el inicio del curso se ha sentado solo y evita el contacto y compañerismo con los demás alumnos de la clase, en los trabajos grupales no colabora y suele llegar tarde a las clases. Aunque inicialmente tenia resultados aptos, sus notas están empeorando por la falta de comunicación tanto con los profesores como con los compañeros.

Raúl, es un alumno que se lleva bastante bien con sus compañeros de aula, todos atienden a sus indicaciones y genera un grupo de compañeros en torno a el. En los grupos de trabajo actúa como líder, sin embargo en ocasiones propone ideas al grupo fuera de lugar. Evita el correcto funcionamiento de ciertas clases porque prefiere comunicarse con otros alumnos en vez de atender a las indicaciones de los profesores, llegando a interrumpir durante algunas asignaturas.

Sara, es una estudiante que en los cursos anteriores obtenía buenos resultados en las asignaturas, pero este nuevo curso se dedica a captar la atención de sus compañeros, se enfrenta a otros alumnos masculinos, llegando a provocar percances en clase. Critica a Raúl, Elías y demás compañeros pero forma un grupo de amigas muy solido que le aprecian y le escuchan en sus opiniones.

Eva, es una alumna del grupo que se integra bien en la clase, sin embargo sus notas son deficientes. Se lleva muy bien con su amiga Sara pero en ocasiones no toma las decisiones correctas porque se deja llevar por lo que hacen sus compañeras, en clase es un poco tímida y no suele resolver sus dudas con los profesores.

Cristian, es un estudiante que desde los cursos anteriores ya presenta problemas de comportamiento en clase, ocasionalmente tiene enfrentamientos con sus compañeros los cuales han optado por evitarlo. También se enfrenta con algunos profesores que aunque intentan animarlo  mantener el orden en clase termina por romper el ritmo de las asignaturas.

Elías-Ignorado

Es un estudiante que por su falta de relaciones con los demás pasa desapercibido y permanece aislado.

Raúl-Popular

Su gran circulo de amistades y poder de liderazgo hacen que sea un estudiante popular entre los demás compañeros. Tiene un buen nivel de empatía con los demás.

Sara-Controvertida

Su personalidad varia drásticamente según la persona con la que trata llegando a ser tanto positiva como negativa. Puede ayudar a ciertas personas y molestar a otras deliberadamente.

Eva-Promedio

Una estudiante tranquila que posee ciertos problemas pero no a grandes niveles.

Cristian-Rechazado

Genera grandes problemas con sus compañeros incluso con los profesores, las personas suelen rechazarlo por su agresividad. No colabora con los demás.

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El estatus sociométrico mencionado anteriormente para cada alumno se basa en la personalidad de cada estudiante y de como interactúa con el grupo, su nivel de sociabilización y el de sus compañeros. Para adquirir este nivel de socialización hay diferentes agentes de socialización que ayudan o instruyen la forma correcta de comportamiento. Entre estos agentes destaca la familia o tutores que acompañan los primeros años a los alumnos. Según el trato que reciben los niños presentan un nivel de exigencia, de comunicación y emocional diferentes puesto que estos son los que adquieren por parte de los padres.

En el caso de los cinco estudiantes del curso de María podemos apreciar que existen una posible relación entre los diferentes estatus sociológicos y los estilos de crianza y las conductas de apego recibidas.

Se puede ofrecer una serie de posibilidades que no tienen que cumplirse pero puede haber ciertas coincidencias.

En el caso de Cristian se piensa que los padres pueden ser rechazantes con un pego inseguro ambivalente, de forma que el alumno esta generando una personalidad con problemas de ajustes psicológicos y problemas escolares.

En el caso de Sara existe la posibilidad de que tenga unos padres permisivos con un apego seguro, lo que le propicia la seguridad que posee y algunos problemas de conducta.

Para Raúl con un estatus popular, puede tener unos padres autoritativos democráticos y un apego seguro que le generan confianza en si mismo y una buena salud mental con pocos problemas de conductas.

Para Elías se espera unos padres mas bien autoritarios pero con un apego inseguro que le aportan poca confianza en si mismo, es una educación muy controladora e intrusiva por lo que no le permite margen de decisión al estudiante.

Eva al ser un estudiante promedio, puede ser más complicado estimar el tipo de apego y estilo de crianza, sin embargo se puede pensar que sea un apego inseguro y padres autoritarios o permisivos que generan las inseguridades que presenta la alumna en algunos campos y su comportamiento obediente dentro del grupo de compañeros.

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Los diferentes fenómenos grupales afectan claramente al comportamiento de los individuos y a la evolución del mismo.

Se aprecia como los efecto positivos como pueden ser la facilitación social encajan en perfiles como Raúl, mientras que las desindividualización se aprecia más en Eva o en Elías que pese a estar excluido sigue estando en el exogrupo del aula. También el rechazo generado por la presión de grupo se aprecia en el caso de Cristian, ya que sus ideas son contrarias a lo que el grupo de alumnos suele preferir.

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Si, puede actuar para mejorar el comportamiento del grupo en la clase y de los individuos dentro del grupo. Para ello debe emplear una metodología que siga una serie de pasos y un sistema que permita solucionar los problemas tanto de forma grupal como de forma individual.
Primero se recomienda recoger información a cerca de la situación real del aula, para ello María deberá realizar encuestas a los alumnos y realizar diferentes preguntas que le permitan entender el foco de los problemas. Para ello puede emplear el uso de sociogramas que permiten entender las relaciones entre los alumnos y el propio grupo. 
Luego deberá preparar actividades tanto grupales como individuales que mejoren la empatía de los alumnos y que permita que los alumnos adquieran nuevas normas de comportamiento que coincidan con lo que se pretende conseguir en un ambiente óptimo para la clase.
Por ultimo deberá evaluar si lasa medidas y actividades elegidas han surtido efecto, la realización de encuestas tanto a los otros profesores como a los alumnos permiten saber si la situación ha mejorado.

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Si, como se ha mencionado un sociograma permite obtener información del grupo de alumnos con el que se trabaja. Permite entender las relaciones sociales entre los estudiantes de la clase e identificar con mayor facilidad el estatus sociológico de cada uno. También transmite información sobre el estado actual de cada alumno, hay que entender que las respuestas a estos sociogramas van a variar con el tiempo, según se desarrolle el ambiente del aula y surjan variaciones en el grupo. Por eso es necesario realizarlo en diferentes situaciones y variando el enfoque que se le da al mismo.

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UNIR, Apuntes de socicedad familia y educación, Tema 1.