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A modo personal

Cuando nos informaron que estaba disponible la elección de los seminarios optativos, después de explorar las propuestas ofrecidas en la maestría, elegí el seminario de Pedagogía Informacional Situada, no sin cierto temor de que en el desarrollo se presentaran únicamente marcos teóricos sin conexión con la práctica. Por suerte, ese temor resultó infundado, y disfruté mucho del espacio de cursada.

En la primera actividad obligatoria ("El Gato y la Caja") vinculé e imaginé cómo podría ser una clase de probabilidad y estadística usando este juego de algoritmos predictivos (soy profesor de matemática). Hoy puedo ver esta relación como una de las principales enseñanzas que me dejó el seminario: el aprendizaje ocurre dentro de contextos específicos que influyen en cómo las personas interpretan y utilizan la información.

Otra de las enseñanzas que me llevo del seminario es que las TIC se han convertido en verdaderos contextos en los que los estudiantes interactúan con la información y participan en prácticas de aprendizaje. Esta enseñanza también fue parte de nuestro aprendizaje en el grupo (Grupo 3) durante el trabajo final. Desde nuestras primeras comunicaciones por el chat del aula, el correo electrónico, el grupo de WhatsApp, hasta la definición del recurso para presentar el trabajo y, sobre todo, el acuerdo de los ejes fundamentales para nuestra reflexión, las TIC fueron esenciales. Sin este contexto digital, nuestra interacción y el TPI no hubieran sido posibles.

En resumen, he aprendido mucho y he disfrutado el proceso, logrando conectar práctica y teoría de manera significativa.

En cuanto al TFI

El mapa muestra una conexión conceptual coherente y es ágil de recorrer. Permite acceder desde distintos apartados a las fuentes teóricas, sin la obligatoriedad de seguir un orden lineal. Destacamos la fortaleza académica con la que trabajamos, la cual ha quedado plasmada en el mapa.

Quiero también destacar el intercambio fluido durante todo el proceso, en el que cada uno de nosotros aportó desde sus fortalezas y experiencias. Es difícil dar una puntuación final, ya que siempre hay aspectos por mejorar, pero considero que merecemos una muy buena calificación.

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Comparto esta imagen que representa la pedagogía informacional mediante el uso de dispositivos digitales interconectados, como tablets, computadoras y teléfonos, los cuales simbolizan el acceso constante a recursos educativos. Entre los dispositivos, se encuentran íconos de libros, bombillas y engranajes, que representan el conocimiento, el pensamiento crítico y el aprendizaje práctico.

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Soledad Collado

Autoevaluación individual.

Puntos positivos:

Logramos en conjunto construir una propuesta de trabajo completa, en tiempo y forma, lograr un acuerdo con los integrantes del grupo.

En el trabajo denotamos por separado los remas principales como: Alfabetización Transmedia, Pedagogía Informacional Situada, Aprendizaje Colaborativo, etc.).

Utilizamos recursos visuales como imágenes o iconos para contextualizar haciendo que el contenido se vea dinámico y sea fácil de recordar.

Destacamos las referencias de autores, años, lo cual refuerza la seriedad y fundamentación teórica del contenido dando cuenta un sustento académico del mapa.

Realizamos una buena interconexión conceptual, lo cual hace que los temas tengan coherencia y comprensión como Redes Sociales, Cultura Mediática y Educación, y Aprendizaje Colaborativo.

Conclusión de la autoevaluación: En lo personal se valora el aporte del resto de los integrantes del grupo y lo aprendido del otro, y lo respectivo a evaluación formal se cumple en su totalidad con la rubrica solicitada. Considero que podemos llegar a una buena calificación, desde un promedio de 8 en adelante.

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DALL·E 2024-11-03 20.25.23 - A conceptual illustration of informational pedagogy, featuring interconnected digital devices like tablets, computers, and smartphones with educationa

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AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO

Al trabajar en equipo para crear este mapa conceptual, centramos nuestra reflexión en cuatro ejes fundamentales: Pedagogía Informacional Situada, Cultura Mediática y Educación, Contextos Desiguales, y Redes Sociales. La gran pregunta que guió nuestro trabajo fue cómo las redes sociales pueden ser aprovechadas dentro de una pedagogía que contextualice el aprendizaje en entornos reales y significativos.

Pedagogía Informacional Situada: Este fue el punto de partida, ya que entendimos que una pedagogía situada se enmarca en el contexto de los estudiantes y se adapta a sus realidades. A partir de este eje, integramos el Aprendizaje Colaborativo como una extensión natural. Nos planteamos cómo, al permitir a los estudiantes construir conocimiento en conjunto, no solo se fomenta la colaboración, sino que se asientan las bases para desarrollar habilidades en Alfabetización Transmedia. Además, consideramos la figura del Prosumidor, ya que los estudiantes no solo son receptores pasivos, sino participantes activos que producen y comparten contenido.

Cultura Mediática y Educación: Con la evolución digital y el constante bombardeo de información, comprendimos que la cultura mediática se ha convertido en un componente esencial del proceso educativo. Este eje se conecta estrechamente con el aprendizaje colaborativo, donde los estudiantes, al interactuar con las redes sociales, desarrollan habilidades críticas y creativas que les permiten analizar y participar activamente en su entorno. En este contexto, los prosumidores no solo consumen información, sino que también crean y distribuyen contenido, enriqueciendo su aprendizaje y el de sus pares.

Contextos Desiguales: Este eje nos llevó a reflexionar sobre cómo la desigualdad afecta el acceso a las tecnologías y las oportunidades educativas. La Pedagogía Informacional Situada tiene la responsabilidad de reconocer y adaptarse a estas diferencias, permitiendo que todos los estudiantes puedan aprovechar las redes sociales para su aprendizaje, independientemente de sus contextos socioeconómicos. Aquí también consideramos cómo estos contextos moldean las oportunidades de interacción y aprendizaje colaborativo.

Redes Sociales: Finalmente, las redes sociales emergen como el espacio digital donde se desarrollan todas estas interacciones. Estas plataformas no solo facilitan la comunicación y la colaboración, sino que también son fundamentales en la promoción de la alfabetización mediática. A través de las redes sociales, los estudiantes se convierten en prosumidores, utilizando su voz y creatividad para generar contenido significativo en entornos de aprendizaje auténticos. Así, se establece un vínculo directo entre la cultura mediática y la educación, donde cada interacción se convierte en una oportunidad para construir conocimiento de manera colectiva.

A nivel personal, me siento satisfecho con el resultado. Logramos conectar estos ejes de forma lógica y comprensible, reflejando las interacciones entre la pedagogía situada, la cultura mediática, los contextos de desigualdad y las redes sociales. Si bien siempre es posible pulir ciertos detalles en el diseño o aclarar algunas relaciones, el mapa conceptual refleja nuestro esfuerzo y nuestra comprensión profunda de los temas.

En función de esta autoevaluación y el cumplimiento de los objetivos del trabajo, considero que una calificación justa sería 9/10.

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DALL·E 2024-11-03 01.17.10 - A focused man sitting at a desk, deeply engaged in solving an exam. He has short black hair and is wearing glasses, looking thoughtfully at a paper wi