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Como se comentó en la situación inicial, durante las primeras semanas del curso María detectó que era un grupo poco cohesionado y que apenas tenían relación fuera del instituto, lo cual podría originar la desmotivación y falta de participación de los alumnos.

Teniendo en cuenta el principio de intervención social, considero que la situación laboral generalizada entre los padres de los alumnos es un factor importante en este caso, ya que al tratarse de padres relativamente ausentes no pueden implicarse en las tardes de sus hijos.

Se propone realizar un cuestionario a los alumnos para conocer sus intereses y aficiones fuera del centro.

Siguiendo el principio de prevención, se propone realizar la siguiente acción para reducir los riesgos de que se puedan producir problemas en el futuro entre los alumnos. A partir de las respuestas obtenidas se plantea organizar una actividad fuera del horario escolar a modo de actividad extraescolar alguna tarde a la semana a modo de taller.

Por ejemplo, se plantea que pueda existir un interés común por parte de los alumnos en redes sociales o contenido audiovisual, ya que dedican gran parte de su tiempo libre a estos temas.

En este caso se podría proponer crear un canal de Youtube o un perfil de Instagram compartido entre todos los alumnos del grupo en el que generar contenido relacionado con sus intereses como deporte, música.... De esta manera el grupo podría empezar a establecer lazos más sólidos entre ellos al compartir un proyecto en común y así desarrollar un mayor nivel de empatía.

El taller propuesto podría realizarse durante todo el curso o solamente durante algunas semanas de manera que se inicie el proyecto con los alumnos explicando las herramientas que pueden utilizar y después realizar un seguimiento durante las tutorías con el grupo.

Sería interesante coordinarse con otros profesores para que pudieran colaborar o incluir a algunos de sus alumnos.

Como se ha comentado previamente, con esta actuación se pretende generar lazos más sólidos entre los alumnos e implicar al grupo en un proyecto común, lo cual puede hacer que el grupo sea más participativo en el aula. Además con un taller como el descrito los alumnos y alumnas podrían aprender competencias transversales como las competencias digitales o competencias de expresión oral y escrita.

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Las actuaciones propuestas tendrán un carácter comunitario, lo cual implica hacer un estudio de las relaciones entre los alumnos pero también la relación entre los alumnos y sus familias o sus entornos ajenos al instituto.

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En base a este principio, las actuaciones se centran en reducir los riesgos que puedan producir problemas o situaciones de vulnerabilidad antes de que estas ocurran.

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 2º de la ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

El centro está en una población de Castilla la Mancha ubicado a unos 100 km de Madrid. Se ha detectado que la mayoría de los padres de los alumnos trabajan en Madrid, lo cual supone que dedican la mayoría del día entre los trayectos y su jornada laboral. Además estas familias no tienen demasiados recursos, por lo que no se pueden permitir más próximos a sus lugares de trabajo.

Se ha detectado que el grupo de alumnos está muy segmentado y que la relación entre ellos generalmente se limita al horario lectivo. En principio esto no ha generado problemas entre los alumnos pero se considera que podría ser un factor de riesgo en el futuro.

Durante las primeras semanas María ha preguntado a los alumnos a qué dedican su tiempo libre por la tarde y aunque algunos de ellos practican alguna actividad extraescolar la mayoría han respondido que suelen pasar la tarde en casa jugando a videojuegos, redes sociales, viendo series...

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 2º de la ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

El centro está en una población de Castilla la Mancha ubicado a unos 100 km de Madrid. Se sabe que la una gran parte de los padres de los alumnos trabajan en Madrid, lo cual supone que dedican la mayoría del día entre los trayectos y su jornada laboral. Además estas familias no tienen demasiados recursos, por lo que no se pueden permitir más próximos a sus lugares de trabajo.

Se ha detectado que el grupo de alumnos está muy segmentado y que la relación entre ellos generalmente se limita al horario lectivo. Además en el centro se ha notado que existe cierta enemistad entre algunos grupos de alumnos, generalmente formados por compañeros de un mismo curso aunque no exclusivamente.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Sin duda el contexto familiar y la educación parental recibida son dos de los factores más influyentes en el desarrollo de la personalidad durante la etapa infantil. Sin embargo en los años posteriores (adolescencia) entran en juego otros elementos externos a la familia que también influyen en gran medida en la construcción de la identidad.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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En cada estudiante se podrían detectar relaciones muy distintas con cada uno de los elementos de influencia grupal.

Por ejemplo, Raúl (rechazado) y Jorge (controvertido) tienen una relación con su grupo de iguales que define en gran medida su personalidad, ya sea por afinidad, por oposición o por ganar autoridad y respeto frente a otros compañeros.

Por otro lado, varios de los alumnos presentados están muy influenciados por su relación con sus padres. Sara (popular) y Beatriz (promedio) con una influencia positiva, pero Raúl (rechazado) y Sergio (ignorado) con una influencia negativa al tratarse de padres mayormente ausentes.

Otro elemento muy influyente es la relación con la escuela o los resultados académicos. En los perfiles presentados se observa cómo algunos alumnos ven reforzada su autoestima en este sentido (Sara, Sergio, Jorge) mientras que otros muestran una actitud más pasiva o negativa frente a sus resultados siendo un elemento muy influyente en su personalidad (Raúl).

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¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Creo que el docente puede tener influencia en la manera en que se relacionan los alumnos, por lo tanto puede ajustar o corregir algunos comportamientos. Sin embargo, las estrategias o acciones a llevar a cabo conviene que sean acordadas o moderadas por otros elementos del entorno de los alumnos como los padres u otros profesores en muchos casos.

Por ejemplo se pueden realizar dinámicas de trabajo grupal en el aula para mejorar la relación entre algunos alumnos o exposiciones frente al resto de compañeros para trabajar la seguridad en sí mismos.

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¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Considero que sería oportuno. Con un sociograma se puede obtener información muy útil para conocer a cada uno de los alumnos del grupo y de las relaciones entre ellos. Gracias a esta prueba se podrían detectar los distintos estatus sociométricos para cada uno de los alumnmos.

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Popular: Sara. Tiene un hermano de un año menor en otro instituto y suelen ayudarse mutuamente. Sus padres presentan un perfil democrático en cuanto a la educación que han dado a sus hijos y aunque suelen estar pendientes también dejan que sean relativamente autónomos. En cuanto a sus notas son de las mejores de la clase.

Rechazado: Raúl. Sus amigos más íntimos están en otro grupo de 2º ESO y son sus compañeros en el equipo de fútbol por las tardes. En su clase hay varios chicos que presentan cierta rivalidad con él y el resto de sus amigos. Por esto protagoniza situaciones de enfrentamiento con cierta frecuencia. Además sus padres trabajan lejos del hogar y suele pasar las tardes con sus amigos, dejando de lado las tareas de clase la mayoría de los días.

Controvertido: Jorge. Jorge tiene un hermano tres años mayor que también estudia en el centro aunque ha repetido un curso y se le considera un alumno conflictivo. Por esa parte tiene amistades que se podrían considerar "malas influencias" y se le respeta entre sus compañeros. Él se preocupa por sus resultados académicos y no quiere seguir la trayectoria de su hermano.

Ignorado: Sergio. Físicamente tiene un desarrollo más lento que otros compañeros, por lo que es más bajo que la mayoría de la clase lo cual le genera cierta timidez aunque tiene capacidades sociales por lo que resuelve las situaciones con el grupo aunque no muestra demasiado interés en estrechar amistad con sus compañeros. Consigue aprobar todas las asignaturas con relativa facilidad.

Promedio: Beatriz. Se relaciona con normalidad con sus compañeros y tiene un grupo de amigas bastante sólido. Sus padres trabajan en el pueblo en el que está el instituto y suelen ser bastante atentos con el progreso académico de su hija. En cuanto a resultados académicos le cuesta aprobar algunas asignaturas pero consigue superarlas.