# data[].attributes.body
Açıklamalar:

1. Bilgi: Öğrencinin kazanacağı doğrudan bilgi parçalarıdır (kavramların tanımı, araçların listesi gibi).

2. Anlama: Öğrencinin bu bilgileri neden öğrendiğini, bu bilgilerin önemini ve ilişkilerini anlamasıdır.

3. Transfer: Öğrencinin öğrendiği bilgi ve anlama becerilerini gerçek hayat problemlerine uygulayabilmesidir.

# data[].attributes.body
### E2: Evaluate (Değerlendir ve Sonuç Çıkar) #### Etkinlik 1: "Bilimsel Yöntem Değerlendirmesi" (Anlama) 1. Senaryo: "Bir köyde yaşayan insanlar, yağmur suyunu içme suyu olarak kullanmaya karar vermiştir. Ancak bu suyun temizliğini bilimsel bir yöntemle kontrol etmeleri gerekiyor." 2. Görev: Öğrenciler, yağmur suyunu test etmek için uygun bilimsel yöntemleri belirler. Yöntemin etkinliğini değerlendiren bir rapor hazırlar. Kullanılan yöntemlerin avantajlarını ve eksikliklerini sınıfta tartışır. 3. *Standartlarla İlişki:** * OB1: Güvenilir bilimsel yöntemlerin seçimi ve analizi. * SDB1.2: Sürecin her aşamasını düzenli olarak değerlendirme.

Bu dersi veren ve farklı bir okulda çalışan eğitimcisin. Elinde bu etkinlikler olduğunu düşün ve ortaya çıkan bu etkinlikleri değerlendir ve kritik bir analiz yap. Geliştirilmesi gereken 2-3 nokta belirle. Değerlendirmende şu kriterleri hesaba kat: Bu dersi veren ve farklı bir okulda çalışan bir eğitimcisin. Elinde bu etkinlikler olduğunu düşün ve ortaya çıkan bu etkinlikleri değerlendir ve kritik bir analiz yap. Geliştirilmesi gereken 2-3 nokta belirle. Değerlendirmende şu kriterleri hesaba kat: 1. Öğrenciye şu üç imkândan en az birisi aynı ya da farklı etkinlikler yoluyla sağlanmış olmalı: a. Bir konuyu (ya da önemli bir fikri) tekrar düşünecek birden fazla fırsatın veya zamanın olması b. Ürün ya da performansın düzenlenmesi için zamanın ve sürecin sunulması c. Ürün ya da performans hakkında ve kendi öğrenmesini de içeren yansıtma yapma imkanlarının verilmesi 2. Öğrenciye şu imkanlara benzer en az bir etkinlikler sağlanmış olmalıdır: a. Öğrenciler için öğrenme profili oluşturma -KWL ve “neyi öğrendik” sorusuna yanıt arama b. Periyodik olarak akıllardaki sorularla ilgili ders sonunda yazı yazma c. Öğrenciye kriterleri vererek değerlendirme yaptırma d. Öğrencileri etkinlik sırasında video çekerek sonra izlemelerini sağlamak e. Üst bilişe yönelik düşünme etkinlikleri 3. Öğrencilerin anlayışlarını farklı bağlama aktarmasına fırsat veren sürece yayılmış (performans görevine benzer bir süreç) en az bir etkinlik planlanmıştır. Bu etkinlikte, öğretmenin rehberliğini azaltmak ve öğrenci özerkliğini artırmak için gerekli olan yapıya ve kapsamlı süreçlere yer verilmiştir.

ChatGPT said:

ChatGPT

Etkinliklerin Değerlendirmesi ve Kritik Analizi

Bu etkinlikleri farklı bir okulda çalışan bir eğitimci olarak değerlendirdiğimde, etkinliklerin sorgulamaya dayalı, öğrenciyi merkeze alan ve gerçek dünya bağlamlarını kullanmaya yönelik güçlü yönlere sahip olduğunu görüyorum. Ancak bazı geliştirilmesi gereken noktalar da mevcut. Değerlendirmemi aşağıdaki kriterler doğrultusunda yaptım:

Güçlü Yönler:

1. Anlama ve Transferin Vurgulanması:
Etkinlikler, öğrencilerin hem bilimsel bilgiye ulaşma yollarını anlamalarını hem de bu bilgiyi günlük hayat bağlamlarına aktarmalarını destekliyor.
Örneğin: “Bilimsel Hipotez Revizyonu” etkinliği öğrencilerin sorgulama ve hipotez geliştirme becerilerini artırırken, “Bilim İnsanlarının Özelliklerinden İlham Al” etkinliği bilim insanlarının özelliklerini gerçek dünyaya uygulamayı teşvik ediyor.

2. Rehberlikten Özerkliğe Geçiş:
Etkinliklerin çoğu, öğretmenin başlangıçta rehberlik sağladığı, ancak süreç ilerledikçe öğrencilerin daha fazla bağımsızlık kazandığı yapılar içeriyor.

3. Performans Görevleri ve Ürün Geliştirme:
Etkinlikler, öğrencilerin çeşitli ürünler (rapor, sunum, model) hazırlamalarını ve bu ürünleri değerlendirmelerini sağlıyor. Bu durum, öğrencilerin derinlemesine düşünmesini teşvik ediyor.

Geliştirilmesi Gereken Noktalar:

1. Tekrar Düşünme ve Yansıtma Fırsatlarının Azlığı

Sorun:
Etkinlikler, öğrencilerin yaptıkları ürünleri veya süreçleri gözden geçirme ve iyileştirme sürecine yeterince yer vermiyor.
Öneri:

Öğrencilere, ilk tasarımlarını veya raporlarını sınıf arkadaşlarından gelen geri bildirimlerle geliştirme fırsatı verilebilir.

Örneğin, “Bilimsel Yöntem Değerlendirmesi” etkinliğinde öğrenciler raporlarını sunduktan sonra bir revizyon süreci eklenebilir.

2. Üst Bilişe Yönelik Etkinliklerin Yetersizliği

Sorun:
Etkinliklerde öğrencilerin kendi öğrenme süreçlerini değerlendirme ve anlamlarını gözden geçirme fırsatları sınırlı.
Öneri:

“Neyi öğrendik ve bunu nasıl öğrendik?” sorusuna dayalı bireysel yansıma çalışmaları eklenebilir.

Örneğin, “Bilim İnsanlarının Stratejileri” etkinliği sonunda öğrencilerden, seçtikleri bilim insanının hataları ve stratejileri üzerinden kendi öğrenme stratejileri hakkında bir günlük yazmaları istenebilir.

3. Farklı Bağlamlara Aktarma Fırsatlarının Daha Fazla Vurgulanması

Sorun:
Etkinlikler genelde sınıf içi bağlamda kalıyor ve gerçek hayat uygulamalarına transfer sınırlı kalıyor.
Öneri:

Öğrencilere, öğrendiklerini farklı bağlamlarda uygulayabilecekleri senaryolar sunulabilir.

Örneğin: “Temiz Enerji Çözümleri” etkinliğinde öğrencilerden, kendi yaşadıkları bölgede enerji sorunlarını çözmek için öneriler geliştirmeleri istenebilir.

Sonuç:

Etkinlikler güçlü bir temel sağlamakla birlikte, öğrencilerin öğrenme süreçlerini derinleştirecek ve öğrenmelerini daha iyi transfer etmelerini sağlayacak şekilde geliştirilebilir. Özellikle yansıtma fırsatlarının artırılması, üst bilişe yönelik çalışmaların dahil edilmesi ve öğrencilerin farklı bağlamlarda düşünmelerine olanak tanınması etkinliklerin etkililiğini artıracaktır.

# data[].attributes.body
E2: Evaluate (Değerlendir ve Sonuç Çıkar)

Etkinlik 1: "Bilimsel Yöntem Değerlendirmesi" (Anlama)

1. Senaryo: "Bir köyde yaşayan insanlar, yağmur suyunu içme suyu olarak kullanmaya karar vermiştir. Ancak bu suyun temizliğini bilimsel bir yöntemle kontrol etmeleri gerekiyor."

2. Görev:

Öğrenciler, yağmur suyunu test etmek için uygun bilimsel yöntemleri belirler.

Yöntemin etkinliğini değerlendiren bir rapor hazırlar.

Kullanılan yöntemlerin avantajlarını ve eksikliklerini sınıfta tartışır.

3. Standartlarla İlişki:

OB1: Güvenilir bilimsel yöntemlerin seçimi ve analizi.

SDB1.2: Sürecin her aşamasını düzenli olarak değerlendirme.

# data[].attributes.body
Durum Tanımı: Temiz Su İçin Bir Çözüm Arıyoruz
Bir köyde yaşayan insanlar, musluklarından gelen suyun tadının kötü olduğunu ve suda kötü bir koku olduğunu fark ediyor. Çevredeki su kaynaklarının temiz olmadığını düşünüyorlar ve bu nedenle temiz su bulma yollarını araştırmaya karar veriyorlar. Ancak köydeki herkes farklı öneriler sunuyor. Bilimsel bir grup olarak, bu köye yardım etmeniz isteniyor. Amacınız, temiz su elde etmek için bilimsel bir yöntem belirlemek ve bunu köy halkına anlatacak bir çözüm önerisi geliştirmek.

Süreç: Adım Adım İlerleyiş

Adım 1: Problemi Anlamak (Anlama)

1. Öğrencilere durumu açıklayın ve temel soruyu belirlemelerini sağlayın: “Köyde temiz su elde etmek için hangi yöntem kullanılabilir?”

2. Köy halkının durumunu empatiyle değerlendirmeleri için öğrencilerden:

Suyun kirli olmasının neden olabileceği sorunları listelemelerini isteyin.

Temiz suyun neden önemli olduğunu tartışmalarını sağlayın.

Adım 2: Araştırma ve Bilgi Toplama (Anlama)

1. Öğrenciler, temiz su elde etmek için kullanılan yöntemler hakkında bilgi toplar (örneğin, filtreleme, kaynatma, arıtma cihazları).

2. Bilgileri toplarken kaynakların güvenilirliğini değerlendirmelerine yardımcı olun:

Öğrencilere, bilgi toplarken hangi kaynakların güvenilir olduğunu açıklayın (örneğin, ansiklopediler, öğretmen tarafından sağlanan bilgiler).

3. Gruplar halinde çalışarak yöntemleri listeleyip karşılaştırmalarını isteyin.

Adım 3: Yöntem Seçimi ve Değerlendirme (Transfer)

1. Her grup, köyde uygulanabilecek bir yöntem seçer. Bu seçim sırasında:

Köyün ekonomik durumu (uygun maliyetli mi?).

Kullanım kolaylığı (köy halkı yöntemi nasıl uygulayacak?).

Etkililik (su gerçekten temizlenebilecek mi?).

Çevresel etkiler gibi kriterleri dikkate alır.

2. Her grup, seçtikleri yöntemi açıklayan bir poster hazırlar ve yöntemlerinin neden en iyi seçenek olduğunu savunur.

Adım 4: Çözümün Sunumu ve Değerlendirme (Transfer)

1. Gruplar, köy halkına (sınıf arkadaşlarına) bir sunum yapar ve önerilerini açıklar.

2. Diğer gruplar, önerilen yöntemlerin artılarını ve eksilerini tartışır.

3. Sınıfın ortak kararıyla en uygun yöntemi seçmeleri sağlanır.

Adım 5: Geri Bildirim ve Yansıma

1. Her grup, diğerlerinden ve öğretmenden geri bildirim alır:

Çözüm önerilerinde güçlü yönler nelerdi?

Farklı ne yapılabilirdi?

2. Öğrenciler, bireysel olarak öğrendiklerini ve bu sürecin günlük yaşamlarına nasıl uygulanabileceğini yazılı olarak ifade eder.

Anlama ve Transfer Süreçlerinin Vurgusu

Anlama: Problemi analiz etmek, bilimsel yöntemleri araştırmak ve farklı seçenekleri değerlendirmek.

Transfer: Bilimsel bilgi ve yöntemleri köydeki duruma uygun bir çözüm oluşturmak için uyarlamak ve günlük hayata entegre etmek.

Bu süreç, öğrencilerin anlamalarını derinleştirmekle kalmaz, aynı zamanda bilgi ve becerilerini gerçek hayat durumlarına transfer etmelerine olanak tanır. Eğer detaylandırmak isterseniz, değerlendirme ölçütleri de ekleyebiliriz!

# data[].attributes.body
Açıklamalar:

Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri: Öz farkındalık ve öz düzenleme becerileri, öğrencilerin bireysel bilimsel çalışmalarını ve grup projelerinde iş birliği yapmalarını destekler.

Değerler: Çalışkanlık, hem bilimsel süreçlerin hem de bilim insanlarının özelliklerinin incelenmesinde ön plana çıkar.

Okuryazarlık Becerileri: Bilgi okuryazarlığı, bilimsel bilgiye ulaşma ve analiz etme süreçlerinin temelinde yer alır.

# data[].attributes.body
Hedef: FB.3.1.1. Bilimsel bilgiye ulaşma yollarını sorgulayabilme

Bilgi:

Güçlü Yön: Öğrenciler bilimsel bir konuyu tanımlamayı öğrenerek temel bir beceri kazanıyorlar. Bu, merak duygusunu tetikleyebilir.

Geliştirilebilir Yön: Bilimsel bilgiye ulaşmak için kullanılabilecek çeşitli yöntemler (gözlem, deney, literatür taraması) açıkça vurgulanabilir.

Anlama:

Güçlü Yön: Öğrencilerin bilimsel bilgi toplama sürecini öğrenmesi ve bu bilgileri analiz ederek çıkarım yapması anlam oluşturma açısından etkili.

Geliştirilebilir Yön: Toplanan bilgilerin güvenilirlik ve doğruluk açısından nasıl değerlendirileceği daha detaylı açıklanabilir.

Transfer:

Güçlü Yön: Bilimsel bilgiye ulaşma yollarının uygunluğunu günlük hayatla ilişkilendirme imkânı var. Bu, öğrencilerin gerçek yaşam problemlerine çözümler geliştirmesini teşvik edebilir.

Geliştirilebilir Yön: Transfer boyutunda daha fazla gerçek yaşam uygulamaları veya bağlam sunularak hedef zenginleştirilebilir.

Hedef: FB.3.1.2. Bilim insanlarının özelliklerine ilişkin genelleme yapabilme

Bilgi:

Güçlü Yön: Bilim insanlarının ortak ve farklı özelliklerinin incelenmesi, öğrencilerin bilimsel düşünceyi anlamaları için güçlü bir temel sağlar.

Geliştirilebilir Yön: Bilim insanlarının çalışmalarına dair spesifik örnekler verilerek bilgi daha somut hale getirilebilir.

Anlama:

Güçlü Yön: Ortak ve farklı özellikler üzerinden örüntülerin belirlenmesi, öğrencilere bilim insanlarının düşünce yapısını anlamada yardımcı olur.

Geliştirilebilir Yön: Bu süreçte öğrencilerin kendi bakış açılarıyla genellemeler yapmaları için yönlendirici sorular eklenebilir.

Transfer:

Güçlü Yön: Bilim insanlarının özelliklerini model alarak öğrencilerin kendi günlük yaşamlarında bilimsel yaklaşımlar geliştirmesi teşvik edilebilir.

Geliştirilebilir Yön: Öğrencilerin modern problemler üzerinde nasıl bilimsel bir çözüm önerisi geliştirebileceği üzerine daha fazla yönlendirme yapılabilir.

Genel Değerlendirme ve Öneriler

1. Güçlü Yönler:

Hedefler, öğrencilerin bilimsel düşünce süreçlerini kavramasına ve bu süreçlere yönelik bir farkındalık oluşturmasına odaklanıyor.

Transfer boyutunda, hedefler günlük yaşamla bağlantılar kurarak öğrencilerin bilimsel bilgiyi gerçek hayatta kullanmasını destekliyor.

2. Geliştirilmesi Gerekenler:

Bilgi Seviyesi: Daha çeşitli yöntem ve örneklerle öğrencilerin bilgi tabanı genişletilebilir.

Anlama Seviyesi: Bilgi ve kavrayış arasındaki ilişkiyi derinleştirmek için daha açık rehberlik sunulabilir.

Transfer Seviyesi: Transfer edilebilirlik, öğrencilerin somut uygulamalar yapmasını sağlayacak projeler veya senaryolar ile zenginleştirilebilir.

# data[].attributes.body
1. Bilgi: Daha çok tanıma ve ezbere dayalıdır. Enerji türlerinin temel özelliklerini öğrenmek bu kategoriye girer.

2. Anlama: Kavramlar arasındaki bağlantıları oluşturmayı ve kavramsal düşünceyi içerir. Bu hedefler enerji türlerini karşılaştırarak daha derin bir anlayış geliştirmeyi sağlar.

3. Transfer: Bilgi ve anlayışın yeni ve farklı bağlamlarda uygulanmasıdır. Öğrenciler, enerji türlerini gerçek hayattaki durumlara ya da deneylere uyguladıklarında transfer gerçekleşir.

Bu tablo üzerinden tartışmak veya geliştirmek istediğiniz bir alan var mı?

# data[].attributes.body
Değerlendirme

Bu analiz, öğrenme çıktılarının ve süreç bileşenlerinin UbD ve LTT çerçevesinde nasıl sınıflandırıldığını göstermektedir:

Bilgi: Üslü ve köklü sayıların temel özelliklerini ve işlem kurallarını öğrenmeye odaklanır.

Anlama: Öğrenciler, verilen örneklerden yola çıkarak genellemeler yapar, varsayımlar ve genellemeler arasında ilişki kurar, matematiksel önermeler oluşturur ve doğrulama yöntemlerini uygular.

Transfer: Öğrencilerin önermelerin ve doğrulama yöntemlerinin problem çözümünde uygulanabilirliğini değerlendirmesi, bilgiyi yeni durumlara aktarma becerisini geliştirir.

Bu tablo, öğretim tasarımı ve değerlendirme sürecinde yol gösterici olacaktır.

Örnek Açıklamalar

1. E1.1. Merak:

MAT.9.1.1.a ve b süreç bileşenlerinde öğrenciler, yeni bilgiye duydukları merakla örüntüler oluşturarak genellemeler yapar.

MAT.9.1.1.ç sürecinde, gözlemlerden yola çıkarak önermeler sunar, bu da keşfetme ve anlama arzusunu tetikler.

2. E3.6. Analitik Düşünme:

MAT.9.1.1.a, b ve c süreç bileşenlerinde, öğrenciler varsayımlar ve genellemeler yaparken mantıklı bir şekilde akıl yürütme becerisi geliştirir.

MAT.9.1.1.f sürecinde, doğrulama yöntemlerinin kullanımını analiz ederek problem çözümüne yönelik bir yaklaşım sergiler.

3. OB3. Finansal Okuryazarlık:

MAT.9.1.1.d ve e süreç bileşenlerinde öğrenciler, matematiksel doğrulama yöntemlerini para yönetimi, harcamalar veya tasarruf gibi finansal problemlere uygulayabilir.

MAT.9.1.1.ç ile bilinçli harcamalar üzerine çıkarımlar yapabilirler.

Performans Görevi 1: Gerçek Sayıların Üslü ve Köklü Gösterimlerini Karşılaştırma ve Uygulama

Konu: Gerçek sayılarla yapılan üslü ve köklü işlemler ve bu işlemlerin gerçek yaşamda nasıl kullanılabileceği.

Süreç Bileşenleri:

MAT.9.1.1.b: Farklı örneklerden elde ettiği örüntüleri listeleyerek varsayımlarına yönelik genellemeler yapar.

MAT.9.1.1.c: Varsayımları ile genellemelerini karşılaştırır.

MAT.9.1.1.d: Üslü ve köklü gösterimlerle ilgili önermelerin kullanışlılığını problem durumlarında değerlendirir.

Anlama ve Transfer Kategorilerine Dair Bileşenler:

Anlama: Öğrenciler üslü ve köklü gösterimlerle ilgili matematiksel işlem özelliklerini ve bu özelliklerin ne işe yaradığını anlayacaklar.

Transfer: Bu bilgiler, öğrencilerin günlük yaşam problemleri için matematiksel çözüm yolları geliştirmelerine olanak tanıyacaktır.

Sürecin Adımları

Aşama 1: Problemin Tanıtılması ve Bağlamın Kurulması

1. Gerçek Yaşam Bağlantısı:

Öğrencilere güneş enerjisi ile ilgili bir senaryo sunulur: "Bir evin yıllık enerji tüketimini hesaplamak ve bu enerjiye karşılık gelen güneş paneli kapasitesini belirlemek için matematiksel bir model geliştireceğiz. Bu modelde üslü ve köklü ifadeleri kullanacağız."

Öğrenciler, enerji üretim ve tüketimiyle ilgili bilgileri kullanarak güneş panelleri ile evin enerji ihtiyacını dengelemeye çalışacaklardır.

2. Problemin Açıklanması:

Güneş panellerinin üretim kapasitesinin belirli bir oranla üslü gösterimle ifade edileceği, evin tüketiminin ise köklü gösterimle hesaplanacağı açıklanır.

Öğrencilere gereken veriler (günlük enerji üretim kapasitesi, panelin verimliliği vb.) sağlanır.

Aşama 2: Bilgilerin Hatırlanması ve Gözlemler Yapılması

1. Üslü ve Köklü Gösterimlerin Tanıtılması:

Üslü ve köklü gösterimlerin temel özellikleri gözden geçirilir. Örnekler üzerinden, üslü ve köklü ifadelerin toplama ve çarpma gibi işlemlerle nasıl ilişkilendirileceği tartışılır.

Anlama sürecinde, öğrenciler üslü ve köklü gösterimlerin günlük yaşamda nasıl uygulanabileceğini fark etmeye başlarlar.

2. Verilerin Toplanması:

Öğrenciler, verilen verileri (panel kapasitesi, ışık süresi, tüketim miktarı vb.) düzenleyerek kullanmak üzere organize ederler. Bu verilerle, güneş panellerinin ürettiği enerji miktarını hesaplamak için işlemler yapılacaktır.

Aşama 3: Hesaplama ve Model Oluşturma (Anlama ve Transfer)

1. Enerji Üretiminin Hesaplanması:

Öğrenciler, güneş panelinin günlük üretim kapasitesini üslü gösterim kullanarak hesaplarlar. Örneğin, Gu¨nlu¨k U¨retim=0.5⋅6 kWh\text{Günlük Üretim} = 0.5 \cdot 6 \ kWhGu¨nlu¨k U¨retim=0.5⋅6 kWh gibi bir hesaplama yapılır ve ardından aylık üretim hesaplanır.

Bu işlemde anlama kategorisinde öğrenciler, üslü ifadelerin pratikte nasıl kullanıldığını anlamış olurlar.

2. Enerji Tüketiminin Hesaplanması:

Öğrenciler, evin günlük enerji tüketimini ve bu tüketimin yıllık toplamını hesaplarlar. Yıllık tüketim, köklü bir ifade ile hesaplanabilir.

Burada transfer becerisi devreye girer: Öğrenciler üslü ve köklü ifadeleri kullanarak, bu bilgileri günlük yaşam problemlerine uygulayacaklardır.

Aşama 4: Çıkarım ve Değerlendirme (Anlama ve Transfer)

1. Enerji Verimliliği Analizi:

Öğrenciler, güneş panellerinin üretim kapasitesini evin enerji tüketimi ile karşılaştırarak verimliliği değerlendirirler. Eğer enerji üretimi yeterli değilse, öğrenciler farklı parametrelerle (örneğin, daha fazla güneş paneli ekleyerek) çözüm önerileri geliştirirler.

Bu aşamada anlama süreci öğrencilerin nasıl bir çözüm geliştirdiğini ve hangi faktörlerin bu çözümü etkilediğini anlamalarına yardımcı olur.

2. Matematiksel Modelin Değerlendirilmesi ve Geliştirilmesi:

Öğrenciler, geliştirdikleri matematiksel modeli daha verimli hale getirmek için öneriler sunarlar. Örneğin, farklı enerji kaynaklarını hesaba katarak daha kapsamlı bir model oluştururlar. Bu süreç, transfer becerilerini pekiştiren bir aşama olur çünkü öğrenciler öğrendikleri kavramları farklı senaryolarda uygulayacaklardır.

Aşama 5: Sonuçların Sunumu ve Değerlendirilmesi

1. Sunum Hazırlığı:

Öğrenciler, çözümlerini ve modelleme süreçlerini içeren bir rapor hazırlarlar. Rapor, hesaplamalar ve çıkarımların yanı sıra, çözüm önerilerinin de yer aldığı bir sunum haline gelir.

Bu aşama, transfer becerilerinin tam anlamıyla kullanılmasını gerektirir çünkü öğrenciler matematiksel kavramları somut bir problem çözümünde uygulamışlardır.

2. Sınıf İçi Sunum:

Öğrenciler, çözüm süreçlerini ve önerilerini sınıfta sunarlar. Diğer öğrencilerle tartışarak geri bildirim alırlar. Bu süreç, öğrencilerin sosyal duygusal becerilerini geliştiren bir fırsat sağlar, çünkü iletişim ve iş birliği becerileri gelişir.

Değerlendirme Kriterleri

Anlama: Öğrencilerin üslü ve köklü gösterimleri doğru şekilde uygulayıp, bunlarla ilgili anlamlı genellemeler yapmaları.

Transfer: Matematiksel kavramları gerçek yaşam bağlamında kullanarak yeni çözüm önerileri geliştirmeleri.

Sosyal Duygusal Beceriler: Grup çalışmasında etkin iletişim ve iş birliği becerileri.

Bu görev, öğrencilerin anlama ve transfer becerilerini geliştirirken, sosyal duygusal beceriler ve okuryazarlık becerisi açısından da önemli fırsatlar sunar.

# data[].attributes.body
3. Çevresel Faktörlerin Hayvan Sınıflarına Etkisi

Hedefler:

FB.3.2.1 (b, c): Canlıları niteliklerine göre ayırır, canlıları gruplandırır.

SDB1.2 (Öz Düzenleme), SDB2.1 (İletişim), SDB3.3 (Sorumlu Karar Verme).

Etkinlik Detayları:

1. Öğrenciler, farklı çevre koşullarında yaşayan hayvanlar (örneğin çöl, orman, deniz) hakkında bilgi toplar.

2. Her grubun çevreye uyum sağlama özelliklerini analiz eder ve bu özelliklere göre hayvanları sınıflandırır.

3. Gruplar, hazırladıkları bilgileri bir ekolojik uyum posteriyle sunar ve farklı çevrelerdeki canlı çeşitliliğinin korunması üzerine öneriler geliştirir.

Sosyal-Duygusal Beceriler:

Öz düzenleme: Verilerin düzenli şekilde toplanması ve analiz edilmesi.

İletişim: Posteri sunma ve sınıfla paylaşma.

Sorumlu karar verme: Çeşitliliği koruma üzerine çözüm önerileri geliştirme.

# data[].attributes.body
1. Doğal Park Ekosistemi Gruplandırma Görevi

Gerçek Yaşam Problemi: Yakındaki bir doğal parkın biyolojik çeşitliliği tehdit altında. Park yöneticileri, burada yaşayan canlıların gruplandırılmasını ve bu grupların korunması için bir plan hazırlanmasını istiyor.
Özet: Öğrenciler, parkta yaşayan canlıları gözlemlediği varsayılan bir senaryo üzerinden canlıları niteliklerine göre sınıflandırır. Hazırladıkları sınıflandırma posterinde her grubun özelliklerini açıklar ve bu grupların ekosistemdeki önemini vurgular.

Süreç Bileşenleri: Canlıların benzer ve farklı niteliklerini belirler, canlıları gruplandırır.

Standartlar: SDB2.1 (İletişim), SDB2.2 (İş Birliği), OB4 (Görsel Okuryazarlık), D14 (Saygı).

2. Şehirdeki Hayvan Davranışları İncelemesi Görevi

Gerçek Yaşam Problemi: Yerel bir belediye, şehirde yaşayan hayvanların davranışlarını anlamak için bir rapor hazırlamak istiyor. Bunun amacı, hayvanların çevresel değişikliklerden nasıl etkilendiğini anlamak ve buna yönelik çözümler geliştirmek.
Özet: Öğrenciler, belirledikleri bir hayvanın çevresel algılama yollarını inceleyerek, bu algılamaların şehir yaşamına nasıl uyum sağladığını araştırır. Çevresel değişikliklerin hayvanın davranışlarına etkisini raporlayarak çözüm önerileri geliştirirler.

Süreç Bileşenleri: Canlıların çevrelerini algılama biçimlerine ilişkin nitelikleri tanımlar, verileri yorumlar.

Standartlar: SDB1.2 (Kendini Düzenleme), SDB2.1 (İletişim), OB1 (Bilgi Okuryazarlığı), D13 (Sağlıklı Yaşam).

3. Tarımda Zararlıların Yaşam Döngüsü Analizi Görevi

Gerçek Yaşam Problemi: Yerel bir çiftçi, mahsullerine zarar veren böcek türünün yaşam döngüsünü anlamak ve buna karşı etkili bir strateji geliştirmek için yardım istiyor.
Özet: Öğrenciler, bir böcek türünün yaşam döngüsünü analiz eder ve döngünün hangi aşamasında önlem alınabileceğini belirler. Hazırladıkları rapor ya da diyagramda, böceğin yaşam döngüsü ve önerilen stratejiyi açıklar.

Süreç Bileşenleri: Canlıların yaşam döngüleri ile ilgili örüntüleri bulur, genelleme yapar.

Standartlar: SDB3.3 (Sorumlu Karar Verme), OB9 (Sanat Okuryazarlığı), D3 (Çalışkanlık).

# data[].attributes.body
Öğrenme Çıktısı BilgiAnlamaTransferENG.DEP.2.14. Students can extract abilities from an oral text about animals.Öğrenciler hayvanların yeteneklerine dair bilgiyi bir dinleme metninden çıkarır.Hayvanların yeteneklerini anlamak ve bunları belirli bir bağlamda yorumlamak.Yeni bir dinleme metninden benzer bilgileri çıkarma becerisi.ENG.DEP.2.15. Students can give oral information about animals’ abilities.Hayvanların yeteneklerini ifade etmek için temel sözcük bilgisi ve cümle yapılarını bilmek.Hayvanların yeteneklerini açıklamak için bilgiyi bir araya getirme ve uygun şekilde ifade etme.Farklı bir bağlamda (örneğin hayvanlar hakkında bir hikaye ya da tartışma) bu bilgiyi paylaşma.ENG.DEP.2.16. Students can create a simple text about animals and their abilities.Basit bir yazılı metin oluşturmak için gerekli kelime ve dilbilgisi bilgisine sahip olmak.Hayvanlar ve onların yetenekleri hakkında bir metin oluşturmak için fikirleri organize etmek.Hayvanların yetenekleri hakkında yeni bir bağlamda yaratıcı bir metin yazma (ör. hikaye, bilgi metni).

Analiz Detayları:

Bilgi (Knowledge): Temel bilgiler (kelime bilgisi, dil bilgisi, metin okuma/dinleme) burada vurgulanır.

Anlama (Understanding): Bu, bilgilerin bir araya getirilmesi ve bir bağlam içinde anlamlandırılmasıdır.

Transfer: Daha önce öğrenilen bilgilerin ve becerilerin, yeni durumlara veya bağlamlara uygulanmasını ifade eder.

Verilen öğrenme çıktıları, öğrencilerin hayvanların yeteneklerine dair bilgiyi anlamalarını, bunu ifade etmelerini ve yeni bağlamlarda kullanarak transfer etmelerini hedefler.

# data[].attributes.body
Açıklamalar:

1. Bilgi (Knowledge): Öğrencilerin temel kavram ve terimleri öğrenmesini içerir. Bu seviyede, öğrencilere bir çerçeve sunulması amaçlanır.

2. Anlama (Understanding): Bilginin anlamlandırılmasını, analiz edilmesini ve bağlam içinde ele alınmasını ifade eder. Öğrenciler bu seviyede ilişki kurar ve genellemeler yapar.

3. Transfer: Öğrencilerin öğrendikleri bilgileri yeni ve farklı durumlarda uygulamasını ifade eder. Burada, kazanımlar gerçek hayata ya da disiplinler arası problemlere taşınır.

# data[].attributes.body
1. Etkinlik: Hücre ve Organelleri Karşılaştırma Projesi

Hedefler:

FB.5.3.1.1. Bitki ve hayvan hücrelerini temel kısımları ve özellikleri açısından karşılaştırabilme

FB.5.3.1.2. Hücre-doku-organ-sistem-organizma kavramlarını yapılandırabilme

Etkinlik Özeti:
Öğrenciler, bitki ve hayvan hücrelerini mikroskop altında inceleyecek ve hücrelerin temel özelliklerini karşılaştıran bir poster tasarımı oluşturacaklar. Posterlerinde, her iki hücre türünün benzer ve farklı özelliklerini belirleyecekler ve bunu görsel olarak ifade edecekler. Bu süreçte, hücre-doku-organ-sistem-organizma kavramlarının ilişkilerini de açıklayacaklar. Öğrenciler, hücrelerin yapısal özelliklerinin organizmalar üzerindeki etkilerini tartışacak ve bunu posterlerinde yansıtacaklar. Etkinlik sonunda, öğrenciler akran geri bildirimi verecek ve birbirlerinin posterlerini değerlendirerek geri bildirimde bulunacaklar.

Adımlar:

1. Öğrenciler gruplara ayrılır.

2. Her grup, bir hücre türünü (bitki ya da hayvan hücresi) seçer ve hücrenin temel organelleri ile özelliklerini tanımlar.

3. Gruplar, hücrelerinin benzer ve farklı özelliklerini listeleyip görsel olarak karşılaştırma yapar.

4. Öğrenciler, bu bilgiyi bir poster üzerinde sunar ve hücre-doku-organ-sistem-organizma kavramlarını hiyerarşik olarak açıklarlar.

5. Diğer gruplar, sunumları dinleyip akran geri bildirimi verir.

Kullanılan Yaklaşımlar:

UbD çerçevesinde, etkinlik öğrencilere hedeflere ulaşmak için uygun bir süreç sunar.

Visible Learning yaklaşımı, öğrencilerin öğretmenle birlikte öğrenme hedeflerini göz önünde bulundurarak ilerlemelerini sağlar.

LTT ile öğrenciler, öğrendikleri bilgileri farklı bağlamlarda kullanabilirler.

# data[].attributes.body
1. Durum/Senaryo

Bir Ekosistemin Sağlığı Tehlikede!
Bir gölet ekosistemi üzerinde yapılan bir araştırmada, su kalitesinin kötüleştiği ve gölette yaşayan bazı canlı türlerinin azalmaya başladığı tespit edilmiştir. Araştırmacılar, göletteki organizmaların hücresel yapılarının değişip değişmediğini ve bu değişimlerin ekosistem sağlığına nasıl etki ettiğini anlamak için bir ekip oluşturmak istiyor. Bu ekipte, hücreler, dokular, organlar ve sistemler arasındaki ilişkiyi iyi bilen ve bunu uygulayabilen uzmanlar aranmaktadır. Sen, bu ekibin bir parçası olacaksın! Göletin sağlığını korumak ve canlıların uyum içinde yaşamalarını sağlamak için çözüm önerileri sunmalısın.

Süreç ve Adımlar

1. Problemi Tanıma (Anlama Süreci)

Etkinlik: Gölet ekosistemiyle ilgili kısa bir hikaye dinlenir veya bir video izlenir.

Soru: Göletteki organizmaların sağlık problemleri hücre düzeyinde nasıl başlayabilir?

Hedef: Öğrenciler, hücrelerin ekosistemdeki organizmaların sağlığı için temel yapı taşları olduğunu fark eder.

2. Hücre Teorisi ve Organizasyon Kavramını Hatırlama (Anlama Süreci)

Etkinlik: Öğrenciler, hücre-doku-organ-sistem-organizma kavramlarını içeren bir kavram haritası oluşturur.

Soru: Hücreler sağlıklı değilse, bu durum organizmanın tamamını nasıl etkiler?

Hedef: Hücresel düzeyde başlayan problemlerin, organizma ve ekosistem sağlığı üzerindeki etkilerini analiz ederler.

3. Araştırma ve Veri Toplama (Anlama ve Transfer Süreci)

Etkinlik: Öğrenciler, göletteki bir türü (örneğin kurbağa veya su yosunu) seçer ve bu türün hücre yapısındaki değişikliklerin organizma üzerindeki etkilerini araştırır.

Soru: Seçtiğiniz organizmada hücrelerin işlevlerindeki bir aksaklık diğer sistemleri nasıl etkiler?

Hedef: Organizmanın sağlığına yönelik hücresel bir problem belirlemek ve sistemler arasındaki bağlantıyı açıklamak.

4. Çözüm Önerileri Geliştirme (Transfer Süreci)

Etkinlik: Gruplar, göletteki canlıların sağlığını korumak için bir plan hazırlar. Bu plan, hücre sağlığını iyileştirecek ve ekosistem dengesini sağlayacak öneriler içermelidir.

Soru: Hücrelerin sağlığını koruyarak göletin ekolojik dengesini nasıl sürdürebiliriz?

Hedef: Öğrenciler, hücre sağlığına yönelik çözümleri ekosistemin genel işleyişine bağlar.

5. Çözüm Sunumu (Transfer Süreci)

Etkinlik: Gruplar hazırladıkları çözüm önerilerini görseller, modeller veya dijital sunumlarla sınıfa sunar.

Soru: Çözümünüz göletteki hangi problemlere yönelik? Hücresel düzeydeki müdahaleler diğer düzeylerde nasıl etkili olur?

Hedef: Öğrenciler, öğrenimlerini gerçek hayat problemlerine uyarlayarak açıklayabilir.

Bu süreç, öğrencilerin yalnızca hücre organizasyonunu anlamalarını değil, aynı zamanda bu bilgiyi gerçek bir problemde uygulamalarını (transfer) sağlar. Aynı zamanda disiplinler arası (fen bilimleri, görsel sanatlar ve Türkçe) ve okuryazarlık becerilerini (bilgi ve görsel okuryazarlık) de kullanmalarına olanak tanır.

# data[].attributes.body
Açıklamalar:

1. Örtüşme Noktaları: İşaretlenen alanlar (✓), verilen standart veya kaynak ile öğrenme çıktısının doğrudan ilişkilendirilebildiğini ifade eder.

2. Örnekler:

Kendini Düzenleme (SDB1.2), "Destek ve hareket sisteminin sağlığı" hedefiyle uyumlu çünkü sağlıklı yaşam alışkanlıklarını planlamayı içerir.

Bilgi Okuryazarlığı (OB1), tüm hedeflerle ilişkilidir çünkü bilgiyi edinme ve kullanma süreçlerinde temel bir beceridir.

Disiplinler Arası İlişkiler kapsamında, "Görsel Sanatlar", hücre modellemeleri veya görselleştirme etkinlikleriyle ilişkilidir.

Eğer daha fazla detaylandırma ya da bir alanın daha spesifik ele alınmasını isterseniz, bunu genişletebilirim!

# data[].attributes.body
1. Dersimle ilgili bilgileri ve yaklaşımlarla ilgili dokümanları aşağıda veriyorum. Bir işlem yapma, sadece ‘’Tamam, hazırım!’’ de. Fen Bilimleri 5.sınıf 3. Ünite Canlılar yapısına yolculuk 22 ders saati 1. Bölüm: Hücre ve Organelleri FB.5.3.1.1. Bitki ve hayvan hücrelerini temel kısımları ve özellikleri açısından karşılaştırabilme a) Bitki ve hayvan hücrelerinin özelliklerini belirler. b) Bitki ve hayvan hücrelerinin benzer özelliklerini listeler. c) Bitki ve hayvan hücrelerinin farklı özelliklerini listeler. FB.5.3.1.2. Hücre-doku-organ-sistem-organizma kavramlarını yapılandırabilme a) Hücre-doku-organ-sistem-organizma kavramlarına ilişkin hiyerarşik ilişkileri ortaya koyar. b) Hücre-doku-organ-sistem-organizma kavramlarına ilişkin elde ettiği bilgileri uyumlu bir bütün olarak ortaya koyar. 2. Bölüm: Destek ve Hareket Sistemi FB.5.3.2.1. Destek ve hareket sistemine ait yapıları sınıflandırabilme a) Destek ve hareket sistemine ait yapıların niteliklerini tanımlar. b) Destek ve hareket sistemine ait yapıları niteliklerine göre ayrıştırır. c) Destek ve hareket sistemine ait yapıları gruplandırır. ç) Destek ve hareket sistemine ait yapıları etiketler. FB.5.3.2.2. Destek ve hareket sisteminin sağlığı için yapılması gerekenler konusunda bilgi toplayabilme a) Destek ve hareket sisteminin sağlığı ile ilgili bilgiye ulaşmak için kullanacağı araçları belirler. b) Belirlediği araçları kullanarak destek ve hareket sisteminin sağlığı hakkında bilgiler bulur. c) Destek ve hareket sisteminin sağlığı hakkında bulduğu bilgileri doğrular. ç) Ulaştığı bilgileri kaydeder. Öğrencilerimin yarısı çok hızlı öğreniyor diğer yarısı ise çok yavaş öğreniyor.

# data[].attributes.body
Etkinlik 3: Gerçek Dünya Problemi Çözme - Bilimsel Bakış Açısı

Hedefler:

FB.3.1.1: Bilimsel bilgiye ulaşma yollarını sorgulayabilme.

FB.3.1.2: Bilim insanlarının özelliklerine ilişkin genelleme yapabilme.

Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri: Öz Farkındalık, İş Birliği, Kendini Düzenleme.

Değerler: Çalışkanlık, Sabır.

Etkinlik Özeti:

Öğrenciler, çevresel bir sorunu (örneğin, plastik atıklar) bilimsel bir bakış açısıyla çözmeye yönelik bir proje oluştururlar. Bu projede, bilimsel veri toplama yöntemlerini kullanarak çözüm önerileri geliştirirler. Bu süreçte bilimsel bilgiye ulaşma yollarının etkinliğini değerlendirir ve çözüm önerilerinin bilimsel temellere dayandığını açıklayan bir rapor hazırlarlar.

Adımlar:

1. Problemi Tanımlama ve Çözüm Yolları Arama:

Öğrenciler, çevresel bir problemi seçer ve bu problemin çözümüne yönelik bilimsel bir yaklaşım geliştirir.

Visible Learning'in öğrenci katılımı stratejisinin uygulanması ve iş birliği ile grup çalışması yapılır.

2. Bilgi Toplama ve Çözüm Geliştirme:

Marzano’s Model'inde öğrenme aktivitesi ile öğrenciler, bilgi toplama ve bu bilgileri değerlendirme aşamalarını gerçek dünyadaki verilerle bağdaştırarak geliştirirler.

Öğrenciler, bilgi okuryazarlığı kullanarak çevresel sorunla ilgili çeşitli kaynaklardan veri toplar.

3. Çözüm Önerisi ve Rapor Hazırlama:

Çözüm önerilerini, bilimsel verilerle temellendirerek sunarlar.

UbD çerçevesiyle, öğrencilerin projeyi sunarken bilgiye dayalı çıkarım yapmaları beklenir.

4. Sunum ve Değerlendirme:

Öğrenciler, projelerini sınıf arkadaşlarına sunar ve geribildirim alarak çözüm önerilerini geliştirirler.

# data[].attributes.body
1. Gerçek Hayata Dayalı Durum/Bağlam:

Evet, performans görevleri gerçek hayata dayalı bağlamlar içeriyor:

"Bilimsel Yöntem Projesi" gerçek hayatta karşılaşılan bilimsel problemler üzerinden çözüm üretme süreci içeriyor. Öğrenciler, günlük yaşamda karşılaştıkları bilimsel sorulara çözüm arayarak, bu çözümleri geliştirmek için bilimsel yöntemleri kullanıyorlar.

"Bilim İnsanları Analizi" görevinde ise bilim insanlarının yaşamları inceleniyor, bu bağlamda öğrenciler, bilim insanlarının özelliklerinin ve bilimsel süreçteki katkılarının nasıl gerçek dünyada uygulandığını değerlendiriyor.

"Bilim ve Günlük Yaşam" görevi, çevresel sorunlar gibi gerçek dünyadaki problemleri ele alarak, öğrencilerin bilimsel bir bakış açısıyla çözüm geliştirmelerini sağlıyor.

2. Sadece Ürünü Değil, Süreci De Değerlendiren Bir Yapı:

Evet, süreç de değerlendirilmektedir:

Görevlerin her birinde, yalnızca sonucun (ürünün) ne olduğu değil, aynı zamanda öğrencilerin bilgi toplama, değerlendirme, gerekli bilgiye ulaşma ve çözüm önerilerini oluşturma süreçleri de önemlidir.

"Bilimsel Yöntem Projesi" gibi görevlerde, öğrencilerin araştırma süreçleri, bilgi toplama ve değerlendirme aşamalarındaki düşünme becerileri değerlendirilecektir.

"Bilim İnsanları Analizi" görevi, öğrencilerin özellik analizi yapma ve öğrendikleri bilgileri yorumlayarak genellemeler oluşturma sürecini içeriyor, bu da süreç odaklı bir yaklaşım sergiliyor.

"Bilim ve Günlük Yaşam" görevinde, çözüm önerilerinin geliştirilmesindeki süreç, öğrencilerin yaratıcı düşünme ve bilimsel yaklaşım becerilerini ortaya koyuyor.

3. Üst Düzey Becerilerden Anlama ve/veya Transfere Ne Kadar Odaklanıyor?

Evet, üst düzey becerilere odaklanılıyor, özellikle Anlama ve Transfer kategorilerine:

Anlama:
Görevler, öğrencilerin bilimsel süreçleri ve bilim insanlarının özelliklerini anlamalarını gerektiriyor. Örneğin, "Bilim İnsanları Analizi" görevinde, öğrencilerin bilim insanlarının ortak ve farklı özelliklerini belirlemeleri ve bu özelliklerin bilimsel süreçte nasıl bir rol oynadığını anlamaları bekleniyor.

Transfer:
Görevlerde, öğrencilerin bilgiyi farklı bağlamlarda kullanmalarına olanak tanınmıştır. Özellikle "Bilim ve Günlük Yaşam" görevinde, öğrencilerin bilgiyi gerçek hayatta (çevre sorunları gibi) nasıl kullanacakları sorgulanıyor. Ayrıca, "Bilimsel Yöntem Projesi" görevinde öğrenciler, kendi yaşamlarında karşılaştıkları bilimsel sorunlara çözüm geliştirme sürecini üstleniyorlar.

Bu görevler, öğrencilerin bilgi ve becerilerini derinlemesine anlama ve gerçek dünyada uygulama becerilerini geliştirmelerini sağlamaktadır.

Özet:

Gerçek Hayata Dayalı Bağlam: Görevler, gerçek dünya problemlerine dayalı, günlük yaşamla bağlantılıdır.

Süreci Değerlendiren Yapı: Görevler yalnızca ürünü değil, öğrencilerin sürecini de değerlendirir.

Anlama ve Transfer: Görevlerde üst düzey beceriler olan anlama (bilimsel süreçleri ve bilim insanlarını anlamak) ve transfer (bilgiyi farklı bağlamlarda kullanmak) becerilerine büyük odaklanılmıştır.

# data[].attributes.body
İşte etkinliklerde öğretmenin rolü, kullanılacak materyaller ve teknolojilere dair ek detaylar:

Etkinlik 1: İletişim Materyali Karşılaştırma ve Seçim Atölyesi

Öğretmen Rolü:

1. Giriş ve Tartışma Başlatma:

Hikâye anlatırken öğrencilerin ilgisini çekmek için etkileyici bir dil kullanır ve açık uçlu sorular sorar. Örneğin:

"Bu hikâyede iletişim sorununu çözmek için hangi materyal kullanılabilirdi? Neden?"

Tartışma sırasında öğrencilerin fikirlerini destekler ve odakta kalmalarını sağlar.

2. Grupları Yönlendirme:

Grupları dolaşarak rehberlik eder, "Neden bu materyali seçtiniz?" gibi sorularla analizlerini derinleştirmeye çalışır.

Özellikle hızlı öğrenen öğrencilerin daha detaylı değerlendirmeler yapması için ek sorular yöneltebilir.

3. Akran Geri Bildirimi Süreci:

Geri bildirimlerin yapıcı ve örneklerle desteklenmesini teşvik eder.

Materyaller ve Teknolojiler:

Dijital araçlar:

Google Dokümanlar veya Padlet: Grupların karşılaştırma tablolarını hazırlaması ve paylaşması için.

Fiziksel materyaller:

Materyal özelliklerini özetleyen kartlar (ör. mesajlaşma, e-posta, yüz yüze konuşma).

Karşılaştırma tabloları için boş şablonlar.

Etkinlik 2: Problem Çözme Simülasyonu: Dostluk Bağlarını Güçlendirme

Öğretmen Rolü:

1. Senaryoyu Tanıtma:

Senaryoyu açıklarken öğrencilerin empati kurmasını sağlamak için karakterlerle ilgili detaylar verir.

"Siz bu durumda olsaydınız nasıl hissederdiniz?" gibi sorularla tartışmayı başlatır.

2. Rolleri ve Görevleri Belirleme:

Gruplardaki rollerin net bir şekilde anlaşıldığından emin olur.

Her grubun görev dağılımını izler ve eksik görevlerde rehberlik eder.

3. Gözlem ve Rehberlik:

Çözüm tasarımı sırasında grupları izler ve gerektiğinde öneriler sunar.

Örneğin: "Seçtiğiniz materyalin dostluk ilişkisine etkisini daha detaylı düşünün."

4. Değerlendirme:

Her sunumu dinler ve geri bildirim verirken "Dostluk değerine ne kadar vurgu yaptınız?" gibi sorularla yönlendirir.

Materyaller ve Teknolojiler:

Dijital araçlar:

Miro veya Jamboard: Çözüm tasarımı ve materyal analizlerini görselleştirme için.

Fiziksel materyaller:

Senaryo kartları ve roller için rozetler.

Not almak için çalışma kağıtları.

Etkinlik 3: Kendi İletişim Stiline Uygun Materyal Bulma

Öğretmen Rolü:

1. Öz Farkındalık Çalışmasını Yönlendirme:

"Kendi iletişim tarzınızı belirlemek neden önemlidir?" gibi sorularla öğrencilerin düşünmesini sağlar.

Çalışmalar sırasında sessiz gözlem yapar, ancak öğrencilerin zorlandığı noktalarda rehberlik eder.

2. Geri Bildirim Oturumunda Moderasyon:

Öğrenciler geri bildirim verirken "Hangi argümanını daha iyi açıklayabilirsin?" gibi teşvik edici sorular sorar.

Materyaller ve Teknolojiler:

Dijital araçlar:

Mentimeter: Öz farkındalık sorularına anonim cevap vermek için.

Fiziksel materyaller:

İletişim tarzlarını anlamak için bireysel anket formları.

Etkinlik 4: İletişim Rehberi Hazırlama

Öğretmen Rolü:

1. Araştırma Sürecini Destekleme:

Öğrencilere güvenilir bilgi kaynaklarına nasıl ulaşacaklarını açıklar. Örneğin:

"Materyal seçimi hakkında daha fazla bilgi için hangi web sitelerini kullanabilirsiniz?"

Gruplar arasında dolaşarak fikir alışverişini teşvik eder.

2. Sunum ve Değerlendirme:

Sunum sırasında "Rehberiniz hangi durumlar için en uygun?" gibi sorular sorarak analizleri derinleştirir.

Materyaller ve Teknolojiler:

Dijital araçlar:

Canva: Görsel olarak çekici rehber tasarımı için.

Google Slides: Sunumlar için.

Fiziksel materyaller:

Örnek rehber tasarımı şablonları.

Ek Detay:

Hızlı Öğrenenler için:

Daha derinlemesine analiz yapmaları için karmaşık senaryolar eklenebilir.

Örneğin, "Farklı kültürlerden bireylerin yer aldığı bir ekip için iletişim materyali seçin."

Yavaş Öğrenenler için:

Daha yönlendirici çalışma kağıtları ve bireysel destek sağlanabilir.

Bu düzenlemelerle etkinliklerin daha kapsamlı ve etkileşimli olduğunu düşünüyorum. Başka ekleme yapmak ister misiniz? 😊

# data[].attributes.body
Etkinlik 1: "Kelime Avı ve Hikaye Yeniden Yazımı"

Öğretmen Rolü:

Hazırlık:

Öğretmen, dürüstlük temasını içeren uygun bir hikaye metni seçer (örneğin, bir fabl veya çocuk hikayesi).

Metindeki anahtar kelimeleri ve bağlam ipuçlarını işaretler.

Yönlendirme:

Öğrencileri gruplara ayırır ve her grubun kelimeleri anlamlandırma sürecini gözlemler.

Kelime tahmin sürecinde rehberlik eder; öğrencilerin bağlam ipuçlarını kullanıp kullanmadıklarını sorgular (örneğin: “Bu kelimenin anlamını metnin hangi kısmına bakarak çıkardınız?”).

Geri Bildirim:

Grupların hikaye yeniden yazımı sürecinde, dürüstlük ve esneklik temasını ne kadar iyi yansıttıklarına dair rehber sorular sorar:

“Yazdığınız son, dürüstlüğün önemini yeterince vurguluyor mu?”

“Bu kelimeyi kullanırken bağlamdan çıkardığınız anlamı doğru yansıttınız mı?”

Materyaller ve Teknolojiler:

Basılı Materyaller:

Hikaye metni (basılı veya dijital formatta).

Kelime havuzu için şablon bir liste.

Teknolojik Araçlar:

Online sözlük veya bağlam analizi için bir uygulama (örneğin, WordReference veya Cambridge Online).

Öğrencilerin yazdığı hikayeleri paylaşmaları için bir sınıf blogu veya Padlet.

Etkinlik 2: "Değerler Tiyatrosu"

Öğretmen Rolü:

Hazırlık:

Öğretmen, dürüstlük ve esneklik değerlerini içeren kısa bir problem durumu örneği hazırlar (örneğin: “Bir öğrenci, arkadaşının hatasını gizlemek ile dürüst olmak arasında kalıyor.”).

Problem durumuna uygun kelime listesi oluşturur.

Tartışma Yönlendirme:

Grupların problem durumları oluştururken fikirlerini tartışmalarını destekler.

Tartışma sırasında rehber sorular sorar:

“Bu durumda dürüstlük nasıl bir rol oynuyor?”

“Esneklik, burada nasıl bir çözüm üretebilir?”

Performans Geri Bildirimi:

Tiyatro sahnelerini izlerken kelime kullanımı ve değer temalarının yansıtılmasını değerlendirir.

Geri bildirim soruları yöneltir:

“Hangi çözüm, dürüstlüğü daha iyi yansıtıyor?”

“Esneklik, olayın çözümüne nasıl katkı sağladı?”

Materyaller ve Teknolojiler:

Basılı Materyaller:

Problem durumlarını not almak için çalışma kağıtları.

Teknolojik Araçlar:

Tiyatro performanslarının kaydedilmesi için bir kamera veya tablet.

Performansların incelenmesi için sınıf ekranı veya akıllı tahta.

Etkinlik 3: "Kelime Çarkı ve Durum Çözümü"

Öğretmen Rolü:

Hazırlık:

Öğretmen, dürüstlük ve esneklik temaları ile ilişkili kelimelerden oluşan bir kelime çarkı hazırlar (örneğin, Wheel of Names kullanarak).

Tartışma ve Gözlem:

Çark çevrildiğinde çıkan kelime için bağlam örnekleri vermelerini ister:

“Bu kelime dürüstlükle ilgili hangi bağlamda kullanılabilir?”

Öğrencilerin fikirlerini tartışmalarını gözlemler ve gerektiğinde rehberlik eder.

Durum Çözümü Rehberliği:

Durum çözüm önerilerinde temaların ne kadar işlendiğini sorgular:

“Bu çözümde dürüstlük ve esneklik arasındaki ilişki ne kadar açık?”

Materyaller ve Teknolojiler:

Basılı Materyaller:

Tartışma sırasında kelimeleri analiz etmeleri için örnek bağlamlar içeren bir liste.

Teknolojik Araçlar:

Kelime çarkı için interaktif bir uygulama (Wheel of Names veya Kahoot).

Tartışmaları not etmek ve paylaşmak için bir online beyaz tahta aracı (Jamboard veya Miro).

Etkinlik 4: "Esneklik ve Dürüstlük Posteri"

Öğretmen Rolü:

Hazırlık:

Öğretmen, dürüstlük ve esneklikle ilgili gerçek yaşam örneklerini veya görselleri paylaşır (örneğin, tarihsel olaylar veya güncel hikayeler).

Yaratıcılık Yönlendirme:

Poster tasarımı sırasında öğrencilerin kelimeleri doğru bir şekilde kullanmalarını destekler:

“Bu kelimeyi hangi bağlamda ekliyorsunuz?”

“Dürüstlük temasını görsel olarak nasıl yansıtabilirsiniz?”

Sergi Yönetimi ve Geri Bildirim:

Sergi sırasında her grubun posteri hakkında sınıfça geri bildirim alınmasını sağlar.

Sorularla tartışmayı yönlendirir:

“Hangi poster, dürüstlüğü daha etkili bir şekilde anlatıyor?”

“Esneklik temasını hangi grup daha yaratıcı yansıttı?”

Materyaller ve Teknolojiler:

Basılı Materyaller:

Poster kağıtları, renkli kalemler ve görseller.

Teknolojik Araçlar:

Canva gibi bir dijital tasarım platformu.

Posterlerin dijital bir sergiye dönüştürülmesi için Padlet veya Google Slides.

Bu etkinliklerde öğretmen hem rehber hem de gözlemci olarak görev alır. Teknoloji ve materyaller, öğrencilerin hem öğrenme süreçlerini zenginleştirmek hem de geri bildirim almalarını kolaylaştırmak için kullanılır. 😊

# data[].attributes.body
https://chatgpt.com/share/673f8c37-8ff0-8007-b326-19b6338e50c7

# data[].attributes.body
Etkinlik 1: Evrendeki Düzenin Keşfi ve Örüntülerle Bağlantı Kurma

Hedeflerle Eşleşen Kısımlar:

DKAB.5.1.1. Evrendeki mükemmel düzene ilişkin akıl yürütebilme
a) Evrendeki mükemmel düzene ilişkin gözlem yapar.
b) Evrendeki mükemmel düzenle ilgili örüntüler bulur.
c) Evrendeki mükemmel düzene dair genellemeler yapar.

DKAB.5.1.2. Evrendeki mükemmel düzeni gözlem yoluyla fark edip Allah’ın (cc) varlığı ve birliğini gözleme dayalı tahmin edebilme
a) Evrendeki mükemmel düzene ilişkin ön gözlem veya tecrübeyi Allah’ın (cc) varlığı ve birliği ile ilişkilendirir.
b) Bu ilişkilerden hareketle Allah’ın (cc) var ve bir olduğuna dair çıkarım yapar.
c) Tevhit inancına ilişkin sonuç çıkarır.

Etkinlik Adı: "Doğanın Mükemmel Düzeni: Yıldızlar, Gezegenler ve İnsan"

Amaç: Öğrenciler, doğal düzenin örüntülerini gözlemleyerek, bu düzenin insan yaşamındaki paralelliklerini keşfedecekler. Bu keşifler üzerinden Allah’ın (cc) varlığı ve birliği ile ilgili çıkarımlar yapacaklar.

Adımlar:

1. Başlangıç Soru:
Öğrencilerden, "Evrende bir düzen var mı? Bu düzeni nasıl gözlemleyebiliriz?" sorusunu yanıtlamaları istenir. Bu soru, öğrencilerin düşünmeye başlaması için merak uyandırıcı bir giriş olur.
İlgili hedefler: DKAB.5.1.1.a, DKAB.5.1.2.a

2. Gözlem Etkinliği:
Öğrenciler, teleskop veya dijital teleskop uygulamaları kullanarak gökyüzünde yıldızlar, gezegenler ve galaksiler arasındaki düzeni gözlemlerler. Aynı zamanda bir doğa belgeseli izleyerek, doğadaki örüntüler (örneğin, meyve olgunlaşma süreci, hayvanların hareketleri vb.) hakkında bilgi edinirler.
İlgili hedefler: DKAB.5.1.1.a

3. Örüntü Bulma:
Öğrenciler, gözlemleri üzerinden bir örüntü çıkarmaya çalışırlar. Örneğin, yıldızların belirli bir düzende hareket ettiğini veya hayvanların belirli mevsimlerde belirli alanlara göç ettiklerini keşfederler.
İlgili hedefler: DKAB.5.1.1.b

4. Genelleme Yapma ve Bağlantı Kurma:
Öğrenciler, doğadaki bu örüntülerin insan yaşamındaki düzenlere nasıl benzer olduğunu tartışır. Örneğin, bir toplumda herkesin belirli bir rolü olması, hayvanların göç ederken nasıl bir düzen izlediği ile karşılaştırılır. Bu, Allah’ın (cc) varlığı ve birliği ile ilişkilendirilir.
İlgili hedefler: DKAB.5.1.1.c, DKAB.5.1.2.b, DKAB.5.1.2.c

5. Öz Farkındalık ve Merhamet Temalarını Keşfetme:
Öğrenciler, doğadaki düzenin insanlara nasıl merhametli bir yaşam sürdürebilmeleri için örnek olduğunu keşfederler. Öz farkındalıklarını artırarak, bireysel sorumluluklarının farkına varırlar.
İlgili hedefler: DKAB.5.1.2.a, Merhamet ve Öz Farkındalık

Etkinlik 2: Doğadaki Düzeni ve Tevhit İnancını Keşfetme

Hedeflerle Eşleşen Kısımlar:

DKAB.5.1.1. Evrendeki mükemmel düzene ilişkin akıl yürütebilme
a) Evrendeki mükemmel düzene ilişkin gözlem yapar.
b) Evrendeki mükemmel düzenle ilgili örüntüler bulur.
c) Evrendeki mükemmel düzene dair genellemeler yapar.

DKAB.5.1.2. Evrendeki mükemmel düzeni gözlem yoluyla fark edip Allah’ın (cc) varlığı ve birliğini gözleme dayalı tahmin edebilme
a) Evrendeki mükemmel düzene ilişkin ön gözlem veya tecrübeyi Allah’ın (cc) varlığı ve birliği ile ilişkilendirir.
b) Bu ilişkilerden hareketle Allah’ın (cc) var ve bir olduğuna dair çıkarım yapar.
c) Tevhit inancına ilişkin sonuç çıkarır.

Etkinlik Adı: "Evrenin Düzeni: Allah’ın (cc) Varlığına ve Birliğine Giden Yol"

Amaç: Öğrenciler, evrendeki düzeni gözlemleyerek, Allah’ın (cc) varlığını ve birliğini çıkarım yaparak keşfedecekler.

Adımlar:

1. Başlangıç Soru:
Öğrencilere, “Evrende gördüğünüz düzenin bir yaratıcıya işaret ettiğini düşünüyor musunuz? Neden?” sorusu yöneltilir. Bu soru, öğrencilerin evrendeki düzeni sorgulamaya ve derin düşünmeye başlamalarına yardımcı olur.
İlgili hedefler: DKAB.5.1.2.a, DKAB.5.1.1.a

2. Gözlem ve İnceleme:
Öğrenciler, doğa belgeselleri izler ve gökyüzü, okyanuslar, bitkiler arasındaki düzeni incelerler. Ayrıca, biyolojik süreçlerin nasıl mükemmel bir düzende işlediğini gözlemlerler.
İlgili hedefler: DKAB.5.1.1.a

3. Örüntülerin Keşfi:
Öğrenciler, doğadaki gözlemlerinde örüntüleri ve ilişkileri bulurlar. Örneğin, ayın evreleri, mevsimlerin dönüşü, göç eden kuşların davranışları gibi düzenleri fark ederler.
İlgili hedefler: DKAB.5.1.1.b

4. Allah’ın (cc) Varlığı ve Birliği İle İlişkilendirme:
Öğrenciler, evrendeki düzeni, Allah’ın (cc) varlığı ve birliğiyle ilişkilendirir. Bu gözlemler, Allah’ın (cc) her şeyi mükemmel bir düzen içinde yarattığının çıkarımını yapmalarına yol açar.
İlgili hedefler: DKAB.5.1.2.b, DKAB.5.1.2.c

5. Tevhit İnancını Tartışma ve Sonuç Çıkarma:
Öğrenciler, gözlemlerine dayanarak tevhit inancını keşfeder ve bu inancı sınıfta tartışırlar. Evrenin mükemmel düzeni üzerine yaptıkları çıkarımlarla, Allah’ın (cc) birliğine dair kişisel sonuçlar çıkarırlar.
İlgili hedefler: DKAB.5.1.2.c

# data[].attributes.body
Değerlendirme ve Kritik Analiz

Hazırlanan etkinlikler, öğrenci merkezli bir yaklaşımı desteklerken, aşağıdaki kriterlere göre eksiklikler ve geliştirilmesi gereken yönler belirlenmiştir:

Güçlü Yönler

1. Birden Fazla Fırsat ve Yansıtma İmkanı:

Flow Theory simülasyonu ve Self-Actualisation haritası etkinlikleri, öğrencilerin aynı teoriyi farklı perspektiflerden analiz etmesine olanak tanır.

Panoların sergisi ve geri bildirim mekanizmaları yansıtma sürecini teşvik eder.

2. Öğrenci Özerkliği ve Farklı Bağlamlar:

Optimist Theory etkinliği, öğrencilerin gerçek hayatta problem çözmeye yönelik bağımsızlık geliştirmesini sağlar.

Teori Panosu etkinliği, teorilerin çok boyutlu bir şekilde uygulanmasına imkan tanır.

3. Akran Geri Bildirimi ve Etkileşim:

Her etkinlikte öğrencilerin birbirlerine geri bildirim vermesi planlanmış, bu da sosyal öğrenmeyi destekler.

Geliştirilmesi Gereken Noktalar

1. Yansıtma ve Öz Değerlendirme İmkanlarının Genişletilmesi

Eksiklik: Etkinliklerde, öğrencilerin kendi öğrenme süreçlerini yazılı olarak değerlendirmesi veya yansıtması için sistematik bir mekanizma bulunmamaktadır.

Geliştirme Önerisi:

Tüm etkinliklerde öğrencilerin kısa yansıtma yazıları yazması sağlanabilir. Örneğin, "Bu etkinlikten ne öğrendim ve bunu başka bir bağlamda nasıl kullanabilirim?" sorusuna yanıt verebilirler.

Video ile Yansıtma: Öğrenciler, etkinlik sırasında yaptıkları çalışmaların video kayıtlarını izleyerek kendi performanslarını değerlendirebilirler.

2. Ürün veya Performansın Düzenlenmesi İçin Zaman ve Süreç Sağlanması

Eksiklik: Özellikle Self-Actualisation Theory ve Optimist Theory etkinliklerinde, ürünlerin (planlar veya çözüm önerileri) revize edilmesi için yeterli zaman planlanmamış.

Geliştirme Önerisi:

Ürünler tamamlandıktan sonra bir taslak değerlendirme süreci eklenebilir. Öğrenciler, taslaklarını akran geri bildirimleri doğrultusunda geliştirerek daha güçlü bir final ürünü sunabilirler.

Örneğin, Optimist Theory etkinliğinde, iyileştirilmiş çözüm önerisi için bir ek oturum planlanabilir.

3. Üst Biliş ve Derin Düşünme Etkinliklerinin Artırılması

Eksiklik: Bazı etkinlikler derinlemesine düşünme gerektirse de üst bilişsel süreçler için rehberliğe daha fazla ihtiyaç duyulabilir.

Geliştirme Önerisi:

KWL (Know, Want to Learn, Learned) stratejisi eklenebilir. Örneğin, etkinlik öncesinde öğrencilerden şu sorulara cevap vermeleri istenir:

"Bu teoriler hakkında ne biliyorum?"

"Bu etkinlikten sonra ne öğrenmek istiyorum?"

"Etkinlikten sonra ne öğrendim?"

Her etkinliğin sonunda, öğrenciler kendi öğrenme süreçleri üzerine üst bilişsel düşünce geliştirmek için rehberli bir değerlendirme yapabilir.

Sonuç

Hazırlanan etkinlikler genel olarak öğrenci merkezli, sorgulamaya dayalı ve etkileşimli özellikler taşımaktadır. Ancak, etkinliklerde yansıtma, ürün düzenlemesi ve üst bilişsel düşünme gibi önemli bileşenlerin daha sistematik bir şekilde planlanması etkinliklerin öğrenme üzerindeki etkisini artıracaktır. Bu geliştirmeler hem hızlı öğrenen öğrenciler için daha zengin fırsatlar sunacak hem de süreç odaklı öğrenmeyi güçlendirecektir. 😊

# data[].attributes.body
Değerlendirme ve Kritik Analiz:

Performans görevleri, öğrencilere anlamlı bir öğrenme deneyimi sunmayı amaçlayan kapsamlı etkinlikler olarak tasarlanmış. Ancak, belirttiğiniz kriterlere dayanarak bazı iyileştirme noktalarını belirleyebilirim. Bu noktalar, öğrencinin derinlemesine öğrenmesini teşvik etmek, öğrenme sürecini daha etkili kılmak ve öğrenme çıktılarının kalıcılığını sağlamak adına geliştirilebilir.

1. Tekrar Fırsatları ve Zamanın Sağlanması:

Değerlendirme:
Etkinliklerde genellikle tek bir performans görevi üzerinden ilerleniyor ve bu görevler, belirli bir konuda veya problem üzerinde derinlemesine düşünmeyi sağlamak amacıyla kurgulanmış. Ancak, bir konuyu yeniden gözden geçirme fırsatları genellikle sınırlı. Öğrencilerin, bir konuyu tekrar düşünmeleri ve bu düşünceleri zaman içinde geliştirmeleri için daha fazla fırsat verilmesi gerekiyor. Bu, öğrencilerin ilk başta ortaya koydukları fikirleri zaman içinde gözden geçirebilmeleri ve olgunlaştırabilmeleri adına önemlidir. Örneğin, performans görevlerinin sonunda yapılan yansıtma ve değerlendirmelerin, öğrencilerin aynı konuyu farklı bir bakış açısıyla yeniden ele almasına olanak sağlayacak şekilde düzenlenmesi gerekebilir.

Geliştirilmesi Gereken Nokta:
Bir konuyu tekrar düşünme fırsatları sağlanmalıdır. Öğrenciler, yazılı raporlar veya grup tartışmaları gibi farklı araçlarla bu fırsatları elde edebilirler. Ayrıca, öğretmen rehberliğinde, öğrenciler performans görevini tamamladıktan sonra aynı görevi farklı bir bakış açısıyla gözden geçirme şansı bulmalıdır.

2. Yansıtma ve Öz-değerlendirme İmkanları:

Değerlendirme:
Performans görevleri, öğrencilerin belirli bir konuda çözüm üretmelerini hedefliyor, ancak bu süreçte öğrencilerin kendi öğrenmelerini yansıtma imkânları yeterince genişletilmemiş. Öğrencilerin, sadece ürünleri üzerine değil, aynı zamanda süreç boyunca öğrendiklerini nasıl geliştirdikleri hakkında da düşünmeleri teşvik edilmelidir. Öğrencilerin kendilerine "Ne öğrendim?", "Bu görevi nasıl daha iyi yapabilirdim?", "Hangi stratejiler işe yaradı?" gibi soruları sorarak öz-değerlendirme yapmaları sağlanmalıdır.

Geliştirilmesi Gereken Nokta:
Öğrencilere, kendi öğrenmelerini yansıtma fırsatları sunulmalıdır. Performans görevleri sonrası yazılı yansıtma, video geri bildirim veya grup tartışmaları gibi etkinliklerle öğrenciler, hem ürünleri hem de süreçlerini değerlendirme imkânı bulabilirler. Ayrıca, öğrencilere kendi performanslarını değerlendirme kriterleri sunulmalı ve bu kriterler üzerinden değerlendirme yapmaları sağlanmalıdır.

3. Öğrenci Özerkliğini Artırma ve Rehberlik Azaltma:

Değerlendirme:
Verilen görevlerde öğretmen rehberliği genellikle belirli bir yapı çerçevesinde sunuluyor. Ancak, öğrenci özerkliğini artırmak için öğretmenin rolünün azaltılması ve öğrencilere kendi öğrenmelerini yönetme fırsatları verilmesi gerekmektedir. Öğrencilerin süreç boyunca daha fazla seçim ve karar verme hakkına sahip olmaları, öğrenme sürecine olan katılımlarını artıracaktır. Performans görevlerinde, belirli bir yapı sağlansa da, öğrencilerin karar verme ve bağımsız çalışarak çözüm üretme becerileri yeterince vurgulanmamış.

Geliştirilmesi Gereken Nokta:
Öğrencilere, görevlerin başlangıcından itibaren daha fazla özerklik verilmelidir. Performans görevi sürecinde öğretmenin rehberliği azaltılmalı ve öğrencilere kendi çözümlerini geliştirmeleri için alan tanınmalıdır. Örneğin, görevlerin başlangıcında öğrencilere hangi çözümleri geliştireceklerine dair rehberlik yerine, problemin çözümüne yönelik farklı yaklaşımlar sunulmalı ve öğrencilerin bu yaklaşımlar üzerinden kendi projelerini oluşturmasına izin verilmelidir.

Sonuç:

Performans görevleri, öğrencilere anlamlı ve bağlama dayalı öğrenme deneyimleri sağlamak için iyi bir temel oluşturuyor, ancak öğrenci merkezli düşünmeyi teşvik etmek için bazı önemli iyileştirmeler yapılabilir. Tekrar fırsatları, öğrenme yansıtma süreçleri ve öğrenci özerkliğini artırma stratejileri bu görevlerde geliştirilebilecek alanlardır. Bu iyileştirmelerle, öğrencilerin yalnızca bilgi edinmeleri değil, aynı zamanda kendi öğrenmelerini derinlemesine keşfetmeleri sağlanabilir.

4o mini

# data[].attributes.body
Etkinlik 1: Gerçek Yaşamdan İki Nicel Değişkenin İlişkisini Araştırma

Etkinlik Detayı:
Öğrenciler, kendi çevrelerinden veya okul yaşamından bir problem belirler (ör. öğrencilerin spor yapma sıklığı ve ders notları arasındaki ilişki). Problemlerini anlamak için iki nicel değişken belirler, bir hipotez oluşturur ve bunu test etmek üzere bir veri toplama planı yapar. Verileri topladıktan sonra, serpme diyagramları ve korelasyon katsayısı kullanarak görselleştirir ve analiz eder.

Marzano Stratejisi:
Hipotez Oluşturma ve Test Etme: Öğrenciler bir hipotez geliştirir ve verilerle test eder. Bu strateji, öğrencilerin analitik düşünme becerilerini geliştirmelerine yardımcı olur.

Hedefler:

MAT.11.3.1.a: Gerçek yaşam durumlarını belirleme.

MAT.11.3.1.d: Görselleştirme araçlarıyla veriyi analiz etme.

MAT.11.3.1.f: Bulguları yorumlama ve sonuç çıkarma.

Etkinlik 2: İstatistiksel Bulguları Eleştirel Değerlendirme

Etkinlik Detayı:
Öğrencilere bir araştırmadan alınmış bir veri seti ve buna bağlı bulgular verilir. Bu bulguları eleştirel bir şekilde inceleyerek, içerdiği olası yanlılıkları ve hataları belirlerler. Öğrenciler, analizlerini grup tartışmaları ile paylaşır ve sonuçların kabul edilip edilemeyeceğine dair bir argüman oluşturur.

Marzano Stratejisi:
Hataları Belirleme: Öğrenciler, bilgiyi analiz ederek ve tartışarak istatistiksel hataları veya önyargıları tanımlamayı öğrenir.

Hedefler:

MAT.11.3.2.b: Hataları ve yanlılıkları tespit etme.

MAT.11.3.2.c: Sonuçları çürütme veya kabul etme.

Etkinlik 3: Veri Görselleştirme ve Karşılaştırma

Etkinlik Detayı:
Öğrencilere iki farklı araştırmadan alınmış veriler verilir. Öğrenciler, bu verileri serpme diyagramı ve tablo kullanarak görselleştirir ve görselleştirmelerden hareketle hangi araştırmanın daha güçlü bir ilişki sunduğunu belirler. Sonuçlarını bir sunum ile sınıfa açıklar.

Marzano Stratejisi:
Görselleştirme: Öğrenciler verileri anlamlandırmak için grafiksel araçlar kullanır ve bu araçların yorumlanmasındaki farkları analiz eder.

Hedefler:

MAT.11.3.1.d: Verileri görselleştirme.

MAT.11.3.2.a: Temellendirme yapma.

Etkinlik 4: Grup Tartışmasında İstatistiksel Savunma

Etkinlik Detayı:
Öğrenciler, istatistiksel bir sonucun doğruluğu üzerine bir tartışma simülasyonu yapar. Gruplar halinde çalışarak, kendilerine verilen bir istatistiksel yorum veya sonucun neden geçerli ya da geçersiz olduğunu savunur. Tartışma sırasında birbirlerinin argümanlarına yanıt verir ve sonunda bir grup kararı alınır.

Marzano Stratejisi:
İşbirlikçi Öğrenme: Öğrenciler grup çalışması ile fikir alışverişinde bulunur ve eleştirel düşünme becerilerini geliştirir.

Hedefler:

MAT.11.3.2.a: Temellendirme yapma.

MAT.11.3.2.c: Sonuçları çürütme veya kabul etme.

Etkinliklerin Ortak Faydaları:

1. Sorgulama ve Araştırma: Öğrenciler kendi hipotezlerini oluşturup test eder.

2. Eleştirel Düşünme: Verilerin doğruluğunu ve güvenilirliğini değerlendirme becerisi kazanır.

3. Görselleştirme: İstatistiksel araçları etkili bir şekilde kullanarak verileri sunma ve yorumlama becerisi geliştirir.

4. İşbirliği ve İletişim: Tartışma ve savunma etkinlikleriyle iletişim ve takım çalışması becerileri desteklenir.

# data[].attributes.body
DEĞERLENDİRME Verdiğiniz etkinliklerin ve kriterlerin dikkate alınarak bir değerlendirme ve analiz yapılması, bu etkinliklerin potansiyelini daha verimli hale getirebilmek için önemlidir. Aşağıdaki etkinliklerin güçlü bir şekilde donatıldığını belirttikten sonra, eklenmesi gereken noktalar üzerinde kritik bir analiz yapılıyor.

Güçlü Yönler

1. Öğrenci Merkezi Tasarım: Etkinliklerin aktif gelişimini ve yeteneklerinin özelliklerini odaklıyor. Öğrenciler, grup çalışmaları ve akran geri bildirimleri yoluyla büyümede etkin rol alacaklardır.

2. Akran Geri Bildirimi: birbirleriyle geri bildirimde bulunurlar, onların bilgilerini ve öğrenmelerini daha fazla işlemelerini sağlar. Bu sürecin, iş birliğini ve sorumlu karar verme yeteneklerini arttırır.

3. Kültürel Farkındalık ve Sosyal Sorumluluk: Etkinlikler, kültürel çeşitlilik ve toplumsal kalkınmanın anlaşılmasına yardımcı olacak etkinlikler düzenleniyor. Toplumsal birliktelik için yardımlaşma ve dayanışma birimlerine gösterilen, sosyal duygusal öğrenme yeteneklerini paylaşma olanakları tanınır.

Geliştirilmesi Gereken Noktalar

1. Gelişme Öğrenme Süreci Yansıtmaları İçin Zaman Sağlanması

Mevcut Durum: Etkinliklerde öğrenci sunumu ve iş birliği oldukça güçlü, ancak öğrenme sürecinin süreci boyunca yansıma yapma fırsatı sunmak önemlidir. Bu, çocukların yalnızca ne öğrendiklerini değil, aynı zamanda nasıl öğrendiklerini de anlamalarını sağlayacak.

Öneri:
Her olay boyunca, öğrenme süreçlerinin ve bunların yansıtılacakları bir zaman dilimi eklenmelidir. Örneğin:

Yansıma Günlükleri: öğrenciler, etkinlik sonrasında kendi öğrenme süreçlerini ve akran geri bildirimlerini nasıl değerlendirdiklerini yazabilirler.

“Neyi öğrendin?” Yazıları: Etkinliklerin sonunda analizi, kendi öğrenmelerini ve takım arkadaşlarının sunduğu geri bildirimleri dikkate alarak kısa yazılar yazabilirler. Bu yazılar, onların üst stratejilerini düşünme becerilerini geliştirecek ve öğrenme süreçlerini derinleştirecektir.

Video Yansıtma: öğrencilerin, etkinlik boyunca video kalıcı ve daha sonra bu videoları izleyerek kendi performanslarını değerlendirip öğrenmelerini yansıtmalarını sağlayabiliriz.

Beklenen Gelişim:
Bu yansıma büyümeleri, öğrenmelerini pekiştirmelerine yardımcı olur, aynı zamanda günlük metakognitif kazanımlar sağlar.

2. Ürün ve Performansın Düzenlenmesi İçin Süre Sağlanması

Mevcut Durum: Etkinliklerde belirlenen projeler ve sunumlar hazırlanıyorlar, ancak bu sunulan için süre ve süreç durdurma üzerine daha fazla odaklanılabilir.

Öneri:
Her etkinlikte, gelişmelerin yayılması için daha fazla zaman ve süreç aşaması eklenebilir:

Sürecin Paylaşılması ve Düzenlenmesi: öğrencilere, ürün veya performans hazırlama sürecinde adım adım rehberlik sağlanmalıdır. Bu süreçte, daralmanın nasıl şekilleneceğine dair bir plan yapılması beklenebilir.

Ara değerlendirmeler: bakım parçalarının geliştirilmesi sırasında periyodik olarak ara değerlendirmeler yapılabilir. Örneğin, bir proje üzerinde çalışırken her hafta ilerlemeleri hakkında kısa bir değerlendirme yapılabilir. Bu, onların süreçlerine odaklanmalarını sağlar ve rehberlik alarak büyümelerini geliştirmelerini sağlar.

Beklenen Gelişim:
Öğrenciler, büyürken daha fazla öğrenebilecekleri bir sürece sahip olacaklar ve gelişimleri üzerinde daha fazla düşünme fırsatı sunuyorlar. Bu, sürecin daha da sürdürülmesini sağlar.

3. Üst Düzey Düşünmeyi Teşvik Etme ve Öğrenci Özerkliğini Artırma

Mevcut Durum: Etkinliklerin iş birliği yapması ve geride bulunmalarını teşvik ediyor. Ancak, öğretmenlerin rehberliğini az sayıda ve daha özerk bir şekilde düşünmelerini sağlamak için bazı yapıların eksik olması mümkündür.

Öneri:
öğrencilere, hem bireysel hem de grup olarak üst düzey düşünme yeteneklerini kullanabilecekleri olanaklar sunulmalıdır:

Sorgulama Soruları ve Senaryolar: Etkinliklerde, sadece basit cevapları aramaları değil, aynı zamanda “Nasıl?” , "Neden?" gibi üst düzey düşünmeyi teşvik eden sorular sorulabilir. Bu soruların, onların kendilerini keşfetmelerine ve gelişmeleri analiz etmelerine yardımcı olur.

Bağlantı Kurma: öğrencilerin, öğrendiklerini farklı bağlamalarda kullanmak üzere yönlendirilebilir. Örneğin, seçenekleri, kültürel farklılıklar, bir başka sınıf konusuyla biriktirerek bir çözüm süreçlerinde yaşayanlar. Bu, onların öğrenmelerini farklı bölgelere aktarabilmelerini sağlar.

Öğrenci Özerkliği: Etkinliklerin sonunda, dağılımları ve bundan sonraki adımlar hakkında daha fazla özerklik tanınabilir. Bu, onların büyümelerinde daha fazla kontrol sahibi olmalarını sağlar.

Beklenen Gelişim:
Bu değişimlerin, öğrenme süreçlerinin daha fazla kontrol etmelerini sağlayacak ve onların üst düzey düşünme yeteneklerini geliştirecektir. Ayrıca, öğretmenin rehberliğinin bölümlerinin daha bağımsız ve sorumlu öğrenenler haline gelmelerine yardımcı olacaktır.

Sonuç:

Bu etkinliklerin tasarımı, onların aktifleşmesini, iş birliğini ve evrensel kültürellerini teşvik etmek açısından güçlüdür. Ancak, açılması gereken noktalar üzerinde durarak, etkinliklerin daha iyi incelenmesi, değişim bir öğrenme sürecine katılım bölünmesi. Öğrencilere daha fazla yansıma , süreklilik ve özerklik sağlama, etkinliklerin kapsamını artıracaktır.

# data[].attributes.body
Değerlendirme ve Kritik Analiz:

1. Etkinlik: "Bilimsel Keşif ve Günümüz"

Güçlü Yönler:

Bilgi ve Transfer Becerileri: Etkinlik, öğrencilerin bilimsel keşiflerin tarihsel gelişimini araştırmalarını sağlar. Bu süreç, bilimsel bilgiyi analiz etmelerine ve transfer etmelerine olanak tanır. Öğrenciler, öğrendikleri bilgileri günümüzdeki uygulamalara aktararak, bilgiyi farklı bağlamlarda kullanma becerisi kazanırlar.

Bağlantı Kurma ve Uygulama: Etkinlik, öğrencilerin tarihsel bir keşfin günümüzdeki etkilerini tartışmalarına olanak tanır. Bu, öğrencilerin bilgiyi geçmişten günümüze nasıl aktaracaklarını anlamalarına yardımcı olur.

Sosyal Etkileşim ve Tartışma: Öğrencilerin keşfin yaşamlarına olan etkisini tartışmaları, işbirliği ve sosyal etkileşim becerilerini geliştirmelerine fırsat verir.

Geliştirilmesi Gereken Alanlar:

# data[].attributes.body
Etkinliklerin Değerlendirilmesi ve Kritik Analiz

Verdiğiniz etkinlikler, öğrencilerin anlama ve transfer becerilerini geliştirirken aynı zamanda sorgulama, veri toplama ve analiz yapma gibi önemli becerilere odaklanıyor. Bu tür etkinlikler, öğrencilerin bilimsel düşünme becerilerini geliştirmeleri için oldukça faydalı olmakla birlikte, bazı alanlarda daha fazla derinlik ve yapısal zenginlik eklenebilir.

Geliştirilmesi Gereken Noktalar:

1. Bir Konuyu Tekrar Düşünme Fırsatları ve Sürecin Sunulması:

Mevcut Durum: Etkinlikler, öğrencilerin toprak türleri ve bitki yetiştiriciliği konusunu öğrenmelerine olanak tanırken, bu öğrenmeyi sürekli bir tekrar ile pekiştirmek yerine daha çok anlık uygulama ve sonuç sunumlarına odaklanıyor. Öğrencilerin bu konuyu daha fazla içselleştirebilmesi için, öğrenme sürecinde belirli aralıklarla "neyi öğrendik?" gibi yansıtma soruları sorulmalı. Bu sorular öğrencilerin bir konuyu veya fikri tekrar düşünmelerini sağlar ve daha derinlemesine bir anlayış geliştirmelerine yardımcı olur.

Geliştirilmesi Gereken Alan: Etkinliklerin sonunda, öğrenciler sadece sunum yapmak yerine, kendi öğrendiklerini yazılı olarak ifade etmeli, bu yazıları ise sonraki derslerde tartışarak tekrar değerlendirmelidirler. Bu, öğrencinin öğrendikleri üzerinde düşünme fırsatı yaratır ve öğrendiklerinin daha kalıcı olmasını sağlar.

2. Öğrencilerin Kendi Öğrenmelerini Değerlendirmesi:

Mevcut Durum: Etkinliklerde öğrencilere topladıkları verileri sunma ve veri analiz etme fırsatı veriliyor, ancak bu süreçte kendilerini değerlendirme ve öğrenme süreçleri hakkında geri bildirim alma fırsatı sınırlı. Öğrenciler, yalnızca öğretmenin geribildirimlerine dayanmak yerine, kendi süreçlerini ve performanslarını da değerlendirebilmelidir.

Geliştirilmesi Gereken Alan: Öğrencilere belirli değerlendirme kriterleri verilerek, kendi çalışmalarını bu kriterlere göre değerlendirip, kendi öğrenme süreçlerini yansıtmaları sağlanabilir. Örneğin, her grup, toprak türlerinin hangi özelliklerinin bitki gelişimini nasıl etkilediğini tartışırken, kendi analizlerini belirli başarı kriterlerine göre değerlendirir ve bunu yazılı olarak raporlar.

3. Öğrencilerin Özerkliğini Artıran Yapılar ve Üst Bilişe Yönelik Düşünme:

Mevcut Durum: Etkinlikler, öğrencilerin araştırma yapmalarını sağlasa da, etkinliklerin çoğu öğretmenin rehberliğine dayalı ve öğrenme süreçlerinde yüksek bir özerklik sağlamıyor. Öğrenciler daha fazla özerklikve üst bilişsel beceriler geliştirebilir.

Geliştirilmesi Gereken Alan: Öğrencilere video çekme ve kendi performanslarını izleme fırsatı verilebilir. Bu, onların kendi öğrenme süreçlerini gözlemlemelerini ve değerlendirmelerini sağlar. Ayrıca, etkinliklere daha fazla üst bilişsel düşünme eklemek, öğrencilerin sadece "ne öğrendim?" sorusunun ötesine geçerek, "Nasıl öğrendim?" veya "Ne şekilde daha iyi öğrenebilirdim?" gibi soruları sormalarını teşvik edebilir.

Öneriler:

Yansıtma Süreçleri ve Değerlendirme: Etkinliklerin sonunda, öğrencilere öğrenme süreçlerini, topladıkları verileri ve elde ettikleri sonuçları değerlendirecekleri yazılı bir görev verilebilir. Bu sayede, sadece bilgi edinmekle kalmayacak, aynı zamanda kendi öğrenmelerini yansıtarak süreç hakkında düşünme fırsatı bulacaklardır.

Öğrenci Özerkliği: Öğrencilere rehberlik yerine, bağımsız düşünme ve problem çözme fırsatları sunulmalı. Bu amaçla, öğrencilere video kaydetme ve kendi araştırmalarını dışarıdan bir gözle değerlendirme fırsatı sağlanabilir. Bu, onların daha derinlemesine düşünmelerini ve kendi öğrenme süreçlerini gözden geçirmelerini sağlar.

# data[].attributes.body
Etkinlik 1: Sağlıklı Beslenme Kampanyası Tasarımı

Süreç Bileşeni: Sağlıklı beslenme ile ilgili öneriler geliştirir (Anlama, Transfer)

Etkinlik Detayları:

1. Başlangıç: Öğrenciler, sağlıklı beslenmenin önemini vurgulayan kısa bir video izlerler. Video sonrası, "Neyi öğrendik?" sorusu üzerinde düşünürler ve gruplara ayrılırlar.

2. İçerik Geliştirme: Her grup, sağlıklı beslenme kampanyası için bir afiş veya dijital sunum hazırlamak üzere görev alır. Kampanyanın hedef kitlesini belirlerler (örneğin, çocuklar, yaşlılar) ve onlara yönelik sağlıklı beslenme önerileri geliştirirler.

3. Tekrar Düşünme ve Süreç Düzenleme: İlk taslaklarını hazırladıktan sonra, gruplar birbirlerine akran geri bildirimi verir. Bu geri bildirimleri kullanarak kampanyalarını düzenlerler.

4. Yansıtma: Etkinlik sonunda, her grup kampanyalarını sınıfa sunar ve nasıl geliştirdiklerini, hangi stratejileri kullandıklarını ve öğrendiklerini tartışır. Öğrenciler, süreç boyunca öğrendiklerini KWL (Ne Biliyorum? Ne Öğrenmek İstiyorum? Ne Öğrendim?) tablosuyla yansıtarak değerlendirirler.

Kriterlere Dayalı Değerlendirme:

Öğrenciler, kampanyalarının içeriğini, görsel çekiciliğini ve sağlıklı beslenmeye dair sundukları bilgilerin doğruluğunu öğretmen tarafından verilen kriterlere göre değerlendirir.

Farklılaştırma:

Hızlı öğrenen öğrenciler, kampanyalarını dijital medya (video, grafik, infografik) üzerinden sunmak için daha fazla zaman harcayabilir.

Öğrencilerin hızlı öğrenen ve yavaş öğrenen profillerine göre grup içi roller (araştırma, tasarım, sunum) belirlenebilir.

Etkinlik 2: Sağlıklı Beslenme Günlüğü ve Yansıma

Süreç Bileşeni: Sağlıklı beslenme ile ilgili öneriler geliştirir (Anlama, Transfer)

Etkinlik Detayları:

1. Günlük Yazma: Öğrenciler, bir hafta boyunca yediklerini bir "Sağlıklı Beslenme Günlüğü"ne kaydederler. Günlük, sağlıklı ve sağlıksız seçimlerini anlamalarına yardımcı olacak şekilde düzenlenir.

2. Periyodik Yansıma: Haftanın sonunda, öğrenciler günlüklerini inceleyerek ne kadar sağlıklı beslenme alışkanlığı edindiklerini yazılı olarak ifade ederler. "Neyi öğrendik?" sorusuna yönelik yazılı yanıtlar, öğrenciye kendi öğrenme sürecini yansıtma fırsatı sunar.

3. Üst Düzey Düşünme: Öğrenciler, sağlıklı beslenme ile ilgili öğrendikleri bilgileri, hangi durumlarda doğru beslendiklerini ve hangi durumlarda daha sağlıksız tercihler yaptıklarını tartışır. Sağlıklı beslenmenin kişisel hedeflere (spor, okul başarısı, enerji seviyeleri) nasıl etki ettiğini de göz önünde bulundurarak, üst düzey düşünme becerileri geliştirmeye yönelik bir grup tartışması yapılır.

4. Akran Geri Bildirimi ve Düzenleme: Öğrenciler birbirlerinin sağlıklı beslenme günlüğünü inceleyerek geri bildirimde bulunurlar. Geri bildirim, beslenme alışkanlıklarını nasıl geliştirebileceklerine dair öneriler içerir.

Kriterlere Dayalı Değerlendirme:

Öğrencilerin sağlıklı beslenme ile ilgili hedeflerini nasıl belirledikleri, günlüğün tutarlılığı ve süreçle ilgili yazılı yansımaları değerlendirilecektir.

Farklılaştırma:

Daha hızlı öğrenen öğrenciler, yazılı yansımalarını daha derinlemesine yaparak, öğrenmelerini daha uzun vadeli hedeflere (gelişen alışkanlıklar, psikolojik etkiler vb.) bağlayabilirler.

Öğrenciler, bu günlük üzerinde farkındalık kazanarak, kişisel hedeflerini belirler ve kendi öğrenme süreçlerini özelleştirirler.

Etkinlik 3: Sağlıklı Beslenme Çalıştayı ve Video Geri Bildirimi

Süreç Bileşeni: Sağlıklı beslenme ile ilgili öneriler geliştirir (Anlama, Transfer)

Etkinlik Detayları:

1. Çalıştay Hazırlığı: Öğrenciler, sağlıklı beslenme hakkında grup çalışmaları yaparak sunum hazırlamak üzere bir araya gelirler. Her grup, sağlıklı bir öğün planı oluşturur ve bunu sınıf arkadaşlarına sunar.

2. Video Çekimi ve İzleme: Öğrenciler, sunumlarını video kaydederek yaparlar. Sunum sırasında, sağlıklı beslenme alışkanlıklarını anlatırken, öğrenciler gözlemlerini yaparak hangi öğünlerin daha sağlıklı olduğunu tartışır.

3. Video İzleme ve Yansıtma: Her grup, kendi videosunu izler ve süreç boyunca öğrendiklerini analiz eder. Öğrenciler, sunumlarını iyileştirmek için geri bildirimde bulunur ve kendilerini değerlendirir.

4. Akran Geri Bildirimi: Video izlendikten sonra, diğer gruplar geri bildirimde bulunur. Bu geri bildirimde, sunumların nasıl daha etkili hale getirilebileceği konusunda öneriler sunulur.

Kriterlere Dayalı Değerlendirme:

Öğrencilerin video sunumları ve sağlıklı beslenme önerilerinin kalitesi, anlaşılır olup olmadığı ve sunumlarını geliştirmek için aldıkları geri bildirimler değerlendirilecektir.

Farklılaştırma:

Hızlı öğrenen öğrenciler, daha ayrıntılı ve görsel olarak zengin sunumlar yapabilir, daha derinlemesine içerik üzerinde tartışabilirler.

Daha fazla desteğe ihtiyaç duyan öğrenciler, grup içinde rehberlik alarak sunumlarını basit tutarak, odaklarını doğru bilgilere yönlendirebilirler.

Genel Yorum ve Stratejiler

Bu etkinlikler, öğrencilere bir konuyu birkaç kez düşünme fırsatı, ürünlerini düzenleme ve yansıtma imkânı sunar. Akran geri bildirimi ve üst düzey düşünme etkinlikleri, öğrencilerin daha derinlemesine öğrenmelerine olanak tanır. Ayrıca, hızlı öğrenen ve daha fazla rehberliğe ihtiyaç duyan öğrenciler için uygun farklılaştırmalar yapılmıştır. Bu etkinliklerde, öğrencilerin öz-yönetim becerileri geliştirilir ve öğrenmeye yönelik kendi süreçlerini özelleştirme fırsatı bulurlar.

# data[].attributes.body
Etkinlik 2'nin Değerlendirilmesi ve Kritik Analizi

Etkinlik 2: Oruç ve Kazanımlarını Haritalama güçlü yönlere sahip olmakla birlikte, geliştirilmesi gereken noktalar bulunmaktadır. Aşağıdaki analizde etkinliğin sağladığı imkanlar ve geliştirilecek yönler değerlendirilmiştir.

Güçlü Yönler:

1. Anlama ve Transfer Odaklı: Etkinlik, oruç ibadetinin bireysel ve toplumsal kazanımlarını analiz ettirerek, öğrencilerin anlamayı derinleştirmesine ve farklı bağlamlara aktarmasına olanak tanıyor.

2. Akran Etkileşimi ve Geri Bildirim: Grupların çalışmaları birbirine sunması ve geri bildirim alması, sosyal öğrenmeyi destekliyor ve öğrenci-öğrenci etkileşimlerini güçlendiriyor.

3. Yapılandırma ve Yansıtma: Mantıksal harita hazırlama ve ortak sonuç yazma aşamaları, öğrencilerin öğrenmelerini yansıtmasına ve düzenlemesine imkan tanıyor.

Geliştirilmesi Gereken Noktalar:

1. Fikirleri Tekrar Düşünme Fırsatlarının Arttırılması

Sorun: Etkinlik, öğrencilerin fikirlerini gözden geçirmesi ve geliştirmesi için yalnızca sınırlı bir aşamada (geri bildirim sonrası revizyon) zaman tanıyor.
Çözüm Önerisi:

Ek bir tur geri bildirim veya revizyon süreci eklenebilir.

Örneğin, öğretmen geri bildirimlerine ek olarak, her öğrenci bir "eleştirel arkadaş" seçerek mantıksal haritalarını bireysel düzeyde de tartışabilir ve yeniden düzenleyebilir.

2. Ürün ve Performansa Yönelik Yapısal Sürecin Geliştirilmesi

Sorun: Grupların mantıksal harita oluşturma sürecinde adımlar yeterince yapılandırılmamış görünüyor; her grup farklı bir yol izleyebilir ve bu durum süreci karmaşıklaştırabilir.
Çözüm Önerisi:

Öğrencilere mantıksal haritaların örnek şablonları sunulabilir veya gruplara belirli sorularla rehberlik edilebilir:

Oruç ibadeti hangi bireysel kazanımlara yol açar?

Bu kazanımlar toplumu nasıl etkiler?

Ayrıca, sürecin başlangıcında bir grup modellemesi yapılabilir (ör. bir örnek harita sınıfça doldurulur).

3. Üst Bilişe Yönelik Düşünme ve Kendi Öğrenmesine Yansıtma

Sorun: Öğrencilerin öğrenme sürecine dair yansıtmaları yalnızca sonuç odaklıdır (ortak sonuç yazma aşaması). Süreç boyunca üst bilişsel farkındalıklarını artıracak ek etkinlikler bulunmamaktadır.
Çözüm Önerisi:

Gruplardan, her aşamanın sonunda (ör. araştırma sonrası, analiz sonrası) şu iki soruya yanıt yazmaları istenebilir:

"Bu aşamada ne öğrendim?"

"Bu öğrendiklerim ileriki adımlarımı nasıl etkiler?"

Etkinlik sırasında öğrencilerin çalışırken videoya kaydedilmesi ve daha sonra bu videoları izleyerek öz değerlendirme yapmaları sağlanabilir.

Sonuç:

Etkinlik, öğrenci özerkliğini destekleyen ve anlamayı derinleştiren güçlü bir yapıya sahiptir. Ancak, öğrencilerin fikirlerini tekrar gözden geçirmelerine ve öğrenme süreçlerini düzenli olarak yansıtmalarına daha fazla olanak sağlanmalıdır. Bu tür iyileştirmeler, etkinliğin hem pedagojik etkisini artıracak hem de öğrencilerin üst düzey düşünme becerilerini geliştirecektir.

# data[].attributes.body
Etkinliklerin Değerlendirilmesi ve Kritik Analiz

Genel Değerlendirme:

Tasarlanan etkinlikler, öğrenci odaklı bir yaklaşımı benimseyerek sorgulama, akran etkileşimi ve yazılı ifade becerilerinin gelişimini hedefliyor. Öğrenciler arasında etkileşimli geri bildirim süreçlerine yer verilmesi, öğrenmenin aktif olmasını ve derinleşmesini sağlıyor. Ancak, etkinliklerin geliştirilmesi gereken bazı alanlar bulunuyor.

Geliştirilmesi Gereken Noktalar:

1. Tekrar Fırsatları ve Zamanın Sağlanması

Bazı etkinliklerde, öğrencilere fikirlerini gözden geçirme ve metinlerini geliştirme fırsatları yeterince vurgulanmamış. Örneğin, "Konu Dışı Kelimelerle Metin Zenginleştirme" etkinliğinde, öğrenciler yalnızca metni yeniden yazarak kelimeleri kullanıyor, ancak bu süreçte metinlerini gözden geçirme, fikirlerini tekrar değerlendirme veya revize etme fırsatı verilmemiştir.

Geliştirme Önerisi:

Öğrencilerin yazılarının taslaklarını oluşturduktan sonra, yazılarında geliştirebileceği alanlar üzerine odaklanacak zaman verilmesi gerekir. Bu süreç, öğrencilere yazılarını gözden geçirme ve yeniden yazma şansı tanır, böylece yazılı içeriklerini daha derinlemesine analiz edebilirler.

Yazılarını akranlarıyla tartıştıktan sonra, her öğrenciye kendi yazısını yeniden yazma fırsatı verilebilir.

2. Yansıtma ve Öz Değerlendirme İmkanları

Öğrencilerin yazılı performansları hakkında kendi öğrenmelerini yansıtma fırsatları da yeterince sağlanmamış. Öğrenciler geri bildirim alıyor ve metinlerini revize ediyor, ancak kendi yazılı sürecine dair yansıtma yapma imkânı yok. Bu, özellikle "Yazısında içerik ve yapıya yönelik seçimlerini yönetebilme" hedefi için kritik bir eksikliktir.

Geliştirme Önerisi:

Öğrencilerin yazılarını geliştirmeleri için bir öz değerlendirme formu veya yazılı süreç günlüğü kullanılabilir. Bu formda, öğrenciler yazı sürecinin her aşamasında neleri öğrendiklerini, hangi stratejilerin işe yaradığını ve hangi alanlarda zorlandıklarını belirleyebilirler.

Öğrenciler, metinlerini iyileştirmeyi nasıl planladıklarını ve hangi yeni stratejileri deneyeceklerini açıklayan bir yansıtma yazısı yazabilirler.

3. Öğrenme Profili ve Süreç Sürekliliği

Etkinliklerde öğrencilerin öğrenme profili oluşturma ve süreç boyunca fikirlerini düzenli olarak gözden geçirme fırsatları yeterince sağlanmamış. Bu, öğrencilerin öğrenmelerinin derinleşmesi ve kişisel gelişimlerini takip etmeleri açısından önemli bir eksikliktir.

Geliştirme Önerisi:

KWL (Know, Want to know, Learned) şeması gibi araçlar kullanılarak, öğrenciler her etkinlik öncesi ne bildiklerini ve ne öğrenmek istediklerini belirleyebilir. Etkinliklerin sonunda ise, ne öğrendiklerini yazarak öğrenme süreçlerine dair yansıtmalar yapabilirler.

Ayrıca, video çekme ve sonrasında izleme gibi etkinlikler, öğrencilerin kendi yazılı üretimlerini gözden geçirmelerine ve geliştirmelerine yardımcı olabilir. Bu sayede öğrenciler yazılı içeriklerini kendi bakış açılarıyla izleyip, daha objektif bir şekilde değerlendirebilirler.

Sonuç:

Öğrencilerin yazılı içeriklerini oluştururken sorgulama ve geri bildirim alma süreçlerinin yerinde olduğu, ancak tekrar düşünme fırsatlarının, öz değerlendirme ve yansıtma alanlarının ve süreçlerin derinleşmesi gerektiği söylenebilir. Ayrıca, süreç sürekliği ve öğrencinin bireysel öğrenme profili oluşturması gibi fırsatların daha fazla vurgulanması gerekmektedir. Bu düzenlemeler, öğrencilerin yazılı süreçlerinde daha bağımsız, analitik ve derinlemesine düşünmelerini sağlayacaktır.

Bu değerlendirme doğrultusunda etkinliklerde yapılacak küçük değişiklikler, öğrencilerin öğrenmelerini daha kalıcı ve derinlemesine hale getirebilir.

# data[].attributes.body
Etkinlik 5: Sayıların Çözümlemesi ve Örüntü Oluşumu - "Zaman Çizelgesi" üzerine değerlendirme yapacak olursak:

Olumlu Yönler:

1. Gerçek Yaşam Bağlantısı:
Öğrenciler, günlük yaşamda sıkça karşılaştıkları bir konu olan zaman ile ilişkilendirilmiş bir etkinlik üzerinden öğrenme sürecine katılıyorlar. Okulda geçen bir günün zaman çizelgesini oluşturmak, öğrencilerin anlamlı bir bağlamda sayıları ve süreleri çözümlemelerini sağlar.

2. Matematiksel Beceriler:
Etkinlik, iki basamaklı sayılarla yapılan çözümlemeyi içeriyor ve şekil örüntülerine dayalı çıkarımlar yapmayı gerektiriyor. Bu, öğrencilerin sayıları ve örüntüleri somut bir şekilde kullanmalarına olanak tanır.

3. Sorgulama ve Derinlemesine Anlama:
Öğrenciler, zaman çizelgesindeki aktivitelerin sürelerini hesaplamak ve örüntüleri genellemek üzerine çalışarak anlamlarını pekiştiriyorlar. Bu, hem anlam hem de transfer becerilerinin gelişmesine katkı sağlar.

4. Günlük Hayata Uygulama:
Zaman çizelgeleri, günlük yaşamda sıklıkla kullanılan bir araçtır. Bu yüzden öğrenciler gerçek dünya ile bağ kurarak, öğrendikleri matematiksel kavramları hemen uygulamış oluyorlar.

Eksiklikler ve Geliştirme Alanları:

1. Daha Fazla Yaratıcılık ve Özgünlük: Etkinlik, daha fazla yaratıcı düşünme ve özgün çıkarımlar yapmaya olanak sağlayacak şekilde geliştirilebilir. Örneğin, öğrenciler farklı etkinlikler arasındaki süreleri belirlerken, farklı senaryolar oluşturup karşılaştırmalar yapabilirler (örneğin, okulda bir gün, farklı bir okulda veya farklı yaş grupları için bir gün).

2. Çeşitlendirilmiş Geri Bildirim ve Revizyon:
Etkinlikte öğrencilerin oluşturdukları zaman çizelgelerini analiz etmeleri ve daha sonra öğretmen veya akran geri bildirimi ile revize etmeleri sağlanabilir. Bu, Marzano’s Model ve Visible Learning'de vurgulanan önemli bir strateji olan geri bildirim ve revizyon süreçlerini güçlendirir.

3. Daha Derinlemesine Bağlantılar:
Etkinlik sadece sayı çözümlemesi ve örüntü kurma üzerine odaklanıyor, ancak bu etkinlikte sosyal duygusal öğrenme (SEL) veya değerler gibi diğer önemli beceriler de entegre edilebilir. Öğrenciler, nasıl zaman yönetimi yapacaklarını, öncelikleri nasıl belirleyeceklerini ve bu becerilerin günlük yaşamda ne kadar önemli olduğunu da sorgulayabilirler.

4. Daha Fazla Problem Durumu:
Etkinlik, zaman çizelgelerini oluşturmak üzerine kurulmuşken, bu çizelgelerin analizinde öğrencilerin karşılaştığı zorlukları daha fazla tartışmak faydalı olabilir. Örneğin, bir öğrencinin çizelgesinde zamanı nasıl daha verimli kullanabileceğine dair tartışmalar yapılabilir. Bu, öğrencilere problem çözme becerilerini geliştirme fırsatı sunar.

Sonuç:

Etkinlik, hedeflerle güçlü bir bağlantı kuruyor ve öğrencilerin anlamalarını derinleştiren sorgulama odaklı bir yaklaşım sunuyor. Ancak, etkinliğe daha fazla yaratıcılık ve geri bildirim süreçleri eklemek, etkinliği daha kapsamlı ve zengin hale getirebilir. Ayrıca, öğrencilerin sosyal ve duygusal becerilerini de destekleyecek unsurlar entegre edilirse, etkinlik daha çok yönlü hale gelecektir.

# data[].attributes.body
Güçlü Yönler:

Bir konuyu tekrar düşünme fırsatı: Öğrenciler, deneyin farklı aşamalarında gözlemler yaparak bir konuyu birden fazla açıdan değerlendirme fırsatı bulurlar. Bu, etkinliğin önemli bir avantajıdır çünkü öğrenciler, gözlem ve veri toplama süreçlerinde aynı fikri farklı yönlerden ele alırlar.

Yansıtma yapma: Deney sırasında öğrenciler, tahminlerini ve gözlemlerini değerlendirirken, öğrenmelerini ve bulgularını tartışma fırsatına sahip olurlar. Bu, öğrenme sürecinde önemli bir yansıma fırsatı yaratır.

Geliştirilmesi Gereken Noktalar:

1. Ürün ya da performans hakkında yansıtma yapma: Deneyin sonunda, öğrenciler deney hakkında bir yazılı rapor ya da video sunumu yaparak kendi öğrenmelerini daha derinlemesine analiz edebilirler. Etkinlik, şu an sadece gözlemlerle sınırlı kalıyor ve öğrencilerin deneyimlerini daha kapsamlı şekilde yansıtmaları için fırsatlar sunulmamış. Öğrencilerin deneyi tekrar gözden geçirebilecekleri, kendi öğrenmelerini yazılı veya dijital ortamda paylaşacakları bir etkinlik tasarımı eklenmelidir.

2. Öğrenme profili oluşturma: Öğrencilere deneyin başında veya sonunda KWL (Ne biliyorum, Ne öğrenmek istiyorum, Ne öğrendim) benzeri bir sorulama aktivitesi sunulabilir. Böylece öğrenciler öğrenme sürecinde nereye odaklandıklarını daha açık bir şekilde fark ederler.

2. Etkinlik: Problem Çözme Görevi - "Dondurmayı Korumak"

Güçlü Yönler:

Öğrenci özerkliğini artırma: Öğrenciler, farklı stratejiler deneyerek çözüme ulaşmak için kendi yollarını seçerler. Bu durum, öğrencilerin özerkliğini artırmak açısından önemli bir fırsattır.

Bir konuyu tekrar düşünme fırsatı: Öğrenciler, deneyimlerini tekrar ederek farklı çözümler üzerine düşünme fırsatı bulurlar. Etkinlik, problem çözme sürecinde bu fırsatı iyi sunmaktadır.

Geliştirilmesi Gereken Noktalar:

1. Performansın düzenlenmesi için zaman: Öğrenciler, çözüm önerilerini yalnızca anında deneyimlemekle sınırlı kalmamalıdır. Çözüm önerilerini daha uzun süreli bir süreç içinde gözden geçirebilir ve daha derinlemesine tartışabilirler. Ayrıca, çözüm üzerinde geliştirilen stratejileri ve bu stratejilerin etkinliğini değerlendirme fırsatı verilebilir. Bu, ürün ya da performans düzenlemesi için daha fazla zaman sunmayı gerektirir.

2. Video çekme ve ardından izleme: Etkinlik sırasında, öğrencilerin çözüm stratejilerini anlatan kısa videolar çekmeleri sağlanabilir. Bu videolar daha sonra izlenebilir ve öğrenciler, uyguladıkları stratejileri tartışarak kendi öğrenmelerini değerlendirebilirler. Bu, yansıtma yapma fırsatlarını artıracaktır.

3. Etkinlik: Dijital Proje - "Hâl Değişimini Görselleştir"

Güçlü Yönler:

Ürün ya da performansın düzenlenmesi için zaman: Öğrenciler, dijital materyaller hazırlarken zaman ayırarak kendi ürünlerini oluştururlar. Bu, öğrencinin derinlemesine düşünmesine olanak tanır.

Yansıtma yapma: Öğrenciler, projelerini tamamladıktan sonra sınıfta sunum yaparak ve birbirlerinin projelerini değerlendirerek öğrenmelerini yansıtırlar. Sunum yaparken öğrendiklerini tekrar gözden geçirme fırsatı bulurlar.

Geliştirilmesi Gereken Noktalar:

1. Üst bilişe yönelik düşünme etkinlikleri: Dijital projede, öğrenciler yalnızca bilgi ve gözlemlerini görsel hale getirmekle kalmamalıdır, aynı zamanda projede bir üst bilişsel hedefe yönelik sorulara da yer verilmelidir. Öğrenciler, projelerini oluştururken "Bu nasıl daha etkili bir şekilde anlatılabilir?" veya "Bunu gerçek hayattaki hangi sorunlara uygulayabiliriz?" gibi soruları sormalıdır. Bu tür sorular üst bilişe yönelik düşünmeyi teşvik eder.

2. Öğrenciler için öğrenme profili oluşturma: Dijital proje öncesinde veya sonrasında, öğrenciler kendi öğrenme profillerini belirleyebilir. Hangi kavramlar zorlayıcıydı? Hangi teknikler daha iyi çalıştı? Bu sorulara yanıt arayarak, öğrencilerin öğrenme süreçlerini kendi kendilerine sorgulamaları sağlanabilir.

Genel Değerlendirme ve Öneriler:

1. Yapılandırılmış Yansıtma Fırsatları:
Her etkinlikte, öğrencilere deneyimlerini ve öğrenmelerini yansıtabilecekleri bir fırsat sağlanması önemlidir. Öğrencilerin sadece süreç boyunca aktif olmaları değil, aynı zamanda süreç sonunda yansıtma yapabilmeleri gerekir. Bu, öğrenmelerinin derinleşmesini sağlar ve öğrencilerin kendi öğrenme stillerini anlamalarına yardımcı olur.

2. Öğrenci Özerkliğinin Artırılması:
Öğrencilerin etkinliklerin farklı aşamalarında daha fazla sorumluluk alması sağlanmalıdır. Yapılacak her bir etkinlikte öğretmenin rehberliği sınırlı tutulmalı ve öğrencilerin karar alma süreçlerine daha fazla dahil edilmeleri sağlanmalıdır. Bu, öğrencilerin kendi öğrenme süreçlerini kontrol etmelerine olanak tanır.

3. Video ve Dijital Yansıtma:
Öğrencilerin video çekme ve dijital içerikler oluşturma fırsatı bulmaları, öğrenmelerini daha somut hale getirebilir. Ayrıca, öğrendiklerini başkalarına sunma fırsatı verildiğinde, öğrenciler daha fazla geri bildirim alır ve kendilerini geliştirirler.

# data[].attributes.body
Değerlendirme: Mevcut Güçlü Yönler

1. Tekrar Düşünme Fırsatları:

Etkinlikler, özellikle "Dinamometreyi Geliştir ve Kanıtlarla Açıkla" kısmında, öğrencilerin tasarımlarını gözden geçirip yeniden düzenlemelerine olanak tanıyor. Bu, önemli fikirleri tekrar değerlendirme fırsatı sunuyor.

2. Ürün Düzenleme ve Süreç:

Tasarımlar sırasında hataları tespit etme ve geliştirme aşamaları sayesinde, öğrencilerin ürünlerini düzenleme ve süreç içinde ilerlemeleri desteklenmiş.

3. Performansı Farklı Bağlamlara Aktarma:

"Okul Yemekhanesindeki Tartının Doğruluğunu Test Etmek" etkinliği, öğrencilere tasarımlarını farklı bir bağlamda uygulama ve aktarım yapma fırsatı veriyor.

4. Sorgulamaya Dayalı Yaklaşım:

Etkinlikler boyunca sorgulama, öğrencilerin aktif katılımını ve düşünmesini teşvik ediyor.

Geliştirilmesi Gereken Noktalar

1. Öğrenme Profili Oluşturma Eksikliği:

Etkinliklerde, öğrencilerin mevcut bilgilerini, ön bilgilerini ve öğrenme ihtiyaçlarını belirleyecek bir adım (örneğin, KWL çizelgesi) eksik. Bu, öğrencilerin öğrenme sürecine daha kişisel bir bağ kurmasını engelleyebilir.
Öneri: İlk etkinlikten önce bir KWL çizelgesi doldurulabilir veya öğrenciler "Dinamometre ile ilgili ne biliyorum?" sorusuna bireysel olarak cevap verebilir.

2. Yansıtma İmkânları Eksikliği:

Her ne kadar akran geri bildirimi sağlansa da, öğrencilerin kendi öğrenme süreçlerini ve anlayışlarını yansıtacakları bireysel bir fırsat verilmemiş.
Öneri: Her etkinlik sonunda öğrencilerden kısa bir "Bugün öğrendiğim en önemli şey..." ya da "Bu etkinlikte zorlandığım kısım..." gibi sorulara yazılı olarak yanıt vermeleri istenebilir.

3. Üst Bilişe Yönelik Düşünme Etkinlikleri Yetersiz:

Etkinlikler sırasında üst bilişi tetikleyecek (örneğin, "Neden bu malzemeyi seçtim?" veya "Tasarımdaki şu değişiklik neyi iyileştirdi?") gibi sorular daha sistematik bir şekilde kullanılmamış.
Öneri: Gruplardan her tasarım aşamasında, seçimlerini ve stratejilerini yazılı ya da sözlü olarak açıklamaları istenebilir.

Genişletilmiş Öneriler

Video Analizi: Grupların tasarım sürecini video kaydına alması ve daha sonra bu videoları izleyerek neyi iyi yaptıklarını ve neyi geliştirebileceklerini tartışmaları sağlanabilir.

Değerlendirme Kriterlerinin Belirlenmesi: Etkinliklerin başında, tasarımların hangi kriterlere göre değerlendirileceği öğrencilere açıklanabilir ve gruplardan, birbirlerini bu kriterlere göre değerlendirmeleri istenebilir.

Bağımsız Performans Görevleri: Öğrencilerin, öğretmenin rehberliğini azaltarak kendi başlarına bir dinamometre tasarlamaları ve bu süreci baştan sona kendi yönetmeleri için ayrı bir süreç eklenebilir.

Sonuç

Etkinlikler genel olarak öğrenci odaklı ve sorgulamaya dayalıdır. Ancak, öğrencilerin bireysel yansıtma yapması, üst biliş süreçlerini daha derinlemesine kullanması ve öğrenme profillerini başlangıçta netleştirmesi gibi unsurlar geliştirildiğinde, etkinliklerin etkisi daha kapsamlı olacaktır. Bu tür eklemeler, hem öğrenme sürecini hem de öğrenci özerkliğini daha fazla destekleyecektir.

# data[].attributes.body
Güçlü Yönler

1. Tekrar Düşünme Fırsatları:

Etkinlik 1 (Machiavelli'nin "Prens" eserini tartışma) ve Etkinlik 3 (Rönesans ve Aydınlanma Etki Haritası) öğrencilere tarihi düşünceleri birden fazla bağlamda analiz etme ve bu fikirleri tekrar değerlendirme şansı veriyor.

Özellikle, Etkinlik 2 (Liderlik Simülasyonu) öğrencilerin Machiavelli'nin liderlik ilkelerini uygulamalı bir bağlamda düşünmelerini sağlıyor.

2. Ürün ve Performans Geliştirme:

Liderlik simülasyonu ve sınıf sunumları, öğrencilere planlarını düzenleme ve işbirlikçi bir şekilde geliştirme imkanı tanıyor.

3. Öğrenci Özerkliği ve Farklı Bağlama Aktarım:

Tüm etkinlikler, öğrencilerin eleştirel düşünme ve bağlamsal analiz becerilerini öne çıkararak farklı bağlamlarda anlayışlarını uygulamalarına olanak tanıyor.

Özellikle Etkinlik 2, gerçek dünyadan bir problemle ilişkilendirilerek öğrenci özerkliğini destekliyor.

Geliştirilmesi Gereken Noktalar

1. Ürün Üzerine Yansıtma Eksikliği:

Etkinliklerde, öğrencilerin kendi performanslarını yansıtarak öğrenim süreçlerini değerlendirmelerine yönelik yeterli fırsatlar bulunmuyor.

Geliştirme Önerisi: Öğrenciler, grup sunumlarından sonra bir yansıtma formu doldurabilir. Bu form, kendi katkıları, takım dinamikleri ve öğrendikleri hakkında bir değerlendirme içermelidir. Ayrıca, etkinlik sırasında çekilen videolar izlenerek, öğrencilerin performanslarını gözden geçirmesi sağlanabilir.

2. Üst Bilişe Yönelik Yapılandırılmış Etkinlikler:

Etkinliklerde, öğrencilerin kendi öğrenme süreçlerini bilinçli bir şekilde takip etmelerine yönelik üst bilişsel düşünme fırsatları sınırlı.

Geliştirme Önerisi: Etkinliklerin başında ve sonunda KWL (Ne Biliyorum, Ne Öğrenmek İstiyorum, Ne Öğrendim) tablosu kullanılabilir. Bu, öğrencilerin öğrenme yolculuklarını izlemelerine ve yapılandırmalarına yardımcı olur.

3. Öğrenci Değerlendirmesine Daha Fazla Katılım:

Öğrenciler değerlendirme sürecine aktif olarak dahil edilmiyor.

Geliştirme Önerisi: Her etkinlikte bir grup tarafından yapılan çalışmayı diğer bir grup değerlendirir. Değerlendirme için önceden hazırlanmış kriterler (örneğin, liderlik simülasyonu için etkili karar alma, tarihsel bağlama uygunluk) kullanılabilir.

4. Sürece Yayılmış Performans Görevleri:

Etkinlikler bağımsız görünüyor ve sürece yayılmış bir görev yerine, ayrı parçalar gibi duruyor.

Geliştirme Önerisi: Etkinlikler bir "zirve görevi" etrafında yapılandırılabilir. Örneğin, tüm etkinlikler, Machiavelli'nin liderlik ilkeleriyle ilgili bir politik strateji dosyası hazırlamaya yönelik bir sürecin adımları haline getirilebilir.

Sonuç

Bu etkinlikler, aktif öğrenme ve eleştirel düşünme odaklıdır ve farklı bağlamlarda bilgi transferine fırsat tanır. Ancak, yansıtma, üst bilişsel düşünme ve değerlendirme sürecine öğrencilerin dahil edilmesi gibi kritik unsurları daha etkili bir şekilde entegre etmek için geliştirilmelidir. Bu değişiklikler, öğrencilerin öğrenme deneyimlerini daha bütüncül ve kalıcı hale getirecektir.

# data[].attributes.body
Güçlü Noktalar:

1. Sorgulama ve Akran Geri Bildirimi:
Etkinliklerde öğrencilerin birbirlerine geri bildirim verme imkânı bulunması, öğrencilerin kendi öğrenmelerini başkalarından duydukları geri bildirimle pekiştirmelerine olanak sağlar. Bu, aynı zamanda öğrencilere hem ürünlerini geliştirme hem de sürecin her aşamasında düşüncelerini gözden geçirme fırsatı sunar.
Kriterle Bağlantı: "Öğrenciye kriterleri vererek değerlendirme yaptırma" ve "Ürün ya da performans hakkında ve kendi öğrenmesini de içeren yansıtma yapma imkanlarının verilmesi" sağlanmıştır.

2. Farklılaştırma ve Hızlı Öğrenen Öğrenciler İçin Zorluklar:
Hızlı öğrenen öğrencilere yönelik farklılaştırma, öğrencilerin kendi hızlarında öğrenmelerine olanak tanır ve daha derinlemesine anlamalarına katkı sağlar. Ayrıca, bu öğrencilerden çözüm süreçlerine alternatif senaryolar eklemeleri istenerek onların üst bilişsel becerileri gelişmesi teşvik edilir.
Kriterle Bağlantı: "Öğrencilerin anlayışlarını farklı bağlama aktarmasına fırsat veren sürece yayılmış (performans görevine benzer bir süreç)" etkinlikler tasarlanmıştır.

Geliştirilmesi Gereken Noktalar:

1. Tekrar Düşünme Fırsatlarının Yetersizliği:
Etkinliklerde öğrencilere aynı konu üzerinde birden fazla fırsat sunulması gerektiği göz önünde bulundurulduğunda, bazı etkinliklerde bu fırsatların yeterince sağlanmadığı söylenebilir. Özellikle "Etik Karar Verme Canlandırması" ve "Meslek Etiği İlkeleri ve Toplum İlişkisi Araştırması" etkinliklerinde öğrencilerin öğrendiklerini tekrar gözden geçirme, süreç içinde düşünme ve iyileştirme şansı bulmaları önemlidir. Bu tür bir fırsat, öğrencilerin sadece ilk çözümü değil, süreci de değerlendirip öğrenmelerini derinleştirebilir.
Öneri: Her etkinlikte öğrencilere, önceki sunumlardan sonra çözüm yollarını tekrar gözden geçirme ve belirli aralıklarla ürünlerini düzenleme fırsatı sunulabilir. Bu, özellikle performans görevlerinde ürün ya da çözüm düzenlenmesi için bir zaman dilimi eklemeyi gerektirir.

2. Öğrenci Yansıtması ve Kendi Öğrenmesini Değerlendirme:
Etkinliklerde öğrencilerin kendi öğrenmelerini yansıtma fırsatı bazı noktalarda zayıf kalmaktadır. Özellikle grup tartışmaları veya akran geri bildirimi sonrasında öğrencilerin bireysel olarak ne öğrendiklerini, süreçte hangi adımlarda eksik kaldıklarını, hangi stratejileri geliştirmeleri gerektiğini değerlendirebilecekleri bir aşama eksik olabilir.
Öneri: Etkinliklerin sonunda öğrencilerden, öğrendikleri bilgileri ve süreçleri değerlendirecekleri kısa bir yazı veya video sunumu hazırlamaları istenebilir. Ayrıca, “neyi öğrendik” sorusunu kendilerine sormaları ve bu konuda grup içinde bir tartışma yürütmeleri sağlanabilir.

3. Öğrenme Profili ve Öz Değerlendirme:
Öğrencilerin kendi öğrenme profillerini belirlemeleri, öğrendikleri bilgileri daha derinlemesine anlamalarına yardımcı olabilir. Bu süreç, öğrencilere öğrenme stillerini ve güçlüklerini tanımaları adına önemli bir fırsat sunar. Ancak bu tür bir etkinlik şu anki etkinlikler arasında doğrudan yer almaz.
Öneri: Öğrencilerin kendi öğrenme süreçlerini değerlendirebileceği bir "KWL" (Ne Biliyorum, Ne Öğrendim, Ne Öğrenmek İstiyorum) tablosu veya "Öğrenme Profilim" çalışması eklenebilir. Bu tür aktiviteler, öğrencilerin başlangıçtaki bilgi seviyelerini ve öğrenme süreçlerini daha etkili bir şekilde izlemelerini sağlar.

Sonuç:

Etkinliklerin genel yapısı öğrenci odaklı, sorgulamaya dayalı ve interaktif olduğu için oldukça güçlüdür. Ancak, bazı noktalarda öğrencilerin öğrenme süreçlerine daha fazla zaman tanınmalı ve kendi öğrenmelerini yansıtma fırsatları daha fazla sağlanmalıdır. Ek olarak, öğrencilere, özellikle hızlı öğrenen öğrenciler için daha fazla zorlayıcı ve derinlemesine düşünmeyi teşvik eden fırsatlar sunulmalıdır. Bu geliştirmeler, etkinliklerin öğrencilerin derinlemesine öğrenme süreçlerini destekleyecektir.

# data[].attributes.body
Etkinlik 4: "Yansıma Günlüğü" (Geliştirilmiş ve Düzenlenmiş Versiyon)

Hedefler:

T.D.7.27: Dinleme/izleme sürecine yönelik öz yansıtma yapabilme/kendini uyarlayabilme.

SDB1.3: Kendini Uyarlama.

D14: Saygı.

Etkinlik Planı:

1. Hazırlık Aşaması

1. Belgesel İzleme:

Öğrencilere ilham verici, değer temelli bir belgesel izletilir (örneğin, çevre bilinci, yardımlaşma veya toplumsal sorunlar üzerine).

İzleme sırasında öğrenciler üç ana noktayı not alır:

Dikkatini çeken bir bilgi.

Kendisiyle bağdaştırdığı bir fikir.

Çevresiyle ilgili fark ettiği bir durum.

2. Sorgulama ve Tartışma:

Belgesel sonrası, öğretmen şu sorularla kısa bir tartışma başlatır:

Bu belgesel size hangi değerleri düşündürdü?

Bu bilgileri günlük hayatınızda nasıl kullanabilirsiniz?

2. Yazma Aşaması

1. Yansıma Günlüğü:

Öğrenciler günlüklerinde şu başlıklara yanıt verir:

Ne öğrendim? (Belgeselde dikkat çeken noktalar ve öğrendikleri.)

Kendimle ilişkilendirdiğim noktalar: (Bu bilgiler benim için neden önemli?)

Uygulama: (Bu bilgiyi hayatıma nasıl uygularım?)

2. Zorluk Seviyesi:

Hızlı öğrenen öğrenciler, yansıtma günlüklerini sınıfça sunarak grup tartışmalarını başlatır.

Ek görev olarak, belgeselin ele aldığı değerleri geliştirecek bir proje fikri önerirler.

3. Etkileşim Aşaması

1. Akran Geri Bildirimi:

Gruplar halinde öğrenciler günlüklerini birbirlerine okur.

Grup üyeleri şu kriterlere göre geri bildirim verir:

Günlükte derinlik ve açıklık var mı?

Kişisel bağlantılar iyi ifade edilmiş mi?

Uygulama önerileri gerçekçi ve uygulanabilir mi?

2. Destekleyici Tartışmalar:

Gruplar, yansımalarını geliştirmek için birbirlerine yapıcı öneriler sunar.

4. Gelişmiş Değerlendirme

1. Yazılı Günlüklerin Değerlendirme Kriterleri:

Derinlik ve içerik.

Kendiyle ve çevresiyle ilişkilendirme.

Uygulama önerilerinin gerçekçiliği.

2. Akran Geri Bildirimi Kriterleri:

Yapıcı ve destekleyici olması.

Verilen önerilerin öğrencinin yansıtma becerisini geliştirmesi.

3. Sınıf İçi Sunumlar (Hızlı Öğrenenler için):

Belgesel üzerinden başlattıkları tartışmanın niteliği.

Proje fikirlerinin orijinalliği ve uygulanabilirliği.

Etkinliğin Güçlendirilmiş Boyutları:

Tekrar Düşünme Fırsatı:
Akran geri bildirimi ve grup tartışmalarıyla öğrenciler yansıtmalarını revize edebilir.

Ürün Düzenleme Süreci:
Günlükler üzerinde yapılan geri bildirimler, öğrencilerin yazılı ürünlerini geliştirmelerine olanak tanır.

Üst Bilişe Yönelik Yapı:
Öğrenciler hem yazılı hem sözlü yansıtma süreçlerinde kendilerini ve öğrenme sürecini analiz eder.

Bu düzenlemelerle etkinlik, daha kapsayıcı, sorgulamaya açık ve öğrenci özerkliğini destekleyen bir yapı kazanmıştır.

# data[].attributes.body
Değerlendirme ve Kritik Analiz:

1. Tekrar Düşünme Fırsatları ve Süreç Üzerinde Çalışma Zamanı:

Değerlendirme: Etkinliklerin çoğu, öğrencilere belirli bir konu üzerinde derinlemesine düşünme fırsatı veriyor. Özellikle "Olasılık Dedektifleri" etkinliğinde, farklı olasılık yaklaşımlarının kullanımı üzerine yapılan deneysel ve teorik analizler, öğrencilere aynı kavramı farklı açılardan düşünme fırsatı sağlıyor.

Ancak, "Geleceği Tahmin Et!" etkinliğinde, öğrenciler sadece tahmin yapıp sonuçları sunduktan sonra geri bildirim alıyorlar. Bu süreçte, öğrencilerin tahminlerini gözden geçirecek, değiştirecek ya da derinleştirecek ek bir fırsat verilmemiş. Performans görevinin sonunda bir yansıtma aşaması eklemek, öğrencilere düşüncelerini geliştirme fırsatı verir.

Geliştirilmesi Gereken Nokta: Öğrencilere verilen zaman dilimi içerisinde, yaptıkları tahminleri gözden geçirebilmeleri ve sonuçlarını analiz edebilmeleri için bir "revizyon" aşaması eklemek faydalı olabilir. Öğrenciler, başlangıçtaki tahminlerinin doğruluğu hakkında daha derinlemesine düşünmeli ve tahminlerini geliştirip yeniden sunma fırsatı bulmalıdır.

2. Yansıtma Fırsatları ve Kendi Öğrenmesini Değerlendirme:

Değerlendirme: Etkinliklerde, öğrencilerin geri bildirim alıp kendi öğrenmelerini yansıtma fırsatları sağlanıyor. Özellikle "Veri Dedektifleri" etkinliğinde, öğrenciler veri analizlerini birbirlerine sunup geri bildirim alıyorlar. Bu da öğrenme sürecini görünür kılıyor.

Ancak, "Adil Oyun Dizaynı" etkinliğinde, öğrencilere kendi öğrenmelerini ve tasarımlarını değerlendirip iyileştirmeleri için bir yansıtma fırsatı verilmesi eksik. Öğrenciler yalnızca başkalarından geri bildirim alıyor, ancak kendi tasarımlarını gözden geçirme ve iyileştirme süreci eksik kalıyor.

Geliştirilmesi Gereken Nokta: Öğrenciler, tasarımlarını bitirdikten sonra, kendi tasarımlarını değerlendirip hangi noktalarda daha etkili olabileceklerini analiz etme fırsatı bulmalı. Ayrıca, tasarımlarının nasıl geliştirilmesi gerektiği hakkında yansıtma yaparak öğrendiklerini pekiştirmeleri sağlanabilir.

3. Öğrenci Profili ve Yansıtma Yazıları:

Değerlendirme: Etkinlikler, genelde işbirliği ve etkileşim üzerine odaklanmış olsa da, öğrencilerin kendi öğrenme süreçlerini daha fazla yansıtmalarına olanak tanımak için belirli yapılar eksik kalabiliyor. "Veri Dedektifleri" etkinliği gibi etkinliklerde, öğrenciler veri analizinden sonra sonuçlarını sundukları için kendi süreçlerini daha iyi değerlendirebilirler, ancak genelde tek bir sonuç üzerinden ilerleniyor.

Geliştirilmesi Gereken Nokta: Öğrencilere, dersin sonunda kendi öğrenme süreçlerini yansıtabilecekleri bir yazı yazma fırsatı sağlanabilir. Örneğin, öğrenciler "Neyi öğrendim?" veya "Bu etkinlik bana ne kattı?" gibi sorulara cevap verebilirler. Bu, öğrencilerin hem süreçlerini hem de sonuçlarını daha derinlemesine değerlendirmelerine olanak sağlar.

Sonuç:

Tekrar Düşünme ve Yansıtma Fırsatları: Etkinliklerde öğrencilerin olasılık yaklaşımlarını ve tasarımlarını gözden geçirme fırsatları verilmeli. Ayrıca, etkinlikler sonrasında bir "revizyon" ve "yansıma" aşaması eklenmeli.

Öğrenci Profili ve Yazılı Yansıtma: Öğrencilerin öğrenme süreçlerini değerlendirebileceği fırsatlar sunulmalı. Kendi öğrenmelerini ve süreçlerini yazılı olarak yansıtmaları sağlanabilir.

Öğrenme Profili: Etkinliklerde her öğrencinin güçlü yönlerine göre uyarlanmış daha fazla fırsat ve rehberlik sunulabilir. Bu, farklı öğrenme profillerine göre öğrencilerin daha fazla özerklik kazanmasına yardımcı olur.

Bu geliştirmelerle etkinlikler, öğrencilerin daha fazla özerklik kazandığı, kendi öğrenmelerini değerlendirebildiği ve derinlemesine düşünme fırsatlarına sahip olduğu bir yapıya kavuşturulabilir.

# data[].attributes.body
Güçlü Yönler:

1. Matematiksel ve Yaratıcı Becerilerin Birleştirilmesi:
Etkinlik, hem matematiksel hesaplamalar yapmayı hem de yaratıcı düşünmeyi gerektiriyor. Bu, öğrencilerin MAB3. Matematiksel Temsil ve E3.3 Yaratıcılık hedeflerine ulaşmalarını sağlar. Öğrenciler, problem çözme sürecinde yaratıcı ve analitik becerileri entegre ederek daha derinlemesine öğrenme fırsatı bulurlar.

2. Gerçek Dünya Bağlantısı:
Park düzenlemesi gibi günlük hayatta karşılaşılan bir konuyu ele alarak öğrenciler, matematiksel düşünmeyi ve tasarımı gerçek dünya problemleriyle ilişkilendirir. Bu, KB2.13 Yapılandırma hedefine ulaşmalarını sağlar ve öğrenciler günlük yaşamla bağlantılı bir şekilde kavramları yapılandırarak öğrenirler.

3. İşbirliği ve Grup Çalışması:
Öğrencilerin gruplara ayrılması, işbirlikçi öğrenme becerilerini geliştirir. Grup çalışmaları, öğrencilerin fikir alışverişinde bulunmalarını, birlikte çözüm geliştirmelerini ve farklı bakış açıları edinmelerini sağlar. Bu da öğrencilerin problem çözme ve yapısal düşünme becerilerini güçlendirir.

4. Görsel Sunum ve İletişim:
Tasarımları matematiksel hesaplamalarla destekleyerek görsel sunum hazırlamak, öğrencilerin görsel ve analitik iletişim becerilerini geliştirir. Sunumlar, öğrencilerin öğrendiklerini başkalarına aktarmaları için bir fırsat sunar, bu da anlamaya dayalı öğrenmeyi pekiştirir.

Geliştirilebilir Yönler:

1. Daha Derinlemesine Matematiksel Bağlantılar Kurulabilir:
Etkinlikte matematiksel hesaplamalar (alan, çevre, kullanım alanı) üzerinden ilerleniyor, ancak öğrencilerin farklı matematiksel modeller veya işlevsel matematiksel ilişkiler kurmalarına olanak tanıyacak daha derinlemesine bir yaklaşım eklenebilir. Örneğin, parkın gelecekteki büyüme oranlarını veya ziyaretçi sayısını tahmin etmek için oran ve orantı gibi ek matematiksel kavramlar kullanılabilir.

2. Süreç Odaklı Değerlendirme:
Etkinlik daha çok nihai ürün odaklı görünüyor, ancak sürecin değerlendirilmesi açısından daha fazla odaklanılabilir. Öğrencilerin tasarım sürecinde nasıl ilerledikleri, kararlarını nasıl aldıkları ve grup içinde nasıl işbirliği yaptıkları da değerlendirme kriterleri arasında yer alabilir. Sürece dayalı değerlendirme (örneğin, tasarımın ilk aşamasından son haline kadar öğrencinin yaptığı tüm düşünsel süreçler) etkinliğin gücünü artıracaktır.

3. İleri Seviye Sorgulama:
Öğrencilerin tasarımlarını oluştururken daha derinlemesine sorgulama yapılabilir. Örneğin, "Bu park düzeni, herkesin kullanımına uygun mu?" ya da "Sınıf içi ve dışı bu düzenlemeyi nasıl daha erişilebilir yapabiliriz?" gibi sorularla öğrenciler daha derin düşünmeye ve farklı perspektifleri değerlendirmeye teşvik edilebilir. Sorgulama tabanlı öğrenme etkinlikte daha fazla yer alabilir.

4. Zaman Yönetimi ve Uygulama:
Etkinlikte öğrencilerin tasarım yaparken zaman yönetimini nasıl kullanacaklarına dair daha fazla rehberlik eklenebilir. Ayrıca, tasarımın nasıl uygulanacağına dair bir plan eklenmesi (örneğin, tasarımın fiziksel olarak hayata geçirilmesi için ne tür adımlar gereklidir?) etkinliği daha kapsamlı hale getirebilir.

Sonuç:

Bu etkinlik, Matematiksel Temsil, Yapılandırma ve Yaratıcılık gibi becerilerin entegre edilmesi açısından güçlü bir etkinliktir. Öğrenciler, günlük hayatta karşılaşılan bir durumu çözmek için matematiksel ve yaratıcı becerilerini kullanarak derinlemesine öğrenme fırsatına sahiptir. Ancak, daha derinlemesine sorgulama, süreç odaklı değerlendirme ve matematiksel bağlantıların artırılması gibi iyileştirmelerle etkinlik daha kapsamlı hale getirilebilir.

# data[].attributes.body
Etkinliklerin Eleştirel Değerlendirmesi

Belirttiğiniz etkinlikleri yukarıdaki kriterlere göre analiz ederek güçlü yönlerini ve geliştirilmesi gereken noktaları belirledim.

Güçlü Yönler

1. Çoklu Düşünme Fırsatları:
Etkinlikler, öğrencilerin aynı kavram veya konu üzerinde birden fazla kez düşünmelerini sağlıyor. Örneğin, Ay’ın evreleri etkinliği, gözlem, modelleme ve tartışma süreçlerini içeriyor. Bu, öğrencilerin konuyu farklı perspektiflerden ele almasını destekliyor.

2. Öğrenci Özerkliği ve Rehberlik Dengesi:
Hacimsel büyüklükleri temsil eden model oluşturma etkinliği, öğretmen rehberliğini azaltarak öğrenci özerkliğini artırıyor. Öğrencilerin kendi modellerini geliştirmesi ve bu süreci müze bağlamında sergilemesi, öğrenci özerkliğini destekliyor.

3. Transfer Becerilerini Destekleme:
Etkinliklerin çoğu, öğrencilerin bilimsel kavramları gerçek hayat bağlamlarında kullanmalarını teşvik ediyor. Özellikle Ay’ın dönme ve dolanma hareketlerini modelleme, öğrencilerin bilgiyi gelgit olayları gibi somut durumlara aktarmasını sağlıyor.

Geliştirilmesi Gereken Noktalar

1. Yansıtma Süreçlerinin Eksikliği:
Etkinliklerde, öğrencilerin kendi öğrenme süreçlerini ve ürünlerini değerlendirebileceği yansıtma etkinlikleri yeterince yer almıyor. Öneri: Her etkinliğin sonunda, öğrencilerden şu sorulara cevap vermeleri istenebilir:

"Bu etkinlikte neler öğrendim?"

"Hangi kısmı daha iyi yapabilirdim?"
Ayrıca, öğrencilerin etkinlik sırasında yaptıklarını videoya çekip daha sonra izlemeleri sağlanabilir.

2. Ürün ve Performansın Düzenlenmesi İçin Zaman Tanıma:
Etkinlikler, süreç odaklı gibi görünse de öğrencilerin ürünlerini geliştirmesi için ara değerlendirmeler veya revizyon süreçlerine yer verilmemiş. Öneri:

Ay’ın evreleri etkinliğinde, taslak modeller için ara değerlendirmeler yapılabilir ve öğrencilere bu geri bildirimlere göre modellerini düzenleme fırsatı sunulabilir.

Öğrenciler için kriter bazlı bir değerlendirme formu sağlanarak kendi ürünlerini değerlendirmeleri teşvik edilebilir.

3. Üst Bilişe Yönelik Etkinliklerin Azlığı:
Etkinliklerde, öğrencilerin üst bilişsel düşünme becerilerini geliştirecek belirgin bir yapı eksik. Öneri:

Hacimsel büyüklükler etkinliğinde, öğrencilerden şu sorular üzerinde düşünmeleri istenebilir:

"Bu modelin başka hangi bağlamlarda kullanılabileceğini düşünebilirim?"

"Benzer bir modeli başka bir gezegen sistemi için tasarlasam, hangi değişiklikleri yapmam gerekir?"

Geliştirme Önerileri

1. Yansıtma Süreçlerini Entegre Etme:
Her etkinlik sonunda öğrencilerin bir yansıtma günlüğü tutması sağlanabilir. Bu günlükte öğrenme süreçleri, karşılaştıkları zorluklar ve öğrendiklerini farklı bir bağlama nasıl taşıyabilecekleri üzerine düşünmeleri istenebilir.

2. Ara Değerlendirme ve Geri Bildirim Süreçleri:
Öğrencilerin çalışmalarını süreç içinde geliştirmelerine olanak tanımak için, etkinliklerin belirli aşamalarında hem öğretmen hem de akran geri bildirimi sağlanabilir. Örneğin:

Bir grup sunum yapmadan önce diğer gruplar onların modellerini değerlendirip önerilerde bulunabilir.

3. Üst Biliş ve Derinlemesine Düşünme:
Etkinliklerde, öğrencilerin düşünce süreçlerini analiz etmelerine olanak sağlayacak KWL (Ne Biliyorum? Ne Öğrenmek İstiyorum? Ne Öğrendim?) tablosu gibi araçlar kullanılabilir. Bu araçlar, öğrenme profili oluşturmayı destekler ve öğrencilerin öğrenme süreçlerini daha bilinçli şekilde yürütmelerine yardımcı olur.

# data[].attributes.body
Etkinliklerin mevcut durumu ve kritik analizi, belirttiğiniz kriterlere göre aşağıda yapılmıştır. Bu analiz, öğrencilerin öğrenme deneyimlerinin derinleştirilmesi ve etkinliklerin geliştirilmesi için öneriler içerir.

1. Güçlü Yönler

Öğrencilerin tekrar düşünme fırsatları:
Etkinliklerde öğrencilerin bir konuyu derinlemesine araştırma, sunum hazırlama ve panel gibi süreçlerde bilgilerini farklı şekillerde düşünme fırsatları sağlanmıştır. Özellikle Panel Tartışması Etkinliği, öğrencilere uzay gözlem araçlarının ulusal bağlamını tartışma ve öneriler geliştirme imkanı veriyor.

Ürün ya da performansı düzenleme:
Uzay Gözlem Aracı Tasarımı gibi etkinliklerde öğrencilerin bir model tasarlama ve bu modeli geliştirme süreçlerinde zaman tanınmıştır. Bu, sürece yayılmış bir öğrenme deneyimi sunar.

Farklı bağlama aktarma:
Etkinlikler, öğrencilerin bilgilerini yeni durumlara uygulamasını teşvik etmektedir. Örneğin, Türkiye’nin uzay programı ile bağlantı kurmaları, öğrenmelerini daha geniş bir bağlamda uygulamalarına olanak sağlar.

2. Geliştirilmesi Gereken Noktalar

1. Üst bilişsel düşünme ve yansıtma etkinlikleri yetersiz:

Etkinlikler öğrencilerin performanslarını değerlendirme ve kendi öğrenme süreçlerini yansıtma açısından eksiklik göstermektedir.

Geliştirme Önerisi:

Her etkinliğin sonunda bir yansıtma günlüğü tutturulabilir. Öğrenciler, “Bu süreçte neler öğrendim?”, “Hangi noktalarda zorlandım ve neden?”, “Bir sonraki adımım ne olmalı?” gibi soruları yanıtlayarak üst bilişsel düşünme becerilerini geliştirebilir.

2. Kriterlere dayalı öz değerlendirme eksikliği:

Öğrencilere, performanslarını değerlendirmek için açık kriterler verilmemiştir. Bu, öğrenme hedeflerine ulaşmada eksikliklere neden olabilir.

Geliştirme Önerisi:

Değerlendirme Rubriği: Öğrencilere, gözlem aracı tasarımı veya panel tartışması gibi etkinlikler için bir rubrik sağlanabilir. Rubrik, öğrencilerin iş birliği, yaratıcılık ve sunum becerileri gibi alanlarda kendilerini değerlendirmelerine olanak tanır.

3. Öğrenme profilinin oluşturulması:

Etkinliklerde öğrencilerin başlangıç düzeylerini veya öğrenme süreçlerini düzenli olarak izlemeye yönelik bir sistem bulunmamaktadır.

Geliştirme Önerisi:

KWL Tablosu: Öğrencilerden etkinlik başlangıcında “Ne biliyorum?”, “Ne öğrenmek istiyorum?” sorularını yanıtlamaları istenebilir. Etkinlik sonunda “Ne öğrendim?” sorusuyla öğrenme profilleri oluşturulabilir. Bu, öğrencilerin öğrenme sürecindeki ilerlemelerini somutlaştırır.

3. Genel Öneriler

Video ile kayıt ve geri izleme:
Panel tartışması gibi etkinliklerde, öğrencilerin performansları videoya kaydedilip sınıfta izlenebilir. Bu süreç, öğrencilerin güçlü yönlerini ve gelişim alanlarını fark etmelerine yardımcı olur.

Daha fazla öğrenci özerkliği:
Özellikle “Uzay Gözlem Aracı Tasarımı” etkinliğinde öğretmenin rehberliği azaltılarak, öğrencilerin bağımsız çalışmaları teşvik edilebilir. Örneğin, grupların araştırma kaynaklarını kendilerinin belirlemesi ve tasarımlarını sınıfta tartışmaları sağlanabilir.

Sonuç

Etkinlikler genel olarak sorgulamaya ve araştırmaya dayalı, öğrencilerin bilgilerini farklı bağlamlarda kullanmalarına olanak sağlayan güçlü yapılar içeriyor. Ancak, üst bilişsel düşünme ve öğrenci özerkliği gibi alanlarda daha fazla yapılandırma ve rehberlik sunulabilir. Bu geliştirmeler, etkinliklerin hem etkisini artıracak hem de öğrencilerin derin öğrenme deneyimleri yaşamasını sağlayacaktır.

# data[].attributes.body
Sonuç ve Öneriler:

Etkinliklerin temel yapı taşları sağlam olsa da, öğrenme sürecinin yansıtılması, sürecin ve zamanın yönetilmesi ve öğrencinin özerkliğini artırma noktalarına daha fazla odaklanılmalıdır. Performans görevlerinin daha da geliştirilmesi, öğrencilere kendilerini değerlendirme, öz-farkındalık ve süreç yönetimi konularında daha fazla fırsat tanıyacaktır. Bu geliştirmeler, etkinliklerin etkisini artırarak, eğitim sürecine katılanların hem süreci hem de ürünü derinlemesine analiz etmelerine ve daha güçlü bir öğrenme deneyimi elde etmelerine yardımcı olacaktır.

# data[].attributes.body
Etkinlik 4: İsim Türleri Quiz Show - Kritik Analiz

Bu etkinlik, oyunlaştırma yoluyla öğrencilerin isim türleriyle ilgili bilgi ve becerilerini eğlenceli bir şekilde geliştirmeyi hedefliyor. Ancak, değerlendirme kriterlerine göre etkinlikte geliştirilebilecek bazı noktalar mevcut. İşte analize dayalı eleştiriler ve geliştirme önerileri:

1. Geliştirme Alanı: Yansıtma ve Üst Biliş İmkanları

Mevcut Durum:
Etkinliğin sonunda öğrencilerin soruları ve performansları tartışmaları teşvik ediliyor. Ancak bu tartışmalar, bireysel yansıtma veya üst biliş etkinlikleri için yeterince yapılandırılmamış.

Geliştirme Önerisi:

Öğrencilerden oyun sonrasında şunları yapmaları istenebilir:

Yazılı bir yansıtma: "Bu etkinlikte ne öğrendim?", "Hangi sorular zor geldi ve neden?" gibi sorulara yazılı yanıt vermeleri.

Kendi performansını değerlendirme: "Sorularımızın kalitesi nasıldı?", "Soruların zorluk düzeyini daha iyi nasıl ayarlayabilirdik?" gibi bireysel değerlendirme görevleri eklenebilir.

Video analizi: Oyun sırasında kısa videolar çekilip etkinlik sonrası öğrencilerin kendilerini izlemeleri sağlanabilir. Bu, yansıtma ve performans değerlendirmesi için güçlü bir araçtır.

2. Geliştirme Alanı: Farklı Bağlama Aktarma

Mevcut Durum:
Etkinlik, isim türleriyle ilgili bilginin sınıf içi bir oyun bağlamında kullanılmasını sağlıyor. Ancak öğrencilerin bu bilgiyi gerçek yaşam senaryolarına aktarmalarına yönelik bir fırsat tanımıyor.

Geliştirme Önerisi:

Etkinliğin bir adımı olarak, öğrencilerden isim türleriyle ilgili gerçek hayattan örnekler üretmeleri istenebilir. Örneğin:

"Sosyal medyadaki bir gönderiyi analiz edin ve içinde geçen isimleri türlerine göre ayırın."

"Yerel bir gazete haberindeki isimleri tespit edin ve sınıflandırın."

Bu şekilde, öğrenciler sınıfta öğrendiklerini farklı bağlamlara aktararak derin öğrenme gerçekleştirebilir.

3. Geliştirme Alanı: Ürün veya Performansın Düzenlenmesi

Mevcut Durum:
Öğrenciler, hızlı bir şekilde sorular hazırlayıp oyun oynuyorlar. Ancak ürünlerinin veya performanslarının düzenlenmesi için yeterince zaman veya yapı sunulmuyor.

Geliştirme Önerisi:

Soruların oluşturulmasından önce bir taslak çalışması yapılabilir. Öğretmen, öğrencilere kaliteli soruların nasıl hazırlanacağını modelleyebilir.

Öğrencilere sorularını revize etmeleri için bir geri bildirim döngüsü sunulabilir. Örneğin:

İlk olarak sorularını oluşturup öğretmen veya akranlarından geri bildirim alırlar.

Geri bildirimlere göre soruları geliştirirler ve final versiyonunu hazırlarlar.

Sonuç: İyileştirme Önerilerinin Değerlendirilmesi

Yansıtma ve üst biliş etkinliklerinin eklenmesi, öğrencilerin hem kendi öğrenmelerini daha iyi anlamalarına hem de metabilişsel becerilerini geliştirmelerine yardımcı olur.

Farklı bağlamlara aktarma, isim türlerini günlük hayatta kullanma becerisini artırarak daha kalıcı öğrenme sağlar.

Ürün düzenlemesine zaman tanıma, öğrencilerin daha kaliteli işler üretmelerine ve süreç içinde öğrenmelerine olanak tanır.

Bu geliştirmelerle etkinlik, hem derinlemesine öğrenmeyi destekleyecek hem de öğrencilerin öz-yönetim ve yansıtma becerilerini artıracak şekilde daha etkili hale gelecektir.

# data[].attributes.body
Etkinlik Analizi ve Kritik Değerlendirme

Etkinlik, öğrencilerin geometrik şekilleri fiziksel olarak yapılandırmasını sağlayarak hedeflerle güçlü bir uyum gösteriyor. Ancak, değerlendirme kriterlerinize göre geliştirilmesi gereken bazı noktalar var:

1. Öğrencilere Yeterli Yansıtma İmkânı Verilmemiş

Analiz:
Etkinlikte yansıtma süreci, etkinliğin sonunda yalnızca kısa bir grup değerlendirmesiyle sınırlı kalıyor. Bu durum, öğrencilerin kendi öğrenme süreçlerini derinlemesine değerlendirme ve anlama fırsatını sınırlayabilir.

Geliştirme Önerisi:

Bireysel Yansıtma Formları Ekleyin: Öğrencilerden, etkinlik sırasında öğrendiklerini ve karşılaştıkları zorlukları yazılı olarak ifade etmeleri istenebilir. Örneğin, “Bu etkinlikte en çok hangi şekli oluştururken zorlandım ve neden?” gibi sorular sorulabilir.

Gruplar Arası Karşılaştırma: Grupların, birbirlerinin çalışmalarını izledikten sonra hangi farklı stratejilerin kullanıldığını tartışmalarını sağlayarak üst bilişe yönelik bir etkinlik planlanabilir.

2. Öğrencilere Performansın Düzenlenmesi İçin Zaman ve Süreç Sağlanmamış

Analiz:
Etkinlik süreci, ürün oluşturma ve sunma odaklı ilerliyor. Ancak, ürünlerin düzenlenmesi ve geliştirilmesi için öğrencilere ikinci bir şans sunulmuyor.

Geliştirme Önerisi:

İkinci Tur Çalışma İmkânı: İlk sunumdan sonra öğrencilere geri bildirimlere dayanarak şekillerini yeniden yapılandırma ve geliştirme fırsatı verilebilir. Bu, öğrencilerin performanslarını gözden geçirip iyileştirmelerine olanak tanır.

Video Kaydı Kullanımı: Öğrencilerin çalışma süreci video ile kaydedilip, daha sonra izleyerek ekip çalışması ve ürün tasarım süreçlerini değerlendirmeleri sağlanabilir.

3. Öğrenci Özerkliği ve Üst Bilişe Yönelik Etkinlikler Daha Fazla Desteklenebilir

Analiz:
Etkinlik sırasında öğretmenin rehberliği yoğun. Bu durum, öğrencilerin daha bağımsız bir şekilde problem çözme ve karar verme süreçlerine katılımını sınırlayabilir.

Geliştirme Önerisi:

Gruplara Kendi Planlarını Yapma İzni: Gruplar, belirli malzemelerle hangi şekilleri nasıl oluşturacaklarına dair bir plan yapabilir ve bu planı uygulayabilir. Öğretmen, yalnızca süreçte kilit bir problem olduğunda müdahale eder.

Farklı Bağlamlara Aktarım: Öğrenciler, etkinlik sonunda çevredeki farklı bağlamlarda (okul bahçesi, ev) benzer şekilleri oluşturabileceklerini tartışabilir veya küçük görevler alabilir.

Sonuç:

Bu etkinlik, öğrenciler için görsel algı ve ekip çalışması gibi önemli hedefleri desteklerken, daha fazla yansıtma, performans düzenleme ve öğrenci özerkliği sağlayarak geliştirilebilir. Önerilen değişiklikler, etkinliğin daha derin öğrenme fırsatları sunmasını sağlayacaktır. Daha fazla geliştirme önerisi isterseniz, detaylandırabiliriz.

# data[].attributes.body
Değerlendirme ve Kritik Analiz:

Elimdeki etkinlikler, öğrencilerin büyük kas becerilerini, nesne kontrolünü, yaratıcı düşünmeyi ve sosyal etkileşimleri geliştirmeyi amaçlayan öğretim aktiviteleri sunmaktadır. Bu etkinliklerin temel amacı, öğrencilere fiziksel beceriler ve sosyal etkileşim kazandırmak olmakla birlikte, etkinliklerde sağlanan öğrenme fırsatları ve öğrenci odaklılık de önemlidir. Aşağıda bu etkinliklerin değerlendirildiği bir analiz sunulmuş ve geliştirilmesi gereken noktalar belirtilmiştir.

Güçlü Yönler:

1. Öğrenci Etkileşimi: Etkinliklerde öğrencilerin birbirlerine geri bildirimde bulunmaları ve birlikte çalışma fırsatları sunulmuş, bu da sosyal becerileri geliştiren bir yaklaşım olmuştur. Akran geri bildirimi ve grup etkileşimleri etkinliklerde önemli bir yer tutuyor.

2. Fiziksel ve Sosyal Becerilerin Birleştirilmesi: Etkinlikler, öğrencilere sadece fiziksel beceriler kazandırmakla kalmayıp, aynı zamanda sosyal farkındalık ve iletişim becerilerini de geliştirmeye yönelik fırsatlar sunuyor. Bu, öğrencilerin sosyal gelişimlerine katkı sağlıyor.

3. Yaratıcı Düşünme: Öğrencilerin nesnelerle özgün ürünler yaratmaları, onların yaratıcılıklarını ve problem çözme becerilerini geliştirmektedir. Bu da öğrencilerin aktif öğrenme süreçlerine katılımını artırıyor.

Geliştirilmesi Gereken Noktalar:

1. Öğrencinin Anlayışını Derinleştirecek Yansıma ve Yönlendirme Eksikliği:

Beklenti: Öğrencilere, ürün veya performans hakkında yansıma yapma imkânı verilmesi gerekmektedir. Bu tür etkinlikler, öğrencilerin öğrendiklerini anlamalarını ve öz-düzenleme becerilerini geliştirmelerini sağlar.

Geliştirilmesi Gereken Nokta: Etkinlikler, öğrencilere yaptıkları hareketlerin ve oluşturdukları ürünlerin neden ve nasıl yapıldığını düşünmeleri için fırsat sağlamıyor. Etkinliklerde, yansıma süreçlerine daha fazla yer verilmelidir. Örneğin, öğrenciler her etkinlik sonunda kendi öğrenmeleriyle ilgili refleksiyon yapmalıdır. "Bugün öğrendiğiniz en önemli şey neydi?" veya "Bu hareketi yaparken nasıl hissettiniz?" gibi sorularla öğrenme sürecini anlamlandırmalarına olanak tanınabilir.

Çözüm: Etkinliklerin sonunda öğrencilere yazılı ya da sözlü yansıma fırsatları sunulabilir. Ayrıca, etkinlik sırasında öğrencilere öğrenme profili oluşturma gibi yöntemler (KWL diyagramları, "neyi öğrendik" gibi sorular) eklenebilir. Bu, öğrencilerin süreç hakkında düşünmelerini ve öğrendikleri bilgileri düzenlemelerini sağlar.

2. Performans Görevi İçin Yeterli Zaman ve Süreç Sunulması:

Beklenti: Öğrencilere, performans görevlerini düzenlemek için zaman tanınması ve bu sürecin öğrencinin düşünme sürecine nasıl katkı sağladığının farkında olmaları sağlanmalıdır.

Geliştirilmesi Gereken Nokta: Etkinliklerde, öğrencilere ürün ya da performanslarını düzenleme ve geliştirme süresi verilmiyor. Bu, öğrencilere öğrenme sürecini pekiştirmeleri ve gelişimlerini gözlemlemeleri için yetersiz zaman tanındığı anlamına gelir.

Çözüm: Etkinlikler, öğrencilerin ürün oluşturma sürecine daha fazla zaman tanıyacak şekilde yeniden yapılandırılabilir. Örneğin, bir tasarım yapma etkinliğinde, öğrencilerin ürünlerini geliştirmek için bir veya iki gün süre verilebilir. Bu süre, onların ürünlerini düzenlemelerine ve geliştirmelerine olanak sağlar. Ayrıca, etkinlikler sırasında öğrencilere belirli bir zaman diliminde (örneğin, 15-20 dakika) performanslarını gözden geçirme fırsatı verilebilir.

3. Öğrenci Özerkliğini Artıracak Yapı Eksikliği:

Beklenti: Öğrenciler için, öğrenme sürecine rehberlik eden yapılar oluşturulmalı ve öğretmenin rolü zamanla azalmalıdır. Öğrencilerin özerkliklerini geliştirebileceği etkinlikler sunulmalıdır.

Geliştirilmesi Gereken Nokta: Etkinliklerde öğretmen, genellikle rehberlik ediyor, ancak öğrenci özerkliğini artırmaya yönelik süreçler ve öğrencinin rehberlik rolünü üstlenmesi gibi unsurlar yeterince vurgulanmamış. Etkinliklerde daha fazla öğrenci merkezli bir yaklaşım benimsenmelidir. Öğrencilerin, öğretmenden bağımsız olarak düşünme, problem çözme ve yönlendirme yapma fırsatlarına ihtiyaçları vardır.

Çözüm: Öğrencilerin özerkliklerini artırmak için, her etkinlikte öğrencilerin kendilerini değerlendirmeleri ve başkalarına rehberlik etmeleri için fırsatlar sunulabilir. Ayrıca, öğretmenin rehberliği zaman içinde azaltılabilir ve öğrencilere, örneğin, video çekme, yazılı değerlendirme, akran geri bildirimi gibi süreçlerle öğrenme değerlendirmesini kendi başlarına yapmaları teşvik edilebilir. Ayrıca, etkinliklerin sonunda öğrencilerin kendi performansları hakkında düşünmeleri için değerlendirme kriterleri verilebilir.

Sonuç:

Etkinlikler, öğrencilerin fiziksel ve sosyal becerilerini geliştirmelerine büyük katkı sağlarken, öğrenme süreçlerinin derinleştirilmesi için bazı eksiklikler bulunmaktadır. Yansıtma fırsatları, performans düzenleme süreçleri ve öğrenci özerkliğini artırma gibi unsurlar, bu etkinliklerin daha etkili olabilmesi için önemli geliştirilmesi gereken alanlardır. Bu noktalar üzerinde çalışarak, öğrencilerin öğrenme süreçleri daha anlamlı ve sürdürülebilir hale getirilebilir.

# data[].attributes.body
1. Etkinliklerin Değerlendirilmesi ve Kritik Analiz

Etkinliklerin genel olarak sorgulama ve araştırma temeline dayandığı ve öğrenci odaklı olduğu görülmektedir. Ancak, öğrenciye derinlemesine düşünme fırsatları sunmak, süreci belirli adımlarla şekillendirmek ve öğrencilerin öğrenmelerini yansıtma fırsatlarını sağlamak, etkinliklerin gelişiminde daha fazla önem taşımaktadır. Bu bağlamda, her etkinlik için belirli noktaları geliştirerek daha etkili hale getirebiliriz.

Etkinlik 1: Canlı Gözlemleriyle Ekosistem İncelemesi

Değerlendirme ve Geliştirilmesi Gereken Noktalar:

1. Tekrar Fırsatları ve Zamanın Sağlanması:

Geliştirilmesi Gereken Alan: Bu etkinlikte, öğrencilerin gözlem sonuçları üzerinde tekrar düşünmeleri ve veri toplama süreçlerine geri dönmeleri için yeterli fırsat sağlanmamış gibi görünüyor. Öğrenciler, ilk gözlemlerini yaparken belirli bir yönü atlayabilirler ve bu durum, onların anlamalarını sınırlayabilir.

Öneri: Öğrenciler gözlemlerini tamamladıktan sonra, belirli aralıklarla (örneğin haftalık olarak) gözlemlerini tekrar gözden geçirme fırsatı verilmelidir. Ayrıca, gözlemde eksik ya da hatalı verileri tekrar toplamak için ikinci bir gözlem turu önerilebilir. Bu, öğrencilerin gelişimlerini ve gözlem yapma becerilerini artırır.

2. Yansıtma ve Kendi Öğrenmelerini Değerlendirme:

Geliştirilmesi Gereken Alan: Öğrencilerin gözlem sürecindeki öğrenmeleri hakkında düşünmeleri, ilerlemeleriyle ilgili geri bildirim almaları ve kendi öğrenmelerini değerlendirmeleri için fırsatlar yeterince sağlanmamış. Öğrenciler, bu gözlemleri daha geniş bir bağlama yerleştirerek, öğrenme sürecini daha anlamlı kılabilirler.

Öneri: Etkinlik sonunda öğrenciler, gözlemlerini video kaydı alarak veya yazılı olarak sunabilirler. Daha sonra bu gözlemler üzerine yansıtma yazıları yazmak ve birbirleriyle tartışmak, öğrencilerin ne öğrendiklerini kavramalarına yardımcı olur. Ayrıca, öğretmen bu süreçte öğrencilerin gözlemlerine dair geri bildirimde bulunarak öğrencilerin öğrenmelerini derinleştirmelerine olanak tanıyabilir.

3. Öğrenme Profili Oluşturma ve Sorgulama:

Geliştirilmesi Gereken Alan: Bu etkinlik, öğrencilerin bireysel öğrenme profillerini keşfetme ve hangi yönlerde zorlandıklarını değerlendirme konusunda fırsatlar sunmuyor. Ayrıca, öğrencilerin gözlem yaparken merak ettikleri soruları sormaları ve bu soruları araştırmaları teşvik edilmemiş.

Öneri: Etkinlik başında KWL (What I Know, What I Want to Know, What I Learned) gibi bir stratejiyle öğrencilerin önceki bilgilerini ve merak ettikleri soruları yazmaları sağlanabilir. Bu, öğrencilerin etkinlik süresince sorularına odaklanmalarını ve gözlem sonuçlarını bu çerçevede tartışmalarını kolaylaştırır. Etkinlik sonunda ise öğrencilere “neyi öğrendik” sorusunu sormak, öğrencilerin kendi öğrenmelerini yansıtma fırsatı sağlar.

Özet Kritikler ve Geliştirme Alanları:

Tekrar ve Yansıtma: Etkinliklerin, öğrencilere belirli bir süreç boyunca gözlemlerini tekrar etme ve gözlemlerini daha derinlemesine inceleme fırsatları sunması gerekmektedir. Öğrencilerin kendi öğrenmelerini değerlendirip, öğretmenden aldıkları geri bildirimle süreçlerini düzenlemeleri önemlidir.

Öğrenme Profili ve Merak Soruları: Öğrencilerin kendi öğrenme süreçlerini anlamaları için merak ettikleri soruları araştırabilecekleri fırsatlar tanınmalı ve etkinlikler öğrencinin bireysel öğrenme profilini oluşturma fırsatları sunmalıdır.

Öğrenci Özerkliği: Öğrencilere rehberliğin azaltılması ve öğrenme süreçlerinde özerkliklerini artıracak yapının sağlanması gerekmektedir. Bu noktada, öğrenciler kendi gözlemlerini düzenlemeli ve süreçlerini belirli aşamalarda öz değerlendirme yaparak gözden geçirmelidirler.

Bu gelişmeler, etkinliklerin öğrenci merkezli ve derinlemesine öğrenmeyi teşvik eden özellikler kazanmasını sağlayacaktır.

ChatGPT hata yapabilir. Önemli bilgileri kontrol edin.

# data[].attributes.body
Kritik Analiz ve Değerlendirme

Görsel Hikaye Anlatımı etkinliği, Non-Linguistic Representation stratejisini etkin şekilde kullanarak öğrencilerin görsel düşünme becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Ayrıca, çevresel farkındalık gibi gerçek dünya konularını işleyerek anlamlı bir öğrenme ortamı yaratmaktadır. Ancak etkinliğin belirli açılardan geliştirilmesi mümkündür. Aşağıda, analiz kriterlerine dayalı güçlü yönler ve geliştirilmesi gereken noktalar belirtilmiştir:

Güçlü Yönler

1. Gerçek Dünya Problemi ile Bağlantı:

Geri dönüşümle ilgili gerçek dünyadaki sorunlara odaklanarak öğrencilerin motivasyonunu artırıyor ve konuya ilgiyi pekiştiriyor.

Öğrencilerin sosyal farkındalık kazanmasını sağlıyor.

2. Yaratıcı Ürün Geliştirme:

Poster, video veya animasyon gibi farklı yollarla bilgi sunumu, öğrencilerin yaratıcılıklarını ve tercih ettikleri öğrenme stillerini ifade etmelerine olanak tanıyor.

Görsel temsiller, öğrencilerin bilgiyi daha uzun süre hatırlamalarını destekler.

3. Grup Çalışması ve İş Birliği:

Gruplar halinde çalışma, sosyal becerilerin gelişimine katkı sağlıyor.

Geri dönüşüm gibi karmaşık bir konuyu daha derinlemesine ele alma fırsatı sunuyor.

Geliştirilmesi Gereken Noktalar

1. Tekrar Düşünme ve Yansıtma Süreci Eksikliği

Kriter: Öğrencilerin bir konuyu tekrar düşünmesi veya yansıtma yapması için yeterli fırsat sunulmamış.
Öneri:

Kampanyalar hazırlandıktan sonra her grup, diğer grupların çalışmalarını analiz eden bir "kritik geri bildirim oturumu" düzenleyebilir.

Öğrenciler, hazırladıkları kampanyaların etkili olup olmadığını yansıtmak için bireysel bir günlük veya rapor yazabilir. Örneğin: "Mesajımızı daha etkili hale getirmek için ne yapabilirdik?"

2. Performans ve Süreç Düzenlenmesi için Zaman Eksikliği

Kriter: Ürün ya da performansın düzenlenmesi için yeterince süreç ve rehberlik sağlanmamış.
Öneri:

Kampanya oluşturma süreci aşamalara bölünebilir:

1. Aşama: İlk taslakların hazırlanması.

2. Aşama: Taslaklara geri bildirim verilmesi (öğrencilerden ve öğretmenden).

3. Aşama: Revize edilmiş taslakların sunulması.

Öğrencilere, performanslarını geliştirmek için ek süre ve fırsatlar sunulmalıdır.

3. Değerlendirme Sürecinde Öğrenci Katılımı Eksikliği

Kriter: Öğrencilerin değerlendirme sürecine aktif katılımı yeterli değil.
Öneri:

Öğrenciler, bir değerlendirme rubriği geliştirerek kampanyaları bu rubriğe göre değerlendirebilir.

Kampanyalarını sınıfta sergileyen öğrenciler, diğer gruplardan gelen eleştirilerle kendi çalışmalarını karşılaştırabilir ve geliştirme fikirleri oluşturabilir.

4. Üst Bilişsel Düşünmeye Fırsat Verilmemesi

Kriter: Öğrencilerin öğrenme süreçlerini planlama, izleme ve değerlendirme fırsatı sınırlı.
Öneri:

Öğrencilerden, kampanya oluşturma sürecini yazılı veya sözlü bir "üst bilişsel analiz" ile değerlendirmeleri istenebilir.

Örneğin: "Bu süreçte hangi becerilerimi geliştirdim? Daha iyi bir kampanya hazırlamak için ne yapabilirdim?"

Özet Değerlendirme

Bu etkinlik, yaratıcı öğrenme deneyimleri sunma açısından başarılıdır. Ancak yansıtma, süreç düzenleme ve öğrencilerin değerlendirme sürecine katılımı gibi alanlarda eksiklikler bulunmaktadır. Geliştirme önerileri uygulanırsa, etkinlik hem öğrencilerin derinlemesine öğrenmesine hem de kendi öğrenme süreçlerini değerlendirmelerine olanak tanıyacak şekilde daha kapsamlı hale gelecektir.

# data[].attributes.body
Etkinlik 4: Kültürel Saygı ve İş Birliği

Hedefler:

SB.5.1.2. Kültürel olarak saygı duymanın birlikte yaşamayı yorumlayabilmesi.

SDB2.1.İletişim

SDB2.2. İş Birliği

Etkinlik Açıklaması: Öğrenciler, kültürel saygıyı artırmak için grup içinde bir sanat projesi hazırlayacaklar. Bu proje, toplu iş birliği yapma ve kültürel değerleri anlama fırsatı sunuyor.

Etkinlik Süreci:

1. Araştırma ve Planlama: Öğrenciler, farklı kültürlerden gelen geleneksel sanatları araştıracaklar. Onun grubu bir kültür seçer ve bu kültüre ait sanatları (görseller, müzik, el sanatları) tanıyıp tartışırlar.

2. Sanat Projesi: Öğrenciler, kültürel öğeleri kullanarak bir sanat projesi oluşturacaklar. Bu projede, farklı kültürlerin ilerlemesi birleştirilerek ortak bir eser ortaya çıkarılacaktır.

3. ve Sunum Tartışması: öğrenciler, sanat projelerini sınıfa sunacaklar ve projede yer alan kültürel öğelerin toplumsal gelişimini nasıl güçlendirdiğini tartışacaklar.

4. Akran Geri Bildirimi: Sunumlar sonrasında, herkesin ortaklarına geri bildirimde bulunarak kültürel saygı ve iş birliğinin fikirleri alışverişinde bulunurlar.

Beklenen Sonuçlar:

Öğrenciler, kültürel saygıyı artıracak projeler üretirler.

İş birliği yoluyla kültürel farklılıklar anlamayı öğrenirler.

# data[].attributes.body
Bu etkinlikleri değerlendirdiğimde, özellikle "Erdemler Temalı Sosyal Medya Kampanyası" etkinliği üzerinde kritik bir analiz yaparak geliştirilmesi gereken noktaları vurgulamak istiyorum. Etkinlik, öğrencilerin yaratıcı düşünme, grup çalışması ve değerler üzerine çalışması açısından oldukça anlamlı ve ilgi çekici. Ancak, belirttiğiniz kriterlere göre birkaç geliştirilmesi gereken nokta olduğunu düşünüyorum.

1. Zaman ve Süreç Yönetimi

Etkinlikte, öğrencilere kampanyalarını oluştururken zaman ve süreç yönetimi açısından yeterli fırsat sağlanması gerektiği kanaatindeyim. Öğrenciler, bir sosyal medya kampanyası yaratma sürecinde üretim, düzenleme ve geri bildirim aşamalarında yeterli zaman almalıdır. Bu, etkinliğin daha derinlemesine düşünülmesine ve ürünün yüksek kalitede olmasına olanak tanıyacaktır. Bu noktada, öğrencilere birden fazla fırsat sunulması önemlidir. Kampanyanın sadece oluşturulması değil, geliştirilmesi ve düzenlenmesi için belirli zaman dilimlerinin olması, öğrencilerin geri bildirim alıp süreç üzerinde düşünmelerine olanak sağlar. Ayrıca, yansıtma ve öz değerlendirme aşamasının etkinliğe eklenmesi, öğrencilerin öğrendiklerini içselleştirmelerini sağlar.

Geliştirilmesi gereken nokta:
Etkinlik sürecinde öğrenciler, sosyal medya kampanyalarını düzenlemeye ve geliştirmeye yönelik zaman almalı, ürünlerini değerlendirme ve yansıtma fırsatlarına sahip olmalıdır. Öğrencilerin kampanyaları tamamladıktan sonra, kendilerini ve projelerini değerlendirmeleri için zaman verilmeli. Ayrıca, rehberlik ve geri bildirim süreci daha fazla yapılandırılabilir.

2. Öğrencilerin Kendi Öğrenmelerini Yansıtma Fırsatları

Etkinlikte, öğrencilerin öğrenmelerini yansıtma fırsatı yeterince vurgulanmamış. Sosyal medya kampanyaları gibi yaratıcı etkinliklerde, öğrencilere geri bildirim alma ve kendi öğrenmelerine dair düşünme fırsatları sunulmalıdır. Öğrencilerin, hem kendi projeleri hakkında hem de başkalarının projeleri hakkında değerlendirme yapması, öğrenme sürecini daha etkili hale getirecektir. Ayrıca, üst bilişsel düşünme aktiviteleri eklenerek, öğrenciler projelerini yaratırken ne tür stratejiler kullandıklarını ve hangi bilgiye ihtiyaç duyduklarını düşünmelidirler.

Geliştirilmesi gereken nokta:
Öğrenciler proje sonunda yansıtma yazıları yazmalı ve kendi öğrenme süreçlerini kritik bir şekilde analiz etmelidirler. Öğrencilerin projelerinde kullandıkları yöntemleri, stratejileri ve aldıkları geri bildirimleri değerlendirerek, öğrenme süreçlerini iyileştirecek adımlar atmalarına olanak sağlanmalıdır.

3. Öğrenme Profili ve Kriter Tabanlı Değerlendirme

Etkinlikte, öğrencilere kendi öğrenme profillerini oluşturma imkanı sağlanmamış. Sosyal medya kampanyası gibi büyük bir projede, öğrenciler için kişisel öğrenme hedefleri belirlemek ve bu hedeflere ne kadar ulaştıklarını gözlemlemek önemlidir. Ayrıca, projelerin kriter tabanlı değerlendirme ile belirli bir düzeyde ölçülmesi, öğrencilere ne beklediklerini net bir şekilde gösterir. Öğrencilerin öğrenme hedeflerini belirlemeleri ve bu hedeflere dayalı olarak kendi projelerini değerlendirmeleri de süreç boyunca öğrenme sorumluluğunu artırır.

Geliştirilmesi gereken nokta:
Etkinlik başlamadan önce, öğrenciler için öğrenme profili oluşturma ve proje için değerlendirme kriterlerini sağlama adımları eklenebilir. Bu sayede öğrenciler, proje sürecinde neyi başarmaları gerektiğini net bir şekilde öğrenebilir ve kendi gelişimlerini takip edebilirler.

Sonuç olarak:

Bu etkinlikler, öğrencilerin yaratıcılığını ve değerler üzerindeki düşüncelerini geliştirmeleri için çok değerli fırsatlar sunuyor. Ancak, süreç yönetimi, öğrenci yansıması ve öğrenme profili oluşturma konularına daha fazla dikkat edilmesi gerektiğini düşünüyorum. Bu alanlarda yapılacak iyileştirmeler, etkinliklerin öğrencilerin öğrenme süreçlerine daha fazla katkı sağlamasını ve öğrenci özerkliğini artırmasını mümkün kılacaktır.

4o mini

# data[].attributes.body
Etkinlik 1: Kurtuluş Savaşı Kahramanlarının Özelliklerini Keşfetme ve Günümüze Uygulama

Hedefler:

Anlama: Öğrenciler, Kurtuluş Savaşı kahramanlarının özelliklerini keşfeder ve günümüzde bu özelliklerin hangi alanlarda önemli olduğunu tartışırlar.

Transfer: Öğrenciler, tarihsel figürlerin özelliklerini günümüz liderlik özellikleriyle ilişkilendirir ve bu özellikleri kendi yaşamlarına nasıl entegre edebileceklerini tartışırlar.

Matris ve İlişkili Standartlar:

Süreç Bileşenleri: Anlama – SDB3.2. Esneklik, Transfer – SDB2.2. İş Birliği, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

İlişkili Standartlar: D14. Saygı, D19. Vatanseverlik, OB6. Vatandaşlık Okuryazarlığı

Etkinlik Tasarımı:

1. Giriş ve Tanıtım (15 dakika):

Öğrencilere Kurtuluş Savaşı kahramanlarının özelliklerini keşfetmeye yönelik kısa bir video izletilir. Video sonunda öğrencilerden, izledikleri kahramanlarla ilgili özellikleri not etmeleri istenir.

Kahramanların hayatlarından örnekler (Mustafa Kemal Atatürk, İsmet İnönü, Fevzi Çakmak gibi) öğrencilere sunulur.

2. Araştırma ve Sorgulama (20 dakika):

Öğrenciler gruplara ayrılır ve her grup bir Kurtuluş Savaşı kahramanının hayatını, özelliklerini ve yaptıklarını araştırır. Araştırmalarını internet ve kitaplardan yapacaklar.

Gruplar, kahramanlarının hangi liderlik özelliklerini ve toplumsal değerleri taşıdığını belirleyip, bunları günümüz dünyasında nasıl gözlemleyebileceğimizle ilgili fikirler oluştururlar.

3. Akran Geri Bildirimi ve Tartışma (15 dakika):

Her grup araştırmalarını sınıfa sunar. Diğer gruplar, sunumları izleyip geri bildirim verirler. Her grup, hangi liderlik özelliklerinin günümüzde önemli olduğunu tartışır ve bu özellikleri günlük yaşamda nasıl gözlemleyebileceğimizi anlatır.

4. Kapanış ve Yansıma (10 dakika):

Öğrencilerden, hangi liderlik özelliklerinin onlara göre daha önemli olduğunu ve bu özellikleri nasıl geliştirebileceklerini yazılı olarak ifade etmeleri istenir.

# data[].attributes.body
Etkinlik 1: Teori Simülasyonu (Flow Theory Odaklı)

Amaç: Öğrenciler, Flow teorisini deneyimleyerek anlamak için bir simülasyon tasarlar ve bu süreçte teorinin mutlulukla olan ilişkisini analiz eder.

Adımlar:

1. Bilgi Kazanımı (10 dakika): Öğrenciler Flow teorisi hakkında kısa bir sunum izler veya okuma materyali inceler.

2. Simülasyon Tasarımı (20 dakika):

Öğrenciler, grup olarak bir flow durumu yaratabilecek bir aktivite seçer (örneğin, hızlı tempolu bir oyun, problem çözme).

Aktiviteyi planlarken, belirli kriterler eklerler (zorluk seviyesi, zaman sınırı).

3. Uygulama (15 dakika): Her grup, tasarladıkları aktiviteyi diğer gruplarla uygular.

4. Akran Geri Bildirimi (10 dakika): Aktiviteyi deneyimleyen öğrenciler, flow durumuna ulaşıp ulaşmadıklarını, ne hissettiklerini ve mutluluk üzerindeki etkilerini tartışır.

5. Sonuç Paylaşımı (15 dakika): Her grup, kendi simülasyonlarının sonuçlarını ve teorinin uygulama başarısını sınıfta paylaşır.

Hedeflerle Eşleşme:

Flow Theory: Flow durumunun bileşenlerini anlamak ve mutlulukla ilişkisini keşfetmek.

Sosyal Bileşen: Öğrenci-öğrenci etkileşimi ve akran geri bildirimi.

Hızlı Öğrenenler İçin: Daha karmaşık simülasyonlar tasarlamaları teşvik edilir.

# data[].attributes.body
Etkinlik 2: "Yazı Planı Oluşturma ve Yönerge Yazma"

Amaç: Öğrenciler, belirli bir konuda yazı planı oluşturacak ve oluşturdukları yazının içerik kısmına yönelik ayrıntılı yönergeler yazacaklardır.

Adımlar:

1. Öğrencilere bir konu seçmeleri istenir (örneğin: "Hayalimdeki okul", "Küresel ısınma hakkında neler yapabiliriz?").

2. Her öğrenci yazı planı hazırlayarak yazının ana hatlarını belirler. Planları oluştururken, yazının hedef kitlesini ve konusunun özelliğini dikkate alırlar.

3. Planlarını oluşturduktan sonra, yazılarında ayrıntılı yönergeler yazarlar. Örneğin, "Bu yazıyı okuyan bir kişi, okudukları bilgileri kolayca uygulayabilmeli" gibi açıklamalarla rehberlik sağlarlar.

4. Akran geri bildirimi için öğrenciler, yazı planlarını ve yönergelerini eşlerine sunar, birbirlerinin yazılarındaki eksiklikleri ve anlaşılmayan kısımları tartışarak geri bildirimde bulunurlar.

İlgili Hedefler:

T.Y.3.1.f: Belirlenen bir konuda yazma planı hazırlar.

T.Y.3.2.ğ: Ayrıntılı yönergeler yazar.

T.Y.3.3.a: Hedef kitle ve konunun özelliğine göre hazırladığı plana uygun yazar.

# data[].attributes.body
Aşağıda, önerilen etkinlikler için kullanılabilecek materyaller ve teknolojiler ile ilgili birkaç detaylı öneri bulunmaktadır. Bu materyaller ve teknolojiler, etkinliklerin etkinliğini artırmaya, öğrencilerin araştırma ve öğrenme süreçlerini desteklemeye yardımcı olacaktır.

Etkinlik 1: Bilimsel Keşif Günlüğü ve Araştırma Projesi

Materyaller:

Bilimsel Keşif Günlüğü: Öğrencilerin araştırma ve gözlemlerini kaydedebileceği defterler. Her öğrenciye bir günlüğün verilmesi, araştırmalarını düzenli bir şekilde kaydetmelerini sağlar.

Araştırma Kaynakları: Bilimsel kitaplar, ansiklopediler, dergiler, internet kaynakları (güvenilir web siteleri, çevrimiçi kütüphaneler vb.) Öğrenciler, araştırma yaparken bu materyalleri kullanabilirler.

Gözlem Araçları: Eğer doğal bir gözlem yapılacaksa, magnifying glass (büyüteç), termometre, nem ölçer gibi basit gözlem araçları.

Yazılı ve görsel sunum araçları: Posterler, infografikler, diyagramlar veya çizimler yapmak için karton, renkli kalemler, yapıştırıcı vb. gibi materyaller

# data[].attributes.body
Etkinlik 2: Konu Dışı Kelimelerle Metin Zenginleştirme

Amaç: Öğrenciler, yazılı içeriklerinde konuları aşan kelimeler kullanarak yazıyı daha ilgi çekici hale getirecekler.

Aşamalar:

1. Öğrenciler, öğretmenin verdiği bir metnin içeriğini alır ve bu metni, farklı bir konuyu tanımlamak için yeniden yazar.

2. Bu süreçte, yeni kelimeler ve ifadeler kullanarak metni daha derinleştirirler.

3. Her öğrenci, metninde kullandığı yeni kelimeler için anlam ve etki açıklamaları yapar.

4. Akranları, metinlerde kullanılan kelimeleri tartışarak daha etkili yazılar için geri bildirimde bulunurlar.

Hedefle İlişkisi:

T.Y.5.18. Yazısını zenginleştirecek biçimde söz varlığını kullanabilme: Öğrenciler, kelimelerin anlamını daha geniş bir çerçevede kullanmayı öğrenir.

Visible Learning: Öğrenciler, kelimelerin yazılı içeriğe etkisini gözlemleyerek öğrenirler.

Marzano’s Model: Yazının dil zenginliğini artırmak için çeşitli stratejiler kullanırlar.

# data[].attributes.body
1. Etkinlik 1: Canlı Gözlemleriyle Ekosistem İncelemesi

Hedeflerle İlişkili Öğrenme Çıktıları:

BİY.9.1.4. Çevresindeki canlıların özelliklerini bilimsel olarak gözlemleyebilme

a) Canlıların özellikleri arasındaki benzerlik ve farklılıkları belirlemek üzere yaptığı gözlemlerden yararlanarak veri toplar ve topladığı verileri kaydeder.

b) Gözlemlediği canlıların özelliklerindeki farklılıkları ortaya koyar.

Etkinlik Açıklaması: Öğrenciler, okulun çevresindeki bir alanda (örneğin okul bahçesi, yakın çevredeki park gibi) çeşitli canlıları gözlemleyeceklerdir. Bu gözlemler sırasında, öğrenciler belirli özellikleri (örneğin renk, boyut, hareket biçimi vb.) kaydedecek ve gözlemledikleri canlıların benzerliklerini ve farklılıklarını belirleyeceklerdir. Öğrenciler, topladıkları veriler üzerinden analiz yaparak, ekosistem içindeki canlıların özelliklerini nasıl sınıflandırabileceklerini tartışacaklardır. Gözlemler sırasında öğrenciler, belirli özellikleri karşılaştırarak, veri toplama ve bilimsel gözlem süreçlerini derinlemesine deneyimleyeceklerdir.

Bağlantılı Teorik Çerçeveler:

UbD: Öğrenciler gözlemlerini ve araştırmalarını yaparak, doğal dünyayla ilgili anlamlı bağlantılar kurarlar.

Visible Learning: Öğrencilerin gözlem ve veri toplama süreçlerini açık bir şekilde gözlemleyip, anlamlı çıkarımlar yapmalarını sağlamak.

LTT: Öğrenciler, öğrendikleri gözlem becerilerini günlük hayatlarında da kullanabilecek şekilde transfer ederler.

Etkinlik 2: Çevresel Değişim ve Canlılar Arasındaki Bağlantıları Araştırma

Hedeflerle İlişkili Öğrenme Çıktıları:

ç) Gözlem süresi ve sıklığını artırmasına paralel olarak canlıların ortak özellikleriyle ilgili geçerli açıklamalarda bulunur.

d) Canlıların ortak özelliklerinden yola çıkarak virüslerin canlı veya cansız olarak sınıflandırılmama nedenlerini açıklar.

Etkinlik Açıklaması: Bu etkinlikte, öğrenciler çevredeki çevresel değişimlerin (örneğin iklim değişikliği, su kirliliği gibi) canlıların özellikleri üzerinde nasıl etkiler yarattığını araştıracaklardır. Öğrenciler, belirli bir çevresel değişimin farklı canlılar üzerindeki etkisini gözlemleyerek, ekosistem değişikliklerini ve bunların canlılar üzerindeki olası sonuçlarını tartışacaklardır. Öğrenciler, veri toplama ve analiz yapma sürecini uygulayarak çevreyi inceleyecek ve bu değişimlerin canlıların hayatta kalma stratejileri ve özellikleri üzerindeki etkilerini açıklayacaklardır.

Bağlantılı Teorik Çerçeveler:

UbD: Bu etkinlik, öğrencilerin çevresel değişimlerin canlılar üzerindeki etkilerini anlamalarına yönelik bilgi edinmelerini sağlar.

Visible Learning: Öğrenciler gözlemlerini artırarak ve sıklaştırarak, açıklama yapma becerilerini geliştirirler.

LTT: Öğrenciler, çevresel değişimlerin etkileri üzerine edinilen bilgileri günlük yaşantılarında uygulayabilirler.

Etkinlik 3: Bilimsel Sınıflandırma Üzerine Çalışma

Hedeflerle İlişkili Öğrenme Çıktıları:

a) Canlıların özellikleri arasındaki benzerlik ve farklılıkları belirlemek üzere yaptığı gözlemlerden yararlanarak veri toplar ve topladığı verileri kaydeder.

BİY.9.1.4. Çevresindeki canlıların özelliklerini bilimsel olarak gözlemleyebilme

Etkinlik Açıklaması: Öğrenciler, çeşitli doğal canlıları (bitkiler, böcekler, mikroorganizmalar vb.) gözlemleyerek, bu canlıları bilimsel olarak sınıflandıracaklardır. Her bir canlının özelliklerini belirledikten sonra, öğrenci grupları bir sınıflandırma tablosu oluşturacaklardır. Bu etkinlikte, öğrenciler sınıflandırma sistemlerini, biyolojik özelliklere dayalı olarak kullanarak daha derinlemesine bilgi edineceklerdir. Ayrıca, her grup gözlem ve sınıflandırma sonuçlarını diğer gruplarla paylaşarak karşılaştıracak ve sınıflandırmalarını doğrulamak için tartışacaklardır.

Bağlantılı Teorik Çerçeveler:

UbD: Bu etkinlik, öğrencilerin bilimsel düşünme becerilerini geliştirerek canlıları sınıflandırmalarını sağlar.

Marzano’s Model: Bu etkinlik, öğrencilerin bilimsel gözlem yapma, sınıflandırma ve çıkarım yapma becerilerini geliştirir.

Visible Learning: Öğrenciler sıklıkla gözlem yaparak, gözlemlerini analiz etme ve kendi öğrenme süreçlerini gözden geçirme fırsatı bulurlar.

Etkinlik 4: Mikroskopla İnceleme ve Canlılar Arasındaki Farklılıkları Belirleme

Hedeflerle İlişkili Öğrenme Çıktıları:

b) Gözlemlediği canlıların özelliklerindeki farklılıkları ortaya koyar.

ç) Gözlem süresi ve sıklığını artırmasına paralel olarak canlıların ortak özellikleriyle ilgili geçerli açıklamalarda bulunur.

Etkinlik Açıklaması: Bu etkinlikte, öğrenciler mikroskop kullanarak çeşitli mikroorganizmalara bakacaklar ve farklı türlerin özelliklerini gözlemleyeceklerdir. Öğrenciler, mikroskop altında gözlemledikleri organizmaların benzerliklerini ve farklılıklarını not alacak ve bu gözlemler üzerinden açıklamalar yapacaklardır. Öğrenciler daha sonra bu organizmalar arasındaki farklılıkları tartışacak ve her birinin hayatta kalma stratejileri ile ilgili çıkarımlar yapacaklardır. Etkinlik, öğrencilere mikroskop kullanımını öğretmenin yanı sıra bilimsel gözlem becerilerini geliştirmelerine yardımcı olacaktır.

Bağlantılı Teorik Çerçeveler:

UbD: Öğrenciler mikroskop kullanarak, inceleme becerilerini ve gözlem yapma süreçlerini geliştireceklerdir.

Danielson’s Framework: Öğrenciler, bilimsel gözlem yaparak ve belirli verileri kaydederek öğrenme sürecini izlerler.

LTT: Öğrenciler, mikroskopla gözlem yapma becerilerini günlük yaşamlarında da uygulayabilirler.

Bu etkinlikler, öğrencilerin hem bilimsel hem de sosyal becerilerini geliştirirken, gerçek dünyadaki sorunlarla bağlantılı öğrenmelerine olanak tanır.

# data[].attributes.body
Etkinlik 1: Tarih Dedektifleri

Amaç: Türkistan’daki ilk Türk devletlerinin medeniyetimize katkılarını anlamak ve sorgulamak.

Hedefler:

Merak edilen konuyu tanımlar.

Sorular sorar (5N1K).

Bilgi toplar.

Etkinlik Adımları:

1. Başlangıç Sorgulama: Öğrenciler gruplara ayrılır. Her grup, “Türkistan’daki ilk Türk devletlerinin günlük yaşamda en çok kullanılan yeniliklerinden biri nedir?” gibi bir araştırma sorusuyla başlar.

2. Araştırma ve Bilgi Toplama:

Gruplar, öğretmenin sağladığı kaynaklardan (metinler, görseller, kısa videolar) bilgi toplar.

Gruplar, bilgi toplarken 5N1K sorularını oluşturur ve cevaplarını bir tabloya yazar.

3. Akran Geri Bildirimi: Gruplar, topladıkları bilgileri başka bir gruba sunar. Diğer grup, sorularıyla eksik ya da yanlış noktaları belirtir ve öneriler sunar.

4. Sonuç Paylaşımı: Tüm gruplar, sınıfta kısa bir sunum yaparak bulgularını paylaşır.

Yaklaşımlarla İlişkilendirme:

UbD: Temel sorgulama soruları üzerinden anlamaya odaklanır.

Visible Learning: Akran geri bildirimiyle öğrencilerin öğrenme sürecini değerlendirmesini sağlar.

Marzano: İş birliği ve problem çözme becerilerini destekler.

Danielson: Öğrencilerin bilgiye ulaşma ve sorgulama becerilerini geliştirir.

LTT: Öğrenciler bilgiyi başka bağlamlara transfer etmeyi öğrenir.

# data[].attributes.body
Etkinlik 4: "Sanatla Ölçüm"

Hedefler:

a) Ölçeceği uzunluğa ve kütleye uygun standart olmayan ölçme aracını belirler.

b) Ölçeceği uzunluğun ve tartacağı kütlenin ölçüm sonuçlarını belirlenen standart olmayan ölçü birimi cinsinden tahmin eder.

Etkinlik Açıklaması:
Öğrenciler, standart olmayan ölçüm araçlarıyla nesnelerin boyutlarını tahmin ederek bir görsel sanat çalışması (örneğin, bir harita veya tablo) oluşturur. Nesnelerin tahmini ölçülerini kullanarak eserlerini tasarlar ve bu ölçülerin gerçek ölçümlerle ne kadar uyuştuğunu analiz eder.

Kullanılan Yaklaşımlar:

UbD: Sanatla bağlantılı derin anlama kazandırır.

LTT: Ölçüm becerilerinin disiplinler arası transferini sağlar.

Danielson’s Framework: Öğrencilerin yaratıcı düşünme ve problem çözme becerilerini teşvik eder.

# data[].attributes.body
3. Etkinlik: "Bilimsel Keşif ve Günümüz"

Etkinlik Tanımı: Öğrenciler, tarihsel bir bilimsel keşfi (örneğin elektrik, telefon veya uzay) araştıracak ve bu keşfin günümüzde nasıl kullanıldığını keşfedecekler. Öğrenciler, bu keşiflerin yaşamlarını nasıl değiştirdiğini ve bugün hangi alanlarda kullanıldığını tartışacaklar.

Adımlar:

1. Öğrenciler, bir bilimsel keşif seçerler (örneğin elektrik, telefon, internet).

2. Bu keşfi kim yaptı, nasıl buldu ve nasıl işe yaradı hakkında kısa bir araştırma yaparlar.

3. Keşfin günümüzde nasıl kullanıldığını, yaşamı nasıl değiştirdiğini tartışırlar.

4. Son olarak, keşfin yaşamımıza olan etkileri hakkında bir poster veya sunum hazırlarlar.

Hedeflerle İlişkisi:

FB.3.1.1.d: Bilimsel bilgiye ulaşma yollarına ilişkin çıkarım yapar.

E3.6. Analitik Düşünme: Keşfin etkilerini analiz eder.

E3.7. Sistematik Olma: Keşfin farklı alanlardaki etkilerini değerlendirir.

4. Etkinlik: "Bir Bilimsel Konuyu Derinlemesine İnceleme"

Etkinlik Tanımı: Öğrenciler, bir bilimsel konu seçerler (örneğin su döngüsü, fotosentez, hayvanların yaşam döngüsü) ve bu konuyu derinlemesine araştırarak öğrendiklerini sınıfta sunarlar. Öğrenciler, konu hakkında öğrendikleri bilgileri başkalarına anlatırken bilgilerini daha iyi organize ederler.

Adımlar:

1. Öğrenciler bir bilimsel konu seçerler (örneğin su döngüsü veya fotosentez).

2. Seçtikleri konuda bilgi toplarlar (kitaplar, videolar, internet araştırması).

3. Topladıkları bilgileri sınıfta sunmak için düzenlerler.

4. Konuyu başkalarına öğretirken, öğrendiklerini pekiştirir ve konuyu derinlemesine anlatmaya çalışırlar.

Hedeflerle İlişkisi:

FB.3.1.1.ç: Bilimsel bilgiye ulaşma yollarını değerlendirir.

FB.3.1.1.d: Bilimsel bilgiye ulaşma yollarına ilişkin çıkarım yapar.

E3.6. Analitik Düşünme: Bilgiyi analiz eder ve sunar.

E3.7. Sistematik Olma: Bilgiyi düzenli bir şekilde toplar ve sunar.

# data[].attributes.body
Etkinlik 3: Dostluk Köprüsü Oyunu

Amaç: Öğrencilerin toplama ve çıkarma işlemleri arasındaki ilişkiyi anlamaları ve bu bilgiyi sosyal bir bağlamda uygulamaları.
Süreç:

1. Senaryo: Öğrenciler bir grup olarak, farklı toplama ve çıkarma problemleri çözerek bir köprüyü tamamlamak zorundadır. Her doğru işlem, köprü için bir parça sağlar. Köprü tamamlandığında, dostluk hikayesini tamamlayacakları bir aktivite yaparlar.

2. Keşif: Gruplar arasında görev paylaşımı yapılır; bir grup işlemleri tahmin ederken, diğer grup doğruluğunu kontrol eder.

3. Değerlendirme: Hikaye tamamlandığında, öğrenciler köprülerini nasıl kurduklarını ve işlemlerin tutarlılığını nasıl kontrol ettiklerini anlatır.

Hedefler:

b) Toplama ve çıkarma işlemlerine ilişkin öğeler arasındaki ilişkileri belirler.

ç) Tahmin ve zihinden işlem sonuçlarının tutarlılığını ifade eder.

Standartlar:

D4. Dostluk: Grup içinde olumlu ilişkiler geliştirme.

SDB2.2. İş Birliği: Görev paylaşımı ve ekip çalışması.

SDB3.3. Sorumlu Karar Verme: Problem çözme sırasında grup içinde kararlar almayı teşvik eder.

Detay: Bu etkinlik, öğrencilerin matematiksel kavramları sosyal bir bağlamda anlamlandırmasını sağlar.

# data[].attributes.body
https://padlet.com/ubdokulu/chatgpt-ile-ders-tasarlama-do-dr-sel-uk-do-an-scv9as5j67vzu1e2/wish/lkROZP59rm6kWjMg

# data[].attributes.body
Etkinlik 2: Şekil Haritası Oluşturma

Hedeflerle İlişki:

Günlük nesnelerle şekiller arasında ilişki kurabilmek.

D16.3.1. Görevlerini zamanında ve eksiksiz yerine getirmeye özen gösterir.

SDB2.2.SB 4. Ekip (takım) çalışması yapmak ve yardımlaşmak.

Amaç: Öğrencilerin, çevrelerindeki nesnelerle geometrik şekiller arasında bağlantı kurarak iş birliği becerilerini geliştirmesi.

Süreç:

1. Öğrenciler, gruplara ayrılır ve her gruba bir şekil atanır (kare, daire, üçgen).

2. Gruplar, sınıfta veya bahçede dolaşarak kendi şekillerine benzeyen nesneleri belirler ve bir liste oluşturur.

3. Her grup, buldukları nesneleri çizerek veya fotoğraflayarak bir poster hazırlar.

4. Poster sunumları sırasında, diğer gruplar farklı şekillerin benzerliklerini ve farklılıklarını tartışır.

5. Öğretmen, etkinliğin sonunda öğrencilerin iş birliği ve görevlerini tamamlama süreçleriyle ilgili geri bildirim sağlar.

# data[].attributes.body
1. Etkinlik: Çifte Tartışma – Fikir Çemberi

Hedefler:

T.D.5.8: Dinlediğinin/izlediğinin derin anlamını belirlemeye yönelik üst düzey çıkarımlar yapabilme.

T.D.5.10: Dinledikleri/izledikleri arasında karşılaştırma yapabilme.

T.K.5.5: Konuşmasında uygun tepki verebilme.

T.K.5.19: Problem çözümüne yönelik konuşma yapabilme.

Açıklama:

1. Öğrenciler, iletişim ve sosyal ilişkiler temalı bir kısa video ve bir radyo programını izler/dinler.

2. İki grup oluşturulur: Birinci grup videodan, ikinci grup radyo programından çıkarımlar yapar.

3. Grup içinde herkes, materyaldeki ana fikirleri belirler ve not alır. Daha sonra iki grup bir araya gelir ve fikirlerini tartışır.

4. Her öğrenci, diğer grup üyelerine sorular sorarak materyallerin ortak noktalarını ve farklılıklarını sorgular.

5. Tartışmanın sonunda her öğrenci, akranlarından aldığı geri bildirim doğrultusunda materyallerin sosyal ilişkilere dair sunduğu mesajları özetler.

Etkileşim Unsurları:

Öğrenci-öğrenci etkileşim yoğun.

Sorulara dayalı akran geri bildirimi yapılır.

Eleştirel düşünme ve iletişim becerileri geliştirilir.

2. Etkinlik: Metinler Arası Yolculuk – Tartışmalı İddialar

Hedefler:

T.O.5.9: Metnin derin anlamını belirlemeye yönelik üst düzey çıkarımlar yapabilme.

T.O.5.11: Metinler arası karşılaştırma yapabilme.

T.O.5.26: Metindeki probleme çözüm üretebilme.

T.K.5.13: Konuşmasında sınıflandırma yapabilme.

Açıklama:

1. Öğrencilere aynı temada yazılmış, biri hikâye biri makale olan iki metin dağıtılır.

2. Küçük gruplar oluşturulur; her grup bir metni analiz eder ve yazarın savunduğu ana fikri çıkarır.

3. Gruplar, metinler arasındaki bağlantıları ve çelişkileri tartışmak için eşleştirilir.

4. Her grup, diğer gruptan gelen sorulara cevap vererek analizini savunur ve karşı tarafın eleştirilerine çözüm önerileri getirir.

5. Sürecin sonunda her öğrenci, bireysel bir değerlendirme yaparak metinler arası ilişkiler üzerine kısa bir yazılı öz yansıtma oluşturur.

Etkileşim Unsurları:

Gruplar arasında bilgi paylaşımı yapılır.

Akran geri bildirimi verilir ve alınır.

Sorgulama odaklı bir tartışma ortamı sağlanır.

3. Etkinlik: Aile İlişkileri Haritası – Grup Sunumu

Hedefler:

T.K.5.19: Problem çözümüne yönelik konuşma yapabilme.

T.Y.5.16: Problem çözümüne yönelik yazabilme.

T.Y.5.22: Yazma sürecine yönelik öz yansıtma yapabilme.

Açıklama:

1. Öğrencilere, “Aile içi iletişimde ortaya çıkan sorunlar ve çözüm önerileri” temalı bir vaka çalışması sunulur.

2. 4 kişilik gruplar oluşturulur. Her grup, vakayı analiz eder ve çözüm önerilerini sıralar.

3. Grup üyeleri, önerilerini bir iletişim haritası (örneğin neden-sonuç diyagramı) üzerinde yapılandırır.

4. Harita tamamlandıktan sonra gruplar sunum yapar ve diğer gruplardan geri bildirim alır.

5. Her grup, sunumdan sonra kendi çözüm önerilerini akran geri bildirimleri doğrultusunda revize eder ve bir rapor yazar.

Etkileşim Unsurları:

Grup içi iş birliği.

Akran değerlendirmesi ile yapıcı eleştiri.

Yazılı ve sözlü iletişim süreçlerini birleştirme.

4. Etkinlik: Dijital Hikâye Tasarımı – Kültürel Perspektifler

Hedefler:

T.O.5.13: Metni yorumlayabilme.

T.Y.5.12: Yazılı olarak özetleyebilme.

T.Y.5.16: Problem çözümüne yönelik yazabilme.

T.Y.5.22: Yazma sürecine yönelik öz yansıtma yapabilme.

Açıklama:

1. Öğrenciler, kendi kültürlerini yansıtan kısa bir dijital hikâye oluşturmak için seçtikleri bir metni analiz eder.

2. Gruplar halinde çalışarak, metnin ana fikrini ve çözüm önerilerini belirler ve bunu dijital bir sunumda ifade eder.

3. Sunum sırasında diğer gruplar, hikâyeye dair eleştirilerini ve iyileştirme önerilerini sunar.

4. Gruplar, geri bildirimleri dikkate alarak hikâyelerini revize eder ve nihai sunumu hazırlar.

Etkileşim Unsurları:

Dijital araçlarla iş birliği.

Yaratıcı düşünme ve eleştirel analiz.

Akran geri bildirimine dayalı iyileştirme.

# data[].attributes.body
Aşağıda, belirttiğiniz beklentilere uygun olarak, hedeflere dayalı sorgulamaya ve araştırmaya dayalı etkinlikler tasarlanmıştır. Etkinliklerin her biri, UbD, Visible Learning, Marzano’s Model, Danielson’s Framework ve LTT yaklaşımlarından faydalanarak oluşturulmuştur. Her etkinlik, hedeflerle ilişkilendirilmiş ve yeterli detay verilmiştir.

Etkinlik 1: Varoluş Kavramının İzinde

Etkinlik Özeti:
Öğrenciler, varoluşsal felsefenin kökenlerini ve temel kavramlarını araştırarak, tarihsel ve toplumsal bağlamda bu kavramların nasıl şekillendiğini sorgular. Araştırma sonunda bir zihin haritası oluştururlar ve kavramların günümüz toplumundaki yansımalarını tartışır.

Uygulama Süreci:

1. Öğrenciler gruplara ayrılır ve her grup şu kavramlardan birini seçer: varoluş, kaygı, umutsuzluk, yabancılaşma, saçma.

2. Gruplar, seçilen kavramın tarihsel bağlamını, bir filozofun (Kierkegaard, Nietzsche, Sartre vb.) bu kavrama dair görüşlerini ve bu kavramın günümüzdeki etkilerini araştırır.

3. Her grup bulgularını bir zihin haritası veya infografik olarak görselleştirir.

4. Sonuçlar sınıfta sunulur ve sınıf çapında bir tartışma yapılır: Bu kavramlar bugün bireyler için hâlâ geçerli mi?

Hedeflerle İlişkilendirme:

FEL.11.5.1.a: Hayatın anlamına ilişkin felsefi soru ve problemleri açıklar.

FEL.11.5.2.a: Hayatın anlamına ilişkin felsefi problemleri çözümler.

Standartlar: OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB4. Görsel Okuryazarlık

Etkinlik 2: Filozoflarla Diyalog

Etkinlik Özeti:
Öğrenciler, varoluşçu filozofların görüşlerini anlamak için canlandırma yapar. Bir filozof rolüne girerek, hayatın anlamına dair görüşlerini tartışır ve diğer filozoflarla argüman alışverişinde bulunur.

Uygulama Süreci:

1. Her öğrenci bir varoluşçu filozof (ör. Nietzsche, Heidegger, Camus) seçer ve onun hayatı, eserleri ve görüşlerini araştırır.

2. Sınıfta, öğrenciler seçtikleri filozofun bakış açısını temsil eden bir canlandırma yapar. Filozoflar arasında bir tartışma ortamı yaratılır.

3. Canlandırma sonunda, öğrenciler hangi filozofun görüşlerini daha tutarlı veya ilgi çekici bulduklarını yazarak gerekçelendirir.

Hedeflerle İlişkilendirme:

FEL.11.5.1.b: Hayatın anlamına ilişkin felsefi soru ve problemleri hayatıyla ilişkilendirerek değerlendirir.

FEL.11.5.2.b: Hayatın anlamına ilişkin felsefi görüş ve argüman oluşturur.

Standartlar: SDB2.1 İletişim, D11. Özgürlük

Etkinlik 3: Günümüzden Örneklerle Varoluş

Etkinlik Özeti:
Öğrenciler, çağdaş bir olay, durum veya medya içeriğini (ör. bir film, haber, edebiyat eseri) analiz ederek, bu bağlamda varoluşsal bir problemin nasıl ele alındığını çözümler.

Uygulama Süreci:

1. Öğrencilerden, varoluşsal kavramlarla ilişkili bir modern içerik (ör. Into the Wild filmi, bir gazete haberi, bir roman) seçmeleri istenir.

2. İçeriği analiz ederek şu sorulara yanıt verirler: Bu içerik hangi varoluşsal problemi ele alıyor? Bu problem nasıl ifade edilmiş? Ele alınan çözüm önerileri var mı?

3. Çalışmalarını bir poster sunumu ya da kısa bir video projesi olarak hazırlarlar.

4. Çalışmalar sınıfta sunularak tartışılır.

Hedeflerle İlişkilendirme:

FEL.11.5.2.a: Hayatın anlamına ilişkin felsefi problemleri çözümler.

FEL.11.5.2.c: Hayatın anlamına ilişkin felsefi metin yazar.

Standartlar: OB1. Bilgi Okuryazarlığı, D16. Sorumluluk

Etkinlik 4: Hayatın Anlamına Dair Metafor Yazımı

Etkinlik Özeti:
Öğrenciler, hayatın anlamını bir metafor veya hikâye yoluyla anlatır. Bu çalışmada, varoluşsal kavramlar ve filozofların görüşleri harmanlanır.

Uygulama Süreci:

1. Öğrencilerden, hayatın anlamına dair bir metafor bulmaları veya kısa bir hikâye yazmaları istenir. Örneğin, "Hayat bir tren yolculuğudur..." gibi bir metafor üzerinden varoluşsal problemleri ele alabilirler.

2. Hikâye ya da metafor, seçilen bir filozofun görüşleriyle desteklenmelidir.

3. Ürünler sınıfta paylaşılır ve birbirlerine geri bildirim verirler.

Hedeflerle İlişkilendirme:

FEL.11.5.2.c: Hayatın anlamına ilişkin felsefi metin yazar.

Standartlar: SDB1.3 Kendine Uyarlama, D12. Sabır, D16. Sorumluluk

Bu etkinliklerin her biri hem öğrenme hedeflerini desteklemekte hem de öğrencilerin sorgulama ve araştırma becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Daha fazla detay ya da alternatif etkinlik için destek vermeye devam edebilirim. 😊

4o

Şunu dedin:

Etkinlik 3: Günümüzden Örneklerle Varoluş Etkinlik Özeti: Öğrenciler, çağdaş bir olay, durum veya medya içeriğini (ör. bir film, haber, edebiyat eseri) analiz ederek, bu bağlamda varoluşsal bir problemin nasıl ele alındığını çözümler.Bununla ilgili bir materyal üretebilir misin?

ChatGPT:

ChatGPT

Tabii ki! "Etkinlik 3: Günümüzden Örneklerle Varoluş" için öğrencilerin analiz edebileceği bir metin örneği oluşturabilirim. Bu materyal, bir kısa hikâye ya da bir olayın anlatımı şeklinde olabilir. Öğrencilerin, varoluşsal kavramlarla ilişkilendirme yapmasını sağlayacak şekilde tasarlanacaktır. İşte bir örnek:

Materyal: Sessiz Bir Tren Yolculuğu

Ali, sabahın erken saatlerinde bir tren istasyonunda, sessizce oturuyordu. Çantasını yanına koymuş, raylara doğru boş boş bakıyordu. Trenin gelişini beklerken zihni, içinde bulunduğu durumun ağırlığıyla meşguldü. Hayatının her anı, sanki bir yapbozun eksik parçası gibiydi. Onun için ne işinde ne de özel hayatında tam anlamıyla "var" olduğunu hissediyordu.

Son birkaç ayda her şey üst üste gelmişti. İşten çıkarılmış, arkadaşlarından uzaklaşmış ve ailesiyle de iletişimi kopmuştu. "Neden?" diye düşündü. "Neden burada, bu dünyada varım? Bu anlamsızlık, bu boşluk, bir sona mı işaret ediyor yoksa sadece bir başlangıç mı?"

Tren istasyona yaklaştığında Ali'nin gözleri bir afişe takıldı: "Yalnızlık: Modern Dünyanın Kaderi." Bir düşünceyle irkildi: Yalnızlığı seçen sadece kendisi miydi, yoksa bu çağın herkes için bir laneti miydi? Tren geldiğinde bir seçim yapması gerekiyordu. Binecek ve hayatında yeni bir yolculuğa mı başlayacaktı, yoksa oturduğu yerde kalıp beklemeye devam mı edecekti?

Trene bindi. Ama hâlâ cevapsız bir soruyla mücadele ediyordu: "Gerçekten kimim ve neden buradayım?"

Görev: Hikâyeyi Çözümleme

Yönergeler:

1. Hikâyede geçen kavramları tanımlayın: Varoluş, yalnızlık, kaygı, umutsuzluk. Ali'nin yaşadığı bu duygular hikâyede nasıl ifade edilmiş?

2. Bir filozofun bakış açısını ekleyin: Seçtiğiniz bir filozofun (ör. Sartre veya Camus) görüşlerini kullanarak Ali’nin yaşadığı bu durumun bir çözümlemesini yapın. Ali’nin soruları, bu filozoflara göre nasıl cevaplanabilir?

3. Kendi görüşünüzü oluşturun: Ali’nin trene binme kararını nasıl değerlendiriyorsunuz? Bu bir "kendini bulma" eylemi midir, yoksa sadece bir kaçış mı? Gerekçelerinizi belirtin.

4. Kavramsal bir bağlantı yapın: Ali’nin yaşadığı bu durum, çağdaş toplumun birey üzerindeki etkileriyle nasıl ilişkilendirilebilir?

Değerlendirme Ölçütleri:

Kavramların doğru bir şekilde tanımlanması ve hikâye ile ilişkilendirilmesi

Filozof görüşlerinin hikâyeyle tutarlı bir şekilde eşleştirilmesi

Kendi görüşlerinin açık, gerekçelendirilmiş ve özgün olması

Çağdaş topluma dair yapılan analizin hikâyeyle bağlantılı olması

Bu materyali kullanarak öğrencilerin, hem hikâyeyi varoluşsal bağlamda çözümlemelerini hem de kavramları ve filozofları yaratıcı bir şekilde ele almalarını sağlayabilirsiniz. 😊

# data[].attributes.body
4. Etkinlik: "Erdemler Temalı Sosyal Medya Kampanyası"

Strateji: Problem Çözme ve Yaratıcılık (Marzano’s Model, Visible Learning)
Açıklama: Öğrenciler, belirledikleri bir erdemi (örneğin, saygı, sorumluluk, sevgi) temalı bir sosyal medya kampanyası tasarlayacaklar. Öğrenciler, kampanya için görsel materyaller, metinler ve videolar oluşturacak ve bu içerikleri birbirleriyle paylaşarak geri bildirim alacaklar. Kampanya, okulda veya çevredeki topluluklarda erdemlerin yayılmasına yönelik olacak.
Hedefler ve Süreç Bileşenleriyle İlişkisi:

T.D.4.2. a) Görsellerden hareketle dinleyeceği/izleyeceği metnin konusunu tahmin eder.

T.D.4.2. b) Dinlediği/izlediği metnin günlük yaşamla bağlantısını kurar.

T.K.4.1. ç) Yüz yüze iletişimde konuşma kurallarına uygun biçimde iletişimi sürdürür.
Kullanılan Strateji:

Problem Çözme ve Yaratıcılık (Marzano’s Model, Visible Learning): Öğrenciler, yaratıcı düşünme ile sosyal medya kampanyası hazırlayacak ve grup çalışması içinde problem çözme becerilerini geliştirecekler.
Uygulama:
Öğrenciler, belirledikleri erdemi tanıtan görseller ve metinler hazırlayarak sosyal medya kampanyası oluşturacak. Her öğrenci, projeyi arkadaşlarıyla paylaşacak ve akran geri bildirimi alacak.

# data[].attributes.body
1. Etkinlik: Alışverişte Tahmin Stratejileri

Hedefler:

MAT.3.2.1. Toplama ve çıkarma işlemlerinin sonuçlarını tahminde bulunarak ve zihinden işlem yaparak muhakeme edebilme.

MAT.3.2.2. Toplama ve çıkarma işlemlerini çözümleyebilme.

Etkinlik Detayları:

1. Başlangıç: Öğrencilerden, bir alışveriş listesi oluşturmaları ve listedeki her ürün için tahmini bir fiyat belirlemeleri istenir.

2. Araştırma: Öğrenciler, internet veya market broşürlerini kullanarak ürünlerin gerçek fiyatlarını araştırır.

3. Karşılaştırma: Öğrenciler tahminlerini gerçek fiyatlarla karşılaştırır ve aradaki farkı bulur.

4. Sorgulama: “Tahminlerimizi daha doğru yapmak için hangi stratejileri geliştirebiliriz?” sorusuyla bir grup tartışması başlatılır.

5. Sonuç: Her grup kendi yöntemlerini sınıfa sunar ve en etkili stratejileri belirler.

Eşleşen Modellerin Vurguları:

UbD: Gerçek yaşam bağlamında hedeflerin anlamlandırılması.

Visible Learning: Hatalardan öğrenme ve öz düzenleme.

LTT: Günlük yaşam senaryolarında transfer becerisi.

2. Etkinlik: Matematiksel Hikâye Yazımı

Hedefler:

MAT.3.2.2. Toplama ve çıkarma işlemlerini çözümleyebilme.

Etkinlik Detayları:

1. Başlangıç: Öğrencilere içinde matematiksel işlemler barındıran bir hikâye yazmaları istenir (ör. bir sınıf pikniği planlama, bütçe hesaplama).

2. Araştırma ve Tasarım: Öğrenciler, hikâyelerinde kullanacakları sayısal verileri (ör. yiyecek maliyetleri, kişi sayısı) araştırır ve bir problem kurgular.

3. Analiz: Yazılan hikâyelerdeki problemler çözülür ve sınıfta tartışılır.

4. Geri Bildirim: Gruplar birbirlerinin hikâyelerini inceleyerek eksik veya hatalı işlemleri düzeltir.

Eşleşen Modellerin Vurguları:

Danielson’s Framework: Öğrenci yaratıcı düşüncesini destekleme.

Marzano’s Model: Problem çözme ve iletişim becerilerini geliştirme.

3. Etkinlik: Tahmin Yarışması

Hedefler:

MAT.3.2.1. Toplama ve çıkarma işlemlerinin sonuçlarını tahminde bulunarak ve zihinden işlem yaparak muhakeme edebilme.

Etkinlik Detayları:

1. Başlangıç: Öğrenciler gruplara ayrılır ve her gruba farklı bir problem verilir (ör. sınıfta kaç kalem var? Bir kutuda kaç şeker bulunabilir?).

2. Tahmin ve Hesaplama: Gruplar, tahminlerini yapar ve hesaplamalarını zihinden gerçekleştirir.

3. Sorgulama: “Hangi yöntemle tahmin daha doğru sonuç verdi?” sorusu üzerinden bir sınıf tartışması yapılır.

4. Sonuç: Doğruya en yakın tahmini yapan grup ödüllendirilir.

Eşleşen Modellerin Vurguları:

Visible Learning: Hızlı geri bildirim ve öz düzenleme becerisi.

LTT: Transfer becerisi; farklı problemleri çözmek için önceki bilgileri kullanma.

4. Etkinlik: Matematiksel Gazete Projesi

Hedefler:

MAT.3.2.1. Toplama ve çıkarma işlemlerinin sonuçlarını tahminde bulunarak ve zihinden işlem yaparak muhakeme edebilme.

MAT.3.2.2. Toplama ve çıkarma işlemlerini çözümleyebilme.

Etkinlik Detayları:

1. Başlangıç: Öğrencilerden, bir "Matematik Gazetesi" hazırlamaları istenir.

2. Araştırma: Öğrenciler, günlük hayatta kullanılan matematiksel işlemleri (ör. bütçe yönetimi, spor istatistikleri) araştırır.

3. Yazma ve Çözümleme: Her öğrenci gazete için bir problem hazırlar ve çözüm yollarını açıklar.

4. Sunum: Gazeteler sınıfta paylaşılır ve öğrenciler birbirlerinin çözümlerini değerlendirir.

Eşleşen Modellerin Vurguları:

UbD: Disiplinler arası bağlantılar kurma.

Danielson’s Framework: Öğrenci liderliğinde öğrenme süreçleri.

Bu etkinlikler hem hedefleri destekler hem de öğrencilerin aktif katılımıyla derin öğrenme sağlar. Her etkinlikte sorgulama, araştırma ve iş birliği ön plandadır.

# data[].attributes.body
Verdiğiniz beklentiler doğrultusunda, öğrencilerin sorgulama ve araştırma becerilerini geliştirmeyi hedefleyen etkinlikler tasarlayacağım. Her etkinlik, Understanding by Design (UbD), Visible Learning, Marzano’s Model, Danielson’s Framework, ve Learning that Transfers (LTT) yaklaşımlarına dayalı olarak tasarlanacak ve verilen öğrenme çıktılarına entegre edilecek. İşte hedeflerinize uygun olarak tasarlanmış etkinlikler:

Etkinlik 1: Toprak Türlerinin Çevresel Etkilerini İnceleme

Hedefler ve Süreç Bileşenleri:

FB.3.7.1.a: Toprağın oluşumuna ve yapısına ilişkin nitelikleri tanımlar.

FB.3.7.1.b: Toprağın yapısına ilişkin veri toplayarak kaydeder.

FB.3.7.1.c: Toprağın yapısına ilişkin topladığı verileri açıklar.

Etkinlik Açıklaması:

Araştırma Sorusu: Hangi toprak türü, çevredeki bitkiler için en iyi büyüme ortamını sağlar ve bu topraklar çevresel faktörlerle nasıl etkileşir?

1. Öğrencilere Giriş: Öğrencilere farklı toprak türlerinin (kumlu, killi, humuslu) temel özellikleri tanıtılır ve bu toprakların nasıl oluştuğu üzerine kısa bir sunum yapılır.

2. Sorgulama Süreci: Öğrenciler küçük gruplar halinde okul bahçesindeki farklı toprak türlerinden örnekler toplar. Toprakları inceledikten sonra, her toprak türünün bitkiler için uygunluk seviyesini araştırmaları istenir.

3. Veri Toplama: Öğrenciler, toprakların pH seviyesini, nemini ve dokusunu ölçmek için basit araçlar kullanarak veri toplar. Bu veriler, toprağın bitkilerin büyümesi üzerindeki etkisini anlamalarına yardımcı olacak şekilde kaydedilir.

4. Veri Analizi ve Yorumlama: Öğrenciler topladıkları verileri sınıf içinde tartışarak hangi toprak türlerinin hangi bitki türlerine uygun olduğunu keşfeder.

5. Sunum: Her grup, topladıkları verilerle birlikte çevrelerinde yetişebilecek bitkileri ve bu toprakların çevresel etkilerini açıklayan bir sunum hazırlar.

UbD Bağlantısı: Öğrenciler, soru sorma ve veri toplama aşamalarında anlama ve transfer becerilerini geliştirir. Ayrıca, öğrenilen bilgilerin daha geniş bir bağlamda (ekosistem) nasıl kullanılabileceğini keşfederler.

Visible Learning Bağlantısı: Öğrencilerin, topladıkları verilerle kendi öğrenmelerini nasıl ölçtüklerini ve sonuçları nasıl ilişkilendirdiklerini görmeleri sağlanır.

Etkinlik 2: Bitki Yetiştiriciliği İçin Çiftçiye Öneriler Hazırlama

Hedefler ve Süreç Bileşenleri:

FB.3.7.2.a: Çevresinde bulunan tarım ürünlerinin nasıl yetiştirildiği konusunda araştırma yaparak bilgi toplar.

FB.3.7.2.b: Bitki yetiştirmek için gerekli ortak özellikleri belirler.

FB.3.7.2.ç: Bir bitki yetiştirmek için yapılması gerekenler konusunda önermede bulunur.

Etkinlik Açıklaması:

Araştırma Sorusu: Hangi tarım ürünleri, yerel çevredeki toprak ve iklim koşullarına en uygun şekilde yetiştirilebilir?

1. Öğrencilere Giriş: Öğrencilere tarım ürünlerinin yetiştirilmesinde temel faktörler (toprak türü, iklim, su ihtiyacı) hakkında bilgi verilir.

2. Sorgulama Süreci: Öğrenciler, çevrelerindeki tarım ürünleri hakkında araştırma yaparak hangi bitkilerin hangi çevresel koşullarda daha iyi yetiştiğini öğrenir. Bu süreçte, çevredeki çiftçilere veya tarım uzmanlarına röportaj yapabilirler.

3. Veri Toplama: Öğrenciler, çevrelerindeki toprak ve iklim koşullarını inceleyerek bu koşullara en uygun bitkileri belirler.

4. Öneri Hazırlama: Öğrenciler, belirledikleri tarım ürünleri için bir öneri raporu hazırlar. Bu raporda, hangi bitkilerin hangi koşullarda yetişebileceği ve çiftçinin karşılaştığı zorlukları aşmak için öneriler sunulur.

5. Sunum ve Değerlendirme: Öğrenciler, önerilerini sınıf arkadaşlarına sunar ve diğer gruplardan geribildirim alır.

UbD Bağlantısı: Öğrenciler, gerçek hayat problemlerini çözme sürecinde anlama ve transfer becerilerini kullanarak öğrendiklerini pratikte uygular.

Danielson’s Framework Bağlantısı: Öğretmenin, öğrencilerin araştırma yapma ve öğrenme sürecindeki ilerlemelerini sürekli olarak gözlemlemesi ve yönlendirmesi sağlanır.

Etkinlik 3: Bitkilerin Büyüme Koşullarını Gözlemleme ve Belirleme

Hedefler ve Süreç Bileşenleri:

FB.3.7.1.b: Toprağın yapısına ilişkin veri toplayarak kaydeder.

FB.3.7.2.c: Farklı bitkilerin yetiştirilmesinde ortak olmayan özellikleri belirler.

Etkinlik Açıklaması:

Araştırma Sorusu: Farklı bitkiler için hangi ortamlar en iyi büyüme koşullarını sağlar?

1. Öğrencilere Giriş: Öğrencilere bitkilerin büyüme koşullarının (toprak türü, nem, ışık miktarı) ne kadar önemli olduğu anlatılır.

2. Sorgulama Süreci: Öğrenciler, birkaç farklı bitki türü seçer ve her bir bitkinin büyüme koşullarını belirlemek için deneyler yaparlar (örneğin, bir bitkiyi güneş ışığı alacak şekilde, diğerini ise gölgede tutma).

3. Veri Toplama: Öğrenciler, bitkilerin büyüme süreçlerini günlük olarak gözlemler ve değişen koşullar altında bitkilerin gelişimlerini kaydeder.

4. Veri Analizi: Öğrenciler, bitkilerin büyüme hızları ve gelişimleri hakkında topladıkları verileri analiz eder.

5. Öneri ve Sonuç: Öğrenciler, hangi bitkilerin hangi koşullarda daha hızlı büyüdüğüne dair sonuçlar çıkararak bitkiler için uygun ortamlar hakkında önerilerde bulunur.

UbD Bağlantısı: Öğrenciler, bitkilerin yetişme koşullarını ve çevresel faktörleri inceleyerek bilgilerini gerçek dünya bağlamına transfer ederler.

Marzano’s Model Bağlantısı: Öğrenciler, belirli bir hedefe ulaşmak için hangi verilerin ne zaman ve nasıl toplandığını anlayarak hedef belirleme ve geri bildirim alma becerilerini geliştirirler.

Etkinlik 4: Toprak Çeşitleri ve Bitki Yetiştirme Koşulları Üzerine Sunum Hazırlama

Hedefler ve Süreç Bileşenleri:

FB.3.7.1.c: Toprağın yapısına ilişkin topladığı verileri açıklar.

FB.3.7.2.ç: Bir bitki yetiştirmek için yapılması gerekenler konusunda önermede bulunur.

Etkinlik Açıklaması:

Araştırma Sorusu: Farklı toprak türlerinin, bitkilerin büyüme koşullarına nasıl etki ettiğini açıklamak ve bu bilgileri başkalarına sunmak.

1. Öğrencilere Giriş: Öğrencilere toprak türlerinin bitki yetiştirme üzerindeki etkisi ve bunun çevresel faktörlerle nasıl ilişkili olduğu hakkında kısa bir açıklama yapılır.

2. Sorgulama Süreci: Öğrenciler, sınıfta seçilen bitkiler için farklı toprak türlerinde yapılan gözlemlerini toplar.

3. Veri Toplama ve Analiz: Toprak örnekleri alınır ve bu toprakların bitkilerin büyüme süreçlerine olan etkileri gözlemlenir.

4. Sunum Hazırlığı: Öğrenciler, elde ettikleri verilerle, hangi toprak türlerinin hangi bitkiler için en uygun olduğu konusunda bir sunum hazırlar.

5. Sunum ve Değerlendirme: Sunumları sınıfa yaparak, diğer gruplardan geri bildirim alırlar.

UbD Bağlantısı: Öğrenciler, öğrendikleri bilgileri başkalarına sun

# data[].attributes.body
Etkinlik 1: Günlük Hayatımda Sanat Haritası

Hedefler:

HB.2.6.3. Sanatın günlük yaşamdaki yerini belirleyebilme.

Eğilimler: D7 (Estetik), E1.5 (Öz Güven).

Okuryazarlık Becerileri: OB9 (Sanat Okuryazarlığı).

Etkinlik Açıklaması:

1. Araştırma ve Gözlem: Öğrenciler, kendi günlük yaşamlarında sanatı gözlemlemek için bir hafta boyunca mahallelerinde veya evlerinde "Sanat İzleri" arar (örneğin, duvar resimleri, müzik etkinlikleri, tasarım ürünleri).

2. Harita Oluşturma: Buldukları örnekleri işaretlemek için bir şehir haritası ya da çevrimiçi bir araç (Google Maps gibi) kullanarak "Sanat Haritası" hazırlarlar.

3. Analiz ve Sunum: Haritalarını sınıf arkadaşlarıyla paylaşır ve şu sorulara yanıt verirler: "Bu sanat eserlerinin toplum üzerindeki etkisi nedir?" ve "Birey olarak bu sanat eserlerinden nasıl ilham aldınız?"

Beklenen Çıktı: Öğrenciler sanatın günlük yaşamdaki somut örneklerini tanımlamış ve estetik değerini tartışmış olur.

Etkinlik 2: Sanatın Sosyal Gücü Paneli

Hedefler:

HB.2.6.3. Sanatın günlük yaşamdaki yerini belirleyebilme.

Eğilimler: D11 (Özgürlük), D15 (Sevgi), E1.5 (Öz Güven).

Okuryazarlık Becerileri: OB1 (Bilgi Okuryazarlığı), OB9 (Sanat Okuryazarlığı).

Etkinlik Açıklaması:

1. Sorgulama ve Araştırma: Gruplar halinde çalışan öğrenciler, sanatın farklı toplumsal hareketlerde nasıl bir rol oynadığını (örneğin, barış hareketleri, özgürlük talepleri, çevre koruma projeleri) araştırır.

2. Panel Hazırlığı: Gruplar, seçtikleri bir sanat biçimi (örneğin, müzik, tiyatro, resim) üzerinden bir vaka analizi hazırlar.

3. Sunum ve Tartışma: Sınıfta bir "Sanat ve Toplum Paneli" düzenlenir. Gruplar, araştırma sonuçlarını paylaşır ve sanatın bireylerin özgürlüğü ve toplumsal sevgiyi nasıl desteklediğini tartışır.

Beklenen Çıktı: Öğrenciler, sanatın sosyal bağlamdaki rolünü anlayarak özgürlük ve sevgi gibi değerlerle ilişkilendirmiş olur.

Etkinlik 3: Sanatsal Yenilik Atölyesi

Hedefler:

HB.2.6.3. Sanatın günlük yaşamdaki yerini belirleyebilme.

Eğilimler: D3 (Çalışkanlık), D7 (Estetik), E1.5 (Öz Güven).

Okuryazarlık Becerileri: OB9 (Sanat Okuryazarlığı).

Etkinlik Açıklaması:

1. Yaratıcı Tasarım Süreci: Öğrenciler, gündelik kullanılan bir objeyi (örneğin, çanta, su şişesi) daha estetik ve işlevsel bir şekilde yeniden tasarlar.

2. Araştırma ve Fikir Geliştirme: Tasarımlarını geliştirirken sanat tarihi ve çağdaş tasarımlardan ilham alır ve araştırma yaparlar.

3. Prototip ve Paylaşım: Ürünlerini sınıfa sunar ve "Bu tasarım toplumda estetik algısını nasıl değiştirebilir?" sorusuna yanıt verir.

Beklenen Çıktı: Öğrenciler sanatın gündelik hayata estetik bir değer katabileceğini yaratıcı bir şekilde deneyimler.

Etkinlik 4: Sanat ve Medya Projesi

Hedefler:

HB.2.6.3. Sanatın günlük yaşamdaki yerini belirleyebilme.

Eğilimler: D3 (Çalışkanlık), D11 (Özgürlük), E1.5 (Öz Güven).

Okuryazarlık Becerileri: OB1 (Bilgi Okuryazarlığı), OB9 (Sanat Okuryazarlığı).

Etkinlik Açıklaması:

1. Araştırma ve Medya Taraması: Öğrenciler, yerel veya ulusal medya platformlarında sanata dair bir haber, reklam ya da içerik arar.

2. Eleştirel Değerlendirme: Bu içerikleri analiz ederek şu sorulara yanıt arar: "Sanat bu içerikte hangi mesajları iletiyor?" ve "Bu içerik toplumdaki estetik anlayışı nasıl etkiliyor?"

3. Kendi Medya İçeriklerini Üretme: Gruplar, sanatın günlük hayatta nasıl daha çok yer alabileceğine dair kendi medya içeriklerini (örneğin, kısa video, afiş) tasarlar ve paylaşır.

Beklenen Çıktı: Öğrenciler sanat ve medya ilişkisini anlamlandırarak kendi yaratıcı fikirlerini sunar.

# data[].attributes.body
Etkinlik 4: "Geleceği Tahmin Et!" (Öğrenci Etkileşimi ve Tahmin Becerileri)

Amaç: Öğrenciler, olasılık yaklaşımlarını kullanarak bir olayın gelecekteki olası sonuçlarını tahmin eder.

Etkinlik Detayları:

1. Başlangıç:

Öğretmen Rolü: Öğretmen, öğrencilere geleceği tahmin etmenin olasılık ile nasıl ilişkili olduğunu açıklar ve örnekler verir. Öğrencilerden "Okul etkinliklerinde hangi takımın kazanma ihtimali daha yüksek?" sorusuna nasıl bir tahmin yapacaklarını düşünmelerini ister.

2. Tahmin ve Araştırma:

Öğretmen Rolü: Öğretmen, öğrencilere nasıl veri toplama ve analiz yapacaklarını gösterir. Onlara farklı dijital araçlar kullanarak tahminlerde bulunmalarını sağlar. Öğrencilere olasılık hesaplamaları yapmaları için rehberlik eder.

3. Tahmin Sunumu:

Öğretmen Rolü: Öğrenciler tahminlerini ve analizlerini video veya podcast olarak sunarken öğretmen, sunumlarının anlaşılır ve özgün olmasını sağlamak için yardımcı olur.

4. Geri Bildirim:

Öğretmen Rolü: Öğretmen, öğrencilerin birbirlerine verdiği geri bildirimleri yönetir. Her öğrencinin tahmininin doğruluğuna dair yapıcı geri bildirimde bulunur ve tahminlerin nasıl daha doğru hale getirilebileceği konusunda önerilerde bulunur.

# data[].attributes.body
Etkinlik 1: Hücre Yapısı ve Fonksiyonları - Akran Geri Bildirimi ve Poster Tasarımı

Hedefler ve Standartlar:

Bilgi: Hücre yapısını ve organellerin görevlerini tanımlar.

Anlama: Hücrelerin enerji üretim süreçlerini açıklar ve organellerin bu süreçlerdeki rollerini tartışır.

Transfer: Hücrelerin işleyişinin günlük yaşamla ilişkilendirilmesini sağlar.

Etkinlik Özeti:

Adım 1: Öğrenciler, prokaryotik ve ökaryotik hücre türleri üzerine araştırma yapar. Her grup, hücre türlerine ait organellerin işlevlerini ve hücrelerin enerji üretim süreçlerini öğrenir.
Adım 2: Gruplar, öğrendikleri bilgileri kullanarak hücre yapısını gösteren bir poster hazırlar. Posterlerinde organellerin işlevlerini ve hücrenin enerji üretim sürecini açıklayan görseller eklerler.
Adım 3: Posterler tamamlandıktan sonra, gruplar birbirlerine akran geri bildirimi verir. Her grup, diğer grup üyelerinin posterindeki organellerin işlevini ve enerji üretim sürecini doğru açıklayıp açıklamadığını değerlendirir.
Adım 4: Hızlı öğrenen öğrenciler daha karmaşık hücresel süreçlere dair araştırma yaparak, örneğin fotosentez ve hücresel solunum süreçlerini diğer öğrencilere sunar.

Beklenen Sonuç:

Öğrenciler, hem hücre yapısı hem de enerji üretim süreçleri hakkında derinlemesine bilgi edinir ve günlük yaşamla ilişkilendirebilirler. Ayrıca akran geri bildirimi ile öğrencilerin birbirlerinden öğrenmesi sağlanır.

# data[].attributes.body
Etkinlik 1: Oruç İbadetini Keşfetme (Sorgulama ve Araştırma Odaklı)

Hedef: DKAB.6.2.2’nin a, b ve ç süreç bileşenlerine hizmet eder.
Süre: 2 ders saati.
Kullanılan Çerçeveler:

UbD: Amaç belirgin; araştırma ve bilgi toplama süreçleri odakta.

Visible Learning: Öğrencilerin aktif olarak kendi öğrenmelerini yönetmesi teşvik edilir.

Danielson: Öğretmen rehberliğinde, öğrencilerin bilgi doğrulama sürecine katılımı sağlanır.

Adımlar:

1. Sorgulama Soruları Oluşturma (10 dk):

Öğrenciler şu sorular üzerine çalışır:

Oruç ibadeti nedir?

Oruç hangi şartlarda tutulur?

Hangi değerleri temsil eder?

Gruplar halinde sorulara ekleme yaparlar ve birbirlerinden geri bildirim alarak sorularını geliştirirler.

2. Araştırma (20 dk):

Öğrenciler, dijital kaynakları ve ders materyallerini kullanarak gruplar halinde bilgi toplar.

Topladıkları bilgileri bir bilgi kartına not ederler.

3. Bilgilerin Doğrulanması (10 dk):

Öğrenciler, öğretmenin rehberliğinde kaynaklarını tartışır ve bilgilerin doğruluğunu değerlendirir.

4. Paylaşım ve Akran Geri Bildirimi (10 dk):

Her grup, topladığı bilgileri sınıfa sunar.

Diğer gruplar, sunum yapan gruba eksik veya yanlış buldukları noktalar üzerine geri bildirim verir.

5. Kayıt (10 dk):

Gruplar, doğrulanan bilgilerini bir Google Doküman, defter veya poster gibi bir platformda kaydeder.

Etkinlik 2: Oruç ve Kazanımlarını Haritalama (Anlama ve Yapılandırma)

Hedef: DKAB.6.2.3’ün a ve b süreç bileşenlerine hizmet eder.
Süre: 2-3 ders saati.
Kullanılan Çerçeveler:

LTT: Kazanımları diğer yaşam bağlamlarına transfer etmeye yönelik bir bakış açısı geliştirir.

Marzano: Kavramsal anlama ve mantıksal ilişkiler kurma odaklıdır.

Danielson: Yüksek düzeyde öğrenci katılımını teşvik eder.

Adımlar:

1. Grupların Oluşturulması ve Ödevlendirme (10 dk):

Öğrenciler 3-4 kişilik gruplara ayrılır.

Her grup, oruç ibadetinin kazandırdığı bir tema üzerine odaklanır (ör. sabır, yardımseverlik, toplumsal dayanışma).

2. Bilgi Toplama ve Analiz (30 dk):

Gruplar, seçtikleri temayla ilgili oruç ibadetinin kazandırdıklarını araştırır.

Araştırma sırasında aşağıdaki soruları cevaplarlar:

Bu kazanım bireysel hayatta nasıl etkiler yaratır?

Toplumdaki etkileri nelerdir?

3. Mantıksal Harita Hazırlama (20 dk):

Her grup, araştırmalarından yola çıkarak bir mantıksal harita oluşturur:

Oruç → Kazanımlar → Etkiler (örnek: Oruç → Sabır → Daha sağlıklı sosyal ilişkiler).

4. Akran Paylaşımı ve Geri Bildirim (20 dk):

Gruplar, mantıksal haritalarını sınıfa sunar.

Diğer gruplar harita üzerindeki eksiklikler veya geliştirilebilecek noktalar için geri bildirim verir.

5. Yapılandırma ve Sonuç Çıkarma (20 dk):

Gruplar, geri bildirimleri değerlendirerek mantıksal haritalarını revize eder.

Her grup, bir "ortak sonuç" paragrafı yazarak oruç ibadetinin kazandırdığı değerleri özetler.

Etkinliklerin Faydaları:

Sorgulama ve Araştırma: Öğrenciler bağımsız düşünme ve bilgiye ulaşma becerisi kazanır.

Akran Etkileşimi: Öğrenciler birbirlerinin öğrenme süreçlerine katkıda bulunur.

Öğretmen Rehberliği: Öğretmen, öğrenme sürecini destekleyici ve yönlendirici bir rol oynar.

Bütüncül Yaklaşım: Etkinlikler bilgi, anlama ve transfer kategorilerini kapsar.

Her iki etkinlik de hedeflere doğrudan hizmet eder ve aktif bir öğrenme deneyimi sunar.

# data[].attributes.body
Etkinlik 1: Ürün Yolculuğu Haritası ve İlişkilerini Çözümleme

Hedefler:

SB.4.5.3. a) Bir ürünün geçirdiği yolculuğun süreçlerini belirler.

SB.4.5.3. b) Ürünlerin üretim, dağıtım ve tüketim süreçleri arasındaki ilişkileri belirler.

Sürecin Detayları:

1. Giriş ve Soru (Başlangıç – Kath Murdoch Sorgulama Döngüsü)
Öğrenciler, "Bir ürün nasıl üretilir, dağıtılır ve tüketilir?" sorusuna odaklanarak küçük gruplara ayrılacak. Her grup, farklı bir ürün seçip (örneğin, bir kitap, bir oyuncak, ya da bir gıda maddesi) bu ürünün üretim, dağıtım ve tüketim süreçlerini belirleyecek.

Hedeflenen Öğrenme Çıktısı: Ürünlerin yolculuğunu belirleme ve süreçlerin bağlantılarını anlamak.

2. Araştırma ve Veri Toplama (İleriye Dönük Sorgulama)
Her grup, seçtikleri ürünün üretim, dağıtım ve tüketim süreçlerini belirlemek için çeşitli kaynaklardan (internet, kitaplar, okulda yapılan gözlemler, vb.) araştırmalar yapacak. Öğrenciler, bu süreçleri harita üzerinde görselleştirecek ve her aşama için kısa açıklamalar yazacak.

Fast Learner Desteği: Hızlı öğrenen öğrenciler, bu süreçleri hızla analiz edip daha derinlemesine ilişkilendirmeler yapacak ve diğer öğrencilere akran rehberliği sunacaklar.

3. Akran Geri Bildirimi (İşbirliği ve Çıktı Paylaşımı)
Öğrenciler birbirlerinin oluşturdukları haritaları inceleyecek ve her bir sürecin birbirine nasıl bağlandığını anlamaya çalışacaklar. Grup içinde akran geri bildirimi verilecek:

"Bu süreçlerin birbirine nasıl bağlandığını daha açık hale getirebilir misin?"

"Başka bir ürünle kıyaslandığında bu süreci nasıl anlatırdın?"

4. Sonuçlar ve Sunum
Öğrenciler, ürünün yolculuğunun her aşamasındaki ilişkileri ve bağlantıları içeren görseller ve metinlerle, sınıf önünde bulgularını sunacaklar.

Değerlendirme: Görsel ve açıklamalarının doğruluğu ve derinliği üzerinden öğrenciler değerlendirilecek.

Uyumlu Standartlar:

OB8: Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı

SDB2.2: İş Birliği

E3.7: Sistematik Olma

E1.1: Merak

# data[].attributes.body
Etkinlik 3: Geleceğin Bilim İnsanları Projesi

Beklenti: Öğrencilerin öğrendiklerini transfer ederek, bilim ve medeniyetin geleceğine yönelik bir proje geliştirme.
Çerçevelerin Kullanımı:

UbD: Proje tabanlı öğrenme ile geleceğe yönelik bir öğrenme hedefi oluşturulur.

Visible Learning: Öğrencilerin süreç boyunca kendi öğrenmelerini izlemeleri sağlanır.

Marzano: Öğrenciler yüksek düzeyde düşünme becerileri ile bir tasarım geliştirir.

Danielson: İş birliğine dayalı öğrenme ortamı yaratılır.

LTT: Öğrenciler bilgiyi günümüz sorunlarına uygular.

Etkinlik Adımları:

1. Fikir Geliştirme: Öğrenciler, bir bilim dalını seçerek bu dalda yapılabilecek bir buluşun hayalini kurar.

2. Tasarım: Seçtikleri bilim dalında geçmişteki Müslüman bilim insanlarının katkılarından ilham alarak kendi projelerini geliştirir.

3. Prototip Sunumu: Öğrenciler projelerini maket, dijital sunum veya poster şeklinde sınıfa sunar.

4. Geri Bildirim ve Revizyon: Öğrenciler, sınıf arkadaşlarının ve öğretmenin geri bildirimlerini alarak projelerini geliştirir.

5. Değerlendirme: Öğrencilerin transfer becerileri Marzano’nun ölçütleri ile değerlendirilir.

Hedef Çıktılar:

"Müslüman bilim insanlarının kendi koşullarını günümüz koşullarıyla karşılaştırır."

Standartlar: KB2.20. Sentezleme, E3.7. Sistematik Olma

# data[].attributes.body
Etkinlik 1: "Kelime Avı ve Hikaye Yeniden Yazımı"

Amaç:

Metin bağlamından hareketle kelime anlamlarını çıkarmak, dürüstlük ve esneklik kavramlarını analiz etmek.

Hedeflerle Eşleşme:

T.O.5.21. Metinden hareketle söz varlığını geliştirmeye yönelik çözümleme yapabilme

SDB3.2. Esneklik

D6. Dürüstlük

Süreç:

1. Kelime Avı:

Öğrencilere dürüstlük temasını işleyen bir kısa hikaye verilir.

Her grup, hikayede geçen 10 bilinmeyen veya önemli kelimeyi bağlam ipuçlarına göre anlamlandırmaya çalışır.

Gruplar, tahmin ettikleri anlamları paylaşır ve kendi sözlüklerini oluşturur.

2. Hikaye Yeniden Yazımı:

Gruplar, hikayeyi dürüstlük ve esneklik temalarını koruyarak yeniden yazar. Ancak, her grup hikayeye farklı bir son ekler (örneğin: "dürüst olmayan bir karakterin esnek davranmayı öğrenmesi").

Yeniden yazılan hikayede, seçtikleri kelimeleri kullanmaları istenir.

3. Akran Geri Bildirimi:

Gruplar, diğer grupların hikayelerini değerlendirir ve hangi kelimelerin doğru bağlamda kullanıldığını ve temaların ne kadar iyi işlendiğini geri bildirir.

Farklılaştırma:

Hızlı öğrenen öğrenciler: Daha karmaşık kelimeleri ve hikaye yapısını kullanmaya teşvik edilir. Alternatif olarak, hikayeyi modern bir bağlama uyarlamaları istenebilir.

# data[].attributes.body
Etkinlik 3: Rol Modelleme - Toplumdaki Farklı Roller ve Etkileri

Etkinlik Özeti:
Öğrenciler, tarihsel veya güncel bir toplumsal figür seçerler (örneğin, liderler, aktivistler, bilim insanları) ve bu kişilerin toplumdaki rollerini araştırırlar. Öğrenciler, bu kişilerin toplumdaki etkilerini analiz ederek, o kişinin yerine geçerek toplum için bir çözüm önerisi hazırlar.
Bağlantılı Hedefler:

Gruplardaki rollerini belirler.
Model Bağlantıları:

LTT: Öğrenciler öğrendiklerini farklı zaman ve bağlamlara aktararak çözümler üretirler.

Visible Learning: Öğrenciler fikirlerini ifade ederken düşüncelerini açıkça iletirler.

UbD: Öğrenciler aktif araştırma yapar ve toplumsal olayları derinlemesine analiz ederler.

# data[].attributes.body
Etkinlik 2: Nesne Kontrolü ve Takım Çalışması

Hedeflerle Eşleşen:

HSAB.1.c. Nesne kontrolü gerektiren hareketleri yapar.

HSAB.2.a. Farklı büyüklükteki nesneleri kavrar.

Etkinlik Özeti: Öğrenciler, farklı büyüklükteki nesnelerle hareket yapmayı öğrenirken, nesneleri doğru şekilde kontrol etmeyi keşfederler. Bu etkinlikte öğrenciler, grup çalışması yaparak nesneleri fırlatma, yakalama, itme gibi hareketlerle kontrol ederler.

Adımlar:

1. Sorgulama (Ders 1):

Öğretmen Rolü: Öğretmen, öğrencilere farklı nesnelerin kontrolü hakkında soru sorar. Örneğin, "Büyük bir topu tutmak mı zor, yoksa küçük bir topu kontrol etmek mi?" Öğretmen, öğrencilere nesneleri nasıl kontrol edebileceklerine dair stratejiler sunar. Öğretmen, görsel ve somut örnekler vererek öğrencilerin nesnelerin boyutlarıyla ilgili farkındalık kazanmalarını sağlar.

Öğrenciler Rolü: Öğrenciler, öğretmenin sorularına cevap verir ve nesnelerin boyutlarıyla ilgili kendi fikirlerini paylaşır.

2. Uygulama (Ders 2):

Öğretmen Rolü: Öğretmen, öğrencileri farklı boyutlardaki nesnelerle oyunlar oynamaya yönlendirir. "Şimdi büyük topu itelim, küçük topu ise havada tutmaya çalışalım" gibi etkinliklerde, öğrencilerin her boyuttaki nesneyi kontrol etmeleri gerektiğini anlatır. Öğrencilerin zorluklar yaşadığı durumları gözlemler ve gerektiğinde yardımcı olur.

Öğrenciler Rolü: Öğrenciler, verilen görevleri uygularken nesneleri farklı şekillerde kontrol ederler. Öğrenciler, öğretmenin verdiği rehberlik doğrultusunda yakalama, fırlatma veya itme gibi hareketleri dener.

3. Akran Geri Bildirimi (Ders 3):

Öğretmen Rolü: Öğretmen, geri bildirim süreçlerini yönlendirir ve öğrencilerin pozitif dil kullanmalarını teşvik eder. Öğretmen, "Nasıl daha iyi yardımcı olabilirsin?" şeklinde akran etkileşimini pekiştiren sorular sorar.

Öğrenciler Rolü: Öğrenciler, grup içinde birbirlerinin hareketlerini gözlemler ve geri bildirimde bulunurlar. "Bunu yaparken ellerini nasıl daha doğru kullanabilirsin?" şeklinde yapıcı önerilerde bulunurlar.

# data[].attributes.body
Etkinlik 4: İsim Türleri Quiz Show

Amaç: Öğrenciler, oyunlaştırılmış bir etkinlikle isim türlerini sınıflandırma becerilerini geliştirir.

Adımlar:

1. Oyun Hazırlığı:

Sınıf, iki gruba ayrılır. Her grup bir isim türüyle ilgili sorular hazırlar (örneğin, "Aşağıdaki kelimelerden hangisi soyut bir isimdir?").

Sorular, basitten karmaşığa doğru ilerler ve hızlı öğrenen öğrenciler daha zor sorular hazırlamaya teşvik edilir.

2. Oyun Uygulaması:

Gruplar, sırayla birbirlerine sorular sorar.

Doğru yanıtlar puan kazandırır, yanlış yanıtlar diğer gruba yanıt hakkı verir.

3. Sonuç ve Tartışma:

Oyun sonunda, gruplar performanslarını tartışır ve sorularını nasıl geliştirebileceklerini değerlendirir.

# data[].attributes.body
Etkinlik 1: İletişim Materyali Karşılaştırma ve Seçim Atölyesi

Hedefler:

T.D.8.1: Hangi materyalin hedefe uygun olduğunu belirlemenin önemini anlama.

SDB1.1: Kendini tanıma (Öz Farkındalık).

D4: Dostluk.

OB1: Bilgi okuryazarlığı.

Süre: 2 ders saati

Etkinlik Süreci:

1. Giriş ve Amaç Belirleme (10 dk):

Öğretmen, öğrencilere iletişim sorunlarının çözümünde materyal seçiminin önemini açıklayan kısa bir hikâye anlatır.

Soru: "Hangi iletişim materyali hangi durumda daha etkili olur?"

2. Gruplar Oluşturma (10 dk):

Öğrenciler, 4 kişilik gruplara ayrılır. Her gruba bir iletişim senaryosu verilir (ör. bir arkadaşla yanlış anlamayı çözme, bir etkinlik organize etme).

3. Araştırma ve Karşılaştırma (20 dk):

Gruplar, senaryolarına uygun olabilecek 3 farklı iletişim materyalini (ör. kısa mesaj, video görüşmesi, e-posta) araştırır.

Araştırmaları için internet, ders notları veya öğretmen tarafından sağlanan kaynaklardan faydalanabilirler.

4. Karşılaştırma Tablosu Oluşturma (15 dk):

Gruplar, materyalleri avantaj ve dezavantajlarına göre bir karşılaştırma tablosu hazırlar.

5. Materyal Seçimi ve Gerekçe Yazımı (15 dk):

Her grup, en uygun materyali seçer ve gerekçesini yazar.

6. Akran Geri Bildirimi ve Paylaşım (20 dk):

Gruplar seçimini diğer gruplarla paylaşır.

Akranlar, gerekçeleri değerlendirir ve "Dostluk değerine uygunluğu" açısından geri bildirim verir.

Etkinlik 2: Problem Çözme Simülasyonu: Dostluk Bağlarını Güçlendirme

Hedefler:

T.D.8.1: Farklı bağlamlarda uygun materyali seçebilme ve bağımsız olarak gerçekleştirme.

SDB1.1: Kendini tanıma (Öz Farkındalık).

D4: Dostluk.

OB1: Bilgi okuryazarlığı.

Süre: 2 ders saati

Etkinlik Süreci:

1. Problemin Tanımı (10 dk):

Öğretmen, öğrencilerle şu senaryoyu paylaşır:

"Bir arkadaş grubu arasında iletişim kopukluğu yaşanıyor. Bir etkinlik organize etmek istiyorlar ancak birbirlerini anlamakta zorlanıyorlar."

2. Roller ve Görevler (10 dk):

Öğrencilere gruptaki bir rol atanır (ör. lider, araştırmacı, moderatör, rapor yazıcı).

3. Araştırma ve Çözüm Tasarımı (30 dk):

Gruplar, iletişim sorununu çözmek için en etkili materyali belirlemek adına bilgi toplar.

Gruplar, seçtikleri materyali dostluk değerini güçlendirme açısından değerlendirir.

4. Sunum ve Tartışma (20 dk):

Her grup çözüm önerisini sunar.

Akranlar, materyalin uygunluğu ve dostluk üzerindeki etkisi hakkında geri bildirim verir.

Etkinlik 3: Kendi İletişim Stiline Uygun Materyal Bulma

Hedefler:

T.D.8.1: Hangi materyalin hedefe uygun olduğunu belirlemenin önemini anlama.

SDB1.1: Kendini tanıma (Öz Farkındalık).

OB1: Bilgi okuryazarlığı.

Süre: 1 ders saati

Etkinlik Süreci:

1. Öz Farkındalık Çalışması (10 dk):

Öğrenciler, bireysel olarak kendilerine şu soruları sorar ve yazar:

"Ben nasıl bir iletişim kurarım?"

"Güçlü ve zayıf yanlarım neler?"

2. Materyal Seçimi (20 dk):

Öğrenciler, kendi iletişim tarzlarına uygun bir materyal seçer.

Seçimlerini, örnek senaryolar üzerinden açıklayarak kısa bir sunum hazırlar.

3. Akran Geri Bildirimi (15 dk):

Öğrenciler, birbirlerinin materyal seçimlerini değerlendirir ve geliştirme önerilerinde bulunur.

Etkinlik 4: İletişim Rehberi Hazırlama

Hedefler:

T.D.8.1: Farklı bağlamlarda uygun materyali seçebilme.

D4: Dostluk.

OB1: Bilgi okuryazarlığı.

Süre: 3 ders saati

Etkinlik Süreci:

1. Araştırma ve Planlama (30 dk):

Öğrenciler, iletişim materyallerinin kullanım alanlarını araştırır.

2. Rehber Tasarımı (40 dk):

Öğrenciler, dostluk değerine vurgu yapan bir "İletişim Materyalleri Rehberi" hazırlar.

Rehberde her materyalin avantajları, dezavantajları ve kullanım önerileri yer alır.

3. Sunum ve Geri Bildirim (20 dk):

Gruplar rehberlerini sınıfa sunar ve akran geri bildirimi alır.

Bu etkinliklerden herhangi biri veya birkaçı için detaylı planlama yapmak isterseniz, birlikte geliştirebiliriz! 😊

# data[].attributes.body
Etkinlik 1: Machiavelli'nin "Prens" Eserini Eleştirel Okuma ve Tartışma

Amaç: Öğrenciler, Machiavelli'nin "Prens" eserini okuyarak Rönesans ve Aydınlanma dönemlerindeki siyasi değişimleri kavrayacak, bu düşüncelerin modern liderlik anlayışına etkisini tartışacaklar.

Hedeflerle Eşleşme: (a), (b), (c), (d).

Yöntem:

1. Öğrencilere "Prens" eserinden seçilen bölümler verilir. (Örneğin, güç kullanımı, liderin sorumlulukları gibi).

2. Küçük gruplar oluşturulur ve her grup bir bölümü analiz ederek, aşağıdaki sorulara yanıt arar:

Machiavelli'nin liderlik hakkındaki ana fikirleri nelerdir?

Bu fikirler Rönesans ve Aydınlanma'nın hangi değerleriyle ilişkilidir?

Günümüz liderlerinden bir örnekle Machiavelli'nin fikirlerini nasıl karşılaştırabilirsiniz?

3. Gruplar, bulgularını sınıfla paylaşır ve bir sınıf tartışması başlatılır: "Machiavelli'nin liderlik ilkeleri günümüz için etik mi?"

Aktif Öğrenme Unsuru: Eleştirel okuma, grup tartışmaları ve gerçek hayat örneklerini analiz etme.

Beklenen Kazanım: Öğrenciler Machiavelli'nin fikirlerini hem tarihsel hem de güncel bağlamda sorgular ve tartışır.

Etkinlik 2: Liderlik Simülasyonu – Machiavelli Tarzında Karar Alma

Amaç: Öğrenciler, Machiavelli'nin liderlik ilkelerine dayanarak günümüzden bir siyasi veya sosyal liderlik durumunda kararlar alacaklar.

Hedeflerle Eşleşme: (b), (c), (d).

Yöntem:

1. Öğrencilere modern bir liderlik problemi verilir (örneğin, ekonomik kriz, toplumsal huzursuzluk).

2. Öğrencilerden, Machiavelli'nin ilkelerini uygulayarak bir karar planı geliştirmeleri istenir. Planları şu kriterlere dayalı olmalıdır:

Güç dengesi nasıl korunacak?

Halkın tepkisi nasıl yönetilecek?

Uzun vadede nasıl bir etki hedefleniyor?

3. Her grup, planını sınıfa sunar ve diğer gruplar bu planı değerlendirir: Hangi kararlar etkili olurdu, neden?

Aktif Öğrenme Unsuru: Rol oynama, problem çözme ve işbirlikçi öğrenme.

Beklenen Kazanım: Öğrenciler, tarihsel düşünceleri uygulamalı bir bağlamda analiz eder ve kendi eleştirel düşüncelerini geliştirir.

Etkinlik 3: Rönesans ve Aydınlanma Düşüncelerinin Etki Haritası

Amaç: Öğrenciler, Rönesans ve Aydınlanma dönemindeki siyasi düşüncelerin modern toplum üzerindeki etkisini görsel bir harita oluşturarak analiz edecekler.

Hedeflerle Eşleşme: (a), (b), (c).

Yöntem:

1. Öğrencilere Rönesans ve Aydınlanma döneminden siyasi düşünce örnekleri (örneğin, demokrasi, birey özgürlüğü) verilir.

2. Gruplar, bu düşüncelerin modern toplumda nasıl ortaya çıktığını gösteren bir zihin haritası oluşturur. Harita şu bağlantıları içermelidir:

Tarihsel fikir → Günümüz uygulaması (örneğin, Aydınlanma'nın birey özgürlüğü → insan hakları beyannamesi).

Bu fikirlerin günümüz liderlik anlayışına nasıl yansıdığı.

3. Haritalar sınıfta sergilenir ve öğrenciler birbirlerinin çalışmalarını değerlendirir.

Aktif Öğrenme Unsuru: Görsel analiz, araştırma ve yaratıcı düşünme.

Beklenen Kazanım: Öğrenciler tarihsel fikirlerin etkisini görselleştirerek modern dünya ile bağlantı kurar.

Ekstra Notlar

Visible Learning: Her etkinlik, öğrencilerin öğrenim süreçlerini ve düşünme şekillerini görünür kılacak unsurlar içerir (örneğin, sunumlar ve tartışmalar).

Marzano’s Model: Bilişsel ve üst düzey düşünme becerilerini teşvik eden açık uçlu sorular ve problem çözme aktiviteleri ile desteklenir.

Danielson Framework: Öğrencilerin işbirliği içinde çalıştıkları, aktif rol aldıkları ve sorumluluk aldıkları sınıf ortamları yaratır.

Bu etkinlikler, öğrencilerin hem tarihsel bilgiyi kavramasını hem de bu bilgiyi modern bağlamda uygulamalarını sağlamak için tasarlandı.

# data[].attributes.body
Etkinlik 2: "Kendi Dinamometreni Tasarla"

Amaç: Öğrencilerin basit araç gereçler kullanarak bir dinamometre modeli önermesi.
Süreç:

1. Problemi Tanımlama: Öğretmen, öğrencilere şu durumu sunar: "Bir pazar çantasında kaç kilogram yük olduğunu öğrenmek istiyoruz. Ancak tartımız yok. Bir çözüm bulabilir misiniz?"

2. Tasarlama Süreci:

Her grup, farklı malzemeler (plastik şişe, lastik bantlar, cetvel, ataçlar) kullanarak bir dinamometre modeli oluşturur.

Tasarımlar sırasında gruplar, fikirlerini birbirleriyle paylaşır ve birbirlerinden ilham alır.

3. Test Etme:

Gruplar, dinamometrelerini kullanarak belirli nesnelerin (örneğin bir kitap veya kalem kutusu) ağırlığını ölçer ve sonuçları kaydeder.

Diğer grupların tasarımlarını inceleyerek kendi tasarımlarını geliştirir.
Akran Geri Bildirimi: Her grup, diğer grupların tasarımları hakkında neyin işe yaradığı ve neyin geliştirilebileceği konusunda geri bildirim sağlar.
Standartlarla İlişki:

SDB2.2 İş Birliği, SDB1.2 Öz Düzenleme.

D16 Sorumluluk.

OB9 Sanat Okuryazarlığı.

# data[].attributes.body
Etkinlik Tasarımları

Aşağıda, sorgulamaya ve araştırmaya dayalı, belirttiğiniz hedefleri içeren 3-4 etkinlik önerisi bulunmaktadır. Her bir etkinlik, insan kaynakları süreçleri ve teorik çerçevelere dayalı olarak tasarlanmıştır. Etkinlikler, öğrenicilerin araştırma, sorgulama ve uygulama yapmalarını teşvik etmeyi amaçlar.

Etkinlik 1: Risk Yönetimi ve Çözüm Geliştirme

Hedefler:

İnsan kaynakları süreçlerini etkileyen risk faktörlerini tanımlar.

İş sağlığı ve güvenliği süreçlerini analiz eder.

Çalışma ortamında risk analizi yaparak çözüm önerileri geliştirebilir.

Risk yönetimi ile ilgili yasal düzenlemeleri araştırır.

Açıklama: Bu etkinlik, katılımcılara bir işyeri ortamındaki potansiyel riskleri ve tehlikeleri tanımlamalarını ve bu riskleri yönetmek için uygun çözüm stratejileri geliştirmelerini sağlar.

Adımlar:

1. Senaryo Tabanlı Sorgulama: Katılımcılar, bir işyerindeki potansiyel risklere dair verilen bir senaryo üzerinden, bu riskleri sorgular ve analiz ederler. Senaryoda iş kazaları, çevresel tehlikeler ve olası iş sağlığı problemleri bulunur.

2. Araştırma ve Analiz: Katılımcılar, İSG (İş Sağlığı ve Güvenliği) ile ilgili mevcut mevzuatı araştırır ve bu mevzuata uygun çözüm önerileri geliştirebilirler.

3. Çözüm Geliştirme: Katılımcılar, belirledikleri riskleri yönetmek amacıyla bir çözüm planı hazırlarlar. Plan, acil durum prosedürlerinden riskin önlenmesine kadar bir dizi önlem içerir.

4. Sunum ve Tartışma: Katılımcılar, çözüm önerilerini grup içinde sunar ve diğer katılımcılarla tartışarak geri bildirim alırlar.

Eşleşen Hedefler:

Çalışma ortamında iş sağlığı ve güvenliği önlemleri tanımlanır.

Risk analizine dayalı çözüm önerileri geliştirilir.

Etkinlik 2: Performans Yönetim Sistemi Geliştirme

Hedefler:

Performans yönetim süreçlerini geliştirir ve uygular.

Performans değerlendirme sistemini tasarlar.

Performans geribildirim süreçlerini araştırır ve uygulamaya alır.

Performans yönetim sisteminin etkisini değerlendirir.

Açıklama: Katılımcılar, performans yönetim sisteminin tasarımı ve uygulanmasıyla ilgili detaylı bir araştırma yapar. Katılımcılara, performans ölçütlerinin oluşturulması ve geri bildirim süreçlerinin nasıl yönetileceği hakkında rehberlik edilir.

Adımlar:

1. Sorgulama ve Araştırma: Katılımcılara, farklı sektörlerdeki performans yönetim sistemleri hakkında bir araştırma yapmaları ve bu sistemlerin güçlü ve zayıf yönlerini incelemeleri istenir.

2. Performans Kriteri Tasarımı: Katılımcılar, gerçek bir işyeri senaryosuna dayalı olarak, performans kriterleri belirlerler. Bu kriterler, hem çalışan performansını hem de kurum hedeflerini kapsar.

3. Geribildirim Süreci Geliştirme: Katılımcılar, performans değerlendirme sonuçlarını çalışana iletecek bir geri bildirim süreci tasarlar. Bu süreç, çalışan gelişimini teşvik etmek amacıyla yapılandırılır.

4. Uygulama ve Değerlendirme: Katılımcılar, tasarladıkları sistemin uygulanabilirliğini ve etkinliğini değerlendirir ve geribildirim alarak sistemdeki eksiklikleri tartışır.

Eşleşen Hedefler:

Performans yönetim süreçleri ve sistemleri geliştirilir.

Geribildirim süreçleri ve performans ölçütleri tasarlanır.

Etkinlik 3: Eğitim İhtiyaçları Analizi ve Eğitim Planlaması

Hedefler:

Eğitim ihtiyaçlarını belirler ve analiz eder.

Eğitim planları oluşturur ve uygular.

Eğitim etkinliğini değerlendirir.

Açıklama: Bu etkinlik, katılımcıların eğitim ihtiyaçlarını analiz etmeleri ve bu ihtiyaçlara yönelik eğitim planları oluşturmaları için tasarlanmıştır. Etkinlik, eğitim planlarının hazırlanmasından izlenmesi ve değerlendirilmesine kadar olan süreci kapsar.

Adımlar:

1. Eğitim İhtiyacı Belirleme: Katılımcılara, belirli bir işyeri ortamındaki eğitim ihtiyaçlarını tespit etme görevi verilir. Bu süreç, işyeri performansının artırılması ve çalışan gelişiminin desteklenmesi amacıyla yapılır.

2. Araştırma ve Eğitim Planı Hazırlığı: Katılımcılar, eğitim ihtiyaçlarını karşılamak amacıyla uygun eğitim programları araştırır ve uygun bir eğitim planı hazırlarlar. Plan, içerik, takvim ve hedefleri içerecek şekilde yapılandırılır.

3. Eğitim Uygulama ve İzleme: Katılımcılar, hazırladıkları eğitim planını uygulamak için bir yol haritası geliştirirler. Ayrıca, eğitim sürecinin nasıl izleneceği ve değerlendirileceği üzerine bir plan oluştururlar.

4. Eğitim Değerlendirmesi: Katılımcılar, eğitimin etkinliğini ölçmek için uygun değerlendirme araçları tasarlar ve bu değerlendirmeleri analiz ederler.

Eşleşen Hedefler:

Eğitim ihtiyaçlarını belirleme ve eğitim planlarını hazırlama.

Eğitim etkinliğini izleme ve değerlendirme.

Etkinlik 4: Kariyer ve Yetenek Yönetimi Stratejisi Tasarımı

Hedefler:

Kariyer yönetimi politikalarını oluşturur.

Yetenek havuzu oluşturma sürecini yönetir.

Çalışan gelişimini destekleyen kariyer stratejileri geliştirir.

Açıklama: Bu etkinlik, katılımcılara çalışanların kariyer gelişimlerini destekleyecek stratejiler tasarlama fırsatı sunar. Katılımcılar, kariyer yönetimi politikalarını ve yetenek yönetim sistemlerini detaylı bir şekilde araştırır ve uygular.

Adımlar:

1. Sorgulama ve Araştırma: Katılımcılara, kariyer yönetimi politikaları hakkında bilgi edinmeleri ve farklı organizasyonlarda bu politikaların nasıl işlediğine dair bir araştırma yapmaları istenir.

2. Strateji Tasarımı: Katılımcılar, kariyer gelişimi için uygun stratejiler tasarlar. Stratejiler, çalışanların güçlü yönlerini belirleme, kariyer hedefleri koyma ve bu hedeflere ulaşma süreçlerini içerir.

3. Yetenek Havuzu Oluşturma: Katılımcılar, belirledikleri stratejilere uygun yetenek havuzları oluşturur ve bu havuzların nasıl yönetileceğini planlarlar.

4. Kariyer Gelişimi İzleme: Katılımcılar, geliştirdikleri stratejilerin uygulanabilirliğini ve etkinliğini izlemek için uygun araçlar tasarlar ve bu araçları kullanarak geri bildirim alırlar.

Eşleşen Hedefler:

Kariyer yönetimi politikaları oluşturulur.

Yetenek havuzu ve kariyer stratejileri tasarlanır ve yönetilir.

Genel Değerlendirme ve Sonuç

Bu etkinlikler, katılımcılara sorgulama, araştırma ve analiz becerilerini geliştirme fırsatı sunar. Her etkinlik, belirli bir insan kaynakları sürecini ve bu süreçlerin uygulama alanını derinlemesine keşfetmelerine yardımcı olur. Etkinlikler, gerçek dünyaya dayalı problemleri çözmelerini sağlar ve üst düzey beceriler olan anlama ve transfer kategorilerine odaklanır.

# data[].attributes.body
Etkinlik 1: Sayı Temsilleri ve Örüntü Keşfi - "Alışveriş Listem"

Hedefler İle İlişki:

MAT.2.1.1 (Niceliklerin büyüklüklerini temsil etmede sayıların sembolik temsilleri)

MAT.2.1.4 (Ritmik sayma ve örüntüler)

MAT.2.1.6 (Tahmin yapma ve nesnelerin sayısını belirleme)

Açıklama:
Öğrenciler, sınıf içindeki bir “alışveriş listesi” oluşturacaklar. Bir bütçe belirlenir ve her öğrenci farklı sayı temsilleri (resimler, rakamlar) kullanarak alışveriş listesindeki nesnelerin fiyatlarını temsil eder. Bütçeyi aşmamak için alışverişlerini yapacaklar ve bu sırada sayıları okuma, yazma, sıralama ve ritmik sayma becerilerini kullanacaklar. Etkinlik sırasında öğrenciler, alışveriş sırasında nesnelerin sayılarını tahmin ederek bütçelerinin uygun olup olmadığını kontrol ederler.

Sorgulama Soruları:

"Alışveriş listenizdeki her bir öğe nasıl sayıları ve sembolik temsillerle gösterilebilir?"

"Fiyatları sıraladığınızda hangi öğeler daha pahalı? Bunu nasıl buldunuz?"

"Bütçenizi nasıl yönetiyorsunuz? Sayıları sıralarken hangi stratejiyi kullanıyorsunuz?"

Etkinlik 2: İki Basamaklı Sayılarla Çözümleme - "Evdeki Eşyaların Değerini Hesapla"

Hedefler İle İlişki:

MAT.2.1.2 (İki basamaklı sayıları çözümleyebilme)

MAT.2.1.5 (Şekil örüntülerine dayalı çıkarım yapma)

Açıklama:
Öğrenciler, evlerindeki eşyaların fiyatlarını araştıracaklar (gerçek ya da tahmini fiyatlar). Eşyaların fiyatları iki basamaklı sayılarla temsil edilecektir. Öğrenciler, fiyatların basamak değerlerini çözümleyerek, her bir eşyanın değerini belirleyecekler. Ayrıca, öğrenciler şekil örüntüleri kullanarak her eşyanın fiyatını sembolik olarak temsil ederler. Bu süreçte sayıların çözümlenmesi, örüntüler ve değerlerin anlaşılması sağlanacaktır.

Sorgulama Soruları:

"Evdeki hangi eşyalar daha değerli? Bunun için hangi sayıları kullandınız?"

"Basamak değerlerini çözümlediğinizde neler fark ettiniz?"

"Fiyatları belirlerken kullandığınız strateji nedir?"

Etkinlik 3: Sayıların Sırası ve Örüntü Oluşumu - "Parkta Sayma"

Hedefler İle İlişki:

MAT.2.1.3 (Sayıların sırasını belirleyebilme)

MAT.2.1.4 (İleriye ve geriye doğru ritmik sayma)

MAT.2.1.5 (Sayı temsiline dönüşen şekil örüntüleri)

Açıklama:
Öğrenciler okul parkındaki farklı nesneleri sayarak bir sıralama oluştururlar. Bu nesneler (ağaçlar, banklar, çiçekler vb.) çeşitli sayılarla temsil edilir ve öğrenciler bu nesneleri sıraya koyarlar. Ayrıca, belirli bir örüntü kullanarak (ikili, üçlü vb.) ritmik saymalar yapacaklardır. Parktaki nesneleri sayarken aynı zamanda sayılarla örüntüler oluşturacaklar.

Sorgulama Soruları:

"Parkta hangi nesneleri saydınız? Bu nesneleri nasıl sıraladınız?"

"Ritmik sayma yaparken hangi örüntüyü kullandınız?"

"Sıralama işlemi sırasında sayılar ve örüntüler hakkında ne öğrendiniz?"

Etkinlik 4: Nesne Sayma ve Tahmin Yapma - "Okul Bahçesinde Tahmin"

Hedefler İle İlişki:

MAT.2.1.6 (Bir çokluktaki ilişkilerden yararlanarak 50’ye kadar olan nesnelerin sayısını tahmin edebilme)

MAT.2.1.1 (Niceliklerin büyüklüklerini temsil etmede sayıların sembolik temsillerinden yararlanabilme)

Açıklama:
Öğrenciler okul bahçesinde rastgele yerleştirilmiş nesneleri (çiçekler, taşlar, ağaçlar) sayacaklar. Saymadan önce nesnelerin sayısını tahmin etmeye çalışacaklar. Öğrenciler, tahminlerini yaparken sayı temsillerinden ve sembolik gösterimlerden faydalanarak bir çıkarımda bulunacaklar.

Sorgulama Soruları:

"Bahçedeki nesneleri saymadan önce nasıl bir tahminde bulundunuz?"

"Tahmininizi yaparken hangi sayıları ve temsilleri kullandınız?"

"Gerçek sayılarla tahmininizi karşılaştırdığınızda ne fark ettiniz?"

Etkinlik 5: Sayıların Çözümlemesi ve Örüntü Oluşumu - "Zaman Çizelgesi"

Hedefler İle İlişki:

MAT.2.1.2 (İki basamaklı sayıları çözümleyebilme)

MAT.2.1.5 (Şekil örüntülerine dayalı çıkarım yapma)

Açıklama:
Öğrenciler, okulda geçen bir günün zaman çizelgesini oluşturacaklar. Bu çizelgede iki basamaklı sayılarla verilen saatler ve etkinlikler yer alacak. Öğrenciler, her bir etkinliğin süresini ve sırasını belirleyerek, sayılarla ilgili çıkarımlar yapacaklar. Ayrıca, etkinliklerin arasında bir örüntü belirleyerek bu örüntüye dayalı bir açıklama yapacaklardır.

Sorgulama Soruları:

"Okulda geçen günün zaman çizelgesini nasıl oluşturdunuz?"

"Süreleri çözümlerken hangi stratejileri kullandınız?"

"Günlük zaman çizelgesindeki örüntüyü nasıl tanımlarsınız?"

# data[].attributes.body
Etkinlik 1: Oruç İbadetini Keşfetme (Sorgulama ve Araştırma Odaklı)

Hedef: DKAB.6.2.2’nin a, b ve ç süreç bileşenlerine hizmet eder.
Süre: 2 ders saati.
Kullanılan Çerçeveler:

UbD: Amaç belirgin; araştırma ve bilgi toplama süreçleri odakta.

Visible Learning: Öğrencilerin aktif olarak kendi öğrenmelerini yönetmesi teşvik edilir.

Danielson: Öğretmen rehberliğinde, öğrencilerin bilgi doğrulama sürecine katılımı sağlanır.

Adımlar:

1. Sorgulama Soruları Oluşturma (10 dk):

Öğrenciler şu sorular üzerine çalışır:

Oruç ibadeti nedir?

Oruç hangi şartlarda tutulur?

Hangi değerleri temsil eder?

Gruplar halinde sorulara ekleme yaparlar ve birbirlerinden geri bildirim alarak sorularını geliştirirler.

2. Araştırma (20 dk):

Öğrenciler, dijital kaynakları ve ders materyallerini kullanarak gruplar halinde bilgi toplar.

Topladıkları bilgileri bir bilgi kartına not ederler.

3. Bilgilerin Doğrulanması (10 dk):

Öğrenciler, öğretmenin rehberliğinde kaynaklarını tartışır ve bilgilerin doğruluğunu değerlendirir.

4. Paylaşım ve Akran Geri Bildirimi (10 dk):

Her grup, topladığı bilgileri sınıfa sunar.

Diğer gruplar, sunum yapan gruba eksik veya yanlış buldukları noktalar üzerine geri bildirim verir.

5. Kayıt (10 dk):

Gruplar, doğrulanan bilgilerini bir Google Doküman, defter veya poster gibi bir platformda kaydeder.

Etkinlik 2: Oruç ve Kazanımlarını Haritalama (Anlama ve Yapılandırma)

Hedef: DKAB.6.2.3’ün a ve b süreç bileşenlerine hizmet eder.
Süre: 2-3 ders saati.
Kullanılan Çerçeveler:

LTT: Kazanımları diğer yaşam bağlamlarına transfer etmeye yönelik bir bakış açısı geliştirir.

Marzano: Kavramsal anlama ve mantıksal ilişkiler kurma odaklıdır.

Danielson: Yüksek düzeyde öğrenci katılımını teşvik eder.

Adımlar:

1. Grupların Oluşturulması ve Ödevlendirme (10 dk):

Öğrenciler 3-4 kişilik gruplara ayrılır.

Her grup, oruç ibadetinin kazandırdığı bir tema üzerine odaklanır (ör. sabır, yardımseverlik, toplumsal dayanışma).

2. Bilgi Toplama ve Analiz (30 dk):

Gruplar, seçtikleri temayla ilgili oruç ibadetinin kazandırdıklarını araştırır.

Araştırma sırasında aşağıdaki soruları cevaplarlar:

Bu kazanım bireysel hayatta nasıl etkiler yaratır?

Toplumdaki etkileri nelerdir?

3. Mantıksal Harita Hazırlama (20 dk):

Her grup, araştırmalarından yola çıkarak bir mantıksal harita oluşturur:

Oruç → Kazanımlar → Etkiler (örnek: Oruç → Sabır → Daha sağlıklı sosyal ilişkiler).

4. Akran Paylaşımı ve Geri Bildirim (20 dk):

Gruplar, mantıksal haritalarını sınıfa sunar.

Diğer gruplar harita üzerindeki eksiklikler veya geliştirilebilecek noktalar için geri bildirim verir.

5. Yapılandırma ve Sonuç Çıkarma (20 dk):

Gruplar, geri bildirimleri değerlendirerek mantıksal haritalarını revize eder.

Her grup, bir "ortak sonuç" paragrafı yazarak oruç ibadetinin kazandırdığı değerleri özetler.

Etkinliklerin Faydaları:

Sorgulama ve Araştırma: Öğrenciler bağımsız düşünme ve bilgiye ulaşma becerisi kazanır.

Akran Etkileşimi: Öğrenciler birbirlerinin öğrenme süreçlerine katkıda bulunur.

Öğretmen Rehberliği: Öğretmen, öğrenme sürecini destekleyici ve yönlendirici bir rol oynar.

Bütüncül Yaklaşım: Etkinlikler bilgi, anlama ve transfer kategorilerini kapsar.

Her iki etkinlik de hedeflere doğrudan hizmet eder ve aktif bir öğrenme deneyimi sunar.

# data[].attributes.body
Verdiğiniz özellikleri dikkate alarak, değerlendirme kriterlerini şu şekilde yeniden biçimlendirebiliriz:

Değerlendirme Kriterleri (Paper 1 için)

1. Metin Seçimi ve Çeşitlilik

Hedef: Öğrenciler, yalnızca sınırlı metin türleri veya edebi formları seçmekten kaçınmalıdır. Farklı metin türleri ve formları üzerinde yoğun bir okuma yaparak, öğrenciler Paper 1 için her türlü edebi form ve metni daha iyi analiz etmeye hazırlanmalıdır.

Kriter: Öğrencinin, farklı metin türlerini ve formlarını ele alarak çeşitli yazınsal analiz becerileri geliştirmesi.

2. Zaman Dağılımı ve Odaklanma

Hedef: Öğrenciler, HL seviyesinde cevaplarını yazarken, verilen iki metne de eşit zaman ayırmalıdır.

Kriter: Cevap yazımı sırasında her metne ayrılan süre ve her bir metnin derinlemesine analizi.

3. Rehber Soru ve Alternatif Giriş Noktaları

Hedef: Eğer öğrenciler verilen rehber soruyu dikkate almazlarsa, alternatif bir biçimsel veya teknik yaklaşım kullanarak metni analiz etmeye odaklanmalıdırlar.

Kriter: Öğrencinin alternatif bir teknik yaklaşım ile metni analiz etme becerisi ve bu analizde gösterdiği odaklanma.

4. Metin Yorumlaması Yerine Odaklanmış Analiz

Hedef: Öğrenciler, metnin tamamı hakkında genel bir yorumda bulunmaktan kaçınmalı, metne odaklanarak belirli bir yönü analiz etmelidir.

Kriter: Metnin belirli bir yönüne odaklanmış derinlemesine bir analiz. Yüzeysel yorumlardan kaçınılmalı, her yönün dikkatlice ele alınması sağlanmalıdır.

5. Form ve İçerik Arasındaki Denge

Hedef: Öğrenciler, metne giriş noktalarını biçimsel veya teknik bir açıdan belirlemeli, ancak bu girişlerin anlam yapısını nasıl inşa ettiğini göstermelidir. Başarılı bir analiz, içerik ve form arasındaki ayrılmaz ilişkiyi her iki yönüyle ele almalıdır.

Kriter: İçerik ve form arasındaki dengeyi doğru şekilde kurarak her iki yönü de derinlemesine analiz etme becerisi.

6. Dil Kullanımı ve Resmi Yazım

Hedef: Öğrenciler, metin analizinde kısaltmalar veya gayri resmi dil kullanmamalıdır. Kullanılan dil resmi, net ve dikkatle seçilmiş olmalıdır.

Kriter: Resmi ve akademik bir dil kullanımı, doğru dilbilgisi ve yazım kurallarıyla metnin yazılması.

7. Okunabilirlik ve El Yazısı

Hedef: Öğrencilerin kötü el yazısı cezalandırılmaz, ancak yazının okunabilirliği, sınav görevlilerinin makaleyi anlaması açısından önemlidir. Öğrenciler net ve okunabilir yazılar yazmaya teşvik edilmelidir.

Kriter: Okunabilir ve düzenli bir yazı, sınav görevlilerinin metni doğru şekilde değerlendirmesini sağlar.

8. Dilbilgisi ve Noktalama

Hedef: Dilbilgisi veya noktalama hataları, öğrenci puanını Criterion D (Dil) üzerinde etkiler. Öğrenciler, analizlerini teslim etmeden önce dilbilgisi ve noktalama hatalarını düzelterek kağıtlarını teslim etmelidirler.

Kriter: Dilbilgisi ve noktalama hatalarındaki doğruluk ve bu hataların düzeltilebilmesi.

Sonuç ve Uygulama

Bu kriterler, öğrencilerin metin analizlerinde ne kadar derinlemesine ve akademik bir yaklaşımla çalıştıklarını değerlendirmek için kullanılacaktır. Başarılı bir analiz, metni anlamada, uygun dilde yazmada ve biçim ile içeriğin birleşimini etkili bir şekilde sunmada gösterdiği beceriyi yansıtmalıdır. Bu, hem analitik düşünme becerilerini hem de dil becerilerini geliştirmeye yönelik kritik bir süreçtir.

# data[].attributes.body
Etkinlik 1: Şekiller Üzerinde Denge - Hareket ve Keşif

Hedeflerle Eşleşen:

HSAB.1.a. Farklı ortam ve koşullarda yer değiştirme hareketleri yapar.

HSAB.1.b. Etkinliğin durumuna uygun denge hareketleri yapar.

Etkinlik Özeti: Öğrenciler, farklı şekillerin üzerinde denge hareketleri yaparak hareket etmeyi keşfederler. Bu etkinlik, öğrencilerin farklı şekiller üzerinde yürümeyi, zıplamayı ve dengede durmayı denemelerine olanak tanır. Ayrıca, grup etkileşimi ile çocuklar birbirlerine yardımcı olacak ve birbirlerinin hareketlerini gözlemleyeceklerdir.

Adımlar:

1. Giriş (Ders 1):

Öğretmen Rolü: Öğretmen, öğrencilere şekil ve denge hakkında kısa bir açıklama yapar. Örneğin, "Üçgen şeklinin üzerinde dengede durmak zor olabilir. Hadi hep birlikte bunun nasıl yapılacağına bakalım." Öğretmen, görsel ipuçları ve fiziksel modeller kullanarak şekillerin üzerinde dengede kalmanın ipuçlarını gösterir.

Öğrenciler Rolü: Öğrenciler, öğretmenin rehberliğinde her şekil üzerinde denge sağlama sürecine başlarlar. Öğrenciler birbirlerine soru sorar ve yardımcı olur (örneğin, "Bunu nasıl yapıyorsun?").

2. Deneyimleme (Ders 2):

Öğretmen Rolü: Öğretmen, öğrencilere çeşitli şekillerin üzerinde denge hareketleri yaparken güvenli hareket etmeleri gerektiğini hatırlatır. Öğrencilerin kendi hızlarında denemelerine fırsat tanır. Öğretmen, farklı şekillerin üzerinde denge sağlama konusunda zorlanan öğrencilere yönelik ekstra rehberlik sağlar. "Şimdi bir daire üzerinde denge sağlamak istesek, neler yapmamız gerekebilir?" gibi sorularla öğrencileri düşünmeye teşvik eder.

Öğrenciler Rolü: Öğrenciler, şekillerin üzerinde denge sağlamak için farklı teknikler dener ve deneyimlerini paylaşır. Öğrenciler, zorlandıkları durumlarla ilgili öğretmene soru sorar.

3. Akran Geri Bildirimi (Ders 3):

Öğretmen Rolü: Öğretmen, öğrencilerin birbirlerine geri bildirimde bulunmalarını sağlar. "Hadi, arkadaşınıza nasıl daha iyi yardımcı olabileceğinizi düşünün" diyerek, akran etkileşimini yönlendirir. Öğretmen, öğrenciler arasında pozitif ve yapıcı geri bildirim örnekleri verir.

Öğrenciler Rolü: Öğrenciler, birbirlerinin hareketlerini gözlemler ve geliştirme önerilerinde bulunur. Öğrenciler, arkadaşlarının denge sağlama yöntemleri hakkında geri bildirimde bulunur.

Etkinlik 2: Nesne Kontrolü ve Takım Çalışması

Hedeflerle Eşleşen:

HSAB.1.c. Nesne kontrolü gerektiren hareketleri yapar.

HSAB.2.a. Farklı büyüklükteki nesneleri kavrar.

Etkinlik Özeti: Öğrenciler, farklı büyüklükteki nesnelerle hareket yapmayı öğrenirken, nesneleri doğru şekilde kontrol etmeyi keşfederler. Bu etkinlikte öğrenciler, grup çalışması yaparak nesneleri fırlatma, yakalama, itme gibi hareketlerle kontrol ederler.

Adımlar:

1. Sorgulama (Ders 1):

Öğretmen Rolü: Öğretmen, öğrencilere farklı nesnelerin kontrolü hakkında soru sorar. Örneğin, "Büyük bir topu tutmak mı zor, yoksa küçük bir topu kontrol etmek mi?" Öğretmen, öğrencilere nesneleri nasıl kontrol edebileceklerine dair stratejiler sunar. Öğretmen, görsel ve somut örnekler vererek öğrencilerin nesnelerin boyutlarıyla ilgili farkındalık kazanmalarını sağlar.

Öğrenciler Rolü: Öğrenciler, öğretmenin sorularına cevap verir ve nesnelerin boyutlarıyla ilgili kendi fikirlerini paylaşır.

2. Uygulama (Ders 2):

Öğretmen Rolü: Öğretmen, öğrencileri farklı boyutlardaki nesnelerle oyunlar oynamaya yönlendirir. "Şimdi büyük topu itelim, küçük topu ise havada tutmaya çalışalım" gibi etkinliklerde, öğrencilerin her boyuttaki nesneyi kontrol etmeleri gerektiğini anlatır. Öğrencilerin zorluklar yaşadığı durumları gözlemler ve gerektiğinde yardımcı olur.

Öğrenciler Rolü: Öğrenciler, verilen görevleri uygularken nesneleri farklı şekillerde kontrol ederler. Öğrenciler, öğretmenin verdiği rehberlik doğrultusunda yakalama, fırlatma veya itme gibi hareketleri dener.

3. Akran Geri Bildirimi (Ders 3):

Öğretmen Rolü: Öğretmen, geri bildirim süreçlerini yönlendirir ve öğrencilerin pozitif dil kullanmalarını teşvik eder. Öğretmen, "Nasıl daha iyi yardımcı olabilirsin?" şeklinde akran etkileşimini pekiştiren sorular sorar.

Öğrenciler Rolü: Öğrenciler, grup içinde birbirlerinin hareketlerini gözlemler ve geri bildirimde bulunurlar. "Bunu yaparken ellerini nasıl daha doğru kullanabilirsin?" şeklinde yapıcı önerilerde bulunurlar.

Etkinlik 3: Nesne ile Özgün Tasarım

Hedeflerle Eşleşen:

HSAB.2.ç. Çeşitli nesneleri kullanarak özgün ürünler oluşturur.

HSAB.2.c. Farklı boyutlardaki nesneleri kullanır.

Etkinlik Özeti: Öğrenciler, farklı boyutlardaki nesneleri kullanarak özgün tasarımlar oluştururlar. Bu süreçte, nesnelerin boyutları ile ilgili farkındalık kazanır ve yaratıcılıklarını kullanarak grup içinde problem çözme sürecine girerler.

Adımlar:

1. Keşif ve Sorgulama (Ders 1):

Öğretmen Rolü: Öğretmen, öğrencilere nesnelerin nasıl birleştirileceği ile ilgili fikirler verir ve onlardan farklı tasarımlar yaratmalarını ister. Öğretmen, "Bu nesnelerle hangi şekli oluşturabiliriz?" diye sorar ve öğrencilere ilham vermek için örnekler sunar.

Öğrenciler Rolü: Öğrenciler, öğretmenin önerilerini dinler ve nesneleri birleştirerek çeşitli şekiller ve yapılar yaratmaya başlarlar.

2. Yaratıcılık ve Tasarım (Ders 2):

Öğretmen Rolü: Öğretmen, öğrencilerin yaratıcı süreci gözlemler ve grup içindeki etkileşimi yönlendirir. Öğretmen, öğrenciler arasında gelişimci sorular sorar (örneğin, "Bu tasarımda hangi nesne eksik?"). Ayrıca, tasarımların nasıl daha sağlam veya yaratıcı hale getirilebileceği hakkında rehberlik eder.

Öğrenciler Rolü: Öğrenciler, tasarımlarını geliştirir ve grup içinde paylaşımlar yaparlar.

3. Paylaşım ve Geri Bildirim (Ders 3):

Öğretmen Rolü: Öğretmen, her grubun tasarımlarını değerlendirmelerini sağlar ve öğrencilere yapıcı geri bildirimde bulunmalarını teşvik eder. "Nasıl daha iyi yapılabilir?" şeklinde sorularla düşünmelerini sağlar.

Öğrenciler Rolü: Öğrenciler, grup içindeki arkadaşlarına geribildirimde bulunurlar. Tasarımlar hakkında önerilerde bulunur ve daha iyi hale getirilmesi için fikirler paylaşırlar.

Bu etkinliklerde öğretmenin rolü, öğrencilerin kendi öğrenme süreçlerini yönlendirmelerine yardımcı olmak için açık bir şekilde tanımlanmıştır. Öğrenciler, öğretmenin rehberliğinde hem fiziksel hem de sosyal becerilerini geliştirirken, geri bildirim sürecinde aktif rol alacaklardır.

# data[].attributes.body
1. Etkinlik: Günlük Hayatta Çok Basamaklı Sayılar

Amaç: Öğrenciler, günlük yaşamda karşılaştıkları altıdan çok basamaklı sayılar hakkında bilgi toplar ve bu bilgileri bölüklerine ayırarak anlamlandırır.

Süreç:

1. Araştırma Görevi: Öğrencilere, haberler, sosyal medya veya resmi raporlardan altıdan çok basamaklı sayılar içeren bilgiler bulmaları görevi verilir (örneğin, ülke nüfusu, ekonomik veriler, enerji tüketimi).

2. Veri Analizi: Buldukları sayıları bölüklerine ayırır, yazılışlarını ve okunuşlarını ifade eder.

3. Sunum: Öğrenciler verilerini bir tablo veya poster ile sunar. Ayrıca sayılarla ilgili bağlamı açıklar (örneğin, nüfusun artışı neyi ifade ediyor?).

İlgili Hedefler:

MAT.5.1.1 (a): Günlük hayattan veri toplama.

Standartlar: OB1 Bilgi Okuryazarlığı, D16 Sorumluluk, SDB2.2 İş Birliği.

Beklenen Kazanımlar: Öğrenciler, matematiksel temsillerle bilgi toplama ve sunma becerisi geliştirir.

2. Etkinlik: Sayıların Örüntüsü ve Genellemesi

Amaç: Sayıların bölükleri ile okunuşları arasındaki örüntüleri belirleyerek genellemeler yapma.

Süreç:

1. Soruşturma: Öğrencilere çok basamaklı sayılardan örnekler verilir. Örneğin: 123.456.789.

Sayının bölüklerini tanımlar (milyon, bin, birler).

Her bölüğün nasıl okunup yazıldığını analiz eder.

2. Örüntü Analizi: Verilen farklı sayılardan ortak özellikler ve örüntüler çıkarmaları istenir.

3. Genelleme: Bu örüntülere dayalı olarak altıdan çok basamaklı sayıların okunuşu ve yazılışı için bir "kural kitapçığı" oluştururlar.

İlgili Hedefler:

MAT.5.1.1 (b, c): Bölüklerle okunuşlar arasındaki örüntüleri belirleme ve genelleme yapma.

Standartlar: OB2 Dijital Okuryazarlık, D17 Tasarruf, SDB3.2 Esneklik.

Beklenen Kazanımlar: Öğrenciler matematiksel örüntüleri fark eder ve bunları farklı durumlara uyarlayabilir.

3. Etkinlik: Finansal Problemler ve Çok Basamaklı Sayılar

Amaç: Finansal bağlamlarda çok basamaklı sayılarla problem çözme ve strateji geliştirme.

Süreç:

1. Problemin Tanıtımı: Öğrencilere bir aile bütçesi örneği verilir. Bütçe çeşitli harcamaları içerir ve toplamda altıdan çok basamaklı bir sayı içerir.

2. Matematiksel İşlem: Öğrenciler, bu bütçeyi bölüklerine ayırır, her bir bölüğün harcama türü olduğunu tanımlar.

3. Strateji Geliştirme: Daha iyi bir bütçe için tasarruf stratejileri oluşturur ve sunar.

İlgili Hedefler:

MAT.5.1.1 (a, b): Bölükleri tanıma ve analiz etme.

Standartlar: OB3 Finansal Okuryazarlık, D17 Tasarruf, D16 Sorumluluk.

Beklenen Kazanımlar: Öğrenciler, matematiksel temsilleri gerçek yaşam finansal sorunlarına uyarlayabilir.

4. Etkinlik: Sürdürülebilirlik ve Sayılar

Amaç: Öğrencilerin sürdürülebilirlik bağlamında altıdan çok basamaklı sayıları kullanarak analiz ve genelleme yapması.

Süreç:

1. Araştırma: Öğrenciler çevre ile ilgili büyük ölçekli veriler toplar (örneğin, yıllık enerji tüketimi, karbon emisyonu).

2. Veri Analizi: Verileri bölüklerine ayırır ve yazılışlarını açıklar.

3. Tartışma: Bu verilerin sürdürülebilirlik açısından ne anlama geldiğini sınıfta tartışır.

İlgili Hedefler:

MAT.5.1.1 (a, c): Günlük hayatta büyük ölçekli veriler toplama ve genelleme yapma.

Standartlar: OB8 Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı, D7 Estetik, SDB3.2 Esneklik.

Beklenen Kazanımlar: Öğrenciler, çevresel bağlamlarda sayıları anlama ve yorumlama becerisi kazanır.

# data[].attributes.body
[object Object]

# data[].attributes.body
Etkinlik 1: Ay’ın Yüzey Özelliklerini Keşfetmek İçin Araştırma

Hedefler:

Ay’ın özelliklerini bilimsel bir şekilde açıklayabilmek.

Gözlem ve karşılaştırma yaparak çıkarımlarda bulunmak.

Etkinlik Tasarımı:

1. Sorularla Başlama: Öğrencilerden şu sorulara cevap aramaları istenir: "Ay’ın yüzeyi neden farklı görünüyor? Hangi koşullar bu yapıyı oluşturmuş olabilir?"

2. Araştırma ve Veri Toplama:

Öğrenciler, NASA’nın Ay yüzeyi hakkında sağladığı dijital kaynakları ve görselleri inceleyerek yüzey yapıları (kraterler, dağlar, vadiler) hakkında veri toplar.

Google Earth Ay simülasyonunu kullanarak belirli bölgeleri karşılaştırır.

3. Model ve Sunum:

Öğrenciler topladıkları verileri poster ya da dijital sunum şeklinde düzenler.

Ay yüzeyi hakkında bir bilimsel görselleştirme modeli oluştururlar.

4. Değerlendirme: Danielson’s Framework’e uygun olarak öğrenciler, bulgularını grup içi bir tartışmayla değerlendirir.

Teorik Çerçeve Uyumu:

UbD: Hedefler açıkça tanımlanmış ve sorgulama yoluyla öğrenme desteklenmiştir.

Visible Learning: Öğrencilerin araştırma sürecindeki ilerlemeleri sürekli gözlenir.

LTT: Ay’ın yüzey özelliklerini diğer gezegenlerle kıyaslama, bilgiyi transfer etmeyi sağlar.

Etkinlik 2: Ay’ın Dönme ve Dolanma Hareketlerini Modelleme

Hedefler:

Ay’ın dönme ve dolanma hareketlerini bilimsel bir şekilde açıklayabilmek.

Bu hareketlerin Dünya üzerindeki etkilerini (gelgit, gece-gündüz uzunlukları) anlamak.

Etkinlik Tasarımı:

1. Sorgulama Süreci:

"Ay neden hep aynı yüzünü gösterir?" ve "Ay’ın hareketleri Dünya’daki gelgit olaylarını nasıl etkiler?" soruları üzerine düşünme etkinliği yapılır.

2. Modelleme Çalışması:

Öğrenciler, Ay’ın hareketlerini temsil eden bir 3D model oluşturur (stiren köpük topları ve çubuklar kullanarak).

Güneş, Dünya ve Ay’ın ilişkisini gösteren hareket simülasyonları yaparlar.

3. Araştırma ve Veri Kullanımı:

Öğrenciler, Ay’ın dolanma süresine ilişkin istatistikleri inceler ve bunu modelle eşleştirir.

4. Tartışma ve Çıkarım:

Gruplar, hareketlerin Dünya üzerindeki sonuçlarını tartışır ve bir rapor hazırlar.

Teorik Çerçeve Uyumu:

Marzano’s Model: Öğrenciler, hipotezler oluşturarak ve test ederek öğrenir.

Visible Learning: Öğretmen, süreç boyunca öğrenci geri bildirimlerini toplar.

Danielson’s Framework: Grup çalışmaları ve bireysel değerlendirmeler bir arada yürütülür.

Etkinlik 3: Ay’ın Evrelerini Temsil Eden Bilimsel Model Oluşturma

Hedefler:

Ay’ın evrelerini Güneş, Dünya ve Ay’ın konumlarına göre açıklayabilmek.

Bu evreleri gerçek hayat bağlamında yorumlamak (örneğin, tarım veya takvim kullanımı).

Etkinlik Tasarımı:

1. Sorular ve Hipotez Geliştirme:

"Ay’ın hangi evresi tarım için uygun bir dönemdir?" sorusu tartışılır.

2. Araştırma ve Veri Analizi:

Öğrenciler, Ay’ın evrelerini takip eden bir gözlem tablosu oluşturur.

Takvim sistemlerinin Ay evreleriyle ilişkisi hakkında literatür taraması yapar.

3. Modelleme ve Sunum:

Öğrenciler, Ay’ın evrelerini göstermek için bir döner mekanizma tasarlar.

Bu modeli, tarımsal faaliyetler veya tarihi olaylarla ilişkilendirir.

4. Sunum: Ay’ın evrelerinin günlük hayattaki etkilerini açıklayan bir sunum hazırlarlar.

Teorik Çerçeve Uyumu:

UbD: Öğrenme hedeflerine uygun şekilde geri dönük planlama yapılır.

LTT: Ay’ın evrelerini başka bağlamlarda kullanma imkanı sağlanır.

Visible Learning: Süreç boyunca öğrenciler, öğretmen ve akran geri bildirimleri alır.

Etkinlik 4: Hacimsel Büyüklükleri Temsil Eden Model Oluşturma

Hedefler:

Güneş, Dünya ve Ay’ın hacimsel büyüklüklerini anlamak.

Farklı gezegen sistemlerinde benzer büyüklükleri modelleyebilmek.

Etkinlik Tasarımı:

1. Problemin Tanımlanması:

"Bir gezegen müzesi için Güneş Sistemi’nin hacimsel büyüklüklerini doğru şekilde gösteren bir sergi tasarımı yapmanız gerekiyor" problemi sunulur.

2. Araştırma ve Ölçek Belirleme:

Öğrenciler, gezegenlerin hacim oranlarını araştırır ve bir ölçek oluşturur.

Çeşitli materyaller (toplar, grafitler) kullanılarak ölçekli modeller tasarlanır.

3. Karşılaştırma ve Tartışma:

Gruplar, oluşturulan modelleri diğer gezegen sistemleriyle karşılaştırır ve çıkarımlarını sunar.

4. Sergi Sunumu:

Öğrenciler, tasarımlarını müze kurulu için bir sergi simülasyonu ile sunar.

Teorik Çerçeve Uyumu:

Marzano’s Model: Grafik ve modellerle öğrenmeyi destekler.

Danielson’s Framework: Grup içi iş birliği ve yaratıcı süreçlere odaklanır.

LTT: Gezegenler arası karşılaştırma yaparak transferi teşvik eder.

# data[].attributes.body
Etkinlik 1: Sürdürülebilir Yaşam Alanı için Problem Haritalama

Hedeflerle İlişkilendirme:

FB.4.8.1a: Sürdürülebilir bir yaşam alanı kurmaya ilişkin soru veya problem tanımlama.

SDB1.2: Kendini düzenleme becerisini geliştirme.

SDB2.3: Sosyal farkındalık oluşturma.

Adımlar:

1. Isınma Aktivitesi:

Öğrencilere mahallelerinde gördükleri çevresel sorunlarla ilgili örnekler (çöp, enerji tüketimi, su israfı vb.) bir grup sohbetiyle belirlemeleri istenir.

Hızlı öğrenen öğrencilerden, bu sorunlara daha önce gördükleri çözüm örneklerini açıklamaları istenir.

2. Problem Haritası Oluşturma:

Öğrenciler, belirlenen bir çevresel sorunu detaylandırmak için bir problem haritası (örneğin, çöp kirliliği için neden-sonuç ilişkileri) hazırlarlar.

Hızlı öğrenen öğrenciler, sorunun sosyal etkilerini de haritaya ekler (örneğin, kirliliğin toplum sağlığı üzerindeki etkileri).

3. Grup Çalışması:

Gruplar, birbirlerinin haritalarını değerlendirir ve eksik noktaları tamamlar.

Daha hızlı öğrenen öğrenciler, diğer grupların haritalarını eleştirerek öneriler sunar.

4. Sonuç Sunumu:

Her grup, geliştirdikleri problem haritasını sınıfa sunar ve çözüm önerilerini tartışır.

Farklılaştırma:

Hızlı öğrenen öğrenciler için, haritada önerilen çözümün uygulanabilirliğine dair bir rapor hazırlamaları istenir.

# data[].attributes.body
Aşağıda, Visible Learning, Understanding by Design (UbD), Marzano’s Model, Danielson’s Framework ve Learning that Transfers (LTT) çerçevelerine dayalı olarak, öğrencilerinizin hızlı öğrenenler de dahil olmak üzere etkili bir şekilde katılım göstereceği sorgulama ve araştırma odaklı etkinlikler tasarladım. Etkinliklerde öğrenci odaklı bir yaklaşım, öğrenci-öğrenci etkileşimi, ve akran geri bildirimi unsurlarına yer verilmiştir. Her etkinlikte kullandığım stratejileri ve hangi hedeflerle eşleştiğini de belirttim.

1. Etkinlik: Çevre Dostu Okul Projesi

Strateji: Kooperatif Öğrenme (Visible Learning)
Açıklama: Öğrenciler, küçük gruplara ayrılacak ve her grup okulda uygulanabilecek çevre dostu bir proje geliştirecek. Bu projede öğrenciler, günümüzde çevre kirliliğini çözmek için yapılabilecek çeşitli uygulamaları araştıracak ve bir çözüm önerisi oluşturacaklar. Her grup, projenin nasıl uygulanacağı ve öğrencilerin bu projeye nasıl dahil olabilecekleri ile ilgili bir plan hazırlayacak. Son olarak, öğrenciler projelerini sınıfla paylaşacak ve birbirlerine geri bildirim verecekler.
Hedefler ve Süreç Bileşenleriyle İlişkisi:

T.D.4.2. b) Dinlediği/izlediği metnin günlük yaşamla bağlantısını kurar.

T.D.4.2. ç) Dinlediklerinde/izlediklerinde geçen olayların sonrası hakkında tahminde bulunur.

T.D.4.3. b) Dinlediği/izlediği metindeki ana fikri/ana duyguyu bulur.
Kullanılan Strateji:

Kooperatif Öğrenme (Visible Learning): Öğrenciler, küçük gruplar halinde çalışarak bilgi paylaşımında bulunacak ve birlikte çözüm üretecekler.
Uygulama:
Öğrenciler araştırma yaparak çevre dostu projeler geliştirecekler. Her grup, araştırdığı projeyi sınıfta sunacak ve diğer gruplardan akran geri bildirimi alacak. Öğrenciler daha sonra geri bildirimlere dayanarak projelerinde iyileştirmeler yapacaklar.

2. Etkinlik: Değerler ve Erdemler Tartışması

Strateji: Öğrenci-Sunumu ve Akran Geri Bildirimi (Danielson’s Framework, Marzano’s Model)
Açıklama: Öğrenciler, belirli bir değer (saygı, sevgi, sorumluluk gibi) hakkında araştırma yapacak ve bu değerlerin günlük yaşamda nasıl anlam kazandığını tartışacaklar. Her öğrenci, bir değer üzerine araştırma yaparak sınıfla paylaşacak ve ardından diğer öğrencilerden geri bildirim alacak. Tartışmalar sonunda, öğrenciler değerleri kendi hayatlarına nasıl entegre edebileceklerine dair kısa bir yazı yazacaklar.
Hedefler ve Süreç Bileşenleriyle İlişkisi:

T.D.4.2. b) Dinlediği/izlediği metnin günlük yaşamla bağlantısını kurar.

T.D.4.2. h) Dinlediklerine/izlediklerine katılıp katılmadığını nedenleriyle ifade eder.

T.K.4.1. e) Yüz yüze iletişim sürecini uygun nezaket ifadelerini kullanarak sürdürür.
Kullanılan Strateji:

Öğrenci-Sunumu ve Akran Geri Bildirimi (Danielson’s Framework): Öğrenciler, araştırmalarını sunarak akran geri bildirimi alacaklar. Geri bildirimler, hem proje kalitesini hem de öğrencilerin iletişim becerilerini geliştirecektir.
Uygulama:
Öğrenciler, bir değer üzerine yazılı bir araştırma yapacak ve sunumunu sınıfta yapacak. Sunum sonrası diğer öğrencilerden geri bildirim alacaklar ve bu geri bildirime göre yazılarını revize edecekler.

3. Etkinlik: "Erdemler Günlüğü"

Strateji: Anlamlı Öğrenme ve Refleksiyon (UbD, LTT)
Açıklama: Öğrenciler, her gün kendi davranışlarını ve gözlemlerini içeren bir “Erdemler Günlüğü” tutacaklar. Günlüklerinde, o gün öğrendikleri erdemler hakkında düşüncelerini yazacak ve bu erdemlerin kendi yaşamlarındaki etkilerini tartışacaklar. Öğrenciler bir hafta boyunca bu günlükleri tutacak ve her hafta sonunda sınıfta birbirlerinin günlüğüne yorum yapacaklar.
Hedefler ve Süreç Bileşenleriyle İlişkisi:

T.D.4.2. h) Dinlediklerine/izlediklerine katılıp katılmadığını nedenleriyle ifade eder.

T.D.4.2. ı) Dinlediklerinde/izlediklerinde kabul etmediği konulara ilişkin önerilerde bulunur.
Kullanılan Strateji:

Anlamlı Öğrenme ve Refleksiyon (UbD, LTT): Öğrenciler, öğrendiklerini kendi yaşamlarıyla ilişkilendirerek derinlemesine bir anlam çıkaracaklar.
Uygulama:
Öğrenciler, her gün belirledikleri erdemler üzerinde düşünecek ve yazacaklar. Haftalık olarak, yazdıkları günlüğü akranlarıyla paylaşacak ve birbirlerine geri bildirimde bulunacaklar.

4. Etkinlik: "Erdemler Temalı Sosyal Medya Kampanyası"

Strateji: Problem Çözme ve Yaratıcılık (Marzano’s Model, Visible Learning)
Açıklama: Öğrenciler, belirledikleri bir erdemi (örneğin, saygı, sorumluluk, sevgi) temalı bir sosyal medya kampanyası tasarlayacaklar. Öğrenciler, kampanya için görsel materyaller, metinler ve videolar oluşturacak ve bu içerikleri birbirleriyle paylaşarak geri bildirim alacaklar. Kampanya, okulda veya çevredeki topluluklarda erdemlerin yayılmasına yönelik olacak.
Hedefler ve Süreç Bileşenleriyle İlişkisi:

T.D.4.2. a) Görsellerden hareketle dinleyeceği/izleyeceği metnin konusunu tahmin eder.

T.D.4.2. b) Dinlediği/izlediği metnin günlük yaşamla bağlantısını kurar.

T.K.4.1. ç) Yüz yüze iletişimde konuşma kurallarına uygun biçimde iletişimi sürdürür.
Kullanılan Strateji:

Problem Çözme ve Yaratıcılık (Marzano’s Model, Visible Learning): Öğrenciler, yaratıcı düşünme ile sosyal medya kampanyası hazırlayacak ve grup çalışması içinde problem çözme becerilerini geliştirecekler.
Uygulama:
Öğrenciler, belirledikleri erdemi tanıtan görseller ve metinler hazırlayarak sosyal medya kampanyası oluşturacak. Her öğrenci, projeyi arkadaşlarıyla paylaşacak ve akran geri bildirimi alacak.

Bu etkinlikler, öğrencilere hem akademik hem de sosyal beceriler kazandırmayı hedefler. Ayrıca, hızlı öğrenen öğrenciler için derinlemesine araştırma ve yaratıcı çözüm önerileri ile uygun zorluk seviyelerinde tasarlanmışlardır. Bu etkinlikler sayesinde öğrenciler, işbirliği, görsel okuryazarlık, değerler ve iletişim becerileri gibi becerilerini geliştireceklerdir.

# data[].attributes.body
Etkinlik 1: "Dinamometre Nasıl Çalışır?" Sorgulama Atölyesi

Amaç: Öğrencilerin dinamometrelerin çalışma prensiplerini anlamaları ve basit malzemelerle bir dinamometre tasarımı için temel bilgi edinmeleri.
Süreç:

1. Soru Sorarak Başlama: Öğretmen, öğrencilerden "Bir kuvvetin büyüklüğünü nasıl ölçebiliriz?" sorusuna cevap aramalarını ister.

2. Gruplar Halinde Araştırma:

Her grup, öğretmen tarafından sağlanan kaynaklardan (basit bilim kitapları, kısa videolar, çalışma kartları) dinamometrelerin nasıl çalıştığını araştırır.

Çalışma sırasında, gruplar öğrendiklerini posterlere veya bir kavram haritasına aktarır.

3. Paylaşım ve Tartışma:

Gruplar, araştırmalarını sınıfta sunar.

Diğer gruplar, sunum yapan gruba sorular sorar ve eksikliklerini belirtir.
Akran Geri Bildirimi: Sunum sonrasında diğer gruplar, hem güçlü yönler hem de iyileştirilmesi gereken noktalar hakkında geri bildirim verir.
Standartlarla İlişki:

SDB2.1 İletişim, SDB2.2 İş Birliği.

OB1 Bilgi Okuryazarlığı.

Etkinlik 2: "Kendi Dinamometreni Tasarla"

Amaç: Öğrencilerin basit araç gereçler kullanarak bir dinamometre modeli önermesi.
Süreç:

1. Problemi Tanımlama: Öğretmen, öğrencilere şu durumu sunar: "Bir pazar çantasında kaç kilogram yük olduğunu öğrenmek istiyoruz. Ancak tartımız yok. Bir çözüm bulabilir misiniz?"

2. Tasarlama Süreci:

Her grup, farklı malzemeler (plastik şişe, lastik bantlar, cetvel, ataçlar) kullanarak bir dinamometre modeli oluşturur.

Tasarımlar sırasında gruplar, fikirlerini birbirleriyle paylaşır ve birbirlerinden ilham alır.

3. Test Etme:

Gruplar, dinamometrelerini kullanarak belirli nesnelerin (örneğin bir kitap veya kalem kutusu) ağırlığını ölçer ve sonuçları kaydeder.

Diğer grupların tasarımlarını inceleyerek kendi tasarımlarını geliştirir.
Akran Geri Bildirimi: Her grup, diğer grupların tasarımları hakkında neyin işe yaradığı ve neyin geliştirilebileceği konusunda geri bildirim sağlar.
Standartlarla İlişki:

SDB2.2 İş Birliği, SDB1.2 Öz Düzenleme.

D16 Sorumluluk.

OB9 Sanat Okuryazarlığı.

Etkinlik 3: "Dinamometreyi Geliştir ve Kanıtlarla Açıkla"

Amaç: Öğrencilerin tasarladıkları dinamometreyi yeni kanıtlara göre geliştirmesi ve neden-sonuç ilişkisi kurarak açıklaması.
Süreç:

1. Model Geliştirme:

Öğrenciler, önceki etkinlikte tasarladıkları dinamometrenin eksikliklerini gözden geçirir. Örneğin, "Neden ölçümlerim tutarsız?" veya "Nasıl daha hassas hale getirebilirim?" gibi sorulara cevap ararlar.

Gruplar, eksiklikleri gidermek için yeni malzemeler veya farklı yöntemler dener.

2. Veri Toplama ve Analiz:

Geliştirilmiş dinamometre ile farklı ağırlıklar ölçülür ve veriler karşılaştırılır.

Öğrenciler, sonuçları tablo ve grafiklerle ifade eder.

3. Sunum ve Tartışma:

Her grup, geliştirilmiş modelini ve bunun nasıl daha işlevsel hale geldiğini sınıfa sunar.

Diğer gruplar, modelin güçlü ve zayıf yönleri hakkında görüş belirtir.
Akran Geri Bildirimi: Tartışma sırasında, her grup diğer gruplara veri sunumu, tasarım yenilikleri ve kullanılan malzemeler konusunda geri bildirim verir.
Standartlarla İlişki:

SDB1.3 Kendine Uyarlama, SDB1.2 Öz Düzenleme.

D1 Adalet, D12 Sabır.

OB7 Veri Okuryazarlığı.

Genel Değerlendirme:

Bu etkinlikler:

Öğrencileri aktif öğrenmeye teşvik eder.

Gerçek hayat problemleri ile ilişkilidir.

Sosyal-duygusal becerileri (iş birliği, iletişim, öz yansıtma) geliştirir.

Öğrenci-öğrenci etkileşimlerini artırarak akran öğrenmesini destekler.

Standartları ve süreç bileşenlerini etkin bir şekilde birleştirir.

Her etkinlikte öğrencilerin ilgisini çekecek somut problemler sunulmuş ve çözüm yolları araştırma, tasarlama ve geliştirme aşamalarıyla desteklenmiştir.

# data[].attributes.body
Hedef 1: Sayıları tek-çift ilişkisine göre belirler (MAT.3.1.5a)

Etkinlik 1: "Sayıların Dünyasında Keşif"

Hedef: Sayıları tek-çift ilişkisine göre belirleme becerisi.

Etkinlik Açıklaması: Öğrenciler, her bir sayının neden tek veya çift olduğunu keşfedecekleri bir "Sayı Keşif Defteri" oluşturacaklar. Her sayıyı bir kartta yazacak ve ardından sayının tek veya çift olduğunu belirlemek için 2 ile bölüp bölünmediğine bakacaklar. Ayrıca öğrencilere farklı bağlamlardan (örneğin, sokak numaraları, alışverişte fiyatlar) sayı örnekleri verilecek. Bu bağlamlarda hangi sayıların tek ve hangilerinin çift olduğunu araştıracaklar.

Hedeflerle Eşleşme: Bu etkinlik, öğrencilerin sayıları tek-çift ilişkisine göre belirlemeleri üzerine odaklanır.

Etkinlik 2: "Sayılar ve Çiftlerin Sırrı"

Hedef: Sayıları tek-çift ilişkisine göre belirleme.

Etkinlik Açıklaması: Öğrenciler, sayıların tek ve çift olma özelliklerini anlamak için 2 sayısının çarpanlarını inceleyecekler. Her bir öğrenci, 2 ile çarpılan ve 2 ile bölünen sayılar arasındaki ilişkiyi keşfedecek ve bu bilgiyi somutlaştırmak için bir grafik oluşturacak. Öğrenciler, sayıların nasıl çift veya tek olduklarını açıklayarak bir poster hazırlayacaklar.

Hedeflerle Eşleşme: Sayıları tek-çift ilişkisine göre belirlemek.

Hedef 2: Sayıları tek-çift olma durumlarına göre ayırt eder (MAT.3.1.5b)

Etkinlik 1: "Sayılara Yolculuk"

Hedef: Sayıları tek-çift olma durumlarına göre ayırt etme.

Etkinlik Açıklaması: Öğrenciler, bir grup sayı kartı alacaklar ve bu sayıları tek ve çift olarak ayıracaklar. Ancak, bu kez her bir sayı için bir açıklama yazmaları gerekecek: Neden bu sayıyı tek ya da çift olarak ayırdılar? Öğrenciler daha sonra bu kartları birbirleriyle paylaşacak ve grup içi tartışma yapacaklar.

Hedeflerle Eşleşme: Sayıları tek-çift olma durumlarına göre ayırt etme.

Etkinlik 2: "Tek mi, Çift mi?"

Hedef: Sayıları tek-çift olma durumlarına göre ayırt etme.

Etkinlik Açıklaması: Öğrencilere bir dizi sayı verilecek ve bu sayılara karşılık gelen çeşitli senaryolar (örneğin, bir sınıfın öğrenci numaraları, ev telefon numaraları) sağlanacak. Öğrenciler, bu sayıları hem matematiksel olarak hem de sosyal bir bağlamda tek ve çift olarak sınıflandıracaklar. Örneğin, tek sayıları sınıf içinde farklı bir gruba atayacaklar, çift sayıları ise farklı bir grup için belirleyecekler.

Hedeflerle Eşleşme: Sayıları tek-çift olma durumlarına göre ayırt etme.

Hedef 3: Sayıları tek-çift olma durumlarına göre tasnif eder (MAT.3.1.5c)

Etkinlik 1: "Sayıların Düzenini Bulma"

Hedef: Sayıları tek-çift olma durumlarına göre tasnif etme.

Etkinlik Açıklaması: Öğrenciler, büyük bir sayı kümesi alacak ve bu sayıları rastgele bir şekilde sıralayacaklar. Öğrenciler, bu sayıları çift veya tek olduklarına göre sıralarken, her sayı için neden çift ya da tek olduğunu yazacaklar. Bu tasnifin ardından, gruplar birbiriyle karşılaştıracak ve hangi sayılar arasındaki ilişkileri gözlemlediklerini paylaşacaklar.

Hedeflerle Eşleşme: Sayıları tek-çift olma durumlarına göre tasnif etme.

Etkinlik 2: "Sayısal Çeşitlik"

Hedef: Sayıları tek-çift olma durumlarına göre tasnif etme.

Etkinlik Açıklaması: Öğrencilere karışık bir sayı seti verilecek. Öğrenciler, bu sayıları belirli kategorilere ayıracaklar: çift sayılar, tek sayılar ve bir başka özel grup (örneğin, sayılar 10’un katları). Her öğrenci, sayıları kategorize ettikten sonra, her kategori için bir açıklama yapacak.

Hedeflerle Eşleşme: Sayıları tek-çift olma durumlarına göre tasnif etme.

Hedef 4: Sayıları tek-çift sayı olarak ifade eder (MAT.3.1.5ç)

Etkinlik 1: "Sayılara Yeni Bir Kimlik"

Hedef: Sayıları tek-çift sayı olarak ifade etme.

Etkinlik Açıklaması: Öğrenciler, her sayıyı bir "kimlik" olarak ifade edecekler. Her öğrenci, verilen sayılara ait "kimlik kartları" oluşturacak ve her kartta sayının tek veya çift olduğunu, sayının hangi özellikleri taşıdığını (bölünebilirlik vb.) yazacaklar. Öğrenciler, bu kimlik kartlarını grup halinde paylaşacak ve tartışacaklar.

Hedeflerle Eşleşme: Sayıları tek-çift sayı olarak ifade etme.

Etkinlik 2: "Bir Sayıyı Tanımlama"

Hedef: Sayıları tek-çift sayı olarak ifade etme.

Etkinlik Açıklaması: Öğrenciler, kendilerine verilen sayıları açıklamak için bir yazılı çalışma yapacaklar. Sayıların tek mi çift mi olduğunu açıklayacak, ardından sayının matematiksel özelliklerini (örneğin, asal olup olmadığı, bölünebilirliği) tartışacaklar. Öğrenciler, sayıları bu bilgilerle tanımlayarak yazacakları kısa yazılarla sunum yapacaklar.

Hedeflerle Eşleşme: Sayıları tek-çift sayı olarak ifade etme.

Genel Özellikler ve Beklentiler:

Sorgulama ve Araştırma: Her etkinlik, öğrencilerin sayıları yalnızca öğrenmelerini değil, aynı zamanda bu sayıları farklı bağlamlarda ve durumlarda sorgulamalarını ve analiz etmelerini sağlayacak şekilde tasarlanmıştır.

Gerçek Hayat Bağlantıları: Etkinliklerde, öğrencilerin sayılarla gerçek hayat bağlamları oluşturabilecekleri örnekler kullanılmıştır (alışveriş, numara sıralamaları vb.).

Aktif Öğrenme ve Katılım: Öğrenciler, grup çalışmalarında, tartışmalarda ve bireysel görevlerde aktif olarak yer alacaklar.

Yaratıcı ve Eleştirel Düşünme: Her etkinlik, öğrencilerin yaratıcı düşünmelerini ve eleştirel analiz yapmalarını teşvik eder.

Bu etkinlikler, UbD, Visible Learning, Marzano’s Model, Danielson’s Framework ve Learning that Transfers (LTT) ilkeleri doğrultusunda, öğrencilerin hem bilgiyi anlamalarına hem de transfer etmelerine yardımcı olacak şekilde tasarlanmıştır.

4o mini

# data[].attributes.body
Beklentiler

1. DerinleşmesineGelişim :

2. Ürün Düzenleme ve Yansıtma :

3. Üst Bilişsel ve Transfer Süreçleri : Öğ

4. Farklı Modellerin Kullanımı : Her

Etkinlik 1: Sağlıklı Yaşam Projesi

Hedef : HB.1.2.1.
Modeli : **Tasarımla Anlama (UbD)

Açıklama : Bu etkinlik, öğrenc

Süreç :

1. Giriş (NEREDE) : Öğretmen,

2. Araştırma : öğrenciler sağ

3. Uygulama ve Yansıtma (Transfer): Öğ

4. Ürün Oluşturma : Her öğrencinin, bir haftalık sağlıklı yaşam rehberi hazırlar ve sınıfta sunar.

Yansıtma : Rehberlerini güneşlendikten sonra arkadaşlarından geri bildirim alır ve rehberlerini geliştirir.

Beklentilerle İlişkisi :

Tekrar düşünme ve düzenleme fırsatı sağlanır.

Öğrencilerin kendi düşüncelerini yansıtmasını sağlar.

Sağlıklı yaşam özelliklerini yeni bağlamalarda (örneğin, aile üyelerine rehber oluşturma) aktarır.

Etkinlik 2: Kişisel Alan Hikayesi

Hedef : HB.1.2.2. Kişisel veri kısıtlamalarını engelleme.
Model : Görünür Öğrenme

Strateji : Geri Bildirim ve Yansıma

Açıklama : Visible Learning'in geri bildirimi ve yansıtma stratejileri, kendi faaliyetlerinin değerlendirmelerine ve iyileştirmelerine yardımcı olur. Bu etkinlik, kişisel alanın sınırlandırılması için bir hikaye oluşturulur ve yansıtılır.

Süreç :

1. Senaryo Geliştirme : Öğrenciler, kişisel alan sınırlarının bozulduğu bir hikaye yazarı. (Örneğin, “Bir arkadaşım oyun sırasında çok yaklaştı ve rahatsız oldum.”)

2. Hikaye Paylaşımı ve Geri Bildirimi : Hikayelerini gruplarında paylaşır ve arkadaşlarının kişisel alan kısıtlamalarını nasıl daha iyi koruyabilecekleri hakkında geri bildirim alır.

3. Yansıtma : Geri bildirimlere dayanarak hikayelerini revize eder ve kendi sonuçlarına yönelik çıkarımlarda bulunur.

Beklentilerle İlişkisi :

Öğrencilerin davranışlarını değerlendirir ve yeniden düşünür.

Geri bildirim ve yansıtma süreci güçlü bir şekilde entegre edilir.

Hikayeleri farklı sosyal durumlara aktarır.

Etkinlik 3: Trafik Simülasyonu

Hedef : HB.1.2.3. Temel trafik kurallarına uygun davranabilme.
Model : Marzano'nun Modeli

Strateji : Rol Yapma ve Simülasyonlar

Açıklama : Marzano'nun “Rol Yapma ve Simülasyon” stratejisi, gelişmelerin içerdiği bilgilerin anlaşılmasını ve öğrenilenlerin kayıtlı olarak kaydedilmesini teşvik ediyor.

Süreç :

1. Simülasyon Alanı : Sınıfta bir mini trafik ortamı oluşturulur (trafik ışıkları, yaya kesintisi, kötü durumlar vb.).

2. Rol Dağıtımı : Öğrenciler sırayla sürücü, yaya ve trafik polisi rollerini oynar.

3. Kural Analizi : Simülasyonun uygulanmasından sonra, bilgilerin trafik kurallarına uymanın veya uymamanın sorunları tartışılır.

4. Geliştirme : Öğrencilerin kendi kişisel süreçlerini analiz etmeleri ve nasıl iyileştirebileceklerini yazmaları sürdürülür.

Beklentilerle İlişkisi :

İnsanların işlemleri sırasında işlemlerini değerlendirir ve tekrar düşünme fırsatı bulur.

Performanslarını yansıtır ve parametreleri belirler.

Trafikte olmayan farklı sosyal durumlara aktarılabilir.

Etkinlik 4: Acil Durum Planı Projesi

Hedef : HB.1.2.4. Acil ödeme yapılması gerekenleri belirlememe.
Model : Aktarılanları Öğrenmek (LTT)

Strateji : Senaryo Tabanlı Öğrenme

Açıklama : Bu stratejilerin, gerçek hayattaki problemlerini çözümlemelerinin odaklandığı noktalar. Öğrenciler, farklı senaryolarda seçtikleri bölümleri aktarır.

Süreç :

1. Senaryo Belirleme : Öğrenciler, bir deprem veya patlama gibi acil durum senaryoları üzerine çalışır.

2. Plan Hazırlama : Öğrencisi, ailesiyle birlikte bir acil durum planı hazırlar. Bu plan, acil durum sırasında neler yapılması ve saklanma kapasitelerini belirtir.

3. Plan Sunumu : Öğrenciler, planlarını sınıflarında paylaşır ve sınıf arkadaşlarından geri bildirimleri alır.

4. Yansıtma : Planlarını revize eder ve kendi süreçlerini değerlendirir.

Beklentilerle İlişkisi :

Öğrenciler, planlarını düzenleyip geliştirme fırsatı bulur.

Acil durum bilgilerini farklı bağlamalara aktarır.

Yansıtma yaparak kendi öğrenme süreçlerini değerlendirir.

# data[].attributes.body
Etkinlik 1: "Bilgi Avcıları"

Hedef:

T.D.7.4 Dinlediğinde/izlediğinde geçen anlamını bilmediği söz varlığı unsurlarının anlamını tahmin etme.

OB1 Bilgi Okuryazarlığı.

Etkinlik Planı:

1. Hazırlık Aşaması:

Öğrencilere içinde bilinmeyen kelimeler içeren kısa bir hikaye veya video klip sunulur.

Her öğrenci bireysel olarak, bağlamı kullanarak anlamını bilmediği kelimeleri tahmin eder ve tahminlerini bir listeye yazar.

2. Araştırma Aşaması:

Öğrenciler, internet ve basılı kaynakları kullanarak tahmin ettikleri kelimelerin doğru anlamlarını araştırır.

Her kelimenin doğruluğunu kontrol eder ve tahminlerinin neden doğru ya da yanlış olduğunu yazar.

3. Akran Etkileşimi:

Öğrenciler küçük gruplar oluşturur ve kelimelerini birbirleriyle paylaşır. Grup içinde her öğrenci, en ilginç bulduğu kelimeyi ve tahmin sürecini açıklar.

Grup üyeleri birbirlerine geri bildirim verir ve ek açıklamalar sunar.

4. Zorluk Seviyesi:

Hızlı öğrenen öğrencilerden, kelimelerin kökenini veya etimolojik anlamlarını da araştırmaları istenir.

Değerlendirme:

Öğrencilerin tahmin listeleri ve açıklamaları.

Grup tartışmalarına katılım ve akran geri bildirimlerinin kalitesi.

Etkinlik 2: "Metni Haritalandır"

Hedef:

T.D.7.16 Metnin bölümlerini belirlemeye yönelik çözümleme yapabilme.

D16 Sorumluluk ve OB4 Görsel Okuryazarlık.

Etkinlik Planı:

1. Hazırlık Aşaması:

Öğrencilere bir makale veya kısa hikaye verilir.

Her öğrenci metnin giriş, gelişme ve sonuç bölümlerini renklerle işaretler.

2. Etkileşim Aşaması:

Öğrenciler, eşleşmiş gruplar içinde bulgularını tartışır ve her bölümün neden o kategoriye ait olduğunu gerekçelendirir.

Eşler birbirlerinin bölümlendirmelerini değerlendirir ve gerekirse düzenlemeler önerir.

3. Geliştirme Aşaması:

Hızlı öğrenen öğrencilerden, metindeki bölümlerin ana fikirlerini çıkarmaları ve bunları bir zihin haritası şeklinde görselleştirmeleri istenir.

Değerlendirme:

İşaretlenen metinlerin doğruluğu.

Zihin haritasının kapsamı ve görselleştirme becerisi.

Etkinlik 3: "Tahmin ve Test"

Hedef:

T.O.7.3 Okuyacağı metnin içeriğine yönelik tahminde bulunabilme.

SDB3.2 Esneklik ve OB2 Dijital Okuryazarlık.

Etkinlik Planı:

1. Başlangıç Aşaması:

Öğrencilere bir hikayenin başlığı, kapağı ve görselleri gösterilir.

Her öğrenci, hikayenin konusu ve mesajı hakkında bireysel tahminlerde bulunur.

2. Etkileşim Aşaması:

Gruplar halinde öğrenciler tahminlerini paylaşır ve birbirlerine geri bildirimde bulunur.

Grup olarak bir ortak tahmin üzerinde anlaşmaya çalışırlar.

3. Sonuç Aşaması:

Hikaye okunduktan sonra, öğrenciler tahminlerinin doğruluğunu analiz eder ve grup içindeki en doğru tahmini belirler.

4. Zorluk Seviyesi:

Hızlı öğrenen öğrenciler, hikayenin mesajını farklı bağlamlarda nasıl uygulanabileceğini tartışır.

Değerlendirme:

Tahminlerin doğruluğu ve gerekçelendirilmesi.

Grup tartışmalarına katılım ve akran geri bildirimlerinin derinliği.

Etkinlik 4: "Yansıma Günlüğü"

Hedef:

T.D.7.27 Dinleme/izleme sürecine yönelik öz yansıtma yapabilme/kendini uyarlayabilme.

SDB1.3 Kendini Uyarlama ve D14 Saygı.

Etkinlik Planı:

1. Hazırlık Aşaması:

Öğrencilere ilham verici bir belgesel izletilir.

İzleme sırasında her öğrenci, dikkatini çeken üç ana noktayı not alır.

2. Yazma Aşaması:

Öğrenciler, belgeselden çıkardıkları dersleri ve bu bilgileri nasıl uygulayabileceklerini bir günlük formatında yazar.

3. Etkileşim Aşaması:

Gruplar halinde günlüklerini okur ve geri bildirim alırlar.

Gruplar, birbirlerinin yansıtma becerilerini geliştirmek için önerilerde bulunur.

4. Zorluk Seviyesi:

Hızlı öğrenen öğrencilerden, yansımalarını yazı yerine sınıfta sunmaları ve sınıfça tartışma başlatmaları istenir.

Değerlendirme:

Günlüklerin derinliği ve içeriği.

Geri bildirimlerdeki anlamlılık ve destekleyici yaklaşımlar.

# data[].attributes.body
Etkinliklerin Kritik Değerlendirmesi

Aşağıda her etkinliği ve öğrenci performansını dört IB standardına göre puanladım. Analiz, belirtilen kriterler doğrultusunda yapılmıştır:

Değerlendirme Puanları:

1. Anlama-Yordama: Öğrencinin metni doğru anlaması ve yorumlayabilmesi.

2. Sanatçının Yazınsal Dil, Sözcük ve Anlatım Teknikleri Seçimleri: Linguistic creativity'yi fark etme ve değerlendirme.

3. Planlama-Organizasyon-Odak: Yazının yapısal ve içeriksel planlaması.

4. Öğrencinin Dil kullanımı-akademik yazma becerisi: Akademik standartlara uygun bir makale yazabilme.

Değerlendirme Kriteri Puan (5 üzerinden) Açıklama 1. Anlama-Yordama 4 Çoğu etkinlik öğrencinin metni anlaması ve yorumlaması için uygun; ancak daha çok tartışma odaklı etkinlik eklenebilir. 2. Sanatçının Yazınsal Dil, Sözcük ve Anlatım Teknikleri Seçimleri 5 Linguistic creativity’nin analizine güçlü vurgu yapılmış; etkinlikler yeterli derinlik sağlıyor. 3. Planlama-Organizasyon-Odak 4 Planlama süreci net bir şekilde tanımlanmış; ancak öğrencilerin odak kaybını önleyecek ek destek materyalleri gerekebilir. 4. Öğrencinin Dil kullanımı-akademik yazma becerisi 3.5 Öğrencilerin akademik yazı becerilerini geliştirmesi için daha fazla örnek makale ve rehber materyal sağlanabilir.

Toplam Puan: 16.5 / 20

Geliştirilmesi Gereken Noktalar

1. Öğrencilerin Anlama ve Yordama Becerileri Üzerine Daha Fazla Tartışma Alanı

Problem: Anlama ve yordama odaklı etkinlikler, bireysel analizden ziyade daha çok grup çalışmasına dayanıyor. Bu, bazı öğrencilerin eleştirel düşünce becerilerini tam olarak ortaya koyamamasına neden olabilir.

Çözüm Önerisi: Öğrencilerin bireysel olarak metinle ilgili açık uçlu soruları yanıtlayacakları tartışma günlükleri veya kısa yazılar eklenebilir. Bu, öğrencilerin metni daha derin anlamalarına olanak tanır.

2. Akademik Yazım Becerilerinin Güçlendirilmesi

Problem: Makale yazma süreci iyi yapılandırılmış olsa da, öğrenciler için akademik yazımın temel standartları (örneğin argümanların düzenlenmesi, akademik ton) daha detaylı açıklanabilir.

Çözüm Önerisi: Akademik yazım üzerine mini atölyeler veya rehberlik materyalleri sağlanabilir. Örnek makaleler üzerinden ortak analiz yapılabilir.

3. Planlama ve Organizasyonda Görsel Destek

Problem: Öğrencilerin yazı planlama sürecinde zaman yönetimi veya odak kaybı yaşayabileceği göz önüne alınabilir.

Çözüm Önerisi: Grafik düzenleyiciler, zaman çizelgeleri veya adım adım yazım rehberleri gibi araçlar etkinliklere entegre edilebilir.

Sonuç

Etkinlikler genel olarak güçlü bir öğrenme deneyimi sunuyor. Sanatçının Yazınsal Teknik Seçimleri ve Anlama-Yordama bileşenleri oldukça iyi ele alınmış. Ancak Planlama ve Akademik Yazım konularında daha fazla yapılandırılmış destek sunulabilir. Bu iyileştirmeler, etkinliklerin toplam puanını 20’ye yaklaştırabilir ve öğrencilerin derinlemesine öğrenmelerini güçlendirebilir.

# data[].attributes.body
Verdiğiniz kazanımları (öğrenme çıktıları) ve süreç bileşenlerini, Maarif Modeli standartlarıyla ilişkilendiren bir matris oluşturuyorum. Standartlar ve öğrenme çıktıları/süreç bileşenleri birbiriyle örtüşmek zorunda olmadığından, belirli kesişim noktalarını işaretleyeceğim.

Matris: Standartlar ve Kazanımlar/Süreç Bileşenleri

Kaynaklar/Standartlar F.3.2.1.1. Duyu organlarının önemini fark eder. F.3.2.1.2. Duyu organlarının temel görevlerini açıklar. F.3.2.1.3. Duyu organlarının sağlığını korumak için yapılması gerekenleri açıklar. Eğilimler 🌟 Duyu organlarının önemine yönelik merak ve farkındalık oluşturur. 🌟 Gözlem ve sınıflama gibi temel eğilimleri geliştirebilir. 🌟 Sağlıklı yaşam eğilimlerini teşvik eder. Sosyal Duygusal Öğrenme 🌟 Duyu organlarının önemini anlamada empati geliştirme. 🌟 İletişimde duyu organlarının rollerini anlamada destek sağlar. 🌟 Sağlıklı alışkanlıkların duygusal faydalarını vurgular. Değerler 🌟 Sorumluluk (organların korunması) 🌟 Saygı (insan vücuduna ve işleyişine) 🌟 Sağlık bilincine yönelik değerler Okuryazarlık 🌟 Bilimsel kavramları fark etme (duyu organları). 🌟 Gözlem ve çıkarımları metinlerle ilişkilendirme. 🌟 Sağlık okuryazarlığını geliştirme.

Açıklamalar

🌟 Eğilimler: Öğrencilerin doğal merakını artırır, gözlem yapma ve sınıflama gibi bilimsel eğilimlerini destekler.

🌟 Sosyal Duygusal Öğrenme: Empati ve sağlıklı alışkanlıkların önemini vurgular.

🌟 Değerler: Farklı kazanımlar aracılığıyla bireysel sorumluluk, saygı ve sağlık bilincini işler.

🌟 Okuryazarlık: Bilimsel kavramların anlaşılmasını ve iletişim becerilerini destekler.

Bu matrisi geliştirmek veya derinleştirmek istediğiniz belirli bir alan var mı? 😊

# data[].attributes.body
1. Flow Theory Performans Görevi

Görev: Öğrenciler, kişisel ilgi alanlarına yönelik bir aktiviteyi seçerek "flow" durumunu deneyimlemek için bir plan hazırlar ve deneyimlerini raporlar.

Adımlar:

1. Kavramı Tanıma: Flow teorisini ve bu durumun nasıl oluştuğunu ders materyalleriyle öğrenin.

2. Kendi İlgi Alanlarını Belirleme: İlgi duyduğunuz bir aktivite seçin (örneğin spor, müzik, resim yapma).

3. Plan Hazırlama: Seçtiğiniz aktiviteyi gerçekleştirmek için bir hedef belirleyin (örneğin, belirli bir süre boyunca kesintisiz çalışma).

4. Deneyimleme: Seçtiğiniz aktiviteyi belirlediğiniz süre boyunca yaparak flow durumunu gözlemleyin.

5. Gözlem ve Not Alma: Flow durumunuza ilişkin duygularınızı ve düşüncelerinizi bir günlükte kaydedin.

6. Raporlama: Flow durumunun mutluluğunuza nasıl katkıda bulunduğunu ve süreci değerlendirerek bir rapor yazın.

Standartlar: Sosyal Duygusal Öğrenme (duygusal dayanıklılık geliştirme), Eğilimler (modern aktivitelerle ilişki).

2. Self-Actualisation Theory Performans Görevi

Görev: Maslow’un öz-gerçekleştirme basamaklarına dayalı bir kişisel gelişim planı hazırlayın.

Adımlar:

1. Teoriyi Öğrenme: Maslow’un öz-gerçekleştirme teorisini ve basamaklarını analiz edin.

2. Kendi Hedeflerinizi Belirleme: Kendi yaşam hedeflerinizi düşünün ve bunları basamaklarla ilişkilendirin.

3. Güçlü ve Zayıf Yön Analizi: Bu hedeflere ulaşmak için hangi sosyal veya duygusal becerilere ihtiyacınız olduğunu belirleyin.

4. Plan Hazırlama: Kısa ve uzun vadeli hedefler için bir gelişim planı oluşturun. Plan, uygulanabilir adımlar ve değerlendirme kriterleri içermelidir.

5. Paylaşma ve Geri Bildirim: Planınızı sınıfta arkadaşlarınızla paylaşın ve onların geri bildirimlerini alın.

6. Sonuç Raporlama: Planınızı değerlendirerek öğrenme sürecinizi ve teoriyi nasıl uyguladığınızı bir raporla açıklayın.

Standartlar: Değerler (sorumluluk, özsaygı), SDÖ (öz-düzenleme, öz-farkındalık).

3. Optimist Theory Performans Görevi

Görev: Belirli bir soruna yönelik iyimser bir çözüm önerisi geliştirin ve sınıfta tartışın.

Adımlar:

1. Sorunu Seçme: İlgilendiğiniz bir sosyal veya çevresel sorun belirleyin (örneğin, eğitim eşitsizliği, iklim değişikliği).

2. Teoriyi Anlama: İyimserlik teorisini ve sorun çözmedeki rolünü tartışın.

3. Çözüm Fikirleri Geliştirme: Sorunu çözmek için iyimser bir yaklaşım geliştirin ve önerinizi detaylandırın.

4. Araştırma Yapma: Çözümünüzün etkilerini desteklemek için gerçek dünya örneklerini ve verilerini inceleyin.

5. Sunum Hazırlama: Çözüm önerinizi açıklayan bir sunum hazırlayın (örneğin, PowerPoint, poster).

6. Tartışma ve Değerlendirme: Çözümünüzü sınıfta paylaşarak arkadaşlarınızla tartışın ve geri bildirim alın.

Standartlar: Okuryazarlık (eleştirel düşünme, medya araçlarının kullanımı), Değerler (dayanışma, sosyal sorumluluk).

4. Teorilerin Fark ve Benzerlikleri Performans Görevi

Görev: Üç teoriyi karşılaştıran ve günlük hayattan örneklerle destekleyen bir sunum hazırlayın.

Adımlar:

1. Teorileri İnceleme: Flow, öz-gerçekleştirme ve iyimserlik teorilerini derinlemesine öğrenin.

2. Karşılaştırma Çizelgesi Hazırlama: Teorilerin temel noktalarını, benzerliklerini ve farklılıklarını bir tabloya yerleştirin.

3. Gerçek Hayat Örnekleri Toplama: Her teoriyi destekleyen bireysel veya toplumsal örnekleri araştırın.

4. Sunum Tasarlama: Teorileri ve örnekleri içeren bir görsel veya sözlü sunum hazırlayın.

5. Sunum Yapma: Sunumunuzu sınıfta paylaşarak teorilerin pratik kullanımını açıklayın.

6. Tartışma: Sınıf arkadaşlarınızla teoriler ve sonuçlar hakkında bir tartışma oturumu düzenleyin.

Standartlar: Eğilimler (çağdaş sosyal trendlerle ilişkilendirme), Okuryazarlık (eleştirel medya analizi).

5. Teorilerin Uygulama Performans Görevi

Görev: Seçtiğiniz bir teoriyi bir hafta boyunca günlük yaşamda uygulayın ve elde ettiğiniz sonuçları bir günlükte kaydedin.

Adımlar:

1. Teori Seçimi: Flow, öz-gerçekleştirme veya iyimserlik teorisinden birini seçin.

2. Planlama: Teoriyi nasıl uygulayacağınıza dair bir haftalık plan yapın (örneğin, iyimser bir bakış açısıyla karar alma).

3. Günlük Tutma: Günlük olarak teoriyi nasıl uyguladığınızı, karşılaştığınız zorlukları ve sonuçları not alın.

4. Gözlem ve Analiz: Uygulamanın mutluluk ve yaşam kalitenize etkilerini analiz edin.

5. Sonuçları Paylaşma: Günlükteki gözlemlerinizi sınıfta arkadaşlarınızla paylaşın.

6. Değerlendirme ve Raporlama: Teoriyi uygulama sürecinizi değerlendirerek bir rapor hazırlayın.

Standartlar: SDÖ (duygusal dayanıklılık, öz-düzenleme), Eğilimler (kişisel trendlerle ilişk

# data[].attributes.body
Performans Görevi: Evrendeki Düzeni Gözlemleyip İslami Perspektifle Yorumlama

Görev Tanımı:

Öğrenciler, evrendeki belirli bir düzen ya da örüntüyü gözlemleyerek (örneğin, doğadaki mevsim döngüsü, gezegenlerin hareketi, biyolojik süreçler gibi), bu gözlemleri Allah’ın (cc) varlığı ve birliği ile nasıl ilişkilendirdiklerini gösteren bir yazılı rapor hazırlar. Bu rapor, öğrendiklerinin sadece bilgisel bir aktarımından öte, öğrenci tarafından anlamlı bir çıkarım yapmayı ve bu çıkarımı teorik bir bağlamda (tevhit inancı, Allah’ın yaratma kudreti vb.) kullanmayı içermelidir. Ayrıca, öğrenci gözlem ve çıkarımlarına dayalı olarak evrendeki düzenin nasıl bir mükemmel denge sağladığını vurgulamalıdır.

Değerlendirme Kriterleri:

1. Gözlem ve Örüntü Tanımlama:
Öğrencinin, gözlemlediği doğa olayları veya evrende gördüğü örüntüleri doğru bir şekilde tanımlayıp açıklaması.

2. İslami Perspektif ile İlişkilendirme:
Öğrencinin gözlemlerini Allah’ın (cc) varlığı ve birliği ile nasıl ilişkilendirdiğini açıklaması ve bu ilişkiyi tevhit inancı bağlamında anlamlandırması.

3. Çıkarım ve Genelleme Yapabilme:
Öğrencinin, gözlem ve bilgileri kullanarak mükemmel bir düzen hakkındaki çıkarımlarını yapması ve bu düzenin yaratılışla ilişkisini kurması.

4. Düşünsel Derinlik ve İfade:
Öğrencinin raporda derin düşünme becerisini sergileyerek, gözlemlerinden sonuçlar çıkarması ve bu sonuçları kendi yaşamına nasıl aktarabileceğini tartışması.

5. Yeni Durumlara Transfer:
Öğrencinin, gözlemlerinden hareketle öğrendikleri bilgileri başka olaylar veya doğal fenomenlerle ilişkilendirmesi ve bilgilerini başka bağlamlarda transfer edebilmesi.

Performans Görevi Uygulama:

Öğrenciler, seçtikleri doğal bir düzeni (örneğin gezegenlerin hareketleri, hayvanların göç yolları, mevsim değişiklikleri) detaylı bir şekilde gözlemler.

Gözlemledikleri örüntüyü ve düzeni anlamlı bir şekilde tanımlar ve bu gözlemleri Allah’ın (cc) varlık ve birliği ile ilişkilendirir.

Öğrenciler, gözlemlerine dayalı olarak tevhit inancı çerçevesinde çıkarımlar yapar ve bunun doğadaki mükemmel düzenle nasıl örtüştüğünü raporlarında açıklar.

Son olarak, öğrenci, gözlemlerinden hareketle evrende gördükleri düzenin sadece bilimsel değil, aynı zamanda dini bir anlam taşıdığına dair kanıtlar sunar.

Değerlendirme ve Kanıt:

Bu performans görevi, öğrencilerin yalnızca bilgiyi anlamalarını değil, aynı zamanda bilgiyi derinlemesine düşünme ve gerçek dünya ile ilişkilendirme süreçlerinde nasıl kullandıklarını gösterecektir. Öğrenciler, bilgiyi sadece hatırlamakla kalmaz, aynı zamanda düşünsel becerilerini ve gerçek dünyaya aktarma yeteneklerini de kanıtlar.

Sonuç:

Bu şekilde, UbD çerçevesindeki "kanıt" felsefesine dayalı bir görev, öğrencilerin bilgiyi anlamlı bir şekilde gösterdiği ve öğrendiklerini transfer edebildiği bir değerlendirme sunmaktadır. Hem anlama hem de transfer kategorilerindeki süreç bileşenleri bu görevde aktif bir şekilde yer almaktadır.