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Conceito: Metodologia ativa em que o aluno estuda o conteúdo antes da aula (vídeos, textos, podcasts).

Na aula: O tempo é usado para tirar dúvidas, realizar atividades práticas, debates e resolução de problemas.

Papel do aluno: Protagonista do próprio aprendizado, mais autônomo e participativo.

Papel do professor: Mediador, orientador e facilitador do processo de aprendizagem.

Vantagens: Maior engajamento, personalização do ensino, desenvolvimento da autonomia e melhor aproveitamento do tempo em sala.

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OBJETO DE ESTUDO DA DIDÁTICA: O ENSINO

O ato de ensinar, em síntese, implica êxito, que nada mais é que a própria aprendizagem. Ensinar é um tipo de atividade que não se resolve com o emprego de técnicas e regras consideradas como neutras. Para garantir o seu êxito, deve haver aprendizagem.

1. Objeto de Estudo da Didática

A Didática tem como objeto central o ensino, que é o processo intencional e organizado de promover a aprendizagem.

Estuda a relação entre professor, aluno e conhecimento, considerando o contexto escolar e social.

Busca compreender o ensino como prática que vai além da simples transmissão de conteúdos, envolvendo diálogo, reflexão e construção de saberes.

2. Dimensões do Ensino analisadas pela Didática

O que ensinar: seleção e organização dos conteúdos escolares.

Para quem ensinar: características, necessidades e realidade dos alunos.

Como ensinar: métodos, técnicas, estratégias e recursos didáticos.

Com que ensinar: materiais e tecnologias que auxiliam o processo.

Como avaliar: formas de acompanhar e verificar a aprendizagem.

Quando e onde ensinar: organização do tempo, espaço e etapas do processo educativo.

3. Finalidade da Didática

Tornar o ensino mais eficaz, criativo e significativo.

Contribuir para que os alunos compreendam, reflitam e apliquem o conhecimento.

Relacionar o ensino com os objetivos da educação e as demandas sociais, formando cidadãos críticos e participativos

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LINHA DO TEMPO

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HISTÓRICO DA DIDÁTICA POR PERÍODO: Jean Jacques Rousseau (1712 - 1778)

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HISTÓRICO DA DIDÁTICA POR PERÍODO: Jean Jacques Rousseau (1712 - 1778)

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Para Rousseau a didática era...

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HISTÓRICO DA DIDÁTICA POR PERÍODO: Johann Heinrich Pestalozzi (1746 — 1827)

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HISTÓRICO DA DIDÁTICA POR PERÍODO: Johann Heinrich Pestalozzi (1746 — 1827)

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Foi um pedagogista suíço e educador pioneiro da reforma educacional ...

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HISTÓRICO DA DIDÁTICA POR PERÍODO: Johann Friedrich Herbart (1776 —1841) 

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HISTÓRICO DA DIDÁTICA POR PERÍODO: Johann Friedrich Herbart (1776 —1841) 

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foi um filósofo, psicólogo, pedagogista, alemão, ...

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 HISTÓRICO DA DIDÁTICA POR PERÍODO: João Amós Comênio (1592 – 1670) 

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 HISTÓRICO DA DIDÁTICA POR PERÍODO: João Amós Comênio (1592 – 1670) 

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foi um reformador educacional tcheco e bispo protestante que é considerado o fundador da didática moderna...

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HISTÓRICO DA DIDÁTICA POR PERÍODO: John Dewey (1859 — 1952) 

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HISTÓRICO DA DIDÁTICA POR PERÍODO: John Dewey (1859 — 1952) 

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foi um filósofo e pedagogo norte-americano, um dos principais representantes da ...

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É DEFINIDO COMO A CIÊNCIA OU A ARTE DO ENSINO.(HAYDT,2011,P.13)

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Diferenças entre Comênio, Rousseau e Herbart

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Diferenças entre Comênio, Rousseau e Herbart

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1. Diferenças entre Comênio, Rousseau e Herbart

Comênio (séc. XVII): Defendia uma didática universal, ensino sistematizado e organizado para todos, acreditava na educação como via de formação moral e religiosa.

Rousseau (séc. XVIII): Valorizava a natureza e a liberdade, defendia uma educação centrada no aluno, respeitando seu desenvolvimento natural.

Herbart (séc. XIX): Criou uma didática científica, com métodos racionais e etapas formais do ensino, destacando a formação moral e intelectual.

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Rompeu com a didática tradicional (centrada no professor).

Colocou o aluno no centro do processo, valorizando a experiência, a atividade, a autonomia e a relação entre escola e vida.

A didática passou a buscar métodos mais ativos e participativos.

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Saviani: Critica a Escola Nova por afastar-se do conhecimento sistematizado e por não garantir igualdade social; defende uma didática que una ensino e transformação social (pedagogia histórico-crítica).

Candau: Aponta a fragmentação da didática e sua distância da prática dos professores; propõe uma didática mais contextualizada, crítica e articulada com a realidade escolar.