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En la compleja rutina escolar, donde docentes y estudiantes interactúan constantemente, las emociones son un factor clave que influye en el aprendizaje y el bienestar. Tal como señala Casuss, es fundamental reconocer y validar las emociones presentes en el aula, ya que estas pueden actuar como facilitadores u obstáculos en el proceso educativo.

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Escrituras del nombre de los  animales  1°  y 2°

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Escrituras del nombre de los  animales  1°  y 2°

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Primer Año - Segundo Año

Uso de la toma de Asistencia diaria

Intervenciones específicas para estudiantes con inasistencia reiterada

Estrategias de recuperación de actividades ante la inasistencia.

Medios Utilizados para la recuperación de la continuidad pedagógica

Obstáculos encontrados ante la intervención de resolución de inasistencia

Trabajos llevados adelante en relación al tema en el interior de las áreas a modo de reflexión.

Habitar la escuela: propuesta para la valoración de la asistencia a clases.

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Tercer Año

Uso de la toma de Asistencia diaria

Intervenciones específicas para estudiantes con inasistencia reiterada

Estrategias de recuperación de actividades ante la inasistencia.

Medios Utilizados para la recuperación de la continuidad pedagógica

Obstáculos encontrados ante la intervención de resolución de inasistencia

Trabajos llevados adelante en relación al tema en el interior de las áreas a modo de reflexión.

Habitar la escuela: propuesta para la valoración de la asistencia a clases.

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Cuarto Año

Uso de la toma de Asistencia diaria

Intervenciones específicas para estudiantes con inasistencia reiterada

Estrategias de recuperación de actividades ante la inasistencia.

Medios Utilizados para la recuperación de la continuidad pedagógica

Obstáculos encontrados ante la intervención de resolución de inasistencia

Trabajos llevados adelante en relación al tema en el interior de las áreas a modo de reflexión.

Habitar la escuela: propuesta para la valoración de la asistencia a clases.

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Quinto Año

Uso de la toma de Asistencia diaria

Intervenciones específicas para estudiantes con inasistencia reiterada

Estrategias de recuperación de actividades ante la inasistencia.

Medios Utilizados para la recuperación de la continuidad pedagógica

Obstáculos encontrados ante la intervención de resolución de inasistencia

Trabajos llevados adelante en relación al tema en el interior de las áreas a modo de reflexión.

Habitar la escuela: propuesta para la valoración de la asistencia a clases.

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Sexto Año

Uso de la toma de Asistencia diaria

Intervenciones específicas para estudiantes con inasistencia reiterada

Estrategias de recuperación de actividades ante la inasistencia.

Medios Utilizados para la recuperación de la continuidad pedagógica

Obstáculos encontrados ante la intervención de resolución de inasistencia

Trabajos llevados adelante en relación al tema en el interior de las áreas a modo de reflexión.

Habitar la escuela: propuesta para la valoración de la asistencia a clases.

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Áreas Especiales

Uso de la toma de Asistencia diaria

Intervenciones específicas para estudiantes con inasistencia reiterada

Estrategias de recuperación de actividades ante la inasistencia.

Medios Utilizados para la recuperación de la continuidad pedagógica

Obstáculos encontrados ante la intervención de resolución de inasistencia

Trabajos llevados adelante en relación al tema en el interior de las áreas a modo de reflexión.

Habitar la escuela: propuesta para la valoración de la asistencia a clases.

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Los docentes de 1er año tendrán disponibles los segundos sondeos realizados por sus estudiantes y el gráfico del documento Información para la planificación de la enseñanza…, recibido en agosto, Tabla 3.4: Escritura del nombre de los animales. Columnas 1er año, pág. 13.

b- En diálogo entre maestras/os observen comparativamente los avances en las producciones de

sus estudiantes entre mayo y agosto. Nominalicen a aquellas/os niñas/os en cuyas escrituras no se advierten avances. Durante los días posteriores a la Jornada consulten el documento Intervenciones para promover avances en la escritura (adjunto) y trabaje con los niños que requieren fortalecer sus aprendizajes teniendo en cuenta las intervenciones sugeridas

c- Analicen también el documento de Matemática (adjunto) e indiquen cuáles son los contenidos de 1° que han podido desarrollar hasta agosto y cuáles consideran que desarrollarán hasta diciembre. según las indicaciones sugeridas.

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Maestras de 2°

a- Consulten los resultados de los sondeos realizados por sus estudiantes en la primera semana de mayo en el gráfico del documento Información para la planificación de la enseñanza…, recibido en agosto, Tabla 3.4: Escritura del nombre de los animales. Columnas 2° año, página 13 (o trabajen con las escrituras producidas por los niños en esa oportunidad).

b- En diálogo entre maestros consideren comparativamente los avances que pueden observar entre los resultados del sondeo de mayo y las producciones actuales de sus estudiantes –las escrituras producidas respecto a Las aventuras de Pinocho, por ejemplo. Nominalicen a aquellas/os niñas/os en cuyas escrituras no advierten avances y propóngase trabajar una o dos horas semanales con ellas y ellos. Tomen en cuenta el documento Intervenciones para promover avances en la escritura (adjunto). Conversen sobre las niñas y los niños de su grupo que han cursado 2° en 2024 y permanecen en 2°; analicen sus avances y –si no se produjeroninclúyalas/los en el trabajo previsto con los niños que requieren acompañamiento.

c- Analicen también el documento de Matemática (adjunto) e indiquen cuáles son los contenidos de 2° que han podido desarrollar hasta agosto y cuáles consideran que desarrollarán hasta diciembre. según las indicaciones sugeridas

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En el grupo de maestros de 3° será necesario incluir a los integrantes del EOE que estén sosteniendo con algunos de los estudiantes encuentros sistemáticos de trabajo en pequeños grupos en el marco de Programa de Fortalecimiento de la Enseñanza, de la Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social.

a- Analicen conjuntamente el gráfico de barras Resultados de Prácticas del lenguaje de 3ro año, página 8 del documento recibido en febrero. Se trata de los resultados obtenidos por las y los estudiantes que cursan actualmente 4°; pueden acceder a los originales de las pruebas seguramente. Observen en las columnas –una por tema en el cuadro del área- con el verde oscuro y el verde claro (el CORRECTO y el PARCIALMENTE CORRECTO de las claves de corrección), el amarillo (del INCORRECTO) y el rojo (del SIN RESPUESTA). Analicen en qué ítems (Lectura, Escritura o Reflexión sobre el lenguaje) las niñas y los niños presentan las columnas verdes del CORRECTO más reducidas.

b- Intercambien entre docentes y EOE acerca de la situación de los niños que trabajan en los grupos flexibles. Revisen conjuntamente los ANEXOS de los distintos libros para 3° de Continuemos Estudiando y seleccionen de allí las próximas propuestas para trabajar intensamente situaciones de Escritura (algunas de escritura de listas y otras de renarración escrita de escenas o pasajes de cuentos conocidos) en vistas de la proximidad de las PEB y del cierre del año escolar.

c- Analicen también el documento de Matemática (adjunto) e indiquen cuáles son los contenidos de 3° que han podido desarrollar hasta agosto y cuáles consideran que desarrollarán hasta diciembre. según las indicaciones sugeridas.

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Maestros de 4°
Analicen conjuntamente el gráfico de barras Resultados de Prácticas del lenguaje de 3ro año, página 8 del documento recibido en febrero. Se trata de los resultados obtenidos por las y los estudiantes que cursan actualmente 4°; pueden acceder a los originales de las pruebas seguramente. Observen en las columnas –una por tema en el cuadro del área- con el verde oscuro y el verde claro (el CORRECTO y el PARCIALMENTE CORRECTO de las claves de corrección), el amarillo (del INCORRECTO) y el rojo (del SIN RESPUESTA). Analicen en qué ítems (Lectura, Escritura o Reflexión sobre el lenguaje) las niñas y los niños presentan las columnas verdes del CORRECTO o PARCIALMENTE CORRECTO más reducidas y piensen por qué se concentrarán allí los resultados menos alentadores.

b- Lean en el cuento Adolfo (adjunto) que empezarán a trabajar con sus estudiantes en las próximas semanas. Luego lean y comenten la NOTA con comentarios para docentes de 4° (adjunto) y deténganse en las propuestas de escritura desde la página 6 hasta el final. A la brevedad se subirán el cuento y las Orientaciones para el y la docente, como siempre en Continuamos Aprendiendo.

c- Analicen también el documento de Matemática (adjunto) e indiquen cuáles son los contenidos de 4° que han podido desarrollar hasta agosto y cuáles consideran que desarrollarán hasta diciembre. según las indicaciones sugeridas.

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Maestros de 5°
a- Analicen conjuntamente el gráfico de barras Resultados de Prácticas del lenguaje de 5° año, página 9 del documento recibido en febrero. Se trata de los resultados obtenidos por las y los estudiantes que cursan actualmente 6°; pueden acceder a los originales de las pruebas seguramente. Observen en las columnas –una por tema en el cuadro del área- con el verde oscuro y el verde claro (el CORRECTO y el PARCIALMENTE CORRECTO de las claves de corrección), el amarillo (del INCORRECTO) y el rojo (del SIN RESPUESTA). Analicen en qué ítems (Lectura, Escritura o Reflexión sobre el lenguaje) las chicas y los chicos presentan las columnas verdes del CORRECTO o PARCIALMENTE CORRECTO más reducidas y piensen por qué se concentrarán allí los resultados menos alentadores.

b- Los chicos de 5° están trabajando casi seguramente con Laberintos. Si es así, le sugerimos invitar a su compañera/o de Educación Artística a compartir sus propuestas sobre el tema: seguramente enriquecerán su secuencia.

Relean entre Uds. uno de los relatos mitológicos y seleccionen pasajes, episodios o momentos para proponer renarraciones por parejas de estudiantes, sin variaciones, en este caso. Le sugerimos compartir la última parte de las Orientaciones docentes de La historia de Kawheri https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/la-historia-de-kwaheri-orientacionesdocentes/ y pensar su propia propuesta para llevar a cabo las situaciones de escritura con las y los estudiantes de 5°.

c- Analicen también el documento de Matemática (adjunto) e indiquen cuáles son los contenidos de 5° que han podido desarrollar hasta agosto y cuáles consideran que desarrollarán hasta diciembre. según las indicaciones sugeridas.

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Maestros de 6°

a- Analicen conjuntamente el gráfico de barras Resultados de Prácticas del lenguaje de 6° año, página 9 del documento recibido en febrero. Se trata de los resultados obtenidos por las y los estudiantes que egresaron en 2024; tal vez puedan acceder a los originales de las pruebas si las conservaron en la escuela. Observen en las columnas –una por tema en el cuadro del área- con el verde oscuro y el verde claro (el CORRECTO y el PARCIALMENTE CORRECTO de las claves de corrección), el amarillo (del INCORRECTO) y el rojo (del SIN RESPUESTA). Analicen en qué ítems (Lectura, Escritura o Reflexión sobre el lenguaje) las chicas y los chicos presentan las columnas verdes del CORRECTO o PARCIALMENTE CORRECTO más reducidas y piensen por qué se concentrarán allí los resultados menos alentadores.

b- Las chicas y los chicos de 6° están leyendo El regreso de Odiseo. Este histórico retorno de la guerra de Troya -¡diez años de viaje!- ofrece diversas aventuras. Seleccionen una de ellas – Odiseo y los cíclopes; El encuentro de Odiseo y Telémaco; Penélope y el mendigo…- el que prefieran y reléanlo entre Uds., o alguno de los que se proponen en la parte de ESCRITURA de las Orientaciones para el y la docente, última propuesta del documento.

https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/el-regreso-de-odiseo-orientacionesdocentes/ Piensen juntos su propia propuesta para llevar a cabo las situaciones de escritura con los estudiantes de 6°. Dedíqueles tiempo, están a punto de egresar.

c- Analicen también el documento de Matemática (adjunto) e indiquen cuáles son los contenidos de 6° que han podido desarrollar hasta agosto y cuáles consideran que desarrollarán hasta diciembre. según las indicaciones sugeridas.

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6to año

Intervenciones, estrategias y medios utilizados para la continuidad pedagógica.

-Se manda material fotocopiado de tareas, por compañeros.

-Envío de explicación y tarea, por whatsapp (foto)

-El día que el alumno falta, el docente se comunica con el adulto responsable para saber el motivo de la ausencia del chico.

-El día que el alumno, asiste a la escuela, la docente, revisa si se hizo o no la tarea, se dialoga con él y con el resto de los estudiantes sobre la actividad en cuestión. En caso de que no se haya realizado, se trabaja, en forma personalizada o en forma grupal para que el grupo recuerde el tema y el niño con ausentismo, aprenda.

Obstáculos:

-Se envía la tarea por whatsapp, al adulto responsable, pero este no le transmite al hijo/a.

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Jornada Institucional EOE EPJEN°16 - 19/9/25

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Jornada Institucional EOE EPJEN°16 - 19/9/25