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Es mi primer curso como profesora-tutora de un grupo de 3º de ESO, y esta es la situación en el aula, en el mes de diciembre, a finales de la primera evaluación.

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Planteamiento de dos actuaciones para intervenir en el aula y mejorar la situación que están atravesando mis alumnos.

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Una vez identificada la situación por la que está pasando mi aula, he decidido intervenir aplicando los siguientes principios de orientación educativa.

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El Puente Cortometraje Acerca de la Resolución de Conflictos

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Principio de intervención social o ecológico sistémico.

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Justificación de los principios elegidos

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Justificación de los principios elegidos

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Aunque otros principios de la orientación educativa también podrían ser aplicados a mi clase, como el principio antropológico o el evaluativo, he considerado primordial actuar para mejorar el clima en el aula antes de que se produzcan situaciones incómodas, favoreciendo así a la inclusión de Jairo y mejorando las relaciones entre todos los alumnos. Aplicar estos principios suponen una intervención educativa integral del aula.

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Primera actuación: construcción de confianza

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Primera actuación: construcción de confianza

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La primera actuación que llevaría a cabo para abordar la situación de Jairo sería establecer encuentros breves pero frecuentes, pero lo suficientemente cercanos, para transmitirle confianza y que pueda contarme su situación personal. Para establecer este ambiente distendido y cercano, trataré de hacerlo basándome en el fútbol, ya que ha mostrado activamente que es un tema que le apasiona, y que tenemos en común. Una vez que note que comienza a abrirse, podré indagar en su situación personal, identificando las posibles causas de sus faltas y estableciendo medidas de apoyo antes de que la situación sea más grave y derive en un caso de absentismo, aplicando activamente el principio de prevención.

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Fomentar el pensamiento individual y diferente

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Fomentar el pensamiento individual y diferente

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Segunda actuación: soltar a la "vaquita"

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Segunda actuación: soltar a la "vaquita"

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Para llevar a cabo la segunda actuación, en una tutoría, pondría el vídeo de la historia de la vaquita e invitaría a mis alumnos a reflexionar sobre éste, escuchando e interpretando sus pensamientos sobre la historia y posteriormente, haría una dinámica grupal. Esta dinámica consistirá en dibujar en la pizarra una vaquita y se pedirá a cada alumno/a que escriba en un papel tanto situaciones que hacen o que crean que impiden mejorar el ambiente en el grupo como la proposición de una acción positiva que permita mejorar la convivencia en el aula. Una vez que todos los alumnos hayan rellenado su papel, deberán pegarlo sobre la vaquita dibujada en la pizarra, simulando el hecho de "solar a la vaca". Para terminar la dinámica, se leerán todos los papeles que haya sobre la vaca y se hará una reflexión en conjunto sobre los compromisos propuestos para mejorar el aula.

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La vaquita representa las dependencias, miedos o zonas de confort que nos impiden avanzar.
El mensaje es que a veces es necesario “soltar a la vaquita”, es decir, desprenderse de aquello que nos da seguridad pero también nos limita.
Cuando perdemos lo que creemos indispensable, descubrimos nuestras verdaderas capacidades.

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Cabré, D. (2015–2018). Merlí. Nova Veranda TV3.

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Siloé. (2024). Invisible. Invisible. The Music Republic. (https://open.spotify.com/intl-es/track/6fOvSv6KEZoRG6b5faYKBK?si=070e41d57fd147e6)

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Escucha Invisible en Spotify. Siloé · Canción · 2,024.

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Alvarado, C. (2020).YouTube. El Puente Cortometraje.

https://www.youtube.com/watch?v=XQSd-fs_5DY

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Calero, P. (2025). La Orientación Educativa. Tema 1. https://campusvirtual.educacion.unir.net/mod/folder/view.php?id=273992

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Usuario o Correo electrónico (Obligatorio)

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Soy María Freire, es mi primer año como profesora de tecnología y soy tutora de un grupo de 3º de ESO.

Es final de octubre y tras realizar los primeros exámenes y conocer a mis alumnos, he observado una situación conflictiva, no hay cohesión de grupo.

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Marta es una alumna muy responsable, siempre dispuesta a participar en clase y con sus notas se sitúan por encima de la media de la clase. Siempre está dispuesta a ayudar a cualquier compañero/a. Transmite serenidad y confianza y suele relacionarse con ambos grupos, tanto en clase como en los recreos y es la delegada.

El estatus sociométrico al que pertenece es al grupo de los populares, ya que reúne todas las claves de éste, competencia comunicativa, participación, puente entre subgrupos, liderazgo reconocido.

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Jairo es un alumno nuevo, procedente de otro centro y que todavía está adaptándose al grupo.  Es un chico tranquilo, con una participación escasa y está sentado solo, al final del aula. Aunque tiene una actitud respetuosa, parece que no está consiguiendo encontrar un sitio dentro del aula con los grupos ya formados. Acumula 5 faltas.

Según su estatus sociométrico, pertenece al grupo de los ignorados, cumple con las características de este grupo, ya que tiene una baja visibilidad social, escasa participación y poca iniciativa social. Su caso no corresponde a la categoría de rechazo, ya que no participa en conflictos, sino a una falta de integración en el grupo.

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Cristina muestra una personalidad muy energética y suele participar en las clases e impone su opinión. Siempre se junta con el mismo grupo, en el que se encuentra Marta, ya que con los demás no se lleva muy bien. Algunas veces, sus comentarios son impulsivos y causan alguna disputa en el aula, pero con su grupo de amigos, si colabora.

Tras analizar su estatus sociométrico, podemos definirla actualmente como controvertida, ya que reúne las características de este grupo, tiene conductas impulsivas, que generar tanto aceptación como rechazo, aunque también tiene una alta visibilidad social.

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Rubén Díez es repetidor y suele ser el “cabecilla” en todos los conflictos del aula. Además, siempre está interrumpiendo los turnos de palabra de sus compañeros y ha suspendido con 2,1 el primer examen de tecnología. No colabora, ni en los trabajos en grupo ni de forma individual. Su actitud hace que sus compañeros lo eviten cuando se trabaja en equipo.

Tras analizar su estatus sociométrico, podemos identificar a Rubén en el grupo de los rechazados, puesto que tiene conductas disruptivas en el aula, dificultad para colaborar con sus compañeros por lo que tiene problemas de adaptación social y no construye relaciones positivas.

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Lidia es una chica con buenas notas, muestra interés por aprender y no suele llamar la atención en las clases. En la mayoría del tiempo, suele relacionarse siempre con el mismo grupo de alumnos, en el que no se encuentra ni Marta ni Cristina, pero también es capaz de relacionarse con otros compañeros.

Podemos considerar que el estatus sociométrico de Lidia como una alumna promedio, con un comportamiento adecuado, sin destacar en el grupo, pero estableciendo buenas relaciones con todos sus compañeros y sin entrar en disputas.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Sí, creo que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado en la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida, ya que, desde la infancia, estos niños se ven influenciados.

En el caso de que tengan un apego seguro, hará que el estudiante refleje éste, mostrándose abiertos a escuchar diferentes opiniones, relacionarse con los diferentes grupos y mostrando seguridad.

En el caso de que reciban un apego inseguro evitativo, el estudiante no transmitirá calma y seguridad, sino que mostrarán una actitud sobrestimulante, ya que es lo que ellos perciben desde pequeños.

En el caso de que reciban un apego inseguro ambivalente, el estudiante no se sentirá "abrazado" por sus padres, por lo que hará que desarrolle actitudes probablemente disruptivas, por la falta de atención en casa.

El tipo de apego que recibe cada uno está altamente relacionado con el estilo de crianza que posteriormente recibirán, ya que, si han recibido un apego seguro, probablemente el estilo de crianza que reciban será autoritario democrático. Los cuidadores establecen límites en el comportamiento de los estudiantes, pero también se preocuparán por qué entiendan esos límites establecidos, por lo que no habrá reglas impuestas de forma autoritaria. Podríamos relacionar este estilo de crianza con un estatus sociométrico correspondiente al grupo de populares o promedios.

Si el estilo de crianza que recibe un estudiante es autoritario y los cuidadores imponen las reglas, sin explicarlas ni tratar de que los niños las comprendan, no se entenderá el por qué y no actuarán de manera tranquila y segura, por lo que podríamos relacionar este estilo de crianza con un estatus sociométrico correspondiente al grupo de rechazados.

Si el estilo de crianza es permisivo, no se establecerán reglas de comportamiento a los estudiantes, aunque sí demuestra abiertamente apego, por lo que puede ir relaciono con un tipo de apego inseguro, por lo que el estudiante puede mostrar comportamientos relacionados con el grupo de los ignorados.

Si el estilo de crianza es rechazante, negligente o indiferente, en el que no se aplica control sobre los estudiantes, probablemente esté relacionado con un apego inseguro ambivalente y el estatus sociométrico al que pertenece el estudiante es al grupo de los controvertidos o rechazados, mostrando conductas agresivas con el resto de iguales.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Marta: al analizar el comportamiento de Marta, podemos deducir que tiene una buena influencia social, ya que refleja ese comportamiento. En cuanto a la familia, Marta pertenecerá a un entorno con un estilo de crianza autoritario democrático y recibirá un apego seguro, ya que cumple con las normas establecidas sin oponerse a ellas, las acepta y las entiende, muestra tolerancia, respeto y tiene una actitud calmada. En cuanto al grupo de iguales, Marta no tiene problemas para relacionarse con todos los compañeros de clase, aún viéndose claramente esa división de grupos. Al ser delegada, se preocupa por el bien común de la clase. Tiene muchas habilidades de comunicación, viéndose positivamente influenciada por las redes sociales y haciendo un uso responsable de las mismas.

Jairo: no muestra conductas sociales negativas, por lo que podemos considerar que en cuanto a la familia, tiene una influencia positiva, sigue las normas establecidas en la clase, pero no ha desarrollado habilidades sociales con los iguales, por lo que puede verse un tanto estancado en su desarrollo cognitivo y moral. En el ámbito escolar, no está asumiendo ningún rol en el que tenga que demostrar habilidades sociales, aunque si puede verse influenciado por las redes sociales de manera negativa, ya que se refugia en ellas y se "aísla" de su realidad.

Cristina: se ve influenciada por los fenómenos de liderazgo y presión grupal. Su tendencia a imponer sus ideas reflejan la búsqueda de la aceptación por parte de su grupo de amigos. Las redes sociales podrían influir negativamente en la forma en la que está desarrollándose y que intervenga en los conflictos en clase, puede venir de su influencia familiar, reflejando que no recibe el afecto que necesita.

Rubén: muestra de una forma clara, que su entorno familiar influye negativamente en su comportamiento, no tiene una base familiar que le de apoyo ni le guíe. La relación con su grupo de iguales se basa en dinámicas de poder y aceptación, por lo que no le influye de una forma positiva. El rechazo por parte de sus compañeros podría llevarle a buscar atención con sus conductas disruptivas.

Lidia: representa un equilibrio de los agentes socializadores que le rodean, es decir, tanto su familia, como su grupo de iguales y las redes sociales le influyen de forma positiva. Se mantiene fuerte ante las presiones externas que pueden influir sobre ella, sin caer en comportamientos de conformidad excesiva.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Sí, creo que María puede intervenir de cierta manera en las relaciones entre iguales para ajustar el comportamiento social de los estudiantes, partiendo de la idea de que, la escuela, también es un agente socializador.

María podría plantearse aplicar ciertas medidas, aunque en mi opinión, la principal medida que debería tomar es la planificación de grupos de trabajo heterogéneos y rotativos, para "obligar" a que todos los alumnos se conozca un poco más, evitar las conductas de indiferencia y rechazo en el aula y regulando las conductas más dominantes y disruptivas, como la de Cristina y Rubén.

Por otro lado, podría hacerse algún juego de cooperación, donde los estudiantes puedan comprender tanto las emociones propias como las ajenas.

María, en estas actividades, ejercerá un papel mediador y mediante una observación directa podrá intervenir cuando lo considere necesario, fortaleciendo de este modo las competencias comunicativas y sociales del grupo.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Sí, creo que sería muy útil realizar un sociograma, puesto se que relaciona con el ajuste escolar y con los problemas de conducta. La presencia de diferentes perfiles de alumnos, refleja el rumbo que toma la clase, por lo que considero necesario realizarlo, para poder abordar la situación de aula con unos datos reales y representativos.

Un sociograma es una herramienta que nos ayuda a diagnosticar el estatus sociométrico de cada estudiante, realizando previamente un cuestionario sociométrico, con preguntas cómo ¿con qué compañero/a te gustaría (o no) estar sentado/a en clase? Una vez realizado el cuestionario, será posible realizar una tabla de doble entrada donde se relacionen todos los estudiante e ir asignando puntos. Tras contar las puntuaciones recibidas para cada uno de los estudiantes, se plasman los resultados en un sociograma.

Mediante un sociograma podemos detectar qué alumnos se encuentran en una situación problemática o en aislamiento, quiénes de ellos son populares, controvertidos o promedio y conocer los vínculos sociales de cada uno de los estudiantes, pudiendo trabajar las relaciones sociales de cada uno de ellos, mejorando así el clima de la clase y favoreciendo la cohesión del grupo.

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Díez González, Mª. C.(2025). Aprendizaje y Desarrollo de la personalidad. UNIR

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Díez González, Mª. C.(2025). Aprendizaje y Desarrollo de la personalidad. UNIR

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Utilidad del sociograma como herramienta para el análisis de las interacciones grupales

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PSICOLOGÍA DE LA COMUNICACIÓN Y ALTERNATIVAS MACROSOCIALES Y COMUNITARIAS