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Enseignant : comment utiliser un système d’IA dans le cadre de vos missions ?

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Enseignant : comment utiliser un système d’IA dans le cadre de vos missions ?

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Enseignant : comment utiliser un système d’IA dans le cadre de vos missions ?

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Les cas d’usage dans l’éducation Les cas d’usage recourant aux technologies d’IA dans l’éducation sont nombreux et hétérogènes et s’articulent généralement autour de trois axes :

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Le développement rapide de l’IA interroge le monde éducatif. Pour en encadrer l’usage à l’école, un cadre éthique et juridique est proposé à la communauté éducative. Découvrez ce cadre en détail.

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L’IA et le futur de l’éducation : bouleversements, dilemmes et perspectives

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L’IA et le futur de l’éducation : bouleversements, dilemmes et perspectives

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L'IA et le futur de l'éducation : bouleversements, dilemmes et

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Cet article est basé sur un discours prononcé par Stefania Giannini, Sous-Directrice générale pour l'éducation de l'UNESCO le 2 septembre 2025, à l'occasion de la Semaine de l'apprentissage numérique

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Développements et analyses actualisés de la loi sur l’intelligence artificielle de l’UE

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Loi sur l’intelligence artificielle de l’UE

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Loi sur l’intelligence artificielle de l’UE

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Loi sur l’intelligence artificielle de l’UE - Développements et analyses actualisés de la loi sur l’intelligence artificielle de l’UE

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🔔 Alert : The Future of Life Institute (propriétaire de ce site web) recrute un responsable de la politique européenne pour diriger nos travaux sur l’application de la loi sur l’IA et traduire nos résultats pour des publics non bruxellois ; Salaire jusqu’à 135 000 €/an | Postulez avant le 30 nov.

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IA: un outil utile, mais très polluant selon l’ONU

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IA: un outil utile, mais très polluant selon l’ONU

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IA: un outil utile, mais très polluant selon l’ONU

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Face aux risques écologiques de l’intelligence artificielle, le Programme des Nations unies pour l’environnement appelle à mieux mesurer, encadrer et réduire son utilisation.

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Cette ressource, proposée par Stéphanie LAURENT, présente une séance pédagogique intégrant l’outil d’intelligence artificielle Ecrivor dans une séquence intitulée :

« La précarité hygiénique chez les femmes sans abri : analyse des dispositifs publics et associatifs ».

Cette séquence s’inscrit dans le programme de Sciences et Techniques Sanitaires et Sociales (STSS), au sein du pôle thématique consacré aux politiques sociales. Elle illustre la manière dont l’IA peut accompagner les élèves dans l’analyse, la structuration et l’amélioration de leurs productions écrites.

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Contribution de LAURENT Stéphanie - TraAM 2026 (Académie de Toulouse - STMS)

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Stéphanie LAURENT - Séance Ecrivor - Traam 2026

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Contribution de LAURENT Stéphanie - TraAM 2026 (Académie de Toulouse - STMS)

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Stéphanie LAURENT - Corpusdocumentaire - Séance Ecrivor - Traam 2026

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Contribution de LAURENT Stéphanie - TraAM 2026 (Académie de Toulouse - STMS)

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Stéphanie LAURENT - Présentation Ecrivor - TRAAM 2026

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Contribution de BRAJARD Anaïs aux TraAM 2026 (Académie de Toulouse - STMS)

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Etude sur l'expérimentation de l'IA Ecrivor en ST2S : engagement et montée en compétences de nos élèves

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Etude sur l'expérimentation de l'IA Ecrivor en ST2S : engagement et montée en compétences de nos élèves

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Cette ressource documente une expérimentation pédagogique menée en classe de terminale ST2S, centrée sur l'usage de l'intelligence artificielle générative comme levier de montée en compétences et d’engagement de nos élèves dans les apprentissages. Lors d'une séance de Sciences et Techniques Sanitaires et Sociales, les élèves ont mobilisé l'outil Ecrivor pour coconstruire leur réponse à une question de type Baccalauréat.

Concrètement, les élèves ont soumis un premier jet de réponse à l'IA et reçu des feedbacks immédiats, neutres et personnalisés sur des aspects renseignés par l’enseignante (cohérence des propos, structure, syntaxe), afin de retravailler leur écrit de manière autonome avant de le transmettre à l’enseignante. L'étude évalue l'impact de ce tutorat hybride (introduisant l’IA) sur l'engagement des élèves et leur sentiment d'efficacité personnelle.

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2026.04.11 - Etude TraAM BRAJARD Anaïs (FINAL)

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Comment écrire un bon prompt sur Ecrivor ?

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Comment écrire un bon prompt sur Ecrivor ?

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Le principe de base

Imaginez que vous expliquez à un stagiaire comment corriger le texte. Il veut s'appliquer mais n'a pas de connaissances spécifiques sur vos attendus pédagogiques.

Vous devez donc :

Expliquer clairement ce que vous attendez (comme si vous expliquiez à un correcteur)

Indiquer le type de réponse souhaitée (exemples précis, questions à l'élève, renvoi aux ressources, etc.)

Donner des exemples de bonnes ou mauvaises réponses (few-shot prompting)

Fournir des informations contextuelles (liste de vocabulaire, définitions, éléments de cours, etc.)

Le bon équilibre

Votre prompt doit être suffisamment précis pour guider l'IA, mais suffisamment souple pour s'adapter à tous les textes d'élèves.

A noter qu'Ecrivor est paramétré pour faire des retours bienveillants et encourageants envers l'élève.

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En quoi consiste la partie "Améliorer" d'Ecrivor ?

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En quoi consiste la partie "Améliorer" d'Ecrivor ?

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Dans Ecrivor, la partie "Améliorer" permet aux élèves de recevoir des retours personnalisés sur le fond de leur texte avant de passer à la Correction.

L'objectif est de guider l'élève dans sa relecture en lui donnant des axes de réflexion sur :

Le respect de la consigne

L'organisation du texte

La qualité du vocabulaire

La pertinence des exemples

La cohérence de l'argumentation

etc.

L'enseignant peut créer jusqu'à 5 retours différents par activité. Chaque retour se présente sous forme de question (par exemple : "Mon texte respecte-t-il bien la consigne ?").

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Proposition pédagogique proposée par BRAJARD Anaïs et LAURENT Stéphanie

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Proposition de prompt pour une activité sur l'exclusion sociale avec Ecrivor

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Proposition de prompt pour une activité sur l'exclusion sociale avec Ecrivor

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Stéphanie + Anaïs - Proposition de prompt et activité Ecrivor sur l'exclusion sociale

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Prompt simple avec référence aux ressources

Mon texte respecte-t-il les caractéristiques du monstre ?

Le monstre décrit dans le texte doit correspondre à au moins deux des caractéristiques suivantes : anormal, difforme, méchant ou effrayant. Si le texte ne reprend pas au moins deux de ces caractéristiques, dis à l'élève de consulter les définitions du monstre dans les ressources. Sinon, félicite l'élève en lui indiquant pourquoi son monstre correspond à la définition.

Ce qui fonctionne ici :

Les critères sont explicites (au moins 2 caractéristiques)

La liste des caractéristiques attendues est fournie

Deux cas de figure sont envisagés (succès / échec)

L'action à prendre est claire (renvoyer aux ressources / féliciter)

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Prompt simple sans donner la réponse

Les noms de personnages sont-ils bien en gras ?

Tous les noms de personnages doivent être en gras. Si c'est le cas félicite l'élève. Sinon, indique que certains noms sont manquants sans donner directement la réponse.

Ce qui fonctionne ici :

Consigne claire et vérifiable

Instruction explicite de ne pas donner la réponse

Encourage l'autonomie de l'élève

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Prompt pour question/réponse

Question 1

La réponse à la question 1 doit mentionner 2 conditions pour participer au conseil municipal des jeunes (habiter Reims ou y être scolarisé ; être au collège). La réponse doit être une phrase construite qui reprend la question posée.

Ce qui fonctionne ici :

Éléments de réponse attendus explicites

Critère de forme (phrase construite)

Spécifique à une question précise

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Prompt avec éléments de réponse et questions

Ai-je exprimé mon point de vue personnel et ma réflexion ?

Le quatrième paragraphe doit contenir l'opinion personnelle de l'élève : ce qu'il/elle pense du message, si l'œuvre le/la fait réfléchir (et sur quoi), son avis sur l'efficacité de l'humour pour un sujet sérieux, s'il/elle se sent concerné(e) par la question de l'égalité dans l'art. L'élève doit argumenter son point de vue.

Si c'est bien développé, félicite l'élève : "Bravo ! Tu exprimes clairement ton point de vue personnel et tu expliques pourquoi tu penses cela. C'est une réflexion personnelle riche."

Si l'avis est trop vague ou absent, pose des questions : "Que penses-tu de ce que dénoncent les Guerrilla Girls ? Es-tu surpris(e) par les statistiques ? Trouves-tu que l'humour et la provocation sont de bons moyens pour faire réfléchir sur un sujet sérieux ? Connais-tu des femmes artistes ? Te sembles-tu que cette question est encore actuelle aujourd'hui ?"

Encourage une réflexion authentique et argumentée, pas juste "j'aime" ou "j'aime pas".

Ce qui fonctionne ici :

Liste détaillée des éléments attendus

Exemples de formulations pour les deux cas de figure

Questions concrètes à poser à l'élève pour l'aider

Précision sur ce qu'on ne veut pas (avis superficiel)

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6 activités pour préparer le brevet en Histoire-Géographie et la possibilité de travailler des questions/réponses.

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Donner le temps de travailler l’écriture.

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Donner le temps à vos élèves de travailler l'écriture grâce à l'IA.

Avec Écrivor, travaillez tout type d'écrit : écriture d'invention, argumentation, lettre, scène de théâtre, développement construit, synthèse, avis, description d'image, etc.

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Donner le temps de travailler l’écriture.

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Écrivor, l’IA qui donne des feedbacks aux élèves travaillant l’écriture

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Récemment lancée en version bêta, Écrivor est un outil qui facilite le travail de l’écriture en classe et à la maison. Plébiscitée par 1200 enseignants de toutes disciplines en primaire et secondaire, l’EdTech prend part à plusieurs projets d’expérimentations en partenariat avec des Drane et à un projet de recherche avec 11 chercheurs. Les explications

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Ces start-up d’IA qui veulent aider les élèves à mieux écrire en français

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Ecrivor et Plume développent des outils pour améliorer les compétences en expression écrite. Le but ? Créer des automatismes d’écriture et stimuler la créativité.

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Thomas Ricart, cofondateur d'Écrivor, était l'invité de Laure Closier dans Le Pitch sur BFM Business, le vendredi 30 janvier 2026. Il avait une minute pour présenter cette plateforme qui apprend à mieux écrire.

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9 outils d'IA testés pour l'enseignement et cadre d'usage éthique

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9 outils d'IA testés pour l'enseignement et cadre d'usage éthique

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Et si l’intelligence artificielle transformait nos pratiques pédagogiques ?

Une réflexion sur les outils d’IA générative au service des apprentissages et de l’accompagnement des élèves.

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L'IA générative au service de l'enseignement