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El nivel bajo y medio de la rubrica presenta similitudes al indicar ambos baja frecuencia de una conducta, la que se presenta casi nunca o nunca en nivel bajo y de forma poco consistente en nivel medio, lo que en ocasiones reportar con mayor precisiòn los indicadores mas descendidos.

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Muchos desafíos, puesto la diferencia de los niveles medio y bajo en la descripción de la rubrica (2024) es casi inexistente o muy fina, dificultando poder reportar con mayor precisión la información recogida, considerando además que solo observamos frecuencia de conductas y no variedad.

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Es bastante desafiante, dado que las diferencias de nivel son muy parecidas, muchas veces los criterios se confunden y algunos indicadores refieren a frecuencia que es lo que más se aprecia en la POI, pero cuando es variedad casi no se observa. Además, ¿cuál es el criterio para referir que una interacción es media?

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El mayor desafío que advierto dice relación con calificar correctamente los indicadores que e encuentran más descendidos, puesto que la descripción de los niveles de desarrollo medio y bajo son muy similares, lo que ocasiona dificultades para calificar con mayor precisión la frecuencia en la que se presentan los indicadores.

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Es un desafío poder calificar las observaciones realizada, dado que las diferencias de las rúbricas refieren a frecuencia y resulta ser muy similar en los niveles bajo y medio bajo, por ejemplo. Haciendo más subjetiva la evaluación.

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El mayor desafío se encuentra en la calificación correcta de un indicador y luego su reportabilidad relacionado al nivel en el que se encuentre, en el influye el tiempo y actividad observada v/s la frecuencia con la que se manifiesta.

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Los principales desafíos que se presentan al utilizar el instrumento con la rúbrica de 3 niveles, refieren a la evaluación en el nivel medio, su caracterización y diferenciación con el nivel bajo. Además, la conceptualización de la frecuencia por sobre la cualidad, confunde y hace más compleja la descripción de las acciones que sustentan el nivel de desarrollo alcanzado.

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El principal desafío es poder caracterizar la observación para diferenciar entre los niveles medio y bajo. Además, debemos asociar algo cualitativo (caracterización de lo observado) a una evaluación cuantitativa, es decir, finalmente todo se traduce a cuántas veces observé algo. Lo anterior, genera mayor confusión y desafío para nosotras(os) como evaluadoras(es). Pese a estas dificultades hemos podido realizar evaluaciones que caracterizan muy bien las interacciones que se observan en los centros educativos que hemos visitado.

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Los desafíos tienen relación con los niveles de esta, en donde es complejo diferenciar principalmente los niveles bajo y medio, al momento de reportar.

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Los principales desafíos que se presentan al utilizar la rúbrica de 3 niveles tienen relación con la evaluación de ésta, en específico, al momento de efectuar la diferenciación entre nivel bajo y medio, y la reportabilidad de los mismos, pues la distinción entre estos niveles es muy subjetiva.

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Es particularmente complejo discernir entre frecuencia alta y media. Pues no existe un mecanismo que permita una calibración entre evaluadores para calificar bajo un criterio común.

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Calificar correctamente los indicadores representa un desafío, ya que las diferencias entre los niveles de desarrollo medio y bajo son muy sutiles, lo que puede llevar a confusiones en los criterios de evaluación. Algunos indicadores se centran en la frecuencia, aspecto que destaca en la POI, pero cuando la variedad es mínima, resulta difícil de percibir. Esta similitud en las descripciones dificulta precisar con mayor exactitud la frecuencia con la que aparecen los indicadores. Además, surge la interrogante sobre cuál es el criterio para determinar que una interacción es media.

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Creo que cuesta diferenciar el nivel medio del alto, asi como nivel bajo y el medio, porque nunca o casi nunca.

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Calificar correctamente los indicadores representa un desafío, ya que las diferencias entre los niveles de desarrollo medio y bajo son muy sutiles, lo que puede llevar a confusiones en los criterios de evaluación. Algunos indicadores se centran en la frecuencia, aspecto que destaca en la POI, pero cuando la variedad es mínima, resulta difícil de percibir. Esta similitud en las descripciones dificulta precisar con mayor exactitud la frecuencia con la que aparecen los indicadores. Además, surge la interrogante sobre cuál es el criterio para determinar que una interacción es media.

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La principal dificultad al utilizar la rúbrica de tres niveles en 2024 fue establecer diferencias claras entre el nivel medio y bajo y reportar con ejemplos precisos en el reporte.

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Los principales desafíos se relacionan con la evaluación en el nivel medio, su diferenciación con el nivel bajo y la dificultad para conceptualizar la frecuencia sobre la cualidad, lo cual complica la descripción de las acciones que indican el desarrollo alcanzado. Además, la necesidad de vincular aspectos cualitativos (la descripción de lo observado) con una evaluación cuantitativa, enfocándose en la cantidad de veces que algo ocurre, genera confusión y dificultad para quienes realizan la evaluación.

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El reto mayor es poder distinguir entre los niveles medio y bajo al caracterizar la observación. Además, la necesidad de vincular aspectos cualitativos (la descripción de lo observado) con una evaluación cuantitativa, enfocándose en la cantidad de veces que algo ocurre, genera confusión y dificultad para quienes realizan la evaluación. A pesar de estos desafíos, hemos logrado hacer evaluaciones que describen con precisión las interacciones observadas en los centros educativos visitados.

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El principal desafío es establecer distinciones (con evidencias concretas derivadas de los registros POI) que nos permitan diferenciar entre el nivel medio y el bajo.

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La principal dificultad radica en determinar correctamente la calificación de un indicador y posteriormente su reportabilidad. En paralelo, se presentan dificultades en que algunos indicadores reportan frecuencia y escasamente se puede observar variedad.