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Operación Rescate: Primeros Auxilios en el IES Miraya del Mar

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Operación Rescate: Primeros Auxilios en el IES Miraya del Mar

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Vamos a plantear el diseño de una actividad gamificada. La propuesta de tarea será de Educación Física y estará ubicada en un 1º de bachillerato C. La denominaremos “Operación Rescate: Primeros Auxilios en el IES Miraya del Mar”, destacando los siguientes elementos identificativos:

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Proyecto interdisciplinar: “Vivir saludable: Hábitos para toda la vida”

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Proyecto interdisciplinar: “Vivir saludable: Hábitos para toda la vida”

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Biología y Geología: estudio del cuerpo humano y su respuesta en emergencias.

Educación para la Ciudadanía: reflexión sobre la importancia del altruismo, la cooperación y la responsabilidad en el bienestar comunitario.

Tecnología: uso de códigos QR y dispositivos digitales como herramientas funcionales.

Lengua Castellana: elaboración del protocolo de actuación y reflexiones escritas sobre la experiencia (diarios de aprendizaje, informes de misión).

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La situación de aprendizaje de condición física se temporaliza en el primer trimestre, durante el mes de diciembre, con el propósito de establecer una base sólida de conocimientos de los primeros auxilios a la vez que se trabaja la CF, de tal forma que el alumnado pueda aplicarlo a lo largo de todo el curso escolar.

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Esta propuesta conecta aprendizajes con experiencias prácticas, respondiendo a los ODS 3 y 4 y alineándose con la normativa educativa, que resalta la importancia de conocer los protocolos de actuación ante primeros auxilios.

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Forma parte del cambio - Cruz Roja Juventud

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Cruz Roja Juventud es la sección juvenil de Cruz Roja Española, formada por niños, niñas y jóvenes de edades comprendidas entre los 6 y los 30 años. ¡Súmate al cambio!

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Siguiendo el esquema de situación de aprendizaje establecido en el anexo V de la Orden de 30 de mayo de 2023 para bachillerato, se muestran las fases más importantes: 4ª fase: concreción curricular.

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Elementos identificativos de la actividad

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Elementos identificativos de la actividad

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Centro de interés: primeros auxilios como habilidad para salvar vidas.

ODS y Retos S. XXI. ODS 3 y 4; Retos: preparación ciudadana ante emergencias y trabajo en equipo.

Efeméride: Día Mundial de la Salud (7 de abril).

Actividad gamificada: diseño y simulación de un protocolo de actuación en emergencias.

Modelos pedagógicos: Gamificación, Aprendizaje Basado en Retos (ABR) y Aprendizaje Experiencial.

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Animación de primeros auxilios para niños - Cruz Roja

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MÉTODOS PEDAGÓGICOS

Crear un buen clima, dar feedback, motivar hacia el aprendizaje, hacer reflexionar y fomentar la gamificación y el Aprendizaje Basado en Retos (ABR).

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1. Título: Operación Rescate: Primeros Auxilios en el IES Miraya.

2. Aspectos previos a considerar:

- Material necesario: códigos QR (verdaderos y falsos), tabletas o móviles con lectores QR, pegatinas para logros y fichas de registro, cronómetros o aplicaciones móviles para medir tiempos, material de primeros auxilios (maniquíes, botiquines simulados).

- Espacio: diferentes puntos del instituto (aulas, pasillos, patio, biblioteca) y gimnasio como base de operaciones.

- Recursos tecnológicos: herramientas para diseñar cuestionarios (Google Forms, Kahoot, etc.) y aplicaciones de lectura de QR y control de tiempo.

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3. Descripción de la actividad:

3.1. Agrupamiento. Grupos heterogéneos de 4 – 5 alumnos, asegurando diversidad en género, habilidades y características individuales.

3.2. Objetivo. Fomentar el aprendizaje práctico de primeros auxilios mediante dinámicas gamificadas que integren el trabajo en equipo, el pensamiento estratégico y el esfuerzo físico.

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3.3. Desarrollo de la actividad.

- Narrativa inicial: se explica la situación ficticia.

- Inicio y cronometraje: los equipos comienzan en el gimnasio, donde escanean un código QR inicial asignado por el profesor.

- Búsqueda y salvamento: los equipos deben desplazarse al lugar indicado en el código QR, donde encontrarán una víctima (voluntario).

- Regreso al gimnasio: tras completar el rescate, los equipos regresan al gimnasio para escanear su tarjeta y detener el cronómetro.

- Códigos QR falsos.

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3.4. Atención a la diversidad.

Alumno con TDAH

- Asignar roles dinámicos dentro del equipo para mantener su implicación.

- Proveer descansos entre misiones.

- Instrucciones claras y breves en cada paso.

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3.5. Preguntas que favorecen la implicación cognitiva.

¿Qué debes hacer si encuentras a una persona inconsciente que no respira?

¿Cómo aplicarías un vendaje para una herida profunda?

¿Por qué es importante mantener la calma en situaciones de emergencia?

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4. Variantes:

- Simplificación:

- Reducir el número de víctimas o misiones.

- Ubicar los puntos más cerca entre sí para acortar los desplazamientos.

- Dificultad:

- Aumentar el número de códigos falsos.

- Introducir misiones simultáneas con tiempos más ajustados.

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5. Calendario de sesiones

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6. Roles dentro de los equipos:

- Líder de equipo: coordina las decisiones y asegura el cumplimiento de la estrategia.

- Escaneador: responsable de localizar y escanear los códigos QR.

- Primer interviniente: aplica las técnicas de primeros auxilios.

- Cronometrador: supervisa los tiempos para cada misión.

- Registrador: lleva la ficha del equipo y organiza las pegatinas e insignias.

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7. Rutinas de pensamiento:

- "Veo, pienso, actúo": antes de actuar, analizan el entorno y deciden qué hacer.

- "De la teoría a la práctica": relación entre lo aprendido en las sesiones previas y su aplicación en el rescate.

- "Después de la acción": reflexionan sobre lo que hicieron bien o mal tras cada misión.

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8. Estrategias de trabajo cooperativo:

- Interdependencia positiva. Cada miembro tiene un rol clave, por lo que el éxito depende del trabajo conjunto.

- Roles rotativos. Permitir que todos los miembros experimenten diferentes tareas durante las misiones.

- Resolución de conflictos. Se promueve la comunicación efectiva para resolver problemas en tiempo real.

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9. Representación gráfica

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Metodología (Navarro, Collado y Pellicer, 2020):

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Metodología (Navarro, Collado y Pellicer, 2020):

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Espacio/escenario: base de operaciones, zonas de búsqueda y escenario práctico.

Recursos: material didáctico, recursos tecnológicos, humanos y material específico.

Agrupamientos: grupos de 4 – 5.

Métodos: Gamificación, ABR y Aprendizaje Experiencial.

Pensamiento/procesos cognitivos: práctico, crítico y reflexivo.

Estilos: participativos y cognitivos.

Técnica: descubrimiento guiado.

Estrategia: global.

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Principios pedagógicos (antiguos elementos transversales) (Junta de Andalucía, 2007; MEFP, 2022):

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Principios pedagógicos (antiguos elementos transversales) (Junta de Andalucía, 2007; MEFP, 2022):

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Medioambiente: exploración del espacio escolar como un entorno educativo.

Uso de las TIC/TAC/TEP: herramientas tecnológicas como códigos QR, formularios interactivos, y aplicaciones móviles para la actividad.

Patrimonio Cultural y Natural de Andalucía: cuidado del entorno escolar como parte del patrimonio común.

Lectura y Escritura: lectura (interpretación de instrucciones en los códigos QR y análisis de las fichas de protocolo) y escritura (elaboración del protocolo de actuación y las reflexiones metacognitivas durante la escalera de autoevaluación).

Igualdad de género: roles distribuidos de manera equitativa en los equipos, evitando estereotipos.

Transferencia al entorno: el aprendizaje de primeros auxilios puede salvar vidas en cualquier contexto.

Educación emocional: gestión del estrés y las emociones en situaciones de emergencia.

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6ª y 7ª FASE: PRINCIPIOS Y PAUTAS DUA Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES (Ríos, 2014; Junta de Andalucía, 2023):

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6ª y 7ª FASE: PRINCIPIOS Y PAUTAS DUA Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES (Ríos, 2014; Junta de Andalucía, 2023):

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Medidas generales: flexibilidad en las tareas, heterogeneidad en los grupos, uso de recursos variados, apoyo guiado y retroalimentación constante.

Medidas generales para alumno con TDAH: claridad en las instrucciones, tiempos estructurados, responsabilidad individual en equipo, proximidad del docente, descansos planificados y elementos motivacionales.

Medidas específicas: no son necesarias medidas específicas en este grupo.

Principios y pautas DUA:

- Principio I (“por qué): relación con la vida cotidiana para aumentar el interés y la implicación emocional.

- Principio II (“qué”): variedad de medios: códigos QR con información textual, visual (imágenes del lugar) y auditiva para atender diferentes estilos de aprendizaje.

- Principio III (“cómo”): opciones para demostrar el aprendizaje: realización de simulaciones prácticas, reflexiones escritas, y trabajo en equipo.

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8ª FASE: EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

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8ª FASE: EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

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Escalera de metacognición (Blázquez, 2024).

Dos criterios de evaluación proporcionados: 1.3. (conocer y aplicar medidas para la aplicación de primeros auxilios (…) y 3.2. (cooperar o colaborar durante el desarrollo de proyectos (…).

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8ª FASE: EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

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8ª FASE: EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

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8ª FASE: EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

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8ª FASE: EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

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Rúbrica para la escalera de metacognición

Ejemplo de conversión a nota numérica:

1.      La puntuación máxima es 13 puntos.

2.      Se convierte la puntuación total obtenida en una escala de 10. Por ejemplo:

- (Puntuación obtenida/Puntuación máxima) x 10 = Nota final.

- Si un alumno obtiene 10 puntos: (10/13) x 10 = 7’7.

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- Blázquez, D. (2024). Cómo evaluar bien en Educación Física. Inde. Barcelona.

- Contreras, O. (2014). Didáctica de la Educación Física. Síntesis. Madrid.

- Eduardo Vázquez [@eduardovazquez3050]. (27 enero 2013). Animación de primeros auxilios para niños - Cruz Roja.[Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=rKIMDP4BQMI

- Junta de Andalucía (2023). Decreto 103/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Bachillerato en Andalucía.

- Junta de Andalucía (2023). Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Bachillerato en Andalucía.

- MEFP (2020). Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE – LOMLOE).

- MEFP (2022). Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato.

- Navarro, D., Collado, J.A. y Pellicer, I. (2020). Modelos pedagógicos en Educación Física. Edición propia. Murcia.

- Página Cruz Roja (https://www.cruzrojajuventud.org/).

- Pérez – Pueyo, A., Hortigüela, D. y Fernández – Ríos, J. (2021). Modelos pedagógicos en Educación Física: Qué, cómo, por qué y para qué. Universidad de León.

- Ríos Hernández, M., Blanco, A. (2018). El juego y los alumnos con discapacidad. Paidotribo.

- Weineck, J. (2019). Entrenamiento total. Paidotribo. Barcelona.