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"Oportunizar [...] condições para que persiga a cada dia e a cada atividade desenvolvida, seja nos trabalhos bibliográficos ou documentais, seja nos de campo ou laboratorial, a clara consciência sobre o paradigma que mais se afina com a concepção de mundo que tem" (pg. 190).

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"Chamar o pesquisador a repensar-se é necessário porque se entende que a opção por um paradigma não é uma escolha simples e nem uma simples escolha" (pg. 189).

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À guisa de conclusão: a necessidade de o pesquisador repensar-se e repensar o fazer científico que desenvolve

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À guisa de conclusão: a necessidade de o pesquisador repensar-se e repensar o fazer científico que desenvolve

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* Realidade como complexo articulado;
* Ser humano socialmente construído;
* Apatia em relação ao mundo vivido;
* Redes, teia;
* Integração homem-mundo, natural-social.

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* Realidade sujeita a transformações segundo os modos de produção da vida social;
* Trabalho;
* Transformar os Sujeitos;
* Superar a estrutura da classes sociais;
* Totalidade concreta;
* Racionalidade científica e filosófica produzida historicamente pela humanidade;
* A finalidade do conhecimento é conhecer para transformar o mundo e o próprio homem, com vistas a produzir um mundo mais humano.

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* Visão humanista-subjetivista;
* Espaço de vivência, situações vividas;
* Autonomia do Sujeito;
* Foco é o Sujeito interagindo com o Objeto;
* Diálogo;
* Conscientização e Libertação dos Sujeitos.

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* Atrelado ao nascimento da Ciência;
* Homem é capaz de compreender e dominar as leis da natureza;
* Solução de problemas se dá  através da articulação entre conhecimento e habilidades;
* Foco está  no objeto.

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"Qualquer processo de conhecimento, seja ele desenvolvido no ambiente acadêmico ou não, produz transformações sociais de algum nível nos sujeitos e no processo histórico" (pg. 182).

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Pesquisa, conhecimento e transformação social à luz dos paradigmas teórico-metodológicos empregados na pesquisa em educação

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Pesquisa, conhecimento e transformação social à luz dos paradigmas teórico-metodológicos empregados na pesquisa em educação

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“Paradigma educativo [...] pode ser entendida como modelo
de processos de ensino-aprendizagem ou forma de se lidar com ele" (pg. 182).

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“Paradigma teórico-metodológico [...] indica um modelo geral que orienta o processo de conhecimento (paradigma), determinando-lhe caminhos, percursos, estratégias (método) para se alcançar respostas aos problemas (teoria) colocados acerca de um determinado "objeto"." (pg. 181).

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“Paradigma científico [...] deve-se entender um modelo científico, isto é, uma forma exemplar - diga-se, paradigmática – de se fazer ciência [...], de se produzir conhecimento, com sua linguagem e método próprios, a partir dos quais identificam os problemas a serem solucionados, demarcando uma área científica específica" (pg. 181)

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"Paradigma [...] é entendida como modelo, padrão, exemplo. Essa concepção implica em se tomar o termo “paradigma” como um conjunto de valores, métodos e linguagem que orienta a maneira de ser, de sentir, de pensar e de agir de um grupo social qualquer, isto é, caracteriza-se como uma concepção de mundo que orienta a ação, tendo como referência um modelo exemplar" (pg. 181).

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Pesquisa, Conhecimento e paradigmas teórico-metodológicos da educação e da pesquisa em educação

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Pesquisa, Conhecimento e paradigmas teórico-metodológicos da educação e da pesquisa em educação

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"O conhecimento não é outra coisa senão produto da relação entre um sujeito (aquele que pretende conhecer) e um objeto (o que está por ser conhecido), envolvidos em um contexto" (pg. 179).

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"O padrão científico do processo de produção do conhecimento consolidado hoje caracteriza-se por partir de um "objeto" definido e a ele formular problemas (problemáticos!), cujas respostas são buscadas pelo pesquisador que, inspirado por modelos de produção do conhecimento, coleta informações em fontes disponíveis, com instrumentos, técnicas e processos" (pg. 179), na busca por resultados.

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Ao alcançar a resposta ao problema proposto, o conhecimento é produzido. Mesmo não se chegando a uma resposta final para o problema, o avanço da pesquisa proporciona o avanço do conhecimento que por sua vez proporciona o avanço da ciência.

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"Pesquisa é uma atividade e por ela se busca responder a uma questão, a uma pergunta, a um problema". (pg. 176)

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Falta de contato e estreitas relações com a Pesquisa durante os Cursos de Graduação. Esse contato tende a acontecer no Mestrado e mais intimamente no Doutorado.

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Toda pesquisa necessita resultar em transformações sociais. Porem, ira depender da metodologia utilizada, os sujeitos envolvidos no processo, a intencionalidade e o viés ideológico do pesquisador.

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"Indivíduos, Comunidade representada pelo âmbito local e Sociedade representada pelo âmbito nacional e internacional" (pg. 175)

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"Pesquisa e Vida Concreta" (pg. 175).

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"Ensino, Pesquisa e Extensão" (pg. 175), no âmbito universitário.

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"Pesquisa Pura e Pesquisa Aplicada" (pg. 175).

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"Pesquisa Qualitativa" e "Pesquisa Quantitativa" (pg. 175).

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"Nenhuma pesquisa é neutra" (pg. 174).

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"Toda pesquisa tem impactos sociais e implica em transformações na vida concreta". (pg. 174)

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"Apontamentos sobre as relações entre pesquisa e transformação social" (pg. 174).

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MARTINS, Marcos Francisco. Pesquisa em Educação e Transformações Sociais. In: Argumentos Pro-Educação. Pouso Alegre, v. 1, nº 2, mai-ago/2016, p. 173-192.

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Universidade Estadual de Londrina
Centro de Ciências Exatas
Departamento de Geociências
Programa de Pós-Graduação Lato sensu em Ensino de Geografia
Disciplina: 2GEO145 - Metodologia de Pesquisa em Geografia
Docente: Profa. Margarida de Cássia Campos
Discente: Prof. Kleber Matheus Barrozo Volpato