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Stichwort: Zeitschrift Erziehungswissenschaft (2013), Goglin, Kupfer, Baumert etc.

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Stichwort: Zeitschrift Erziehungswissenschaft (2013), Goglin, Kupfer, Baumert etc.

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Professionelle Kompetenz von LK (Baumert & Kunter)

Unterscheidung: Wertbindungen, Epistemologische Überzeugungen, Subjektive Theorien über Lehren und Lernen, Zielsysteme für Curriculum und Unterricht

Beliefs = Müssen nicht widerspruchsfrei sein, gerechtfertigt sein oder valide sein; individueller Richtigkeitsglaube genügt

epistemological beliefs: Vorstellungen, die Personen über das Wissen und den Wissenserwerb generell oder in spezifischen Domänen entwickeln

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Inhalte

Vorstellung des Themas

Relevanz des Themas

Aktueller Forschungsstand

Herleitung der Fragestellung

Ziele der Arbeit

Verwendete Methodik

Aufbau der Arbeit

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Begriffsklärung: Sprachmittlung - Mediation (Was ist das eigentlich? Wo kommt das her? Übersetzen vs. Sprachmittlung)

Sprachmittlung als komplexe Kompetenz im kommunikativen Fremdsprachenunterricht (Kompetenzbereiche/Teilkompetenzen, Rolle der sprachmittelnden Person, Was sind Merkmale für gute Sprachmittlungsaufgaben)??

Die kulturelle Dimension von Sprachmittlung

Modell von Michael Byram ??

Sprachmittlung im Kerncurriculum für allgemeinbildende Schulen in Niedersachsen

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Forschungsmethodologischer Hintergrund - Das Konzept "teachers' beliefs" - Lehrervorstellungen

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Forschungsmethodologischer Hintergrund - Das Konzept "teachers' beliefs" - Lehrervorstellungen

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Begriffsklärung: Lehrervorstellungen (Abgrenzung zu subjektiven/didaktischen Theorien)

Lehrervorstellungen als Dimension professioneller Kompetenz

Lehrervorstellungen und dessen Einfluss auf das Unterrichtshandeln

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Die Auswahl des Erhebungsinstruments

Die Auswahl der Stichprobe

Die Konstruktion des Erhebungsinstruments

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Erläuterung des Vorgehens

Darlegung der Ergebnisse

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Diskussion der Ergebnisse

Kritische Betrachtung des Erhebungsinstruments

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Reflexion bezieht sich auf die Fragestellung und Theorie zurück

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Titel: Die kulturelle Dimension von Sprachmittlung im Englischunterricht: Eine leitfadengestützte Interviewstudie zu den beliefs von Lehrkräften. 

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Titel: Die kulturelle Dimension von Sprachmittlung im Englischunterricht: Eine leitfadengestützte Interviewstudie zu den beliefs von Lehrkräften. 

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Vorstellungen von Sprachmittlung

Was ist wichtig bei Sprachmittlung?

Wie definieren sie Sprachmittlung?

Welche beliefs haben sie dazu?

Fokus: Kulturalität

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Wichtig aufgrund von Globalisierung, lingua franca, Mehrsprachigkeit in der Gesellschaft, eine Säule der Mehrsprachigkeitsdidaktik

Hoher Anwendungsbezug, Alltagsnähe für SuS, beliebtes Aufgabenformat

Sprachmittlung in allen Bereichen des Lebens: Kommunikation beim Einkaufen, Filme mit Untertitel

In der Praxis häufig in den Aufgabenstellungen vernachlässigt —> obwohl Kulturaspekt essenziell für erfolgreiche Kommunikation sein kann

Frage: Welche Bedeutung schreiben LK dem Kulturaspekt in der Praxis zu? Ist es einwandfrei umzusetzen? Ist es tatsächlich alltagsnah (oder eher zwanghaft, aufgesetzt?) Welche Erfahrungen wurden hinsichtlich dessen gemacht ?

Was bedeutet für sie Kulturspezifisch/ wie setzen sie den kulturellen Aspekt um? Wie bewerten sie die kulturspezifik

Kultureller Aspekt nicht ausreichend definiert für Lehrkräfte, weshalb die Umsetzung meist nicht erfolgt oder nur sehr wage/eintönig ? Folglich Probleme bei der Bewertung?

Interkulturalität meist erhoben durch Kulturen, die eigentlich recht ähnlich sind. Unterschiede dann noch deutlich genug? Oder Tool, um Schwierigkeitsgrad einzustellen?? --> nimmt aufgrund von zu vielen Ähnlichkeiten die Interkulturalität einen zu geringen Stellenwert in Aufgabenstellung/Ausgangstext ein?

Interkultureller Aspekt zu schwammig in Aufgabenstellung/Ausgangstext formuliert, sodass es an Bedeutung bei Bearbeitung der Aufgabe verliert?

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Sprachmittlung = zwei Menschen wollen kommunizieren und teilen nicht dieselbe Sprache

Prägungen, Werte, Einstellungen & Kultur beeinflussen das Gesagte

Sprachmittlung im Alltag fest verankert und präsent: Musikhören, Online-Computerspiel, Filme,Social Media, Kontakt mit Flüchtlingen/Ausländern, Werbung

Englisch als lingua franca

Sprachmittlung ="Rahmen für Mehrsprachigkeitsdidaktik" im Englischunterricht

"integrale Anwendung kommunikativer Teilkompetenzen" + "motivierend hohe Anwendungsbezug" von Sprachmittlungsaufgaben  = beliebte Bausteine des Fremdsprachenunterrichts

kultureller Aspekt geht in Praxis häufig verloren bzw. wird in den Arbeitsaufträgen nur unzureichend/schwammig eingefordert

Adressatenorientierung bezieht auch immer den kulturellen Hintergrund der Person mit ein

Kulturaspekt bringt häufig Missverständnisse oder gar Kommunikationsabbrüche mit sich --> da Perspektivenwechsel nicht erfolgt bzw. nicht erfolgen kann, da es an kulturellem Wissen/ kulturell angemessenen Handlungen fehlt

--> bis hier hin S. 2

Kultur in Sprachmittlung: "Es geht also darum, die individuellen kulturellen Bezüge einer Person oder in einem Text zu rekonstruieren."

Sprachmittlung Definition: "das sinngemäße, situationsgerechte und adressatenorientierte Übertragen von Inhalten eines mündlichen, schriftlichen, (audio-) visuellen oder multimodalen Ausgangstexts in einen anderssprachigen Zieltext, häufig eines anderen Genres und/oder Modus"

Alltagskommunikation -->Kontext

"Dekodierung der kulturellen Bezüge des Ausgangstexts und die Anpassung and die kulturellen Bezüge der Textrezipierenden"

Teilkompetenzen der Sprachmittlungskompetenz siehe Text

--> bis hier hin S. 3

Schaubild kulturelle Sprachmittlung - Text

liegt in der Hand der LK das (inter-)kulturelle Lernen in die Sprachmittlung mitaufzunehmen, da nicht im KC verankert

Companion to the Common European Framework weitet den Mediationsbegriff zum ersten Mal aus --> gehört nun zu den vier Modi von Kommunikation (production, reception, interaction, mediation)

inhaltlicher Ebene: kritische und kreative Literaturarbeit, soziale Organisation von Gruppenarbeitsprozessen innerhalb einer Fremdsprache

geht von plurilingualen und plurikulturellen Kommunikationsprozessen aus (Native Speaker-Niveau nicht mehr zwangsweise notwendig)

Kulturdidaktische Konzepte: Perspektivenwechsel: Perspektivendifferenzierung = "Bewusstsein für die kulturelle Unterschiedlichkeit der beteiligten Perspektiven"

Perspektivenübernahme: Einschätzung des kulturellen Wissens vom Gegenüber --> welche (sub-)kulturspezifischen Erläuterungen sind notwendig und welche nicht

-->bis hierhin S. 4

Paraphrasieren kulturell besonderer Begriffe

Sprachmittlung umfasst: kognitiven, Affektiv-attiudinalen + handelnden Komponenten, die zur (inter-)kulturellen Kompetenz gehören

Kultur als "individuelle und kollektive Bedeutungskonstruktion verstehen" --> subjektiv, dynamisch

Kultur als Diskurs:

Sprachmittlung als "integriertes kulturelles und sprachliches Lernen verstehen"

Kultur wird dabei konstruiert

Sprachmittlungssituationen als Diskurszusammenhänge: Personen begegnen sich, die individuelle verschieden sind auf vielen Ebnen, was unter anderem durch die kulturelle Sozialisation beeinflusst wurde

"Aufgabe der sprachmittelnden Person ist es, diese individuellen kulturellen Bezüge zu entdecken und entsprechend zu vermitteln" (Kolb 2016: 152)

cultural mediation: kulturelle Bedeutungskonstruktionen zu Entschlüssen und miteinzubeziehen (auf sozialer, kultureller Ebene, verbal, non-verbal, Körpersprache,Intonation, Selbstdarstellung, Markierung bestimmter kultureller Kategorien ), z.B. in Situationen mit Machtgefälle besonders interessant

-->bis dahin S. 5

Kriterien  für gute Sprachmittlungsaufgaben

Rolle der sprachmittelnden Person:

persönliche Involviertheit der mittelöden Person als Abgrenzung zum Übersetzen

Das Wechseln zwischen Sprachen ist eine Form der aktiven diskursiven Gestaltung und Selbstpositionierung in Bezug auf kulturelle Konventionen und häufig eine Ressource, um sich in Situationen mit Machtgefälle zu behaupten."

--> bis hier hin S. 6
Gute Sprachmittlungsaufgaben detailliert ausgeführt --> Text

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Hallet, Kiew (2008) Zwischen sprachen und Kulturen vermitteln 

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Hallet, Kiew (2008) Zwischen sprachen und Kulturen vermitteln 

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Sprachmittlung: "eine sinngetreue Übertragung des Gesagten in die andere Sprache, die das gegenseitige Verstehen und die Kommunikation ermöglicht"

lingua franca (Englisch): alle lernen neben ihrer Erstsprache eine gemeinsame Sprache, welche als Arbeit- und Alltagssprache genutzt wird

"Die interlinguale Kommunikation von Inhalten aus einer Sprache in die andere ist einer der Normalfälle der Alltagskommunikation in mehrsprachigen Gesellschaften, und die Sprachmittlung is daher eine der Säulen einer Mehrsprachigkeitsdidaktik."

four skills: mündliche und schriftliche Sprachmittlung als 5. Fertigkeit

--> bis hier hin S. 2

Sprachmittlung als Übertragungsprozess

ist immer in beide Richtungen möglich (Ausgangs- und Zielsprache)

"Bei sprachmittelnden Aktivitäten geht es den Sprachverwendenden nicht darum, seine/ihre eigenen Absichten zum Ausdruck zu bringen, sondern darum, Mittler zwischen Gesprächspartnern zu sein, die einander nicht direkt verstehen können, weil sie Sprecher verschiedener Sprachen sind." (GER 89)

alle Formen sprachlicher Übertragung

--> bis hier hin S. 3

Schaubild Sprachmittlungsprozess

Sprachmittlung als komplexe kommunikative Aufgabe: Entscheidung treffen über: welche Art von Sprachmittlung angebracht ist, unter bestimmten Bedingungen, in einer bestimmten Situation, mit Blick auf Adressaten und Kommunikationszweck

sprachmittelnde Person begibt sich in eine sozial, international und interkulturelle Umgebung, wo sie die Kommunikation trotz der Unter schiede sicherstellen muss

oberstes Ziel: Kommunikationszweck erreichen

Sprachmittlung vs. Übersetzen

Übersetzen erfordert eine Ausbildung, welche im schulischen Rahmen nicht geleistet werden kann

in spontanen Alltagsituationen stellt das simultane Übersetzen meist eine Überforderung aller Beteiligten dar

kommunikative Anforderungen des Alltags: Sicherung der Kommunikation, Herstellung und Aufrechterhaltung der Handlungsfähigkeit der Beteiligten, effiziente Bewältigung der Situation --> wird durchs Übersetzen nicht erfüllt

Übersetzen eher in formalen Kontexten vertreten

Übersetzen vs. Sprachmittlung --> Schaubild S. 5

Sprachmittlungskompetenz im kommunikativen Fremdsprachenunterricht
sprachlich-kommunikative Kompetenz

Fähigkeit Kommuniaktionszweck zu erkennen

gute sprachliche Fähigkeiten des Mediators

schnelle, spontane und angemessen Entscheidungen zu treffen --> hinsichtlich Ziel-Textsorte und Grad der Reduktion

--> bis hier hin S. 4
Interkulturelle Kompetenz (kulturelle Kompetenz)

"Sprachmittelnde Tätigkeiten (Mediating activities) verlangen ein gut entwickeltes interkulturelles Problembewusstsein. Dies betrifft sowohl eine besondere Sensibilität für sprachliche und soziale Gewohnheiten in beiden Sprachen (Grad der persönlichen Ansprache, Höflichkeit usw.) als auch das Gespür dafür, wann sprachliche Äußerungen zu ihrem korrekten Verständnis ein kulturelles Wissen voraussetzen, über dasd der zielsprachliche Adressat oder die Adressatin nicht verfügt und das daher zusätzlich zum Ausgangstext als sprachliche Information eingeführt werden muss."

Interaktionale Kompetenz

gemeinsame kommunikative Bedürfnisse der Gesprächspartner sollen unterstützt werden durch den Mediator

Verhältnis der Gesprächspartner ist entscheidend, die Handlung-und Kommunikationsziele, Interessen, Vorwissen, Beziehung zueinander

Fähigkeit, eigene Interessen, Absichten, Ziele auszublenden und den Sprachmittlungsprozess damit nicht zu stören/ beeinflussen

--> bis hier hin S. 5
Schaubild "Der mentale Prozess der Sprachmittlung"
Strategisch-methodische Kompetenz

= Fähigkeiten der Antizipation von Äußerungen oder Kommunikationserwartungen --> monitoring der interlingualen Kommunikation, bridging gaps (Unsicherheiten zu überspielen und Zusammenbruch der Kommunikation zu vermeiden), Stimmigkeit (inhaltliche Kongruenz mit dem Ausgangstext, Konsistenz des Zieltextes)

Prinzipien kommunikativer Sprachmittlung
Thematische Einbettung

muss im Unterricht eingebettet ein

alltäglicher, realweltlicher kommunikativer Kontext

rich textual input= vielfältiger Input, welchen die Lernenden dazu nutzen können sich mit den Inhalten intensiv vertraut zu machen

es soll vermieden werden, dass willkürlich Texte ausgewählt werde, nur um der Sprachmittlung willen

Kommunikative Orientierung

in welcher Situation, mit welchen Kommunikationspartnern findet es statt

Situationen orientieren sich an lebensweltlichen Situationen und Anforderungen

Adäquatheit

Orientierung an Bedürfnissen des Adressaten & Mitteilungsgehalt des Ausgangstextes

"Vielmehr orientiert sich die Form der zielsprachlichen Mitteilung an Art, Umfang und Differenziertheit der zu übermittelnden Kommunikationsinhalte." (S.6-7)

--> bis hier hin S.6
Englisch als Arbeitssprache

Deutsch nur in den übermittelnden Texten oder den Zieltexten

Übersetzen als Ausnahme

"wenn es zu kommunikativen Missverständnissen zwischen den verschiedensprachigen Partnern gekommen ist oder wenn einer der Beteiligten ausdrücklich die wortgetreue Übersetzung seiner Äußerung verlangt, weil er oder sie sonst seine Kommunikationsabsichten gefährdet sieht."

Anforderungsprogression

Schwierigkeitsgrad wird über die Jahre gesteigert

auf inhaltlicher und sprachlicher Ebene des Ausgangs- und Zieltextes, mit weniger Hilfen und sprachstützenden Maßnahmen (scaffolding)

--> S.8/9 Sprachmittlungsstrategien anwenden

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Kolb, Raith (2018) Principles and Methods - Focus on Learners, Content and Tasks

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Kolb, Raith (2018) Principles and Methods - Focus on Learners, Content and Tasks

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Ellis (2003), Task-based Language Learning and Teaching 

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Ellis (2003), Task-based Language Learning and Teaching 

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Mehrsprachigkeit in der heutigen Gesellschaft fest verankert

in allen möglichen Alltagssituationen: Filme, Werbung, Computerspiele, Apps, Reisen

Kontakt mit Flüchtlingen aus gegebenen Anlass besonders aktuell

Folglich: Es besteht ein essenzieller Bedarf Sprachmittlung zu betreiben, um am kommunikativen Alltag teilnehmen zu können

Kommunikation besteht aber nicht nur aus der Sprache, sondern ist auch von Kultur beeinflusst

Englisch als lingua franca

integrale Anwendung von Teilkompetenzen, vor allem interkulturelle Kompetenz kann abgefragt und überprüft werden

Kolb Relevanz des Themas

Senkbeil und Engbers 2011

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Mediation als Übersetzung vom deutschen Sprachmittlung

Arten/Formen des Übersetzen und wo Sprachmittlung zu Vororten ist

Übersetzen vs. Sprachmitteln: Unterschiede, sind Unterschiede gerechtfertigt, Translationswissenschaften

Im GER finden sich keine Niveauskalen zu SM, dafür in Profile Deutsch und ab letztem Jahr im Begleitband GER

Definitionen nach GER, KMK, KC

SM: Was ist das? Was passiert dabei? (evtl. Modell/Schaubild)

Sprachmittlung nach wie vor nicht eindeutig definiert, weil GER zu undetalliert ist --> weitere Arbeiten interpretieren wie sie wollen

GER als Grundstein

Funktionelles Übersetzen als weitere möglicher Grundstein

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Reimann & Rössler, Sprachmittlung im Fremdsprachenunterricht

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Reimann & Rössler, Sprachmittlung im Fremdsprachenunterricht

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Wozu Sprachmittlung (Rössler/Reimann)
Zum spezifischen didaktischen Potenzial von Sprachmittlungsaufgaben im Fremdsprachenunterricht

Was leisten sie, was fördern sie über das philologische hinaus?

Was ist Sprachmittlung? Was passiert dabei? Merkmale/Eigenschaften

Begriff: Mediation

Strategische Kompetenz und Differenzierung der übermittelten Kompetenzen

Vorteile gegenüber dem Übersetzen

Status quo und (Forschung-)Perspektiven

Entwicklung von Sprachmittlungsaufgaben

verschiednen Untersuchungen von Lehrwerken, Curricula und Vorgaben in Bundesländern

kurze Nennung von kleinen Forschungsbefunden in anderen Sprachen

Sprachmitlung und interkulturelle Kompetenz in empirischer Perspektive

Diskussionsgegenstand: Masterarbeit von Ramsch (2010, Göttingen) zu Sprachmittlung und interkulturelle Kompetenz im Französischunterricht

Einengung des Begriffs durch das KC Niedersachsen Französisch

Definition Sprachmittlung Französisch --> Verbindung von Sprachmittlung und Interkulturalität explizit erwähnt

Potenzial von Sprachmittlung für die interkulturelle Kompetenz

Fragebögen für SuS, Interviews mit LK & Unterrichtsbeobachtungen

Fragestellung: Welcher Stellenwert sprachmittelnden Tätigkeiten im Französischunterricht der Sek II zukommt; in welchem Kontext und mit dem Ziel der Entwicklung welcher Kompetenzen Aufgaben von LK bewusst eingesetzt werden

spontane vs. systematische Sprachmittlungsaktivitäten

Sprachmittlung in alltagsweltlicher Kommunikation. Eine komplexe Herausforderung für Fremdsprachenlehrer und -lerner (Inez De Florio-Hansen)

Translatorische Kompetenz

Fokus Schule:  Kommunikation --> Gründe dafür

kommunikatives Übersetzen

Anforderungen an den sprachmittelnden Fremdsprachenlerner --> Teilkompetenzen von Sprachmittlung

Übersetzen - Sprachmittlung

Profile Deutsch & Kann-Beschreibungen

Verbesserungsvorschläge um kommunikative Einbettung vielfältiger zu machen

Forschungslücken

Sprachmittlung als kommunikative Situation (Caspari)

Typen von Sprachmittlungsaufgaben

Sprachmittlungsmodelle (u.a. Kolb, 2010)

detaillierte Beschreibung von Sprachmittlung dessen Merkmale --> komplexes Sprachmittlungsmodell (Caspari)

Übersetzen vs. Sprachmittlung

Bei Sprachmittlung schwebt man stets zwischen zwei Sprachen, Einschätzung von Sprachmittlungsaufgaben (Otten)

Empirische Erhebung: Fragestellung: Von welchem Konzept von Sprachmittlung die LK ausgehen, für wie relevant sie Sprachmittlern halten. wie häufig si es in den Italienischunterricht integrieren

Ergebnisse: Sprachmittlern wird klar vom Übersetzen abgegrenzt; LK haben hohes Bewusstsein für Sprachmttlung; wird von allen LK als praxisrelevant eingeschätzt; schlechtes Material bemängelt, fast nichts vorhanden für Anfangsunterricht

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Sprachmittlung und interkulturelle Kompetenz in empirischer Perspektive IN: Sprachmittlung im Fremdsprachenunterricht

Einschätzung von Sprachmittlungsaufgaben durch Italienschlehrende und Stand der Aufgabenentwicklung (Otten) IN Sprachmittlung im Fremdsprachenunterricht

Kolb Forschungsstand

Handbuch Fremdsprachenunterricht Forschungmerhodologie

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Begründung Forschungsansatz: Handbuch Fremdsprachenunterricht, Forschungsmethodologie

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Subjektiven Vorstellungen/Wahrnehmungen und Erfahrungen im Hinblick auf Sprachmittlung von LK Erfassen

kulturelle Dimension von Sprachmittlung genauer untersuchen

Die Perspektive der LK untersuchen - Was sind deren Herausforderungen, Schwierigkeiten

Einen Einblick in die Praxis erhalten

Forschungslücke schließen/verkleinern

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Handbuch Fremdsprachenunterricht, forschungsmethodologie

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Auswertung: Inhaltsanalyse nach Mayring 

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Auswertung: Inhaltsanalyse nach Mayring 

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Caspari: Sprachmittlung (S. 60)

Defintion Sprachmittlung

Abgrenzung zum Übersetzen

GER Formulierung

Zielsetzung SM nach KMK

Bischoff: Mediating in Theorie und Praxis (S. 14-15)

Definition Sprachmittlung/Mediation

weitere Aktivitäten des Übertragen von Texten von einer Sprache in eine andere

Übersetzung vs. Übertragung

KMK und Bildungsstandards

Aufgabenstellung-Möglichkeiten

De Florio-Hansen: Sprachmitteln (S. 3-8)

kommunikative SM: Defintion an Anlehnung an GER, Zitat

Formen von SM

Unterschiede Übersetzen vs. SM

SM Aktivitäten im Fremdsprachenunterricht

Anforderungen an die verschiedenen Kompetenniveaus in Schule

Beispielaufgaben

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Fremdsprachendidaktische Definitionen von SM

Kritikpunkte an bisherigen Definitionen von SM

Unterscheidungsmerkmale von Übersetzen vs. Sprachmittlung werden kritisch hinterfragt

gutes einführendes Zitat: von Reimann/Rössler- Original ist da

in Anlehnung an den Ansatz von Caspari wird Schaubild zu den Formen von Sprachmittlung erstellt

Arten von Übersetzen
Nichtprofessionelles Übersetzen

Knapp: Turn taking

Abstammung von SM, wo könnte es herkommen, wo gibt es Ähnlichkeiten zu anderen informellen Arten des Übersetzen

Funktionelles Übersetzen

Zitat

Interkulturelle Texttransfer nach Christiane Nord

Rolle des Übersetzers im Fokus

meisten Definitionen von SM an Nords Ansatz angelehnt ohne es bewusst zu merken-- Interkulturalität steht im Fokus

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Definiton SM
Strategien der SM
Formen der SM
Worauf zu achten ist

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2004 Sek I

Definition SM

"Kann-Beschreibungen" -- sehr kurz!!!

2012 ABI
erweiterte Definition SM
erweiterte Ziele/Kann-Beschreibungen--sehr kurz immer noch!

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Quellen für: Begriffsklärung Sprachmittlung vs. Mediation - Übersetzen vs. Sprachmittlung

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Quellen für: Begriffsklärung Sprachmittlung vs. Mediation - Übersetzen vs. Sprachmittlung

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König/Müller: Cultural Mediation
Hallet: Zwischen Sprachen und Kulturen vermitteln
Reimann/Rössler: Wozu Sprachmittlung
De Florio Hansen: Sprachmittlung in alltagsweltlicher Kommunikation
Caspari: Sprachmittlung als kommunikative Situation
Kolb: Fremdsprachendidaktische Definitionen von Sprachmittlung
Kolb: Arten von Übersetzen
Caspari: Sprachmittlung
Bischoff: Mediating in Theorie und Praxis
De Florio Hansen: Sprachmitteln
Surkamp, Fremdsprachendidaktik
GER 2001
KMK 2004 Sek I
KMK 2012 Abi
KC Niedersachsen Sek I 2015

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GER 2001
KMK Sek I 2004
KMK Abi 2012
KC Niedersachen Sek I 2015
Profile Deutsch

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Sprachmittlung

Definition SM

Unterschiede zum Übersetzen

Warum Sprachmediation als Begriff nicht angemessen ist

Kritik am Übersetzen

Warum SM gut ist/innovativer

Verzahnung von Kompetenzen, Aufgabenorientierung bei SM

Mehrsprachigkeit und SM

Interkulturelle kommunikative Kompetenz

Definition nach Byram

Konzept von Bayram vorgestellt

Leitbild intercultural speaker

5 Komponenten interkultureller Kommunikation

Konzept wird auch im GER als Grundlage verwendet

große Parallelen zu SM

classroom als geeignete Ort der Aneignung

Mehrsprachigkeit

Definition von Mehrsprachigkeit

Abgrenzung zu Vielsprachigkeit etc.

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Anglistik & Englischunterricht, Hallet u.a. (1995)

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Anglistik & Englischunterricht, Hallet u.a. (1995)

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Hallet, Interkulturelle Kommunikation durch kommunikatives Übersetzen. Lernziele des Übersetzen im Englischunterricht

Beschreibung der Situation in Schule, Forschung, Lehrplänen im Bereich Übersetzen und SM um 1995

Schulischer und universitärer Fremdsprachenunterricht, Ausbildung der LK im Bezug auf Übersetzen

Übersetzungsfertigkeit ist essentiell für Handlungsorientierung im Fremdsprachenunterricht

native-speaker Leitbild fragwürdig: Perspektivwechsel als Herausforderung-Lerner-Identität steht im Konflikt

SM-Aufgaben als mögliche Lösung

kommunikative Kompetenz nur durch kulturelles Wissen möglich

Wissen über andere Kulturellen essentiell

SM als Möglichkeit kulturelles Wissen zu erweitern (Zitat S. 292)

enger. Begriff des Übersetzen im Fremdsprachenunterricht nicht mehr zeitgemäß

Übersetzen mit Sprachmittlung: als neue Version

kommunikativer Fremdsprachenunterricht steht Kommunikationszweck im Zentrum

SM ermöglicht vielfältige Wege den Kommunikationszweck zu realisieren --> SM als komplexe Kompetenz

Guidelines für kommunikativen Übersetzungsunterricht/SM

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Die mehrsprachige Schule (Hallet, 2008)

Schule als Ort der Mehrsprachigkeit und verschiedener Kulturen

sprachmitteilende Strategien: Was ist das? und wozu?

vorgestellte Methoden/Beispiele für SM-Aufgaben: Interlingua Loops, Interlingual Abstracts und Outlines, mehrsprachige Homepage

Handlungsorientierung: Mehrsprachigkeit in Schule sehr präsent, "Einübung in eine fremdsprachliche Kompetenz, die in mehrsprachigen Gesellschaften zur Sicherung der Kommunikation unverzichtbar ist" (S. 42)

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Sprachen- und Bildungspolitische Rahmenbedingungen
Sprachen-und Bildungspolitik (Albert Ramsch)

Bildung ist Ländersache

Bund hat nur sehr wenige Möglichkeiten sich sprachunpolitisch zu engagieren

Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen (Jürgen Quetz)

einflussreichste sprachenpolitsche Veröffentlichung seit 1975

Kompetenzmodell hat neue Impulse für Fremdsprachenunterricht geschaffen

GER als Messlatte

Mehrsprachigkeit wird thematisiert (Zitat S. 46) Bezug zu Bayram im GER

Aufbau der Referenzniveaus

GER in DE als Bezugsmittel für Bildungsstandards

Bildungsstandards (Eynar Leopold)

historische Entwicklung der Bildungsstandards

Bildungsstandards als teil eines Bildungsmonitorings

Merkmale der Bildungsstandards

Kompetenzbereiche in den Bildungsstandards

Netzwerk administrativer Grundlagen für die Verrottung von Zielentscheidungen der Einzelstunden..(S. 52)

Lehrpläne und Curricula (Hallet, König)

Merkmale von Lehrplänen

Merkmale von Curricula

Outputstuerung

Entstehung von Kerncurricula (u.a. durch Outputsteuerung)

externe und interne Impulse bei der Entwicklung von Lehrplänen und Curricula

Phasen bei der Neuentwicklung von Curricula

ergänzende Funktionen der Curricula

Vorraussetzungen für funktionierende Curricula

Interkulturelle kommunikative Kompetenz (Adelheid Hu)

Entwicklung der interkulturelle kommunikativen Kompetenz: Start 1990er, Etablierung neuer Leitbilder, Ziele fremdsprachlichen Lernens,Model von Byrams

Kompetenz im GER und Bildungsstandards als Lernziel verankert

Kompetenz muss interdisziplinär erforscht werden

Sprachmittlung (Königs)

Sprachmittlung im Fremdsprachenunterricht:die Entwicklung

Methodisch-didaktische Vorschläge: authentische Sprachmittlungssituationen, früher Beginn mit einfach Aufgaben, was dann in der tatsächlichen SM mündet, integrative Sprachmittlungsaufgaben

Fremdverstehen & Kulturelles Verstehen (Bredella)

Wechsel von Innen-und Außenperspektive beim Fremdverstehen

Heterogenität von Kulturen & kollektive und individuelle Identitäten

Unterscheidung: Interkulturelles Verstehen und interkulturelle Verständigung

Transkulturelles Lernen (Freitag-Hild)

Transkulturalität im Zusammenhang mit Multikulturalität und Interkulturalität

Kulturelle Hybridität

Was ist Transkulturalität

transkulturelle Identitätsentwürfe

Verständnis von Kultur in diesem Zusammenhang

Fremdsprachendidaktik als third space - kultureller Begegnung- und Aushandlungsraum

hybrides, transkulturelles Kulturverständnis als Grundlage für den Fremdsprachenunterricht (Hallet, Eckert/Wendt, Fäcke)

Delanoy: Dialog zwischen Inter-und Transkulturalität

Kultur als prozesshaften, hybriden, diskursiven Kulturbegriff

Kulturelles Lernen (Hallet)

definiton

Ziel

Bereiche: soziales und internationales Lernen; Erwerb textueller und medialer Schlüsselkompetenzen, generisches Lernen

Mehrsprachigkeit und vernetzendes Sprachlernen (Hallet &König)

Begriffabgrenzung

Gründe für eine Mehrsprachigkeitsdidaktik

Ansätze einer mehrsprachigen Bildung und Erziehung: bilingualer Unterricht, lingua franca, Sprachmittlung, Konzept der Interkomprehension

integrative Mehrsprachigkeitsdidaktik: definiton, Aufgaben, Ziele auf unterschiedlichen Ebenen

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Informelle Kompetenzen fördern am Beispiel interkulturelle Sprachmittlung (Freudenfeld)

Projekt Sprachmittlung (2016): Einführung in die Methoden von SM für Geflüchtete, die B1 Niveau in Deutsch haben

Kompetenzen der SM am Beispiel von Flüchtlingen

Interkulturelle Kompetenz definieren und fördern

Definition SM nach GER

informelles Dolmetschen als Beispiel von mündlicher SM

Fähigkeiten des Sprachmittler für die Sprachmittlungskompetenz

Einzelanforderungen an den Sprachmittler nach Pfeiffer

Zitat S. 113

Entwicklung interaktionaler Kompetenz

Strategien der kultursensitiven Wortschatzerweiterung und Bedeutungsvermittlung

Zitat S. 119

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Sprachmittlertätigkeit in interkulturelle Kommunikation (Knapp & Knapp-Potthoff)

SM als translatorische Tätigkeit

Abgrenzung zum Übersetzen

Merkmale des Sprachmitteln

Anforderungen an die Sprachmittlertätigkeit: sprachliche, inhaltliche, Diskursorganisation

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From intercultural learning to intercultural competence in the context of foreign language pedagogy

intercultural communicative competence

strong link between language and culture

concept of culture as dynamic, multilayered,heterogenous

GERF and Kultusministerkonferenz als Grundlage

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Das Lernen von Fremdsprachen ist unterkulturelles Lernen (Bleyhl)

Begriff unterkulturelles Lernen

Fremdsprachenunterricht als Ort der die Grenzen von Kulturen durchbricht

Begriff Kultur nach:Freud, Posner, Horstete, Einhoff

Kultur im Fremdsprachenunterricht und dessen Dimensionalität

Vermittlungskontexte interkulturelle Lernens: collective programming of mind

Herausforderungen Hintergrundwissen für interkulturelle Kompetenz zu vermitteln

Erwartungen und Erfahrungen definieren unseren Umgang mit Kultur und Sprache

Unbestimmtheit von Sprache und Kultur

Sprachunterricht als Ort, um Erfahrungen in Anderssprachigen Kulturen zu sammeln

Interkulturelles Lernen im Fremdsprachenunterricht (Krumm)

unterkulturelles Lernen & interkulturelle Kommunikation

Defizithypothese: Fremdheit als Defizit unserer eigenen Sprache und Kultur

Differenzhypthese: Gleichwertigkeit unterschiedlicher Kulturen

interkulturelles Lernen: Wahrnehmungsfähigkeit in Auseinandersetzung mit uns selbst

Gleichwertigkeit von Kulturen

Adressatenorientierung

Vorbereitung auf eine multikulturelle Gesellschaft

interkultureller Fremdsprachenunterricht: Entwicklung von Interkulturalität als die Fähigkeit, Verschiedenheit zu akzeptieren, mit Hilfe von Sprache eine neue Kultur zu entdecken und die eigene neu sehen zu lernen

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Informelles Dolmetschen zwischen zwei Fremdsprachen - Vorschläge zur Mehrsprachigkeit im Unterricht (Leitzke-Ungerer)

Mehrsprachiges Dolmetschen: Sprachmitteln zwischen zwei Fremdsprachen

Handlungskompetenz und globalisierte Welt als Gründe für Notwendigkeit

Formen der SM

Strategien für eine erfolgreiche SM

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Ein Altes Thema bleibt aktuell: Theoretische Erwägungen und Praktische Anregungen zum Übersetzen im Fremdsprachenunterricht (Königs)

Übersetzen als den schriftlichen Transfer von Sprache (klassische Übersetzen)

pro und contra zum Übersetzen im Fremdsprachenunterricht

Dolmetschen im Fremdsprachenunterricht (Knapp)

Typen von Dolmetschen: Sprachmitteln als häufigste Form im Alltag

Sprachmitteln als form des Dolmetschen im Fremdsprachenunterrichts

Definition und gute Beschreibung des Ablaufs von SM (S. 176)

Fähigkeiten und Fertigkeiten des Sprachmittlers: Hörverstehen, Textverarbeitung, Interlingua Paraphrase, Gesprächssteuerung, interkulturelle Verständigung

Didaktische Potenziale von Dolmetschen

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From communicative competence to symbolic competence (Kramsch)

1970s: start to shift to communicative competence

Zitat S. 249

access and inclusion into communities of native speakers

a functional understanding of language

educational world: communication must be effective and fast

Zitat S. 250/251

symbolic competence: to enrich the dialogue end exchange symbolic goods

Reevaluating Communicative competence as a major goal in postsecondary language requirement courses

meaning is more important than form

communicative approaches motivated by the need

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Teaching English as a foreign language (2018) Surkamp/Viebrock

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Teaching English as a foreign language (2018) Surkamp/Viebrock

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Foreign language mediation: new skills for English language teaching

Schaubild: model of language mediation

definition SM

information and language strategies

SM as the fifth competence

nessecary skills of the mediator

mediation skills

What is culture? Definition and concepts

culture as a controversial term: high and low culture

Zitat S. 160

three dimensions of culture: Schaubild S. 161

representing culture in the classroom

principles for modeling cultural discourse

Intercultural approaches: concepts, models and dimensions

intercultural communicative competence (ICC)

intercultural speaker: Modell byram

changing perspective and negotiating meaning

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Handbuch Fremdsprachenunterricht (2016) Krumm, Bausch etc.

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Handbuch Fremdsprachenunterricht (2016) Krumm, Bausch etc.

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Interkulturalität

Interkulturalität (IK) definition

Aufgabe des interkulrutellen Fremdsprachenunterrichts: Perpsektivübernahme, reflektier der eigenen Kultur etc.

Modell Byram

Sprachmittlung

definiton SM

pro und contra Argumente für SM

SM im KC, KMK

Forschungslücke S. 115

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Der interkulturelle Sprecher als Mittler

Zusammenhanf SM und interkulturelle Kompetenz (byram)

Zitat S. 86

Aufgabe des Sprachmittlers

Zitat S, 87

Modelle interkultureller (kommunikativer) Kompetenz

Byram/Zarate (1997) Modell

Byram Modll (1997/2002)

Caspari/Schinscke 2007

Sprachmittlung: Ein multifaktorielles Prozess-und Kompetenzmodell
Bestehende Modelle der SM

Einfaches Modell nach Hallet (2008)

Modell Kolb 2013

Hallet und Kieweg (2008)

Modell Caspar 2013

Allgemeine bis detaillierte Bestimmungen von Teilkompetenzen

Bestimmungen nach Hallet (2008)

Philipp und Rauch (2010)

De Florio-Hansen (2013)

Entwurf eines Interaktionsmodells der SM

S. 137 Schaubild: Prozess- und Interaktionsmodell SM + Erklärung

Der Interkulturelle Kontext

Frage nach Transkulturalität

Schaubild

Die interkulturelle Kompetenz des Sprachmittlers

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Beliefe von Geschichtslehrpersonen - eine Triangulationsstudie (2019), Nitsche

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Beliefe von Geschichtslehrpersonen - eine Triangulationsstudie (2019), Nitsche

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Domänenübergreifender Forschungsstand: Teachers' Beliefs - Begriffabgrenzung

wo kommt das Konzept her

wie wird in Lit. noch genannt

Abgrenzung zum Konzept subjektive Theorien

genaue Beschreibung was Teachers' beliefs alles umfasst

3 mentale Funktionen von Beliefs

Belief system nach Rokeach

gute Differenzierung zwischen subjektiven Theorien und Beliefs

gute Begründung, warum man sich in der Arbeit für das Konzept entschieden hat (S. 24)

epistemologische Beliefs/Überzeugungen-Definiton, wann angewendet

Konzept von Kuhn: Abb.1 S.27

Konzept Buehl/Alexander: Abb.2 S. 29-31

Lehr-Lern-Überzeugungen/beliefs- drei Grundrichtungen

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Belief von Sportlehrpersonen: Sportunterricht aus der Sicht von Lehrpersonen der SEK II, Beischlager-Imhof (2022)

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Belief von Sportlehrpersonen: Sportunterricht aus der Sicht von Lehrpersonen der SEK II, Beischlager-Imhof (2022)

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gute Einleitung ins Thema (S. 147)

was umfasst der Begriff Beliefs

nach wie vor keine klare Konzeptionalisierung

Teachers' Beliefs nach Fives und Buehl mit 6 Hauptinteressensgebieten

Klassifizierung nach Reusser wie sie im deutschsprachigen Raum durchgeführt wird

Versuch einer klaren Definition: S. 150

Abgrenzung zum Begriff Wissen

implizit vs. explizit als Merkmal von Beliefs

wichtiges Zitat zu den Gemeinsamkeiten auf S. 151/152

Auswahl der Methode S. 152

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Beliefs von Sportlehrpersonen: Sportunterricht aus der Sicht von Lehrpersonen der SEK II

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Beliefs von Sportlehrpersonen: Sportunterricht aus der Sicht von Lehrpersonen der SEK II

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Gute Begründung der Auswahl der Methode S. 152

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Definition  nach Rokeach

Wirkungen von Überzeugungen

Beliefs=Überzeugungen

Charakteristika des Konzepts: Kognitiv vs. affektiv; explizit vs. implizit; stabil vs. veränderlich

Abgrenzung zu verwandten Konzepten: Verhältnis zu Wissen; Verhältnis zu Konzeptionen; Verhältnis zu Einstellungen

S. 11 Schaubild sehr gut!! + tolle Zusammenfassung der einzelnen Konzepte

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Erfassung und Entwicklung von Teachers' Beliefe in Inklusive Bildung (2016), Veber

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Erfassung und Entwicklung von Teachers' Beliefe in Inklusive Bildung (2016), Veber

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Zitat S. 79
Zitat S. 80
Merkmale von Beliefs

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"Teachers' Beliefs": Inklusionsbezogene Überzeugungen von angehenden LK hinsichtlich eines gemeinsamen Unterrichts (2020), Endres, Risch et.al.

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"Teachers' Beliefs": Inklusionsbezogene Überzeugungen von angehenden LK hinsichtlich eines gemeinsamen Unterrichts (2020), Endres, Risch et.al.

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Beliefs als ein wichtiger Bestandteil der Qualität der Lehrer*innenhandeln
Diskussion der Vielfalt der Definitionen und Bestimmungen
Beliefs nach Baumert & Kunter

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Key Concepts in ELT: teachers' Beliefs (Borg)

common features of definition of the term belief

defintion belief

was teachers' beliefs in der Forschung umfasst: Forschungsgebiete

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Warum sich der Begriff Überzeugung als Übersetzung durchgesetzt hat

Kernaspekte von Lehrerüberzeugungen: Epistemologischer Status, affektive und evaluative Aufladung, Herausbildung und mentale Verankerung

Gegenstandsbereiche von Lehrerüberzeugungen: Überzeugungen mit Bezug zum Selbst, mit Bezug zum Lehr-Lernkontext, Überzeugungen über das Lehren und Lernen,Überzeugungen über die Verwendung bestimmter Methoden, Überzeugungen über SuS, Überzeugungen zum Bildungssystem,Gesellschaft

Lehrerüberzeugungen als Aspekt professioneller Kompetenz

Zitat S. 20

S, 21 Schaubild

Funktionen/Wirkungsweisen von Lehrerüberzeugungen

Schaubild S. 22

Schaubild S. 23

Erklärung auf den folgenden Seiten

Effekte von Lehrerüberzeugungen

Zusammenfassung der Merkmale S. 28

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Handbook of Educational Psychology (1996)Berliner, Calfee

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Handbook of Educational Psychology (1996)Berliner, Calfee

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Teachers: Beliefs and knowledge (Calderhead)

Unterscheidung verschiedener Arten von knowledge: professional knowledge, subject knowledge, craft knowledge, personal practical knowledge, case knowledge, theoretical knowledge, Metaphors and images

teachers' Beliefs: Unterscheidung in verschiedene Arten: Beliefs about Learners and Learning, about teaching, about subject, about learning to teach, about self and the teaching role

Zusammenhang von Beliefs und classroom practice

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Berufsbezogene Überzeugungen von Lehrerinnen und Lehrern, Reusser & Pauli

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Berufsbezogene Überzeugungen von Lehrerinnen und Lehrern, Reusser & Pauli

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verwendete Begriffe im internationalen und deutschen Raum

Uneinheitliche Bestimmung des Konzepts

Merkmale der Lehrerüberzeugungen

Forschungsmethoden im Zusammenhang mit Lehrerüberzeugungen

Gegenstandsbereiche berufsbezogener Überzeugungen

Ergebnisse und aktuelle Erkenntnisse zu: Überzeugungen und Lehrerhandeln, Unterrichtswirkungen, Unterrichtsentwicklung und Weiterbildung

Guter Abschluss: einige Passagen fassen aktuelle Lage gut zusammen

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Diskussion des Begriffs

Darlegung des Forschungsstands im Bereich Englisch

Relevanz und Notwendigkeit der Erforschung von Überzeugungen

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Teaching pedagogical beliefs, König (2012)

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Teaching pedagogical beliefs, König (2012)

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Teachers' Pedagogical Beliefs: Current und future Research (König)

Diskussion der ungeklärten Definition des Begriffs

Zwei Bereiche, die Beliefs abdecken: Beliefs about teaching and learning; Beliefs about professional development

Zusammenhang von Wissen und performance und beliefs

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Teachers' Beliefs zu digitalen Medien in der frühen Bildung (Tkotzyk)

"Teachers' Beliefs (...) bedingen die Bereitschaft bzw. Einstellung des Fachpersonals, bestimmte Konzepte, Methoden oder Materialien anzuwenden bzw. einzusetzen (...)."

"Damit bilden sie einen wichtigen Faktor in der Professionalisierung von pädagogische Fachkräften." (S. 55)

--> mehr steht nicht drin

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Verstehen und Kultur, Wiater + Manschke (2012)

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Verstehen und Kultur, Wiater + Manschke (2012)

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Teachers' Beliefs: Überzeugungen von (Grundschul-)Lehrkräften über Schüler und Schülerinnen mit Migrationshintergrund - Theoretische Konzeption und empirische Überprüfung (Wischmeier)

kein einheitlicher Begriff

Differenzierung Wissen-Überzeugungen

Modell von Chisholm zu Wissen

S. 170: Differenzierung Wissen-Überzeugungen präzisiert

Unterscheidung globale- spezifische Überzeugungen

Überzeugungssystem nach Green

Teilaspekte von Teachers'beliefs nach Calderhead

Zustande kommen von Überzeugungen (Genese)

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Teaching and the formation of beliefs

Beliefs always occur in sets or groups

never in complete independence of another

always parts of belief systems

three dimensions of a belief system

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Wirtschaftsunterricht aus der Sicht von Lehrpersonen (2016), Kirchner

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Wirtschaftsunterricht aus der Sicht von Lehrpersonen (2016), Kirchner

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Definition und Eigenschaften

Einflussfaktoren auf Lehrervorstellungen

Konservatismus und Veränderungsresistenz als Haupteinflussfaktoren

--> enge Verbindung zu bildungspolitischen Reformvorhaben

Entwicklungsphasen von Lehrervorstellungen

Als Dimension professioneller Kompetenz

Lehrpersonen als Experten für die Unterrichtsgestaltung

Kompetenzbereiche Wissen und Motivation haben Einfluss auf Lehrervorstellungen

COACTIV-Studie zu Lehrervorstellungen als Bestandteil der professionellen Kompetenz

generisches Strukturmodell nach Baumert und Kuhnert

enge Verzahnung von Professionswissen und Lehrervorstellungen

Strukturierungs-und Ordnungsfunktion von Lehrervorstellungen in komplexen Situationen

Diagnosekompetenz und Lehrervorstellungen

Lehr-Lerntheoretische Bedeutung von Lehrervorstellungen

Lerntheorien nach Kunter und Pohlmann: transmission view + constructivistic view

enge Verbindung zwischen Schüler-und Lehrervorstellungen

hohe Bedeutung bei Strukturierungs-und Ordnungsfunktion

Unterrichtsvorbereitung als eine bedeutsame Phase für Lehrervorstellungen

Lehrervorstellungen und Unterrichtshandeln

Seifried: Ursache-Wirkungskette Zitat S. 112

Fives und Buehl: 3 zentrale Funktionen im Unterricht: Filter, Rahmen, Orientierung

+ Barriefefunktion laut Kirchner

Teachers' beliefs Matter
Relevanz von Lehrervorstellungen

als Filter bei der Gestaltung des Unterrichts

als Teil der professionellen Kompetenz, Unterstützung bei Entscheidungen

für Vorentscheidungen und Vorkonstruktion des Unterrichts

als beeinflussbare Unterrichtsdeterminante in Bezug zu Schülerleistungen

Lehrpersonen als wesentliche Akteure im Lehr-Lernprozess

für bildungspolitische Entscheidungen

bei der Aus-und Weiterbildung von LK

Gegenstandsbereiche/Systematisierung von Lehrervorstellungen
Abbildung S. 135
Ansätze und Methoden
Methoden zur Erhebung von Vorstellungen

Argumente für Interviews

allgemeine Regeln die beachtet werden müssen wenn man Vorstellungen erheben will

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"Dies kann im Zusammenhang mit dem Wandel von einer eher prozessorientierten Betrachtung von Unterricht hin zu einer eher an den Expertinnen und Experten für Unterricht, den Lehrpersonen, orientierten Sichtweise gesehen werden."
"Lehrpersonen als Experten für Unterrichtsgestaltung rücken zu Recht wieder in den Mittelpunkt der Unterrichtsforschung."
Quelle: Wirtschaftsunterricht aus der Sicht von Lehrpersonen, Kirchner, 2016 S. 103

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Die qualitative Inhaltsanalyse in der empirischen Fremdsprachenforschung: Grenzen, Potentiale, Desiderata
--> Zur Kritik an der qualitativen Inhaltsanalyse

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Wirtschaftsunterrichts aus der Sicht von Lehrpersonen
--> Kapitel Ansätze und Methoden