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Reescrever requer não apenas construir relacionamentos coesos, mas também eliminar a repetição de estruturas sintáticas básicas expressa pela criança.

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Reescrever requer não apenas construir relacionamentos coesos, mas também eliminar a repetição de estruturas sintáticas básicas expressa pela criança.

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Analisar o texto e retomar na prática de escrita, é explorar as possibilidades de outras linguagens. No entanto, as propostas educativas que visam ampliar as possibilidades de expressão linguística infantil incluem a reescrita como parte fundamental.

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Analisar o texto e retomar na prática de escrita, é explorar as possibilidades de outras linguagens. No entanto, as propostas educativas que visam ampliar as possibilidades de expressão linguística infantil incluem a reescrita como parte fundamental.

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Na correção deve incluir a discursão das ideias, uso de outros elementos, outras relações sintáticas...

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Na correção deve incluir a discursão das ideias, uso de outros elementos, outras relações sintáticas...

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Nos textos analisados, observa-se características comuns como: falta de pontuação, elementos limitados de coesão, repetição, hipossegmentação e outros problemas.

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Nos textos analisados, observa-se características comuns como: falta de pontuação, elementos limitados de coesão, repetição, hipossegmentação e outros problemas.

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Essa análise deve ser feita com todas as crianças pois, os textos que elas escrevem revela os problemas que precisam ser resolvidos, sugerindo uma reescrita dentro da sala de aula, porque a criança produz um texto de acordo o seu momento de apropriação da escrita.

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Essa análise deve ser feita com todas as crianças pois, os textos que elas escrevem revela os problemas que precisam ser resolvidos, sugerindo uma reescrita dentro da sala de aula, porque a criança produz um texto de acordo o seu momento de apropriação da escrita.

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A análise dos textos infantis é a parte essencial para o processo da reescrita, pois é ela que mostra aquilo que a criança está construindo. O professor colabora para a compreensão através da correção dos problemas.

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A análise dos textos infantis é a parte essencial para o processo da reescrita, pois é ela que mostra aquilo que a criança está construindo. O professor colabora para a compreensão através da correção dos problemas.

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As reflexões epilinguísticas podem e devem ser parte efetiva do ensino da escrita e o papel do professor é fundamental para que as crianças incorporem a prática de reler e modificar o seu texto.

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As reflexões epilinguísticas podem e devem ser parte efetiva do ensino da escrita e o papel do professor é fundamental para que as crianças incorporem a prática de reler e modificar o seu texto.

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Chamamos de atividade epilinguística, a prática que opera sobre a própria linguagem, utilizando de diferentes recursos para o trabalho de reconstrução de textos, onde ocorrem tentativas de correções, alterações. 

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Chamamos de atividade epilinguística, a prática que opera sobre a própria linguagem, utilizando de diferentes recursos para o trabalho de reconstrução de textos, onde ocorrem tentativas de correções, alterações. 

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A reescrita não se restringe à correção. O trabalho de reescrita envolve a exploração dos recursos expressivos da língua, tornando o texto mais interessante, mais enfático, adequando-o melhor ao leitor. Dessa maneira, a correção deixa de ser vista como um ato mecânico, mas sim como um momento de reflexão para o professor que, depois, levará a reflexão para a criança.

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A reescrita não se restringe à correção. O trabalho de reescrita envolve a exploração dos recursos expressivos da língua, tornando o texto mais interessante, mais enfático, adequando-o melhor ao leitor. Dessa maneira, a correção deixa de ser vista como um ato mecânico, mas sim como um momento de reflexão para o professor que, depois, levará a reflexão para a criança.

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Os textos que contém rasuras e os rascunhos dos textos dos alunos são um material privilegiado para o professor, pois permitem ver mais do que o resultado final, permitem observar a escrita enquanto ela se faz, com as dúvidas, as tentativas de acerto ou os acertos, os conhecimentos e os desconhecimentos dos aprendizes de escrita. 

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Os textos que contém rasuras e os rascunhos dos textos dos alunos são um material privilegiado para o professor, pois permitem ver mais do que o resultado final, permitem observar a escrita enquanto ela se faz, com as dúvidas, as tentativas de acerto ou os acertos, os conhecimentos e os desconhecimentos dos aprendizes de escrita. 

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É na interação social, condição de desenvolvimento da linguagem, que o sujeito se apropria do sistema linguístico, no sentido de que constrói, com os outros, os objetos linguísticos sistemáticos de que se vai utilizar, na medida em que se constitui a si próprio como locutor e aos outros como interlocutores.

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É na interação social, condição de desenvolvimento da linguagem, que o sujeito se apropria do sistema linguístico, no sentido de que constrói, com os outros, os objetos linguísticos sistemáticos de que se vai utilizar, na medida em que se constitui a si próprio como locutor e aos outros como interlocutores.

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A reescrita é um momento essencial no processo da escrita, sendo pouco explorada como prática escolar, no entanto, ela existe como prática social, tanto na escrita dos autores consagrados da literatura, como também em práticas de escrita do cotidiano.

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A reescrita é um momento essencial no processo da escrita, sendo pouco explorada como prática escolar, no entanto, ela existe como prática social, tanto na escrita dos autores consagrados da literatura, como também em práticas de escrita do cotidiano.

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REFERÊNCIA: FIAD, Raquel Selek. Escrever é Reescrever: caderno do professor. Belo Horizonte: Ceale/FaE/UFMG, 2006.

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REFERÊNCIA: FIAD, Raquel Selek. Escrever é Reescrever: caderno do professor. Belo Horizonte: Ceale/FaE/UFMG, 2006.

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 O domínio da escrita, de seus recursos, é imprescindível paraque o escritor possa analisar seu texto e reescrevê-lo. Isso significa que ensinar a escrever é, em grande parte, ensinar recursos linguísticos para os alunos poderem analisar seus textos e perceber que podem fazer alterações. 

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 O domínio da escrita, de seus recursos, é imprescindível paraque o escritor possa analisar seu texto e reescrevê-lo. Isso significa que ensinar a escrever é, em grande parte, ensinar recursos linguísticos para os alunos poderem analisar seus textos e perceber que podem fazer alterações. 

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Estudos apoiados na teoria de Bakhtin, nomeados de Crítica Genética, ao proporcionarem um conhecimento das práticas de escrita de um autor, de sua maneira de construir seus textos, de seu estilo de escrita, também mostram que a escrita, além de revelar os conhecimentos linguísticos de quem a produziu, é também resultado de um projeto, de escolhas, de negociações.

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Estudos apoiados na teoria de Bakhtin, nomeados de Crítica Genética, ao proporcionarem um conhecimento das práticas de escrita de um autor, de sua maneira de construir seus textos, de seu estilo de escrita, também mostram que a escrita, além de revelar os conhecimentos linguísticos de quem a produziu, é também resultado de um projeto, de escolhas, de negociações.

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As teorias da enunciação consideram a língua como um fenômeno social, uma forma deação, de interação entre sujeitos. 

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As teorias da enunciação consideram a língua como um fenômeno social, uma forma deação, de interação entre sujeitos. 

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O processo da escrita se situa na linha das teorias da enunciação, que permitem pensar também na enunciação escrita.

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O processo da escrita se situa na linha das teorias da enunciação, que permitem pensar também na enunciação escrita.

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A compreensão da escrita é uma atividade que envolve seleções, escolhas, decisões durante toda a sua realização.

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A compreensão da escrita é uma atividade que envolve seleções, escolhas, decisões durante toda a sua realização.

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Os modelos psicológicos admitem uma certa separação entre as etapas,mas também admitem que essas etapas ocorram simultaneamente e que haja alguma recursividade, isto é, que as etapas podem se repetir.

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Os modelos psicológicos admitem uma certa separação entre as etapas,mas também admitem que essas etapas ocorram simultaneamente e que haja alguma recursividade, isto é, que as etapas podem se repetir.

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 A importância das situações didáticas. Contribuíram também para afirmar que a escrita não é resultado de inspiração e que não há uma fórmula mágica que possibilite a sua concretização.

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 A importância das situações didáticas. Contribuíram também para afirmar que a escrita não é resultado de inspiração e que não há uma fórmula mágica que possibilite a sua concretização.

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A palavra escrita recobre atividades diferentes, como o gesto gráfico, a cópia, a resolução de exercícios e a produção de textos,

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A palavra escrita recobre atividades diferentes, como o gesto gráfico, a cópia, a resolução de exercícios e a produção de textos,

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- Mostrar que reescrever nem sempre é corrigir a escrita – a reescrita compreende a correção,mas vai além dela;

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- Mostrar que reescrever nem sempre é corrigir a escrita – a reescrita compreende a correção,mas vai além dela;

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- Defender que o ensino da reescrita é necessário porque, diferentemente dos “grandesescritores”, os alunos, aprendizes de escrita, não sabem ainda reescrever sozinhos;

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- Defender que o ensino da reescrita é necessário porque, diferentemente dos “grandesescritores”, os alunos, aprendizes de escrita, não sabem ainda reescrever sozinhos;

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[...]não será aprofundada a reflexão sobre Práticade Análise Lingüística, mas, em alguns momentos, será importante lembrarmos que, para se realizar a reescrita, alguma análise lingüística é feita.

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[...]não será aprofundada a reflexão sobre Práticade Análise Lingüística, mas, em alguns momentos, será importante lembrarmos que, para se realizar a reescrita, alguma análise lingüística é feita.

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3. ENSINAR A ESCREVER É ENSINAR A REESCREVER

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3. ENSINAR A ESCREVER É ENSINAR A REESCREVER